Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку ФГОС составлена на основе Государственного стандарта, Примерной программы (основного) общего образования по русскому языку, программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов ФГОС (Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова), М. 2017г.
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов:
1.Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
2.Закона Кабардино-Балкарской Республики «Об образовании» от 24.04.2014г. №23-РЗ;
3. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189, с учетом последних изменений, внесенных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.12.2015года №81 «О внесении изменений №3 в СанПин 2.4.28.21-10 «Санитарно-эпидимиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
4. Письма Министерства образования, науки и по делам молодежи КБР от 11.07.2016г. №22-01-13/4089 «О формировании учебных планов образовательных организаций Кабардино-Балкарской Республики, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2016-2017 учебный год»;
5.Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 года №253, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования, и науки Российской Федерации от 08.06.2015 г. №576 и от 28.12.2015г. №1529, от 26.01.2016 г. №38,письма Минобрнауки КБР от 21.04.2016г. №22-01-13/2298;
6.Учебного плана МКОУ«СОШ им.Х.Х. Долова с.п.Хатуей» на 2016-2017 учебный год;
7. Положение о рабочей программе МКОУ« СОШ им. Х.Х.Долова с.п.Хатуей» «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин(модулей)» на 2017-2018 учебный год.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом для ФГОС.
Цели изучения русского языка в основной школе следующие:
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языков факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку к явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.
Достижение этих целей обеспечивается следующими задачами:
владеть видами речевой деятельности, строить речевое продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
воспринимать устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;
формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников;
определять основную и второстепенную информацию, применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;
ставить и формулировать цель деятельности;
планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;
осуществлять самоконтроль, самооценку.
Место предмета в учебном плане
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Данная рабочая программа рассчитана на 105 часов, из расчета 3 часа в неделю, в том числе для проведения:
тестовых работ -1;
практических работ -13;
контрольных работ-6;
уроков по развитию речи-13;
сочинений -5;
изложений -3.
Для реализации программы выбран учебно-методический комплекс, который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательном учреждении, реализация образовательной программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающих обучение курсу русского языка в 8 классе, в соответствии с ФГОС, включает в себя:
1.Учебник «Русский язык» 9 класс ФГОС (Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова), М. 2017г.
Формы организации образовательного процесса
В программе русского языка за 9 класс прослеживается преемственность с основными разделами языкознания, изучаемыми в прошлых классах.
Программа русского языка содержит информацию о современном русском литературном языке, основные разделы языкознания, изучаемые в 9 классе: синтаксис, пунктуация, для повторения – фонетика, словообразование, морфемика, лексикология, фразеология, морфология, орфография.
Кроме того, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений, которыми должны овладеть обучающиеся.
Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения – это возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной
Дополнительное учебное время отводится на подготовку учащихся к ОГЭ. С целью подготовки учащихся к ОГЭ продумана система практических и контрольных работ в 9 классе, комплексный анализ текста, работа со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного разбора.
Для того чтобы подготовка к экзамену не носила «авральный» характер, планирую систематически осуществлять эту работу на уроках. Материалы для подготовки к ОГЭ будут даваться дозированно: в соответствии с заданиями, чтобы иметь возможность отрабатывать конкретные навыки работы с текстами по орфографии и пунктуации, по культуре речи и стилистике, по анализу текста, по написанию сжатого изложения и сочинения.
Вариативность и дифференцированность этих упражнений позволяют отработать разнообразные умения и навыки с учётом индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Кроме этого, контрольные уроки за полугодие и год планирую провести в форме ОГЭ.
