Рабочая программа "Риторика"

Рабочая программа внеурочной деятельности по социальному направлению «Риторика» для 1 класса общеобразовательных организаций

Составитель программы: Лосева Галина Александровна, учитель-логопед

МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов», г.Мегион, Ханты-Мансийский АО - Югра.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для педагога) автора Т.А. Ладыженской.

Изучение курса «Риторика» в формате кружковой работы во внеурочной деятельности важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования.

Курс практических и теоретических занятий «Риторика» введен в план мероприятий реализуемых во внеурочное время и проводится в рамках социального направления.

Пояснительная записка.

Актуальность выбора определена следующими факторами:

• на основе диагностических показателей обучающиеся слабо владеют коммуникативными умениями и социальными понятиями;

• на основе диагностических показателей обучающиеся имеют недостаточный уровень развития речи, как средства коммуникации межличностного общения.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом, обучающимися.

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы кружка, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., А. С. Прутченковым, Е. Н. Степановой.

6. В основе организации работы с детьми положен системно-деятельностный подход.

7. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Описание места курса «Риторика» во внеурочной деятельности

Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок, проектных работ) и т.д.

Важность этого курса для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.

Являясь курсом гуманитарного цикла, Риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни, учит осознавать рамки социально нормированного общения.

Краткая характеристика программы

. В структуре курса риторики выделяются два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике опирается на опыт учеников, их семиотическую базу, приводит их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Цель программы – научить детей свободному речевому общению, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед ними сама жизнь.

Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как курс филологического цикла восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный курс помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

• создавать условия для эффективного речевого и коммуникативного развития и воспитания школьников;

• формировать эффективную работу по социально-гуманитарному воспитанию, обеспечивающую оптимальные условия развития у каждого ученика универсальых учебных действий, готовности приносить пользу обществу;

• утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному наследию России, к традициям семьи, города, страны;

• развивать системы социально-гуманитарного воспитания через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания образо­вания, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе образования;

• повышать качество социального и коммуникативного воспитания через организацию профилактической работы с целью дальнейшего развития и воспитания полноценного гражданина.

Формы организации внеурочной деятельности

Форма организации работы по программе - коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.

Теоретические занятия:

• беседы;

• предметные уроки (литературное чтение, русский язык, окружающий мир,

ИЗО);

• сообщения;

• встречи с интересными людьми;

• литературно-музыкальные композиции;

• просмотр и обсуждение видеоматериала;

Практические занятия

• творческие конкурсы;

• выставки поделок ручного труда;

• коллективные творческие м; ероприятия

• показательные выступления;

• праздники;

• викторины;

• интеллектуально-познавательные игры;

• трудовые дела;

• тренинги;

• обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций;

• заочные путешествия;

• акции благотворительности, милосердия;

• творческие проекты, презентации;

• проведение выставок семейного художественного творчества, музыкаль­ных вечеров;

• сюжетно-ролевые игры, риторические игры, сценки-пантомимы.

Место проведения: школа, семья, учреждения дополнительного образования.

Время проведения: вторая половина учебного дня, выходные, каникулы.

1. «Я и мои социальные роли» Формирование осознания себя и своего места в социальной среде.

Задачи:

• Объяснять значение речи, общения в жизни людей.

• Познакомиться с пособием, по которому будем работать.

• Воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры общения, ответственности и исполнительности, точности при соблюде­нии правил поведения в школе, дома, в общественных местах, всё, чего требует от нас социально нормированная среда,

• Формировать потребность к самообразованию, воспитанию мо­рально-волевых качеств.

Предполагаемый результат деятельности: повышение уровня самосознания, самодисциплины, понимание учащимися ценности человеческой жизни, здоровья, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию.

Мероприятия: игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти, воображения и Т. «Кто я? Какой я?», «Мое хобби», «Что такое личность?», тест «Познай себя», психологический практикум «Правила счастливого человека», час откровенного разговора «Мой сосед по парте», беседы о вредных привычках, дни Здоровья, спортивные мероприятия, вы­пуск тематических газет.

1. «Речь как средство воздействия на мысли и чувства»

Задачи:

• Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства.

• Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить;

• Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.

Предполагаемый результат деятельности:

• Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

• Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в приемлемой формах;

• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений.

