Рабочая программа учителя-логопеда

Управление образования Полысаевского городского округа Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3»

Утверждена:

Заведующий МАДОУ №3

______/Т.В. Шуварикова

приказ от 18.08.2016 № 30

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА

на 2016/2017 учебный год

Принято на Педагогическом совете

МАДОУ № 3

Протокол от 18.08.2016 № 01

ПолысаевскийГО

Составитель

А.Е. Шишко, учитель-логопед МАДОУ № 3

Рабочая программа учителя-логопеда разработана в соответствие с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, на основе основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 3, с учетом программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т.В.), исправление недостатков речи у дошкольников (Г.А. Каше), воспитание у детей правильного произношения (М.Ф. Фомичева), учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет((Т.А. Ткаченко) Программа направлена на обеспечение своевременной, специализированной коррекции недостатков развития речи детей в условиях логопункта.

Рабочая программа учителя-логопеда [Текст] / сост. А.Е. Шишко – Полысаево, 2016.- 58 с.

Содержание

I	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	4
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	5
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики	7
1.2.	Планируемые результаты освоение Программы	14
1.2.1.	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования	16
II	Содержательный раздел
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных).	17
2.2.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	19
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	20
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы	25
2.5.	Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников	26
2.6	Иные характеристики содержания Программы	27
III	Организационный раздел
3.1.	Материально-техническое обеспечение Программы	29
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	31
3.3.	Режим дня	37
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	38
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	40
	Приложение 1	42
	Приложение 2	49
	Приложение 3	56

1. Целевой раздел

   1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3» (далее – Учреждение, Программа) – нормативно-управленческий документ Учреждения, разработанный:

- в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);

- в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерацииот 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (далее – Порядок);

- в соответствии с Постановлением главного государственного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (с изменениями от 04.04.2014) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- на основе основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3»;

- с учетом программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В Туманова); исправление недостатков речи у дошкольников (Г.А. Каше); воспитание у детей правильного произношения (М.Ф. Фомичева); методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи (О.Н. Лиманская)

- учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет (Т.А. Ткаченко).

- а также разработками отечественных ученых в области логопедии, общей специальной педагогики и психологии.

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы:

Создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной деятельности и развития детей с нарушениями речи с учетом возрастных и индивидуальных возможностей. Коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи.

Задачи реализации Программы:

• Развить артикуляционный аппарат и мелкую моторику, просодические компоненты.

• Развить речевое дыхание.

• Поставить звуки и ввести их в речь.

• Развить и совершенствовать фонематические процессы: анализы, синтезы, восприятия и представления.

• Создать предпосылки (лингвистические, психологические) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.

• Уточнитьслухопроизносительных дифференцировок, фонем.

• Развить лексико-грамматического строй, совершенствовать связные высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

• Профилактика нарушений письменной речи.

• Развитьпсихические функции: слуховоевнимание, зрительное внимание, слуховую память, зрительную память, логическое мышление, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Процесс нормализации речи детей осуществляется с учетом общедидактических и специальных принципов:

1.Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка.

2.Принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. Применительно к детям с общим недоразвитием речи этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико–фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушения произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической систем словообразования и словоизменения.

3.Принцип комплексностипредполагает воздействие на дефект и личность ребенка усилиями разных специалистов.

4.Принцип деятельностного подхода учитывает ведущую деятельность ребенка данного возраста в логопедической работе.

5.Принцип психологической комфортностипредполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для его самореализации.

6.Принцип связи с другими сторонами психического развития раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективности коррекции речевой деятельности.

7.Принцип систематичности предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

8.Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле - не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятна детям и приниматься ими.

9.Принцип максимального использования в работе различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильно–вибрационного, двигательно-кинестетического.

10.Принцип последовательного перехода от более легкого к более трудному.

Подходы к формированию Программы

1. Системный подход,предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

2. Деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ.

3. Индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку.

4. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательной деятельности на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей.

5. Средовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

6. Дифференцированный подход, осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

Особенности развития детей от 5 до 6 лет

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Особенности развития детей от 6 до 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика воспитанников

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедический пункт зачисляются 22 ребенкав возрасте от 5 до 7 лет со следующими речевыми заключениями:

- фонетическое недоразвитие речи;

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации курирующего районного логопеда, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточнаясформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей -22

Группа (возраст)	Группа здоровья				Диагноз
	I	II	III	ОНР I		ОНР II	ОНР III	ЗРР	Стертая дизартрия		дислалия
Подготовительная «Жемчужинки» (6-7 лет)	9	4	-	-		-	1	-	9		3
Подготовительная (Почемучки) (6-7 лет)	8	1	-	-		-	-	2	4		3

Характеристика детей с нарушением речи

ОНРIIIуровня (ОНР)	Несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи. Среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу - около 40%. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии.  Пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР III уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР III уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
Задержка речевого развития (ЗРР)	Дети с диагнозом «Задержка речевого развития», как правило, имеют отягощенный неврологический статус. Внешне это выражается в особенностях поведения: дети либо гипервозбудимы, расторможены, либо, наоборот, пассивны, инфантильны. Внимание таких детей непроизвольное, неустойчивое. Игровая деятельность - на уровне нецеленаправленного манипулирования игрушками. Часто дети с патологией речи моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, к двум годам отсутствует «щипцовый» захват, дети не могут точно, координированно выполнить движения губами, языком после показа взрослыми. Пассивный словарь чаще всего на номинативном уровне, т. е. дети ориентируются в названиях предметов, показывают некоторые изображения, но не понимают вопросов косвенных падежей, с трудом ориентируются в названиях действий. Активный словарь состоит из 5-10 слов модели СГ (СНОСКА: Здесь и далее: С - согласный звук, Г - гласный звук) (на), СГ—СГ (ма-ма). Иногда вместо слова ребенок воспроизводит один слог, как правило, ударный. Такие дети надолго «застревают» на уровне полисемантических слов, например «ки» - киска, мех, волосы. Дети с задержкой речевого развития затрудняются передать акцентно-просодическую модель слова. Интересной особенностью патологической речи является стремление к употреблению открытых слогов (СГ). Например: слово мяч ребенок произносит как «мятя» или «мя». При полном отсутствии словесных сочетаний словарь ребенка с задержкой речевого развития может включать до 100-150 слов, в основном существительных, произносимых с множеством звуковых и слоговых пропусков и перестановок. Если при нормальном речевом развитии однажды воспроизведенная форма быстро захватывает ряды слов, то при речевых нарушениях дети не способны использовать подсказывающий образец. Поэтому их речь изобилует аграмматизмами неограниченное время. Ребенок может сохранить эту особенность и в период обучения в начальной школе.
Стертая дизартрия	Дизартрия – тяжелое нарушение речи, сопровождающееся расстройством артикуляции, фонации, речевого дыхания, темпо-ритмической организации и интонационной окраски речи, в результате чего речь теряет свою членораздельность и внятность. Среди детей распространенность дизартрии составляет 3-6%, однако в последние годы прослеживается выраженная тенденция к росту данной речевой патологии. В логопедиидизартрия входит в тройку наиболее распространенных форм нарушений устной речи, по частоте уступая лишь дислалии и опережая алалию. Поскольку в основе патогенеза дизартрии лежат органические поражения центральной и периферической нервной системы, данное речевое нарушение также изучается специалистами в области неврологии и психиатрии.
Дислалия	Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Наиболее распространенное нарушение среди расстройств произносительной речи, которое проявляется в избирательном нарушении в ее звуковом оформлении (искаженное произнесение звуков, замена одних звуков другими, смешение звуков, реже - пропуски) при сохранных остальных операций высказывания.

Педагогическая диагностика

Логопедическое обследование ребенка крайне необходимо для определения уровня его речевого развития.