Виды и формы контроля
Контроль уровня обучения учащихся 9 класса осуществляется по трём направлениям:
учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания;
учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами литературного произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирование предложений и текста владение изобразительно – выразительными средствами языка;
учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
Формы контроля:
виды разбора;
устные сообщения;
диктант (с грамматическим заданием, объяснительный, предупредительный, выборочный, графический, «Проверь себя», словарный, творческий, свободный, комментированный);
сочинение (по картине, по воображению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта, по данному началу);
изложение (выборочное, подробное, сжатое, описание);
составление сложного и простого плана к тексту;
тестирование в формате ОГЭ;
защита проектов на лингвистическую тему;
зачёт.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств языка для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
• основные сведения о языке, изученные в 5—9 классах;
• изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;
• основные единицы языка, их признаки;
• смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;
• признаки текста; способы и средства связи предложений и смысловых частей текста;
• признаки и жанровые особенности изученных стилей речи;
• функционально-смысловые типы речи, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5—9 классах; нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
• различать изученные стили речи;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
аудирование и чтение
• адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;
• владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;
• создавать тексты изученных стилей и жанров;
• свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;
• получения знаний по другим учебным предметам.
Содержание курса – 102ч.
Повторение изученного в 5-8 классах (4ч.)
Международное значение русского языка.
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова.
Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.
Основные правила правописания.
Простое предложение (6ч.)
Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными членами. Обращения. Вводные слова и вставные конструкции
Сложное предложение (8ч.)
Текст. Основные стили текста.
Сложное предложение и его признаки.
Сложные предложения с союзами и без союзов.
Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложносочинённое предложение (11ч.)
Основные группы ССП.
Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные).
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
Запятая между частями сложносочиненного предложения.
Рецензия.
Интонация сложносочиненного предложения.
Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами.
Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.
Сложноподчинённое предложение (36ч.)
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении.
Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия).
Место придаточного предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Синонимика союзных предложений.
Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений.
Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзное сложное предложение (17ч.)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения.
Интонация бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Выразительные особенности бессоюзных предложений.
Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Реферат.
Сложное предложение с разными видами связи (9ч.)
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.
Знаки препинания в нем.
Правильное построение сложных предложений с разными видами связи.
Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи).
Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений.
Авторские знаки препинания.
Систематизация изученного в 5-9 классе (10ч.)
Систематизация знаний о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении.
Стили языка.
Повторение изученных разделов: фонетика, лексика, морфемика, морфология.
Резервный урок (1ч.)
Учебно-тематический план:
| № | Наименование разделов | Всего часов | В том числе на: |
| теорию | тестовые работы | практические работы | контрольные работы
| творческие работы: |
| изложение | сочинение | развитие речи |
| Международное значение русского языка | 1 | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Повторение пройденного в 5 - 8 классах | 3 | 3 |
|
|
|
|
|
|
| Простое предложение. Культура речи. | 6 | 4 |
| 1 | 1 |
|
|
|
| Сложное предложение. Культура речи. | 8 | 5 |
| 1 |
|
| 1 | 1 |
| Сложносочиненные предложения | 11 | 6 |
| 2 | 1 | 1 |
| 1 |
| Сложноподчиненные предложения | 36 | 21 |
| 6 | 2 |
| 2 | 5 |
| Бессоюзные сложные предложения | 17 | 9 |
| 2 | 1 | 1 | 1 | 3 |
| Сложные предложения с различными видами связи | 9 | 5 |
| 1 |
| 1 |
| 2 |
| Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | 10 | 6 | 1 |
| 1 |
| 1 | 1 |
| Резервный урок | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого: | 102 | 60 | 1 | 13 | 6 | 3 | 5 | 13 |
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по русскому языку.
Личностные результаты обучения:
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты обучения
владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;
уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном в устной и письменной формах;
разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематике, правильно их употреблять;
составлять компьютерную презентацию по интернет - источникам, выступать с ней, отвечать на вопросы по теме, защищать развиваемые в ней положения;
Метапредметные результаты обучения:
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты обучения:
иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; исправлять речевые недочёты и грамматические ошибки; производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;
иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.
Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
троить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять заявление, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).
Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования). Исправлять речевые недочеты и грамматические ошибки, нарушение логики высказывания; повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.
Критерии оценивания устных и письменных ответов обучающихся
I.Отметка
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку. При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следящими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
речевое оформление ответа.
Развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2» ставится, если обучающийся: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока.
Оценка диктантов
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.
Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для 6 класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых обучающиеся специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче так называемой авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из всех правил;
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.
Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка "5" ставится, если обучающийся выполнил все задания.
Оценка "4" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2-х заданий.
Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350450.
Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по сравнению с нормами.
Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,5.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма обучающихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;
2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.
Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5»:
2. Фактические ошибки отсутствуют.
4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет .
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
4.Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»
1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание:
1.Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл
2. На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные указания об учете при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.
Оценка обучающих работ.
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности обучающегося,
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в том случае, когда обучающийся не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
II. Портфолио.
Литература и средства обучения
Литература для учителя:
1.Н. О. Крамаренко «Нетрадиционные уроки по русскому языку 7-9классы»
Волгоград ,2003 г.
2.Н. О. Крамаренко «Русский язык. 9 класс. Поурочные планы».
Волгоград, 2005 г.
3.Г. М. Вялкова, Т. Ф. Сивокозова «Варианты контрольно – проверочных тестов и заданий с ответами для ЕГЭ по русскому языку, сгруппированные по классам ».
Волгоград, 2005 г.
4.С. Ю. Михайлова «Сочинения по картине» 8-9 классы
М., 2004 г.
5. Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич «Дидактические материалы по русскому языку» 9 класс
М., 2004 г.
6. В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, А. О. Татур «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля».9 класс
М., 2004 г.
7. Н. Н. Соловьёва «Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку». 9 класс. 1 – 2 части
М., 2005 г.
8.Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова «Русский язык». Содержание образования: Сборник нормативно-правовых и методических материалов.
М.,2015
9.Л.Л.Буланин «Трудные случаи морфологии»
М.,1976
10.Н.Ткаченко «Сборник текстов для изложений»
М.,1999
11.К.А.Войлова и др. «Русский язык». 120 текстов для школьных изложений.
5-11 классы.
М.,1999
12.Н.М.Кабанова «Тематические тесты по русскому языку».
М.,2004
13.В.В.Леденёва, К.А.Войлова «130 диктантов по русскому языку для школьников и абитуриентов»
М.,1997
14.А.А.Брусенская, Г.Ф.Гаврилова «Сборник диктантов по орфографии и пунктуации»
Ростов-на-Дону, 1996
15.К.А.Войлова, В.В.Леденёва «Контрольные и проверочные работы по русскому языку»
М.,1996
Литература для учащихся:
1.А.В.Полякова «Превращения слов»
М, 1999
2.Л.Т.Григорян «Язык мой - друг мой»
М., 1988
З.Н.Люстрова и др. «Беседы о русском слове»
М., 1978
4.А.Т.Арсирий и др. «Материалы по занимательной грамматике русского языка»
М., 1963
5.М.С.Лапатухин «Школьный толковый словарь русского языка»
М., 1981
6.А.Н.Тихонов «Школьный словообразовательный словарь русского языка»
М., 1991
7.Б.М.Карданов, А.Т.Бичоев «Русско-кабардино-черкесский словарь»
М., 1955
8.Е.А.Быстрова и др. «Учебный фразеологический словарь русского языка»
М.,1984
9.Л.И.Рахманова «Трудности русского языка»
М.,1981
10.М.Касумова «300 тестов по русскому языку»
Нальчик, 1999
Интернет-ресурсы:
1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
4. Мир слова русского http://www.rusword.org
5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
10. http://rusolimp.kopeisk.ru/
Календарно-тематическое планирование в 9 «А» классе по русскому языку
| № п/п |
Тема урока
|
Кол-во часов |
Тип урока
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля |
Домашнее задание | Дата проведения урока |
|
| Личностные | Предметные | Метапредметные | план
| факт
|
|
| Международное значение русского языка
| 1 | Вводный урок | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры челове | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Развернутый ответ на вопрос по теме урока | Упр. 4 (составить и записать текст на тему «Наша страна – великая космическая держава»).