Мероприятия: беседы «Если ты один на свете», «Сон мальчика», Игра «Привет из Простоквашино», «В каких ситуациях можно поздороваться без слов», праздник «Только раз в году», фотовыставка «Я и моя семья», день открытых дверей «День школы», родительские собрания, педагогический лекторий для родителей.

1. «Речь устная и письменная»

Задачи:

• Оценивать уместность использования громкости, темпа устной речи в разных ситуациях.

• Демонстрировать уместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д..

• Оценивать использование этикетных формул при телефонном разговоре.

• Моделировать телефонный разговор в соответствии с условиями общения.

• Называть средства несловесного общения, объяснять их значение при устном общении.

• Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач.

• Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях.

• Моделировать своё речевое поведение в ситуации прощания в зависимости от условий общения.

• Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре.

• Называть правила вежливости при разговоре.

• Объяснять, почему их следует соблюдать.

• Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях.

• Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения.

• Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам.

• Исполнять эти речевые произведения, используя полученные сведения о речи, этикетных жанрах, невербальных средствах и т.д.

Предполагаемый результат деятельности:

• Готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

• Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; Готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- сопровождением;

• Соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

• Опираться на использование знаково-символических средств представления информации для решения задач.

Таким образом, риторика, как курс филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

Мероприятия: беседы «Поговорим о приветствиях», «Поведение в различной ситуации»,

«Перевёртыш» - беседа по тексту стихотворения, «Путаница, риторическая игра»,

«Слово огорчает, слово утешает», «Давайте договоримся, а сначала посчитаемся», «Решаем риторическую задачу Малиновый слон».

1. «Текст как смысловое и тематическое единство»

Задачи:

• Различать текст и набор предложений.

• Определять тему текста.

• Объяснять роль заголовка.

• Озаглавливать текст.

• Учить составлять план текста для пересказа.

• Учить определять смысловые части и ключевые слова в тексте.

Предполагаемый результат деятельности:

• Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

• Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

• Умение свободно оперировать речевыми единицами в учебных и коммуникативных целях.

Мероприятия: дидактические, риторические игры: «Говорим – слышим, кто говорит, кто слушает?», «Кто читает, кто пишет?», «Громко и тихо, быстро и медленно», «Риторик в детском парке», «Сказочная карусель», «Узнай по голосу», сценки, пантомимы, инсценировки, конкурс рисунков «Отгадай по мимике или жесту», выставки книг «Вернисаж».

1. «Вежливые слова, вежливые люди»

Задачи:

• Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре.

• Называть правила вежливости при разговоре.

• Объяснять, почему их следует соблюдать.

• Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях.

• Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения.

• Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам.

• Исполнять эти речевые произведения, используя полученные сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах и т.д.

Предполагаемые результаты деятельности: интериоризация младшими школьниками ряда общечеловеческих ценностей - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры, осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основанными на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.). Осмысленное применение полученных на занятиях универсальных учебных действий в части коммуникативного взаимодействия в учебной деятельности и других, социально детерминированных ситуациях.

Мероприятия: беседы, видеопросмотры, чтение сказок со смыслом, риторические и дидактические игры, по темам этикета «Как вести себя во время разговора», «Что подсказывает тебе волшебное зеркало?», «Давайте жить дружно», «Как Буратино обидел Мальвину», «Незнайка и Чипполино», «Как жесты подчёркивают слова благодарности», инсценировка Муха-цокотуха», Сказка со смыслом «Почему ёжик стал колючим», конкурс рисунков и выставка работ.

1. «Ключ к тексту»

Задачи:

• Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте.

• Называть ключевые слова в сказках, сказочных историях.

• Выделять незнакомые слова в тексте.

• Выяснять значение непонятных слов.

• Определять основную мысль текста.

• Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте.

• Выделять начало, основную часть, конец текста.

• Оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях.

• Моделировать уместные средства обращения при решении риторических задач.

• Называть изученные признаки текста.

• Различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года.

• Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей.

Предполагаемые результаты деятельности:

В результате занятий в кружке «Риторика» обучающиеся получат сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. Узнают не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления, Научатся моделировать уместные средства обращения при решении риторических задач.