В последнее время отмечается рост числа детей с минимальными мозговыми дисфункциями, которые приводят к нарушению развития высших психических функций, в том числе и речи. Диагностическое исследование таких детей представляет определённые трудности, т.к. у данного контингента детей имеются не только речевые, но коммуникативные и эмоционально-волевые расстройства различной степени выраженности.

Таким образом, диагностическое исследование, с одной стороны, позволяет определить нарушение или несформированность функциональных систем, в том числе и речи, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых ребёнком, а с другой стороны – комплексная диагностика способствует определению специальных коррекционных методов обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей.
Особое значение приобретают комплексные методы диагностики в исследовании нарушений и отклонений в развитии высших психических функций у детей:

• Устной и письменной речи

• Особенностей процессов восприятия

• Внимания

• Памяти

• Мышления

• Пространственного воображения.

Логопедическое обследование включает 2 самостоятельных раздела:

• “Общая диагностика” (память, внимание, счёт, мышление, эмоции).

• “Речевая диагностика” (устная речь, чтение, письмо, слухоречевая память)

1. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабуль­ным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроиз­водит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки зна­чений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной ре­чи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

• педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

1.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы, они даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Область социально – коммуникативное развитие

1)Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр);

2) Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным);

3) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей;

4)Формирование представление о труде взрослых;

5)Выполнение процессов самообслуживания и труда в природе;

6)Уточнение и расширение представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе;

7)Закрепление представлений и способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности;

8)Формирование и развитие общения и средств общения:

9) Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей.

Область познавательное развитие

1) Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

2)Формирование элементарных математических представлений;

3) Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

4) Формирование первичных личностных, семейных, представлений об обществе, стране, мире

Область Художественно – эстетическое развитие

1)Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

2) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании);

3)Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке;

4)Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации;

5) Приобщение к словесному искусству

Область речевое развитие

1) Формирование и развитие общения и средств общения:

- словаря детей;

- активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;

- отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

- использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;

- правильно использовать сложные случаи грамматики;

- чисто произносить все звуки родного языка;

- воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации;

- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

2) Развитие литературной речи

3) Развитие связной речи

Область физическое развитие

1) Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании;

2)Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений;

3) Развитие физических качеств ( координация, гибкость);

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

5) Овладение подвижными играми с правилами;

6) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Методы коррекционной логопедической работы:

1. Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

1. Словесные

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

1. Практические

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики.

Средствами коррекции и развития речи детей с ФФН и ФНР являются:

- общение детей с взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

- культурная языковая среда (дома и в детском саду);

- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);

- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- непосредственная образовательная деятельность по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в подготовительной к школе группена логопедическом пункте ДОУ.

Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная логопедическая деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
1.Подгрупповая НОД 2.Индивидуальная НОД 3.Дидактические игры 4.Настольно-печатные игры 5.Компьютерные обучающие игры и программы 6.Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений 7.Речевые задания и упражнения 8.Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа	1.Пальчиковые игры и упражнения 2.Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики 3.Речевые дидактические игры 4. Чтение 5.Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда) 6.Праздники, развлечения	1. Сюжетно-ролевые игры 2.Дидактические игры 3.Настольно-печатные игры 4. Словотворчество 5.Совместная продуктивная и игровая деятельность	1.Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии 2.Речевые игры 3.Беседы 4.Чтение книг, рассматривание иллюстраций 5.Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений 6.Игры-драмматизации

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурная практика

• Это обычные, привычные для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности.

• Это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

• Это обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с жизненным содержанием его бытия и события с другими людьми.

• Это приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п.

• Это стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

Результат реализации культурных практик	1.Содержание, качество и направленность его действий и поступков. 2.Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий. 3.Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок. 4.Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Виды культурных практик	1.Правовые практики. 2.Практики культурной индентификации. 3.Практики целостности телесно душевно – духовной организации личности ребенка. 4.Практики расширения возможности ребенка. 5.Практики свободы.
Содержание культурных практик	1.Ребенок самостоятельно видит проблему и может определить ее содержание. 2.Активно высказывает предложение, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно – исследовательской деятельности. Культурные практики организуются во второй половине дня и ориентированы на проявления детьми самостоятельности.
Варианты культурных практик	1.Совмесная игра педагога и детей (сюжетно – ролевая, режиссерская игра – драматизация, строительно – конструктивные игры.) направлено на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми творческих игр, освоение детьми игровых умений, обходимых для организации самостоятельной игры. 2.Ситуации общения и накопление положительного социально – эмоционального опыта носит проблемный характер и заключает в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально – практического характера (оказания помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационными – игровыми. В ситуациях условно – вербального характера педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально – практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участия в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться педагогом заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. 3.Творческая мастерская представляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятие рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова мелодия,

Методы и способы реализации культурных практик

Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей, обеспечивающую разнообразие методов организации непосредственно образовательной деятельности с детьми:

- обеспечивающих передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):

- словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;

- характеризующих усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект): иллюстративно объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.; -

характеризующих мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному);

- характеризующих степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности. Так, исследователями Г.В. Тереховой, Н.Ю. Посталюк и другими авторами выделяется несколько направлений работы с детьми.

Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:

- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть - целое);

- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;

- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Используемые методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:

- рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;

- находить фантастические применения реально существующим системам;

- осуществлять перенос функций в различные области применения;

- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода: прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу и др. Основными формами работы здесь являются подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.

Третье направление — реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:

- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

- изменению внутреннего строения систем;

- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.

Среди традиционных методов работы - экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных - метод фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и творческого конструирования.

Основные формы работы - конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).

Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, которая обеспечивает:

- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;

- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики. Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных

- методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др.

Основные формы работы - организация детских выставок (традиционно), проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существуют виды нетрадиционной техники создания творческого образа, в частности изобразительного. Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Способы поддержки детской инициативы

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьмисовместныхдействий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

Направления поддержки детской инициативы

- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

-психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

2.5. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

После проведения логопедического обследования учитель-логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель–логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- Активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания, информационные стенды и т.д.);

- Помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте.

План работы учителя-логопеда

по взаимодействию с родителями (или лицами, их заменяющими)

№ п/п	Тема	Форма работы	Срок выполнения
1.	Результаты логопедического обследования детей; ознакомление с индивидуальным планом-программой на учебный год, обсуждение организационных моментов работы. Работа с индивидуальной тетрадью ребёнка.	Индивидуальные консультации, беседы.	Сентябрь В течение года
2.	ФФНР и ФНР причины и основные направления коррекционно-логопедической работы.	Родительское собрание. Логопедический уголок для родителей	Октябрь
3.	Анкетирование родителей.	Индивидуальные консультации;	Сентябрь, май
4.	«Артикуляционная гимнастика»	Мастер – класс на род.собрании.	В течение года.
5.	Приёмы выполнений домашних заданий учителя-логопеда, необходимость ежедневных занятий с ребёнком по занятиям учителя – логопеда.	Консультация на сайте ДОУ	Октябрь
6.	Советы по автоматизации звуков в домашних условиях.	Индивидуальные консультации, беседы.	В течение года.

2.6. Иные характеристики содержания программы

Использование логопедического тренажера «Дельфа – 142.1», который представляет собой компьютерную приставку, работающую под управление программы по коррекции устной и письменной речи детей с речевой патологией.

Цель:дидактическое обеспечение процесса коррекции речи на логопедических занятиях.

Задачи:

1. Коррекция речевого дыхания.

2. Коррекция силы голоса

3. Работа над устранением назального оттенка голоса.

4. Коррекция произношения гласных и согласных звуков.

5. Отработка дифференциации парных глухих и звонких согласных.

6. Отработка дифференциации согласных звуков по твердости –мягкости.

7. Работа над звукобуквенным составом слова.

8. Работа над слоговой структурой слова.

9. Формирование обобщенного лексического значения слова.