|
|
|
|
|
| Повторение изученного в 5 – 8 классах. | 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Устная и письменная речь. | 1 | Повтори тельно-обобщ. урок | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Беседа, упражнения, творческая работа, письмо по памяти | §1,упр.14
|
|
|
|
| Монолог. Диалог | 1 | Повтори тельно-обобщ. урок | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Беседа, упражнения, творческая работа, письмо по памяти | §2,упр.15 |
|
|
|
| Стили речи. | 1 | Комбинированный урок | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Ответы на вопросы, самостоятельное изучение | § 3; упр. 27, найти и записать употребительные эквиваленты к инояз. словам |
|
|
|
|
| Простое предложение | 4+2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 | Простое предложение и его грамматическая основа. | 1 | Повтори тельно-обобщ. урок |
Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей.
| Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений. | Способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи | Беседа, упражнения,
тренинг | § 4; упр. 31
(озаглавить, списать текст, раскрыть скобки и рас-ставить пропущенные знаки препинания) |
|
|
|
5, 6 | Предложения с обособленными членами. | 1 | Повтори тельно-обобщ. урок | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания.
| Уметь опознавать уточняющие члены предложения, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий | Беседа, упражнения | §5,упр.37 |
|
|
|
| Предложения с обособленными членами. | 1 | Повтори тельно-обобщ. урок | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания.
| Уметь опознавать уточняющие члены предложения, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий | Беседа, упражнения | §5,упр.39 |
|
|
|
7, 8. | Обращения. Вводные слова и вставные конструкции. | 1 | Повтори тельно-обобщ. урок | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
| Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую замену вводных слов. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий | Беседа, упражнения, тренинг | §6,упр.40 |
|
|
|
| Входной контрольный диктант «Конец сентября» | 1 | Урок контроля | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Контрольный диктант |
|
|
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Знакомство с вариантами ОГЭ. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
|
|
| Сложное предложение. Культура речи | 5+3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Понятие о сложном предложении. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою | Словарный диктант, самостоятельная работа | §7,упр.45 |
|
|
|
| Союзные и бессоюзные сложные предложения. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мо- тивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Словарный диктант | §8, упр.49 |
|
|
|
| Союзные и бессоюзные сложные предложения. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою | Словарный диктант | §8, упр.51 |
|
|
|
| Р.р.Подготовка к сочинению – рассуждению«Природа родного края» | 1 | Урок развития речи | Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана сочинения, собирание материала для сочинения, ответы на вопросы. Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
| Сочинение |
|
|
|
|
| Р.р. Сочинение-рассуждение «Природа родного края» | 1 | Урок развития речи | Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана сочинения, собирание материала для сочинения, ответы на вопросы. Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
| Сочинение |
|
|
|
|
| Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою | Объяснительный диктант
| §9,упр.55 |
|
|
|
| Интонация сложного предложения | 1 | Комбинированный | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мо- тивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Самостоятельная работа
| §10, упр.57 |
|
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в союзных и бессоюзных сложных предложениях. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
|
|
| Сложносочиненные предложения | 6+5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою | Выборочный диктант | §11-12,упр.62 |
|
|
|
| Сложносочиненные предложения с соединительными союзами. | 1 | Урок изучения нового материала Урок изучения нового материала
| Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мо- тивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Комплексный анализ текста,
| §13, упр.64 |
|
|
|
| Сложносочиненные предложения с разделительными союзами. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою | Комплексный анализ текста, | §14, упр.67 |
|
|
|
| Сложносочиненные предложения с противительными союзами.