Мероприятия: беседы, тренинги, риторические игры, викторины по темам «Текст-что это такое?», «О ком, о чём?», «Заголовки-отгадки», «Заголовки, названия», «Заголовки бывают разные», «Винегрет», «Пластилиновый человечек», беседа, инсценировка по мотивам стихотворения «Из-за ссоры пустяковой» М. Пляцковского, «Случай на перекрёстке», конкурс стихов, устных сочинений и сочинений в рисунках «Очень важные слова», «Сочини сказку «Знакомые незнакомцы», составление кроссвордов, «Знаки в тексте, рифма, интонация и всё, что нужно для правильной речи», риторическая игра «Что лучше и что хуже языка», анализ положительного или негативного примера речевого жанра, редактирование (взаиморедактирование), создание текста, его коллективное обсуждение, создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями, проектов), создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).

Ценностные установки и планируемые результаты

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;

– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач» и т.д.;

– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.

Таким образом, риторика, как курс филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

Результаты изучения курса «Риторика» достигаются обучающимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.

Характеристика результатов для 1-го класса.

Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД:

• Учиться высказывать своё предположение (версию).

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в доп. источниках информации.

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятиях.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.

Коммуникативные УУД:

• Учиться ставить вопросы (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)

• Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других, быть внимательным слушателем.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Система контроля и оценки достижения планируемых результатов:

- с целью контроля реализации программы ее эффективности организуется мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится 2 раза (декабрь, май).

Формы и средства контроля:

• анкета «Необитаемый остров»; «Настоящий друг» (А. С. Прутченков);

• тест «Хороший ли ты сын/дочь» (Л. И. Лаврентьева)

• конкурс рисунков «Я и мои социальные роли»;

• анкетирование для родителей;

• определение социальной активности школьника по методике Е. Н. Степанова:

Результат реализации программы

Предметными результатами изучения курса кружка «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать некоторые несвербальные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

–выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов; мнемотаблиц;

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники научатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий (компьютер, интерактивная доска). Тем самым повысится уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.

Содержание программы,1-й класс (33 часа)

Общий годовой план работы составляет 33 часа, из них: теоретических 7 часов, практических -26 часов.

ОБЩЕНИЕ (1 часть-17 часов)

1. «Я и мои социальные роли» (3 часа) Формирование осознания себя и своего места в социальной среде.

Я, ты, мы. Мой сосед по парте. Кто что любит делать.

Антиреклама вредных привычек. Диагностика.

1. «Речь как средство воздействия на мысли и чувства» (4 часа)

Речь в жизни человека.

Слово лечит, слово убивает.

Удивляемся, радуемся, огорчаемся.

Давайте договариваться.

Конкурсы рисунков стихов. Оформление фотовыставки.

1. «Речь устная и письменная» (10 часов)

Говорим – слушаем, читаем – пишем.

Устная речь. Громко–тихо.

Быстро–медленно.

Узнай по голосу.

Правила вежливого поведения во время разговора.

Прощаемся в разных ситуациях общения.

Правила разговора по телефону.

Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.

Благодарим за подарок, услугу.

Сценка – пантомима «Узнай, кто я»

РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ (2 часть-16 часов)

1. «Текст как смысловое и тематическое единство» 2 часа

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста.

Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

1. «Вежливые слова, вежливые люди» 4 часа

Приветствие, прощание, благодарность.

Извинение как разновидности текста (жанры).

Этикетный диалог.

Особенности этикетного диалога.

Конкурс рисунков «Общение в игре», риторическая игра «Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь».

1. «Ключ к тексту» 10 часов

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни.

Малые речевые и текстовые жанры: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки.

Вывеска как информационный текст

Ключ к тексту (основная мысль текста).

Оформление текста на письме.

Знаки в тексте.

Абзацы.

Графическая структура текста.

Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения.

О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.

Риторическая игра «Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь», работа с тестами по обобщению материала.

Учебно - тематический план

1-й класс (33 часа)

календарно-тематическое планирование

Материально-техническое обеспечение

1. «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Имеют гриф «Рекомендовано» Министерством образования РФ. Методические пособия:

2. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

3. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Баласс; Ювента.

В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (26).

Технические средства обучения, которые эффективно использоваться,

• Компьютеры (желательно, с выходом в Интернет).

• Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес детей, во многих случаях экономит время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

Кроме того, эти средства способны разнообразить

– виды деятельности детей на занятии;

– приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);

– процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.

Примеры работ при использовании компьютера:

• анализ положительного или негативного примера речевого жанра;

• редактирование (взаиморедактирование);

• создание текста, его коллективное обсуждение;

• создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями, проектов);

• создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).

Технические средства широко привлекаются также при создании:

• стенгазет и журналов (компьютер);

• фотоальбомов (фотоаппарат);

• DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и т.д.

23