10. Коррекция лексико-грамматической стороны речи.

11. Работа над морфологическим значением слова.

12. Формирование и развитие навыка чтения.

13. Расширение словарного запаса.

14. Работа над построением плана речевого высказывания.

15. Развитие связной монологической речи.

Режим занятий

Количество занятий	2 раза в неделю
Продолжительность занятия	15 минут

Тренажер позволяет:

- внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений;

- многократно дублировать необходимый тип речевой материал;

- использовать различный стимульный материал – картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь;

- работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ребенка;

- одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти ребенка.

Календарно – тематический план занятий с тренажером по коррекции речи (Приложение 3)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

1. Мебель

Наименование	Количество
Детский стол с зеркалом	2
Стол рабочий	1
Стол детский	1
Стулья для детей	6
Кресло вращающееся	1
Стул взрослый	1
Тумба для документов	1
Шкаф для одежды	1
Шкаф для пособий, игр с полками	1

2. Технические средства обучения

№п/п	Наименование	Имеется в наличии (количество)
1	Ноутбук с тренажером для дыхания	1
2	Сетевой фильтр	1
3	Логопедический тренажер	1

3. Нормативно – правовые документы

№	Название документа
1	Конвенция о правах ребенка
2	Федеральный закон «Об образовании»
3	Положение о логопункте «Речецветик»

4.Методическое обеспечение кабинета

Наглядный материал
№п/п	Наименование	Имеется в наличии	Необходимо приобрести
1 2	Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп (папка) Н.В. Нещева. Картотеки методических рекомендаций для родителей с ОНР (папка) Н.В. Нищева	1 1
Документация
№п/п	Наименование	Имеется в наличии
1	Перспективный годовой план	1
2	Циклограмма деятельности	1
3	Расписание занятий	1
4	Тетрадь учета посещаемости индивидуальных занятий по группам	2
5	Список детей зачисленных на логопункт	1
6	Экран звукопроизношения	2
7	Речевые карты	21
8	План индивидуальной работы на каждого ребенка	1
9	Тематический план подгрупповых занятий	1

5.Методическая литература

Методическая литература
№п\п	Автор	Название книги
1	Н.С. Жукова	«Букварь» Москава 2015
2	Е.А. Азова, О.О.Чернова	Домашняя тетрадь логопедическая для детей 5-7 лет «Учим звуки С-Ш, З-Ж, С-Ч и т.д. Москва 2012
3	Е.А. Азова, О.О.Чернова	Домашняя тетрадь логопедическая для детей 5-7 лет «Учим звуки» З, Зь, Ц. Москава, 2012
4	Е.А. Азова, О.О.Чернова	Домашняя тетрадь логопедическая для детей 5-7 лет «Учим звуки Ш-Ж» Москва 2012

6.Оборудование

№п/п	Наименование	Имеется в наличии
1	Раковина для мытья рук	1
2	Ковер	1
3	Часы настенные	1
4	Магнитная азбука	1
5	Проектно - демонстрационный экран (любительский)	1
6	Навесная магнитная доска	1
7	Доска переносная	1
8	Зеркала для индивидуальной работы с ребенком	24
9	Одноразовые шпателя	24
10	Набор индивидуальных зондов	7 шт. (в наборе)

Игровой дидактический материал

1	Плашки цветные			1
2	Конструктор серии «Флексика» для развития мелкой моторики			3
3	Набор фруктов			2
4	Лабиринт			1
5	Кукла-притворщик, 25 игрушек в одной			2
6	Кукла в одежде			2
7	Набор геометрических тел			1
8	Замочки для развития моторики			1
9		Игра ассоциации «Времена года»( сезона)			1
10		Куб для развития мелкой моторики			1
11		Дидактическая игра «Времена года»			1
12		Дидактический материал овощи и фрукты (картинки)			1
13		Фонетическое лото «Звонкий глухой»			1
14		Наглядно – дидактическое пособие «Словообразование»			1
15		Театр зверей			1
16		Наглядно – дидактическое пособие «Мой дом» (рассказы по картинкам)			1
17			Наглядно – дидактическое пособие «Водный транспорт» (мир в картинках)			1
18			Демонстрационный материал «Права ребенка» (беседы по картинкам)			1
19			Наглядно – дидактическое пособие «Бытовая техника» (мир в картинках)			1
20			Развивающая игра «Ребусы»			1
21			Задания для подготовки к школе «Развиваем речь»			1
22			Развивающая игра «Лото из букв, стихов, загадок»			1
23			Игра «Что сначала что потом»(серия готовимся к школе)			1
24			Пазлы «Арифметика» (мягкие)			1
25			Пазлы «Азбука» (мягкие)			1
26			Логопедическое лото «Учим звуки Л-ль» (рабочие карточки)			1
27			Кубики 4 шт. «Цветочки»			1
28			Карточки для обучения грамоте «Слушаем, играем, говорим»			1
29			Набор карточек с рисунками «Читаем по слогам»			1
30			Карточки «Осенью и зимой»			1
31			Логопедические карточки «Для связной речи»			2
321			Дидактическое пособие «Кубики – Азбука»			1

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Логопедический пункт полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Пособия логопедического пункта

1.Для обследования и развития слуха:

-   набор звучащих предметов (погремушка, бубен, дудочка, барабан, свисток и др.);

-   поющие игрушки — петушок, птичка; -   красивые яркие игрушки.

2. Для обследования и развития интеллекта:

-   «почтовый ящик» — коробка с прорезями и набором геометрических фигур; -разрезные предметные картинки разной конфигурации и сложности, поделенные на 2, 3, 4, 6 частей; -   игра «Четвертый лишний»: наборы карточек с изображением 4 предметов; -пирамидки из 4 — 8 колец; -   набор матрешек и кубиков разной величины и цвета; -счетный материал в пределах 20 (наборы мелких предметов: елочек, грибочков, шишек, счетных палочек); -   изображение контуров предметов и их частей; -   наборы карточек, помогающих выработать обобщающие понятия; -   игра «Сравни и отличи»: наборы картинок типа «девочка — кукла»; -   игра «Бывает-не бывает»: сюжетные картинки разной сложности с нелепыми ситуациями.

3. Для обследования и развития фонематических процессов:

«Что услышал, что увидел»: картинки-слова, близкие по звуковому составу: рак — лак — мак — бак; дом — ком — лом — сом;«Семафор» — набор предметных картинок, карточки-сигналы, которые дети показывают, услышав правильный вариант слова.

4.Для развития словаря:

«Большие и маленькие» — набор картинок, игрушек, изображающих животных и их детенышей; «Что забыл нарисовать художник?» — набор картинок, изображающих предметы и части предметов; «Скатерть-самобранка» — предметные картинки с изображением различных продуктов питания;

«Зоологическое лото» — картинки домашних, диких животных, животных жарких стран, Севера; «Чудесный мешочек» — набор мелких предметов, игрушек для закрепления лексики, собранных в яркий матерчатый мешочек;

«Скажи наоборот» — набор картинок, к которым подбираются антонимы; «Вкусный сок» — набор картинок, изображающих различные фрукты, картинка с изображением стакана с соком; «На воде, в воздухе, на суше» — картинки с изображением транспорта; «Наша семья» — изображение членов семьи, выполняющих различные действия: бабушка вяжет, мама варит обед и т.п.; «Кто как передвигается?» — набор картинок с изображением птиц, животных, насекомых; «Кто как голос подает?» — набор картинок с изображением птиц, животных; «Кто что делает?» — набор картинок с изображением людей разных профессий.