| 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мо- тивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Комплексный анализ текста, | §15,с.39-41, упр.68 |
|
|
|
| Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мо- тивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Комплексный анализ текста, | §16,с.42-45, упр.73 |
|
|
|
| Р.р. Подготовка к сжатому изложению «Милосердие» | 1 | Урок развития речи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Научиться определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе сжатого изложения и компрессии текста | Изложение | Урок развития речи |
|
|
|
| Р.р. Сжатое изложение «Милосердие» | 1 | Урок развития речи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Научиться определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе сжатого изложения и компрессии текста | Изложение | Урок развития речи |
|
|
|
| Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении, производить синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мо- тивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Объяснительный диктант, беседа по вопросам | §17,упр.82 |
|
|
|
| Контрольный диктант «Краски осени» | 1 | Урок контроля | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Контрольный диктант |
|
|
|
|
| Анализ контрольного диктанта | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков осуществления самоконтроля, нахождения в работе ошибок.
| Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помошью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сгруктуры предложения | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в сложносочинённых предложениях. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
|
|
| Сложноподчиненное предложение | 21+15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Понятие о сложноподчиненном предложении. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться применять алгоритм определения сложноподчиненного предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяааяе- мые в ходе исследования структуры предложения | Работа с учебником, упражнения, составление схем, проблемные задания | §18,упр.85 |
|
|
|
| Место придаточного предложения по отношению к главному. | 1 | комбинированный | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя |
|
| Главная и придаточная части предложения, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое). Средства связи частей СПП. Знаки препинания в СПП. | §19, упр.91 |
|
|
|
| Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. | 1 | Изучение нового материала | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться различать союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Словарный диктант | §20, упр.97 |
|
|
|
| Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. | 1 | Изучение нового материала | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Объяснительный диктант | §21, упр.105 |
|
|
|
| Р.р.Подготовка к сочинению – рассуждению«Что такое человечность?» | 1 |
| Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана сочинения, собирание материала для сочинения, ответы на вопросы. Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
|
|
|
|
|
|
| Р.р. Сочинение-рассуждение «Что такое человечность?» | 1 | Развитие речи | Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана сочинения, собирание материала для сочинения, ответы на вопросы. Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
| Тема. Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация текста. |
|
|
|
|
| Сложноподчинен- ные предложения с придаточными определительными. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточным определитель-ным по его грамматическим признакам
| Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений
| Объяснительный диктант, предупредительный диктант | §22, упр.111 |
|
|
|
| Сложноподчинен- ные предложения с придаточными определительными. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточным определитель-ным по его грамматическим признакам
| Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений
| Объяснительный диктант, предупредительный диктант | §22, упр.116 |
|
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
|
| Сложноподчинен- ные предложения с придаточными изъяснительными. | 1 | Урок изучения нового материала
| Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными по их грамматическим признакам | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложноподчиненного предложения с придаточными изъяснительными | Объяснительный диктант, тест | §22,с.69-74, упр.116 |
|
|
|
| Сложноподчинен- ные предложения с придаточными изъяснительными. | 1 | Урок изучения нового материала
| Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными по их грамматическим признакам | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложноподчиненного предложения с придаточными изъяснительными | Объяснительный диктант, тест | §23, упр.118 |
|
|
|
| Контрольная работа за I полугодие в формате ОГЭ. Ким №4 (1 вариант) | 1 | Урок контроля |
|
|
| Тест |
|
|
|
|
| Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания | Научиться производить синтаксический анализ сложноподчиненного предложения с придаточным обстоятельственным места | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Работа с учебником, упражнения, составление схем, проблемные задания | §24-25,упр.126 |
|
|
|
| Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания | Научиться производить синтаксический анализ сложноподчиненного предложения с придаточным обстоятельственным времени | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения с придаточным обстоятельственным | Работа с учебником, упражнения, составление схем, проблемные задания | §25, упр.130 |
|
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
|
| Сложноподчинен- ные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. | 1 | Урок изучения нового материала
| Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными цели и условия | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекиии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа сложноподчиненного предложения с цели и условия | Работа с учебником, упражнения, составление схем, проблемные задания | §26, упр.133 |