5.  Для развития грамматического строя речи:

«Как Вася одевался» — дидактическая кукла с предметами одежды, обуви, головных уборов в соответствии с сезонами или соответствующие картинки (употребление существительных в винительном падеже ед. и мн. числа); «Что с чем?» — картинки, изображающие предметы (например, ключ, замок, молоток, тарелка), необходимые в быту (употребление существительных в творительном и родительном падежах); «Что кому нужно?» — наборы картинок, изображающих людей разных профессий и орудия их труда (употребление существительных в дательном падеже); «Волшебный сундучок» — картинки с изображением одного, двух, пяти различных предметов (согласование существительных с числительными 1, 2, 5); «Исправь» — набор опорных слов-карточек, картинки — символы предлогов (составление грамматически правильного предложения); Чем питается?» — наборы картинок с изображением животных, птиц и их корма (употребление существительных в творительном падеже); «Кто чем защищается?» — картинки, изображающие животных, птиц и части тела (употребление существительных в творительном падеже); «Кто у кого?» — картинки с изображением животных, птиц и их детенышей (употребление существительных в родительном падеже, составление сложносочиненных предложений); «Что из чего?» — набор картинок с изображением предметов без какой-либо детали (употребление существительных ед. и мн. числа в родительном падеже).

6. Для развития связной речи:

-   серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержанию (2 — 3) до более сложных (3 — 5); -   схемы для составления описательных рассказов.

7. Для формирования правильного произношения:

-   набор звуков-символов; -   серии предметных картинок для постановки звуков, относящихся к разным фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие, твердые и мягкие.

8. Для развития дыхания и голоса:

-   набор вертушек, султанчиков; -   набор искусственных цветов («Цветочный магазин»); -бумажные кораблики, емкость для воды («Кораблики»); -   трубочки для коктейля и стаканы под воду.

9. Для развития мелкой моторики:

-   кнопочная мозаика; трафареты различной сложности; пирамидки; -   пособие «Зашнуруй ботинок» — ботинок со шнуровкой; -   пособие «Собери бусы» — набор больших деревянных бус с отверстиями для шнура, шнур; - набор шнурков разного цвета; -   пособие «Запасы на зиму» — большие трафареты, - счетные палочки в пеналах (2 — 3 набора).

10. Для обучения грамоте:

-   буквари по количеству детей; демонстрационная азбука; -   кассы букв и слогов по количеству детей; набор карточек-слов; -   пеналы со схемами слов и предложений; звуковые линейки; набор фишек, карточек.

11. Для развития неречевых процессов:

-   набор картинок для выделения четвертого лишнего; -   набор предметных картинок — отгадок к загадкам; -   набор геометрических форм «Найди такую же фигуру»; -   набор предметных, сюжетных картинок, отличающихся несколькими деталями «Найди отличия»; -   набор сюжетных картинок с реальными и вымышленными ситуациями «Бывает — не бывает».

Наглядно-демонстрационный материал логопедического пункта

представлен по разделам:

1. Развитие сенсомоторных процессов : дидактические игры на различение цвета, формы, величины, развитие мелкой моторики.

2. Звукопроизношение, постановка звуков: свистульки, зонды, шпатели, вата, бинт, спирт.

Для дыхательной и артикуляционной гимнастики: трубочки, свистульки, дудки, султанчики, бутылочки.

Для автоматизации звуков:

карточки со словами и слогами, стихи, чистоговорки, картинки, альбомы, скороговорки, считалки.

3. Дифференциация звуков:

карточки, альбомы, дидактические игры, словесные игры, картинки.

4. Лексика. Папки по темам:

детский сад, семья, овощи, фрукты, ягоды, профессии, школа, транспорт, мебель, продукты питания, наш край, космос, защитники Отечества, моя Родина, посуда, деревья и кустарники, домашние животные, дикие животные, перелетные птицы, зимующие птицы, насекомые, цветы садовые, цветы первоцветы, дом, одежда, обувь. …

5. Связная речь:

картинки предметные, картины сюжетные, игры, серии картин, альбомы.

6. Развитие фонематического восприятия, подготовка к обучению грамоте:

игры, звуковые схемы, азбуки, буквари, кассы букв, звуковые линейки, трафареты с буквами, карточки-схемы.

7. Грамматика:

папки по работе с лексико-грамматическими категориями.

8. Диагностика:

альбомы для обследования, речевые карты.

 9. Материалы для развития мелкой моторики и речевого дыхания:

Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.

«Театр пальчиков и язычка».

«Волшебные шнурки».

Мозаики, кубики, конструкторы.

Трафареты, рабочие тетради для раскрашивания и штрихования, карандаши.

Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.

Пластилин.

Су-джок. Массажные мячи.

Флаконы, султанчики, ветрячки.

Счетные палочки.

10. Пособия для развития внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных отношений:

Мозаики, пирамидки, матрёшка, счётные палочки…

Дидактические игры типа  «Чудесный мешочек», «Чем отличаются картинки»,  «Что перепутал художник», «Подбери картинку к слову»....

Разрезные картинки.

Перечень литературы на логопедическом пункте.

Методическая литература:

№	Наименование	Автор	Год издания	Количество
	Логопедические технологии, логопедический массаж	Дьякова Е.А.	2014	1
	Тетрадь «Составляем рассказы по картинкам» (для детей 5-6 лет)	БортниковаЕ.	2009	1
	Логопедический массаж ложками, пальчиковые игры, самомассаж (для детей 5-6 лет)	Крупенчук О.И	2014	1
	Ты - словечко, я – словечко (пособие для дошкольников)	Курцева З.И.	2014	1
	Как научить ребенка читать и писать	Полякова М.	2014	1
	Развиваем речь ребенка	Корабельникова Н.	2014	1
	Речевые игралочки свистящие и шипящие, Л и Р (6-9 лет)	Буйко В., Сыропятова Г.	2013	1
	Речевые игралочки непарные мягкие согласные, Ч, Щ, Й (6-9 лет)	Буйко В., Сыропятова Г.	2013	1
	Альбом графических, фонематических и лексико-грамматических упражнений (для детей 6-9 лет)	Коноваленко В.В. Коноваленко С.В.	2009	1
	Тетрадь «Парные согласные и мягкие согласные (для детей 6-9 лет)	Буйко В., Сыропятова Г.	2013	1
	Тетрадь «Непарные твердые согласные» (для детей 6-9 лет)	Буйко В., Сыропятова Г.	2013	1
	Альбом «Забавныерычалки»	Мещерякова Л.В.	2014	1
	Альбом «Забавные свистелки»	Мещерякова Л.В.	2014	1
	Альбом «Забавныешипелки»	Мещерякова Л.В.	2014	1
	Логопедический альбом для развития речи	ООО «Издательство АСТ»	2014	1
	Альбом «Артикуляционная гимнастика» (для детей 4-6 лет)	Воробьева Т.А., Крупенчук О.И.	2004	1
	Логопедия в детском саду (занятия с детьми 5-6 лет с ОНР)	Смирнова Л.Н.	2007	1
	Конспекты занятий и развлечений со старшими дошкольниками	Арстанова Л.Г.	2009	1
	Развивающие игры и упражнения	Коскова Н.	2008	1
	Беседы о хорошем и плохом поведении	Шорыгина Т.А.	2011	1
	Итоговые дни по лексическим темам (планирование и конспекты)	Алябьева Е.А.	2010	1
	Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте (дидактический материал, система занятий, конспекты)	Ельцова О.М.	2009	1
	Развитие речи детей в детском саду (программа и методические рекомендации с детьми 2-7 лет)	Гербова В.В.	2010	1
	Планирование работы логопеда (с детьми 5-7 лет)	Курдвановская Н.В.	2007	1
	Организация логопедической работы в ДОУ	Степанова О.А.	2007	1
	Логопедическая служба ДОУ	Докутович В.В., Кыласова Л.Е.	2013	1
	Логопед. Научно – методический журнал (№5, №6)		2007	2
	Основы логопедии	Филичева Т.Б. Чевелева Н.А. Чиркина Г.В.	1989	1
	Логопедия	Волкова Л.С.	2002	1
	«Практическое руководство»	Книга	2008	1
	Логопедический тренажер «Дельфа-142.1»	Диск	2008	1

Оснащение помещения логопедического пункта должно соответствовать требованиям.

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

3.3. Режим дня

Режим дня. Холодный период года

Дома
6.30 – 7.30	Подъем, утренний туалет
В детском саду
7:00 – 8:00		Утренний прием детей
8:00 – 8:15		Самостоятельная деятельность
8:15 - 8:23		Утренняя гимнастика
8:23 – 8:45		Завтрак
8:45 – 9:00		Самостоятельная деятельность
9:00 – 10:50		Организованная образовательная деятельность
10:50 – 11:00		Второй завтрак
11:00 – 12:15		Прогулка. Возращение с прогулки
12:15 – 12:45		Обед
12:45 – 15:00		Дневной сон
15:00 – 15:25		Подъем, гигиенические процедуры, гимнастика после сна
15:25 – 15:45		Полдник
15:45 –16:00		Самостоятельная деятельность
16:00 – 17:10		Подготовка к прогулке, прогулка
17:10 – 17:45		Ужин
17:45 – 19:00		Самостоятельная деятельность, уход домой

Режим дня. Теплый период года

6.30 – 7.30	Подъем, утренний туалет
В детском саду
7:00 – 8:00		Утренний прием детей на улице, осмотр детей
8:00 – 8:15		Самостоятельная деятельность на прогулке
8:15 - 8:23		Утренняя гимнастика на прогулке
8:23 – 8:45		Подготовка к завтраку. Завтрак
8:45 – 9:00		Самостоятельная деятельность
9:00 – 10:50		Организованная образовательная деятельность
10:50 – 11:00		Второй завтрак
11:00 – 12:15		Прогулка. Возращение с прогулки
12:15 – 12:45		Обед
12:45 – 15:00		Дневной сон
15:00 – 15:25		Подъем, гигиенические процедуры, гимнастика после сна
15:25 – 15:45		Полдник
15:45 – 16:00		Самостоятельная деятельность
16:00 – 17:10		Подготовка к прогулке, прогулка
17:10 – 17:45		Ужин
17:45 – 19:00		Самостоятельная деятельность, уход домой

Нормы по СанПину

П. 2.12.10. занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет следует проводить не более одного в течении дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и четверг. После продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях для детей:

5 лет – не должна превышать 10 минут;

6-7 лет - не более 15 минут.

Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течении 2 недель. Продолжительность занятий с компьютером должна быть сокращена:

Для детей 5 лет – до 7 минут;

Для детей 6 лет – до 10 минут.

Для снижения утомляемости компьютерных занятий необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствию мебели роста ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстояние не более 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Занятия детей с компьютером проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста).

1. Особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий

Приоритетные направления деятельности.

- совершенствование коррекционно-воспитательной работы по наиболее важнымнаправлениям;

- структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей на занятиях и вне них;

- систематизация учебно-методического материала.

Мероприятия	Сроки проведения
I Организационная работа.
1. Подготовка кабинета к новому учебному году.	До 01 сентября
2. Первичное и углублѐнное обследование речи детей (в начале и в конце года).	С 01 по 15 сентября, с 15 по 31 мая
3. Изучение документации детей, вновь принятых на логопункт.	С 01 по 15 сентября
4. Проведение мониторинга речи детей подготовительных групп.	С 01 по 15 сентября, с 15 по 31 мая
5. Оформление документации учителя-логопеда на начало и конец учебного года.	С 01 по 15 сентября, с 15 по 31 мая
6. Зачисление детей, нуждающихся в логопедической помощи, в логопункт с учетом возраста и речевого дефекта.	С 01 по 15 сентября
7. Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией ДОУ.	С 01 по 15 сентября
8. Оформление логопедического уголка и обновление материала	Один раз в квартал
9. Подготовка раздаточного материала для коррекции речи детей.	В течение года
10. Приобретение наглядности для оформления логопункта.	До 01 сентября
11. Продолжение работы по накоплению специальных компьютерных программ для коррекции речи и психических процессов, а также систематизации методического материала в электронном виде.	В течение года
12. Анализ коррекционной работы.	С 15 по 30 мая
II. Коррекционная работа.
1. Проведение подгрупповых занятий согласно циклограмме рабочего времени.	С 15 сентября по 15 мая
2. Проведение индивидуальных коррекционных занятий согласно циклограмме рабочего времени.	С 15 сентября по 15 мая
III. Научно-методическая работа.
1. Продолжить разработку программы коррекционно- развивающих логопедических занятий по воспитанию правильной речи у детей подготовительных групп.	В течение года
2. Проведение групповых консультаций. а) Выступления на родительских собраниях по плану ДОУ.	В течение года
б) Тематические консультации для воспитателей подготовительных групп: « Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике».	В течении года
Проведение консультаций для родителей: “Домашний логопед”. Выпуск методических рекомендаций для родителей; Индивидуальные консультации	В течение года
4. Обобщение педагогического опыта через СМИ и интернет, на мероприятиях различного уровня.		В течение года
IV. Взаимосвязь со специалистами ДОУ.
1. Знакомство с диагностикой детей, проводимой музыкальным работником.	С 01 по 15 сентября
2. Знакомство с обследованием специалиста по физической культуре, состояния общей моторики детей.	В течение года
3. Анализ результатов обследования всех специалистов ДОУ и составление индивидуальных программ развития.	Сентябрь, май
4. Ознакомление постоянных членов ПМПК и воспитателей с результатами логопедического обследования.	В течение года
5. Ознакомление воспитателей с направлениями коррекционной работы на текущий учебный год.	Сентябрь
6. Посещение утренников: · музыкального работника;	В течении года
- специалиста по физической культуре;	Ноябрь
- посещение занятий воспитателей подготовительной группы;	Декабрь, январь
7. Подготовка документации к ПМПК.	В течение года
8. Индивидуальное консультирование педагогов ДОУ.	В течение года
V. Работа с детьми посещающих логопункт.
1. Разработка и реализация индивидуальных коррекционных программ для детей 6-7 лет. Проведение индивидуальных занятий по исправлению недостатков речи.	В течение года
2. Прогностическое консультирование родителей детей подготовительных групп.	В течение года
3. Проведение консультационных мероприятий с педагогическими работниками для реализации программ по обучению детей посещающих логопункт.	В течение года
4. Использование в работе с детьми 6-7 лет инновационных технологий.	В течение года
5.Проведение открытого занятия с детьми подготовительных групп для педагогов ДОУ	Май

3.5 Организация развивающей предметно – пространственной среды

Структура предметно-развивающей среды логопункта определяется целями коррекционно-образовательной работы, своеобразием пространственного расположения необходимых предметов и материалов. Предметная среда логопедического кабинета построена в соответствии с программой, которая реализуется в нашем образовательном учреждении.

Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Игры и пособия систематически меняются в течение года (в зависимости от времени года). Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопункта, создать комфортные условия для занятий и эмоционального благополучия.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда: 

Речевой центр. Зеркала, перед которыми проводится значительная часть работы, требующей зрительного контроля ребёнка (артикуляционные и мимические упражнения, постановка звуков и их первичная автоматизация). Кассы букв, слогов, звуковые линейки, символы звуков, слоговицы для отстукивания слогов, буквенный конструктор, рабочие альбомы с артикуляционными упражнениями и соответствующим занимательным материалом, леска с бусинками для формирования размеренного темпа речи и развития моторной координации, дидактические игры, дыхательные тренажеры.

Сенсорный центр  (стол с разноцветной столешницей, предметы по цвету, по форме, карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки для развития тактильных ощущений и др.).

Центр занятий представлен магнитной доской, магнитные буквы, партой, пособием «Кубики – Азбука», на кубиках изображены картинки и буквы для индивидуальных и подгрупповых занятий.