|
|
|
| Сложноподчинен- ные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. | 1 | Урок изучения нового материала
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными цели и условия | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекиии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа сложноподчиненного предложения с цели и условия | Работа с учебником, упражнения, составление схем, проблемные задания | §26, упр.139 |
|
|
|
| Сложноподчинен- ные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. | 1 | Урок изучения нового материала
| Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности | Работа с учебником, упражнения, составление схем, проблемные задания | §26, упр.146 |
|
|
|
| Сложноподчинен- ные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. | 1 | Урок изучения нового материала
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными уступки | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности | Работа с учебником, упражнения, составление схем, проблемные задания | §26, упр.155 |
|
|
|
| Р.р.Комплексный анализ текста. | 1 | Урок развития речи | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | Обучение работе с текстом: умение вычленять главную мысль, проблему, идею текста, определять стиль и тип речи; через анализ художественного произведения выявить выразительные возможности языковых единиц; находить тропы и художественно-изобразительные средства; | Развитие навыков лингвистического анализа текста; формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при подготовке к ОГЭ; развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
| Текст и его комплексный анализ. |
|
|
|
| Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения | Работа с учебником, упражнения, составление схем, проблемные задания | §27,упр.165 |
|
|
| Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | Работа с учебником, упражнения, составление схем, проблемные задания | §27,упр.162 |
|
|
| Р.р.Подготовка к сочинению по данному началу по картине В.П.Фельдмана «Родина» | 1 | Урок развития речи | Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана сочинения, собирание материала для сочинения, ответы на вопросы. Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
| Сочинение |
|
|
|
| Р.р. Сочинение по данному началу по картине В.П.Фельдмана «Родина» | 1 | Урок развития речи | Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана сочинения, собирание материала для сочинения, ответы на вопросы. Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
| Сочинение |
|
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
| Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них. | 1 | Изучение нового материала | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Научиться определять предложения с несколькими придаточными по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коллективной творческой работы | Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному. Последовательное, однородное и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Синонимическая замена предложений. | §28,упр.170 |
|
|
| Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них. | 1 | Изучение нового материала | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | Научиться определять предложения с несколькими придаточными по их грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы | Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному. Последовательное, однородное и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Синонимическая замена предложений. | §28,упр.173 |
|
|
| Р.р. Устное сообщение о происхождении псевдонимов (по рассказу Тэффи «Псевдоним») | 1 | Развитие речи | Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана выступления, собирание материала для выступления, ответы на вопросы.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь выступатьна заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
| Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля. Краткое сообщение на основе рассказа. |
|
|
|
| Синтаксический разбор сложноподчинен- ного предложения. | 1 | Обобщение изученного материала | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Научиться производить синтаксический разбор сложноподчинен- ного предложения. | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | Порядок синтаксического разбора СПП. | §29,упр.178 |
|
|
| Пунктуационный разбор сложноподчинен- ного предложения. | 1 | Обобщение изученного материала | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Научиться производить пунктуационный разбор сложноподчинен- ного предложения. | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | Порядок пунктуационного разбора СПП | §28,упр.179 |
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
| Р.р. Комплексный анализ текста | 1 | Урок развития речи | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | Обучение работе с текстом: умение вычленять главную мысль, проблему, идею текста, определять стиль и тип речи; через анализ художественного произведения выявить выразительные возможности языковых единиц; находить тропы и художественно-изобразительные средства; | Развитие навыков лингвистического анализа текста; формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при подготовке к ОГЭ; развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
| Текст и его комплексный анализ. |
|
|
|
| Повторение по теме «СПП». | 1 | Урок систематизации и обобщения материала | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Научиться определять сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных. | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания вСПП. |
|
|
|
| Контрольный диктант «Утки» | 1 | Урок контроля | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Контрольный диктант |
|
|
|
| Анализ контрольного диктанта | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков осуществления самоконтроля, нахождения в работе ошибок.
| Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
| Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помошью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сгруктуры предложения | Самостоятельная работа |
|
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
|
| Бессоюзное сложное предложение. | 9+8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном предложении. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Научиться определять бессоюзные сложные предложения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры бессоюзного сложного предложения | Бессоюзные предложения (БСП), их грамматические признаки. Смысловые отношения между частями БСП. Знаки препинания в БСП. | §31-32, упр.190 |
|
|
| Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. | 1 | Изучение нового материала | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | Научиться определять интонационный рисунок бессоюзного сложного предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,связи и отношения, выявляемые в ходе исследования инто-национного рисунка бессоюзного сложного предложения | БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП. Смысловые отношения между частями БСП. | §33,упр.193 |
|
|
| Р.р. Подготовка к сжатому изложению «Лирика дружбы» | 1 | Урок развития речи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Научиться определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе сжатого изложения и компрессии текста | Изложение | Урок развития речи |
|
|
| Р.р. Сжатое изложение «Лирика дружбы» | 1 | Урок развития речи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Научиться определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе сжатого изложения и компрессии текста | Изложение |
|
|
|
| Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении, | 1 | Изучение нового материала | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | Научиться применять алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП | §34, упр.195 |
|
|
| Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении, | 1 | Изучение нового материала | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | Научиться применять алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического задания | БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП | §34, упр.196 |
|
|
| Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении, | 1 | Изучение нового материала | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | Научиться применять алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического задания | БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП | §34, упр.198 |
|
|
| Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени ,условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. | 1 | Изучение нового материала | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Научиться применять алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП, | §35, упр.199 |
|
|
| Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени ,условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. | 1 | Изучение нового материала | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | Научиться применять правило применения тире в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП, | §35, упр.201 |
|
|
| Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени ,условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. | 1 | Изучение нового материала | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | Научиться применять правило применения тире в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП, | §35, упр.202 |
|
|
| Р.р.Подготовка к сочинению – рассуждению«В чём проявляется мужество?» | 1 | Урок развития речи | Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана сочинения, собирание материала для сочинения, ответы на вопросы. Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
|
|
|
|
|
| Р.р. Сочинение-рассуждение «В чём проявляется мужество?» | 1 | Урок развития речи | Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана сочинения, собирание материала для сочинения, ответы на вопросы. Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
| Сочинение |
|
|
|
| Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. | 1 | Урок сообщения новых знаний, формирования умений и навыков | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Научиться производить синтаксический разбор сложноподчинен- ного предложения. | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | БСП. Знаки препинания в БСП. План устного и письменного пунктуационного разбора. | §36, упр.207 |
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях. |
| Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
| Р.р.Комплексный анализ текста | 1 | Урок развития речи | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | Обучение работе с текстом: умение вычленять главную мысль, проблему, идею текста, определять стиль и тип речи; через анализ художественного произведения выявить выразительные возможности языковых единиц; находить тропы и художественно-изобразительные средства; | Развитие навыков лингвистического анализа текста; формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при подготовке к ОГЭ; развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
| Текст и его комплексный анализ. |
|
|
|
|
| Контрольный диктант | 1 | Урок контроля | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Контрольный диктант |
|
|
|
|
| Анализ контрольного диктанта. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков осуществления самоконтроля, нахождения в работе ошибок.
| Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
| Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помошью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сгруктуры предложения | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
|
| Сложные предложения с различными видами связи | 5+4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях . | 1 | Изучение нового материала | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Научиться применять алгоритм определения состава сложного предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры предложения | Структурные особенности сложного предложения с разными видами связи. Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. | §37, упр.212 |
|
|
|
| Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. | 1 | Изучение нового материала | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Научиться применять алгоритм определения состава сложного предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры предложения | Сочетание знаков препинания в предложениях с разными видами связи. Сочинительные и подчинительные союзы. Смысловые отношения между частями. | §38, упр.217 |
|
|
|
| Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. | 1 | Обобщение изученного материала | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Научиться производить синтаксический разбор сложного предложения с различными видами связи | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | Структура СП с разными видами связи. Разное сочетание видов связи. | §39, упр.218 |
|
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
|
| Р.р. Подготовка к сжатому изложению «Ценный подарок» | 1 | Урок развития речи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Научиться определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе сжатого изложения и компрессии текста | Изложение | Урок развития речи |
|
|
|
| Р.р. Сжатое изложение «Ценный подарок» | 1 | Развитие речи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Научиться определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе сжатого изложения и компрессии текста | Работа с текстом сборника по подготовке к ГИА. |
|
|
|
|
| Публичная речь. | 1 | Развитие речи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Научиться определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе сжатого изложения и компрессии текста | Культура публичной речи. Особенности речевого этикета в публицистических сферах общения. | §40, упр.221 |
|
|
|
| Повторение изученного по теме «СП с различными видами связи» | 2 | Урок систематизации и обобщения материала | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | Научиться определять сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных. | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | Структура СП с разными видами связи. Разное сочетание видов связи. Пунктуация. | Упр.224 |
|
|
|
| Р.р.Комплексный анализ текста | 1 | Урок развития речи | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | Обучение работе с текстом: умение вычленять главную мысль, проблему, идею текста, определять стиль и тип речи; через анализ художественного произведения выявить выразительные возможности языковых единиц; находить тропы и художественно-изобразительные средства; | Развитие навыков лингвистического анализа текста; формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при подготовке к ОГЭ; развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
| Текст и его комплексный анализ. |
|
|
|
|
|
| Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | 6+4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Фонетика и графика. | 1 |
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы,,связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала | Звуки русского языка, их классификация. Смыслоразличительная роль звука. Орфоэпические нормы и нормы письма. | §41, упр.230 |
|
|
|
| Лексикология и фразеология. | 1 |
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Употребление слов в речи в зависимости от лексического значения. Основные способы объяснения лексического значения. Группы слов. | §42, упр.235 |
|
|
|
| Морфемика и словообразование | 1 |
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы,,связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала | Морфемы, передающие информацию о слове. Определение основных способов словообразования. Правописание морфем с опорой на морфемно-словообразователь-ный анализ | §§42-43, упр.245 |
|
|
|
| Морфология. | 1 |
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы,,связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала | Употребление частей речи. Соблюдение норм русского языка. Орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий. | §45, упр.251 |
|
|
|
| Синтаксис | 1 |
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста | Синтаксические единицы. Синтаксические нормы. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений разных видов. | §46,упр.258 |
|
|
|
| Р.р.Подготовка к сочинению – рассуждению «Что такое добро?» | 2 | Урок развития речи | Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана сочинения, собирание материала для сочинения, ответы на вопросы. Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
| Работа с текстом сборника по подготовке к ОГэ. | §42,с.160-163, упр.235 |
|
|
|
| Р.р.Сочинение – рассуждение «Что такое добро?» | 1 | Урок развития речи | Уметь отбирать материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст | Составление плана сочинения, собирание материала для сочинения, ответы на вопросы. Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
| Работа с текстом сборника по подготовке к ОГЭ. |
|
|
|
|
| Орфография. Пунктуация. | 1 |
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Возможности орфографии в точной передаче смысла речи. Виды связи слов в предложении. Функции знаков препинания. | §47упр.275 |
|
|
|
| Подготовка к ОГЭ. Тест в формате ОГЭ. | 1 | Урок-практикум | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
| Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;
| Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ; формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
| Тест. |
|
|
|
|
| Итоговый мониторинг. | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Резервный урок | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18
830
60 658 