Центр моторного  развития. Трафареты, обводки, массажные мячики, шнуровки, разрезные картинки.  Мягкая игрушка – конструктор «Притворщик». «Замочки», многофункциональные крышки и многое другое.

Центр речевого дыхания представлен картотекой дыхательных упражнений, разнообразием вертушек, «ветродуйчиков», пособием «Футбольное поле», мыльными пузырями, бабочки, снежинками, музыкальный инструмент дудочка.

Центр релаксации.  В нём и мягкие игрушки, пальчиковые игры, «Сухой бассейн» с разными наполнителями. Применение бассейна многофункционально. Он способствует не только развитию речи, но и стабилизации эмоционального состояния детей.

Информационный центр находится на стене около кабинета логопеда. Стена оборудована стендом «Советы родителям от Учителя-логопеда», в котором располагается сменная информация по различным видам нарушений речи, занимательными упражнениями и другими необходимыми рекомендациями логопеда, раздаточным материалом. Оборудованы и приемные подготовительных групп папками – передвижками, где есть информация для родителей как правильно выполнять домашнее задание.

Центр методического сопровождения представлен справочной и методической литературой, учебно-методическими планами по разделам коррекции и развития речи и пособиями, необходимыми для коррекционного процесса.

Приложение №1

ПРОГРАММА-ПЛАН

ПОДГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

№ занятия	Тема	Цели занятия	Оборудование
Сентябрь
3 н.- 1	«Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»	Ознакомление детей с органами артикуляции; развитие мелкой моторики пальцев рук, работа над речевым дыханием, ритмической стороной речи.	Речевые палочки, зеркала, массажные ежики
4 н.- 2	Формирование понятий о действии и предмете	Уточнение понятия «действие». Рассматривание разных и одинаковых действий. Дать широкое обобщение действия. Обучение детей подбору действий к объекту и объектов к действию. Уточнение вопросов Кто? Что делает?	Игрушечная собачка, картинки с изображением животных и птиц, фишки
Октябрь
1 н.- 1	ОВОЩИ	Закрепление и расширение знаний об овощах (цвет, форма, вкус). Упражнение в составлении загадок-описаний об овощах. Развитие памяти, внимания, смекалки, умения отвечать на вопросы фразой. Упражнение детей в употреблении существительных ед. и мн.числа род. падежа, согласовании числительных с существительными.	Муляжи овощей, с. к. «В овощном магазине», «На огороде», д. и. «Коза Лиза»
2 н.- 2	Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему	Обучение детей в подборе существительных к прилагательным; составление рассказов с опорой на схему. Закрепление у детей употребления существительных в винительном падеже; развитие умения отвечать на вопросы полным ответом; закрепление употребления притяжательных местоимений.	Муляжи фруктов, или пр. картинки, схема описания фруктов
3 н.- 3	Винительный падеж существительных в единственном числе	Обучение детей дифференцированию вопросов Кто? Кого? Что? в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевленным; обучение изменению начальной формы существительного, ставя его в винительном падеже единственного числа.	Картинки с изображением предметов и живых объектов, с. кар. «Зоопарк»
4 н.- 4	Составление рассказа об осени по опорным картинкам.	Уточнение и систематизированиезнаний детей об осени. Обучение составлению предложения по картинкам и объединению их в рассказ. Упражнение в употреблении существительных множественного числа.	Пр. к. из серии «Времена года», схема рассказа об осени
5 н.- 5	Глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени.	Упражнение в употреблении глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени и согласовании их с существительными в числе. Развитие диалогической речи. Составление нераспространенных предложений по простым сюжетным картинкам и помощью вопросов. Работа с деформированным текстом с опорой на простую пейзажно-сюжетную картину.	Пейзажная кар. «Осень», с. кар.на глаголы 3-го лица ед. и мн. ч. настоящего времени из пособий В. В. Коноваленко, Т. Б. Филичевой
Ноябрь
1 н.- 1	Существительные с уменьшительно-ласкательным значением	Упражнение в образовании и практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Знакомство с ласкательными именами людей. Договаривание предложений.	Две куклы, пр. к. из серии «Большой- маленький» из пособий В. В. Коноваленко, Т. Б. Филичевой
2 н.- 2	Составление 3-словных предложений. Понятия ДЕЙСТВИЕ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СЛОВО	Обучение детей составлению 3-словного предложения, заменяя дополнение без наглядной опоры. Обучение построению фразы по опорной схеме. Активизирование словаря у детей.	Пр. кар.из серии «Продукты», «Люди», с. кар. для составления 3-словных предложений, схема предложения
3 н.- 1	Перелётные птицы	Уточнение и расширение представлений детей о перелетных птицах. Обучение различию вопросов Кто это? Что это? Развитие словообразовательных функций. Составление предложений с антонимами	Сюжетные и предметные картинки из серии «Перелетные птицы»
4 н.- 1	Составление описательных рассказов об игрушке	Обучение составлению коротких описательных рассказов с опорой на картинный план и образец. Упражнение в употреблении множественного числа существительных, подборе признаков и действий к предмету. Практическое усвоение относительных прилагательных и согласование их с существительными	2 мяча, 2 пирамидки, пред. кар., из серии «Большой- маленький», схема рассказа об игрушке
Декабрь
1 н.- 1	Звук А	Практическое закрепление четкого произнесения звука А в речи, выделение звука А из ряда гласных, начала слов.	12 предметных картинок, 6 простых 1-фигурных с. кар., символы звуков
2 н.- 2	Звук А	Четкое произнесение и характеристика звука А. Выделение начального ударного и безударного гласного звука А. Развитие внимания и памяти. Составление простых нераспространенных предложений по 1-фигурным картинкам с помощью вопросов.	12 предметных картинок, 6 простых сюжетных 1- фигурных карт. , из пособия В.В. Коноваленко
3 н.- 3	Звук У	Закрепление правильного произнесения звука У; выделение звука У из ряда гласных, из начала слов. Развитие слухового внимания и памяти.	Игрушки: медведь и волк, пр. кар. со звуком У, символ звука У, звуковые линейки
4 н. -4	Звук У	Четкое произнесение и характеристика звука У. Выделение начального ударного и безударного гласного звука У.Развитие внимания памяти.	Игрушечные.муз. инструменты, звучащие предметы: стаканы, бумага, мяч, ложки, погремушки
Январь
1 н - 1	Звук М	Четкое произнесение и характеристика звука М. Анализ и синтез слогов типа АМ, развитие слухового внимания, памяти, выделение звука М из начала слов.	8 предметных картинок со звуком М, символ звука
2 н - 2	Звук М	Четкое произнесение и характеристика звука М. Выделение первого и последнего звука М. Воспроизведение слоговых рядов типа АМ-ОМ-УМ-ЫМ. Звуковой анализ и составление схем слогов типа АМ.	12 предметных картинок со звуком М, звуковые линейки, символы звуков
3 н - 3	Домашние животные. Родительный падеж множественного числа существительных	Закрепление образования и употребления родительного падежа множественного числа существительных. Развитие внимания и памяти. Закрепление словообразования названий детенышей домашних животных.	Предметные картинки из серии «Домашние животные», «Детеныши», колокольчик
4 н - 3	Звук П	Четкое произнесение звука П. Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов. Составление и преобразование простых нераспространенных предложений с глаголамиПокупать, Петь, Пить, Пугать в 3 л. настоящего времени.	12 предметных картинок со звуком П, 9 парных сюжетных картинок из пособия Т.Б. Филичевой
Февраль
1 н - 1	Посуда	Закрепление и расширение знаний детей о посуде, ее частях. Классификация посуды: чайная, столовая, кухонная. Подбор существительных к прилагательным. Практическое употребление антонимов. Употребление в словообразовании, составление предложений с предлогом В.	Чайник, чашка, стакан, ваза; д. игра «У белочки в гостях», предметные картинки из серии «Посуда
2 н - 2	Звук К	Четкое произнесение звука К. Звуковой анализ, составление схем слогов. Развитие внимания и памяти. Закрепление и употребление родительного падежа единственного числа существительных без предлога и с предлогом У.	20 предметных картинок со звуком К, сюжетная картинка «Котята»
3 н -3	Звук К (2 занятие)	Четкое произнесение звука К. Звуковой анализ, составление схем слогов типа АК. Выделение звука К в словах (в конце и середине слов), определение наличия или отсутствия звука К в слове.	10 предметных картинок со звуком К, парные картинки из серии «Большой- маленький», цифра 1, пеналы
4 н - 4	Звуки К-Т	Закрепление произношения и различения звуков К-Т. Выделение последнего глухого согласного в словах. Звуковой анализ, преобразование обратных слогов, составление схем. Закрепление употребления родительного падежа множественного числа существительных. Упражнение в постановке вопросов	15 предметных картинок, пеналы для звукового анализа, 2 панно, куклы мальчик и девочка
Март
1 н -1	Женские профессии	Закрепление и обобщение знаний детей о женских профессиях, о празднике 8 Марта. Упражнение в употреблении существительных с уменьшительно –ласкательным значением, подборе существительных, глаголов к опорным словам.	Сюжетные и предметные картинки из игры «Наши мамы»
2 н - 2	Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку	Обучение детей составлению описательных рассказов о людях, используя их портреты и фотографии. Развитие монологической речи и связных высказываний детей, упражнение в подборе прилагательных к существительным. Закрепление умения отвечать на вопросы полным предложением. Воспитание у детей любви, уважения, заботливого отношения к мамам бабушкам.	Портреты мам, нарисованные детьми.фотографии
3 н - 3	Составление рассказа по серии сюжетных картин	Обучение детей составлению рассказа по серии сюжетных картин «Мы для милой мамочки», последовательность которых служит планом рассказывания.	Сюжетная серия картин «Мы для милой мамочки»
4 н - 4	Звук Х	Четкое произнесение звука Х.Выделение звука Х из слогов, слов. Развитие внимания памяти. Деление слов на слоги. Звуковой анализ и синтез слогов. Закрепление представлений о роде существительных – соотнесение с притяжательными местоимениями мой, моя, мое.	12 предметных картинок, пеналы для звукового анализа
Апрель
1 н - 1	Звуки К - Х	Закрепление произношения и различения звуков К – Х. Звуковой анализ, составление схем слов ПУХ, МАК, МОХ. Развитие внимания и памяти. Закрепление представлений о роде существительных. Согласование с количественными	12 предметных картинок, пеналы для звукового анализа, цифра 1
2 н - 2	Звуки Ы -И	Различение звуков Ы – И на слух и в произношении. Упражнение в образовании падежа множественного числа существительных. Выделение ударных гласных Ы, И после согласных. Выделение Ы, И в конце слова. Звуковой анализ слов БЫК, КИТ.	18 предметных картинок из серии «Один – много», пеналы для звукового анализа
3 н - 3	Пересказ русской народной сказки по опорным предметным картинкам	Закрепление словообразования и употребление относительных прилагательных, обозначающих материал. Закрепление образования и употребление существительных с уменьшительно – ласкательным значением. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картины.	7 предметных картинок, текст русской народной сказки «Заюшкина избушка», иллюстрации к сказке
4 н - 4	Звук ЛЬ	Закрепление правильного произношения звука ЛЬ. Закрепление понятия «мягкий согласный». Определение места звука ЛЬ в слове. Практическое употребление глаголов прошедшего времени множественного числа.	12 предметных картинок, пеналы для звукового анализа, кукла Мальвина, дид. игра «Необычные цветы»
Май
1 н - 1	День Победы	Расширение знаний детей о защитниках Родины, активизация словаря, обогащение речи признаками синонимами. Усвоение словообразования существительных, обозначающих воинов – защитников различных военных профессий. Воспитание уважения, любви, благодарности к людям, защищающим Родину от врагов.	Сюжетная картина «День Победы», предметные картинки из серии «Военные профессии»
2 н - 2	Звук С	Закрепление четкого произношения звука С, характеристика звука. Определение места звука С в слове. Упражнения в звуковом анализе и синтезе слогов и слов. Составление рассказа по сюжетной серии картин.	12 предметных картинок, игрушка «Самолет»
3 н - 3	Звук Ш	Закрепление четкого произношения звука Ш, характеристика звука. Определение места звука в слове. Звуковой анализ односложных слов. Совершенствование навыка словообразования с уменьшительно – ласкательными суффиксами.	12 предметных картинок, разрезные картинки, схемы слов, пеналы для звукового анализа
4 н - 4	Составление рассказа «Лето красное пришло»	Обучение детей рассматриванию сюжетной картины и составлению рассказа. Упражнение в подборе существительных к прилагательным, развитие и активизация словарного запаса детей. Воспитание умения передавать в речи свои переживания и чувства.	Сюжетная картинка «Лето красное пришло» из пособия О. С. Гомзяк

Приложение 2

РЕЧЕВАЯ КАРТА. (ФФН)

1. Фамилия, имя ребёнка_________________________________ 2. Возраст ___________

3. Дата зачисления в группу_________________________ № группы ________________

4. Домашний телефон, адрес____________________________________________________

5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:

Мать_________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

6. Краткие анамнестические данные:

Как протекали беременность и роды?_____________________________________________

Когда закричал?________________________________Как протекало физическое развитие:

стал держать головку_______________________________ сидеть _____________________

вставать__________________________________________ходить______________________

Какие заболевания перенёс от года?_______________________________________________

Речевое развитие ребёнка: гуление___________________ лепет ______________________ первые слова ___________________________речь фразой ___________________________

Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями) ______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Как быстро наращивался словарный запас? ________________________________________

7. Слух _________________ 8. Зрение ___________________ 9. Интеллект ____________

10. Речевая среда и социальные условия: ________________________________________

Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия? _______________________

_____________________________________________________________________________их результативность____________________________________________________________

Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? ____________________________________

11. Общее звучание речи: темп ________________________ голос ___________________

разборчивость____________________________________ дыхание _____________________

12. Обследование артикуляционного аппарата:

подвижность языка_______________________________ прикус_______________________

строение нёба ___________________________________ зубов ________________________

состояние подъязычной уздечки _________________________ губы ___________________

13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_______________________

_____________________________________________________________________________

14. Общее развитие ребёнка:

а) счёт прямой ____________________________________ обратный ___________________

счётные операции: _____________________________________________________________

б) выделение четвёртого лишнего ________________________________________________

15. Обследование понимания речи:

а) выполнение инструкций_______________ б) понимание значения предлогов__________

в) понимание числа ___________________ рода _________________ падежа ____________

16. Звукопроизношение.

Гласные: А_____________ У ____________ О ____________ Ы ____________ Э ________

Согласные: С ___________ СЬ __________ З _____________ ЗЬ ____________ Ц ________

Ш __________________ Ж ________________ Щ ___________________ Ч ______________

Л _______________ ЛЬ _____________ Р _____________ РЬ _____________ Й __________

Повтори предложения:

У сома усы. ___________________________________________________________________

Зоя сушит шубу._______________________________________________________________

У Зины жёлтый зонтик. _________________________________________________________

Девочки и мальчики скачут, как зайчики.__________________________________________

Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.__________________________________________

У Любы болят зубы.____________________________________________________________

На дубе белка._________________________________________________________________

Пять котят есть хотят.__________________________________________________________

Майя и Юля поют._____________________________________________________________

У клоуна была балалайка._______________________________________________________

У коровы острые рога.__________________________________________________________

17. Фонематическое восприятие ________________________________________________

а) выделение звука из ряда звуков: _______________________________________________

«т» - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т________________«п» - та, ма, па, та, ка, да, та _____________

«к» - мак, паук, там, дом, кот, крот _______________________________________________

б) повторение серии слогов и слов: _______________________________________________

та-да-та ____________________________ да-та-та __________________________________

ка-га-га ____________________________га-га-ка ___________________________________

па-ба-па____________________________ба-ба-па___________________________________

кот-год-кот_____________________________ том-ком-гном __________________________

том-дом-ком____________________________ мак-бак-так ___________________________

в) дифференциация звуков:______________________________________________________

С – З _______________________ Ж – З __________________ Щ – СЬ __________________

С – Ш______________________ Ч – ТЬ __________________Л – Р ___________________

Ш – Ж______________________ Ц – С _________________ Ч – Ц ____________________

Ц – ТЬ _____________________ Ч – С _________________ П – Б ___________________

Т – Д ______________________ К - Х ___________________ К – Г ___________________

18. Анализ звукового состава слова_____________________________________________

а) выделение первого звука в слове:_______________________________________________

Алик ___________________ утка ________________________ город ___________________

Оля ____________________ эхо _________________________ волк ____________________

Ира ____________________ окна ________________________ банка ___________________

б) выделение последнего звука в слове:____________________________________________

пух ________________ луна ______________ кот _______________ шары ______________

сок ________________ мука ______________ руки ______________ нос ________________

19. Произношение слов сложного слогового состава: _____________________________

аквариум ______________________________ фрукты _______________________________

милиционер ____________________________ велосипед _____________________________

строительство __________________________ велосипедист __________________________

Космонавт управляет космическим кораблём._____________________________________________ Саше понравился пластмассовый кораблик._______________________________________________ Мотоциклист едет на мотоцикле.________________________________________________

Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. ________________________________________

20. Состояние словаря_________________________________________________________

1. Предметный словарь: ________________________________________________________

а) объяснение значения слов:____________________________________________________

холодильник __________________________________________________________________

пылесос ______________________________________________________________________

б) показ и называние частей предметов:___________________________________________

Чайник: донышко __________________________ Стул: сиденье _____________________

носик _____________________________спинка _____________________ крышка ___________________________ножки ____________________________________________

ручка ________________________________________________________________________

в) уровень обобщений:__________________________________________________________

Свитер, платье, шорты, юбка, колготки ___________________________________________

Сапоги, туфли, тапочки, валенки _________________________________________________

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка_______________________________________________

Помидор, репа, морковь, капуста _________________________________________________

Яблоко, персик, груша, лимон ___________________________________________________

Кошка, собака, волк, ёж ________________________________________________________

Голубь, утка, воробей, ворона ___________________________________________________

Шкаф, стол, кресло, тумбочка ___________________________________________________

Автобус, электричка, трамвай, самолёт ____________________________________________

г) Назови, какие ты знаешь?_____________________________________________________

• овощи__________________________________________________________________

• фрукты ________________________________________________________________

• одежда _________________________________________________________________

• о______________________________________________________________________

• мебель _________________________________________________________________

• времена года ____________________________________________________________

• месяцы _________________________________________________________________

• транспорт ______________________________________________________________

• дикие животные _________________________________________________________

• домашние живот_________________________________________________________

• птицы __________________________________________________________________

• цветы__________________________________________________________________

• деревья ________________________________________________________________

• грибы __________________________________________________________________

• ягоды __________________________________________________________________

• профессии ______________________________________________________________

2. Словарь признаков: __________________________________________________________

а) подбор прилагательных к существительным: _____________________________________

лимон – какой? ________________________________________________________________

платье – какое? ________________________________________________________________

лиса – какая? __________________________________________________________________

б) подбор антонимов

широкий ____________________ длинный _________________ высокий _______________

весёлый _____________________ светлый _________________ больной ________________

прямой _____________________ сухой ____________________ холодный ______________

в) образование прилагательных от имён существительных:___________________________

Ручка из пластмассы ________________________ Сумка из кожи _____________________

Матрёшка из дерева _________________________ Стакан из стекла ___________________

Сок из клюквы _____________________________ Шуба из меха ______________________

г) образование притяжательных прилагательных:___________________________________

Чей хвост? _____________________________ Чья голова? ___________________________

3.Глагольный словарь: __________________________________________________________

а) Что делает?_________________________________________________________________

повар __________________ учительница _____________________ врач ________________

почтальон ____________________________________________________________________

б) Кто как голос подаёт?________________________________________________________

кошка _______________________ собака___________________ гусь ___________________

утка _________________________ петух ___________________ мышь _________________

корова _______________________ лягушка _________________ свинья ________________

21. Обследование грамматического строя речи: __________________________________

а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:

	Множ. число им. пад.	Множ. число род.пад.
стул
ведро
воробей
дом
пчела
ухоутенок
окно

б) образование уменьшительно-ласкательной формы:

дом______________________ ёлка ______________________ Женя ____________________

стул_____________________гриб _______________________ Костя ___________________

в) согласование прилагательных с существительными в роде:

синие брюки __________________________ красные туфли __________________________

синий мяч ____________________________ красный зонт ____________________________

синяя ваза ____________________________ красная лампочка ________________________

синее перо ___________________________ красное яблоко ___________________________

г) согласование существительных с числительными:_________________________________

-1-	-2-	-3-
ухо
помидор
стул
ручка

д) Кто у кого детёныш?

у кошки ____________________ у собаки __________________ у свиньи _______________

у медведя ___________________ у зайца ___________________ у лисы_________________

у коровы ___________________ у лошади __________________ у овцы_________________

у мыши ____________________ у лягушки _________________ у курицы ______________

е) предложно-падежные формы: _________________________________________________

22. Обследование связной речи:_________________________________________________

а) составление рассказа по картинке_______________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

б) составление рассказа по серии картин __________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

23. Логопедическое заключение: _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«____» _____________________ 20__ г.

Учитель-логопед _______________

Приложение №3

Дополнительная общеразвивающая программа

«Логопедический тренажер»

Календарно – тематический план

Месяц	№ занятия	Тема занятия	Выдох
1	2	3	4
Октябрь	1	«Чашка чая»	Упражнение для отработки правильного речевого дыхания
	2	«Праздничный торт»	Упражнение для формирования ротового выдоха
			Слитность
Ноябрь	3	«Сказочный замок»	Упражнение отработки правильного речевого дыхания для слитного произнесения слов и фраз
	4	«Бабочка»	Упражнение отработки правильного речевого дыхания для слитного произнесения слов и фраз
			Длительность звука
Декабрь	5	«Елочка»	Упражнение для постановки правильного речевого дых
	6	«Репка»	Упражнение для правильного произношения звука различной громкости
			Громкость
Январь	7	«Колобок»	Упражнение помогает научить ребенка произносить звуки различной громкости, наблюдая за изменение рисунка на экране.
	8	«Бегемотик»	Упражнение помогает научить ребенка произносить звуки различной громкости, наблюдая за изменение рисунка на экране.
			Слоговой ритм
Февраль	9	«Картинка из кубиков»	Отрабатывать слитное произнесение слогов, слов и фраз.
	10	«Скатерть-самобранка»	Отрабатывать слитное произнесение слогов, слов и фраз.
			Гласные звуки
Март	11	«Верталет»	Упражнение для выработки правильного произношения гласных звуков и звонких согласных (з, зь, ж, р, л, ль)
	12	«Подводная лодка»	Для устранения гнусавого оттенка в голосе и коррекция значительного отклонения высоты голоса от нормы.
			Согласные звуки
Апрель	13	«Паровоз»	Отработка правильного произношения согласных звуков. Произнести звук с, ш, х (ф).
	14	«Фонтан»	Отработка правильного произношения согласных звуков. Произнести звук с, ш, х (ф).
			«Звуковая реакция»
Май	15	«Космический стрелок»	Упражнение для формирования и автоматизации навыка голосообразования (включая голоса).
	16	«Индеец»	Научится громко и быстро произносить короткие изолированные звуки.