Рабочая программа внеурочной деятельности развивающего курса по выбору «Выразительное слово»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено

Директор МОУ «Средняя Заместитель директора по УВР на заседании школьного

общеобразовательная школа №3 ___________М.А. Бугаева профессионального методического

г. Надыма «28 » августа 2016г. объединения

Приказ от «30»августа 2016г руководитель ШП(М)О

_______________________________

«25» мая 2016 г.

Рабочая программа

внеурочной деятельности

«Выразительное слово»

общекультурное направление

для 5-6х классов

на 2016/2017 учебный год

Составитель Котюшенко Людмила Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа №3 г. Надыма»

Надым, 2016

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности.

3. Описание места курса в учебном плане.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности.

5. Содержание курса «Выразительное слово»

6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся.

7. Планируемые результаты изучения курса.

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

I. Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности развивающего курса по выбору «Выразительное слово» предназначена для учащихся 5 – 6 классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма». Программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 и составлена на программы факультатива «Художественное чтение» В. М. Букатова (Программы общеобразовательных учреждений. Театр. I – XI классы. М.: Просвещение, 1995). Представленная программа изучается в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования МОУ « Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»

Предметом изучения в данной программе являются произведения русских и зарубежных писателей и поэтов, используемые как средство в развитии у детей культуры художественного слова. На занятиях художественного слова воспитываются навыки правильного владения дыханием, голосом, дикцией, современное литературное произношение, творческое отношение к слову, выразительным средствам устной речи.

Исходя из сказанного, можно сформулировать цели и задачи программы.

Цель программы: формирование устойчивого интереса и воспитание любви
к чтению художественной литературы, развитие творческого потенциала воспитанников для более глубокого понимания литературного произведения и его сценического воплощения в звучащем слове.

Задачи программы:

• добиваться интонационной выразительности устного высказывания;

• развивать умение чётко артикулировать все звуки, произносить слова внятно,
  в соответствии с орфоэпическими нормами, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

• учить детей запоминать наизусть стихотворные и прозаические произведения;

• развивать мыслительных операций наблюдения, сравнения, анализа, обобщения;

• развивать умения творчески использовать приобретённые навыки;

• развивать умения преодолевать негативное состояние;

• развивать способности восприятия красоты, эстетики, выразительности.

• воспитывать организованность, взаимопомощь, отзывчивость, понимание, уверенность в себе.

Курс будет реализован в 2016 - 2017 учебном году.

«Выразительное слово» состоит в том, что обучение детей искусству художественного чтения является одним из средств сохранения русских языковых традиций, воспитание через слово тех личностных качеств, которые характеризуют действительно культурного человека, гражданина своей страны.

Литература как факт существования духовно-нравственной жизни общества остается нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей.
Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически – нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Поэтому очень важно пробуждать, а затем формировать у детей интерес и любовь к чтению, развивать способность к восприятию красоты, ёмкости художественного слова, его нравственного потенциала.

Предполагаемые результаты.

К концу учебного года учащийся будет способен

• осознать необходимость для человека чёткой, осмысленной и целенаправленной речи;

• уметь слышать и улавливать различия в человеческой речи, воспроизводить слышимое;

• сознательно выполнять наиболее часто встречающиеся в жизни словесные действия, быть убедительным в передаче простейших видений, уметь общаться со слушателем.

В течение срока обучения учащиеся должны усвоить программу по внеурочному образованию, в качестве промежуточных результатов будут учитываться участие детей
в викторинах, смотрах, конкурсах, в школьных мероприятиях.

II. Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Искусство выразительного чтения — великая сила в идей­ном, нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения.

Голос — очень чуткий показатель понимания, а оно может быть кажущимся и реальным. Кажущееся понимание абстракт­но, сухо, оно — повторение чужого понимания, выдаваемого за собственное. Оно, в отличие от реального понимания, не за­трагивает чувства самого читателя и при исполнении им текста вслух накладывает на звучание печать непреодолимой бесцвет­ности и бессмысленности. Занятия художественным чтением складываются из работы как по овладению чтецкой техникой, которая часто помогает возникнуть реальному (но не обязатель­но словесному, вербальному) пониманию, так и из непосред­ственной работы над собственным пониманием текста, которое в конечном итоге определяет своеобразие выбора чтецом тех или иных технических приемов.

Очень часто громкое, членораздельное и старательное испол­нение именуют «выразительным» чтением. Оно-то и является признаком иллюзорности понимания. Звучание голоса ясно по­казывает, что исполнитель знает, какой смысл он считает себя обязанным видеть в произведении, и старательно демонстри­рует это.

Знакомство школьников с художественной литературой иног­да заключается всего лишь в доведении до сведения учеников того, чем в рассматриваемом произведении восхищались выда­ющиеся критики, ученые, писатели. При, этом если у учеников и возникает восхищение, то оно бывает вызвано не столько самим художественным текстом, сколько чьей-то способностью его так понимать. Их же собственное восприятие остаётся по-прежнему равнодушным. И чем «правильнее», «научнее» то по­нимание, которое ученики узнают на школьных уроках, тем скучнее им представляется собственное, реальное. Они начина­ют, часто бессознательно, утаивать его даже от самих себя и повторяют чужие слова и формулировки искренне и убежденно, как если бы им самим удалось насладиться тем, чем удалось насладиться другим.

Но видимость эта разрушается и для них самих, и для ок­ружающих, как только они начинают исполнять произведение вслух с листа или наизусть. Качество понимания у большинства юных читателей стало таким, что многие вообще никогда не читают художественную литературу вслух, ссылаясь при этом на современный ритм жизни, на специфику современного обще­ния. Громкое чтение полюбившихся произведений в узком кругу слушателей, столь распространенное в русской культуре XIX века, уходит из нашей жизни.

Отличительной особенностью настоящего художественного произведения является чувственное (эмоциональное) впечатле­ние при его восприятии. Возникновение эмоциональной реакции связано с интересами того, кто воспринимает текст, и они же определяют своеобразие трактовки. Когда собственные инте­ресы исполнителя не связываются с художественным текстом, когда вместо помощи ему сообщают, как текст связывает­ся с интересами, лично ему далекими, — ни эмоционального восприятия, ни эмоционального исполнения у чтеца не возни­кает.

В это время недопустимо профессиональную помощь чтецу подменять показом или сообщением ремесленных приемов ут­рированно-эмоционального декламаторства. Вместо этого лучше в трудные моменты поиска трактовки обратить внимание уче­ника на произнесение каждой фразы: не рвется ли она на не­сколько частей; нет ли в ней равновеликих ударений, что делает звучание любой фразы неестественным, выспренним (чаще всего эта ошибка встречается при чтении стихов, когда последние слова каждой строки произносятся с ударением). Во время по­иска трактовки полезно посоветовать исполнителю одну и ту же фразу (абзац, реплику) произнести с разными словесными воздействиями. И наконец попробовать создать несколько вариантов рассказчиков (отличающихся по характеру, возрасту, настроению, сословию или социальной принадлежности). Подоб­ный технический перебор рабочих проб, как правило, вызывает новый прилив интереса, ассоциаций, эмоций, что в конце концов приводит к нахождению собственного понимания (трактовки), которое обеспечивает уверенное и художественное исполнение текста сначала перед товарищами по студии, а затем и перед зрителями.

Такая работа помимо удовольствия от коллективных занятий и публичных выступлений расширит кругозор молодого читате­ля в. области художественной литературы.

Занятия проводятся по этапам: теоретическая часть, предусматривающая усвоение детьми необходимых знаний и практическая часть, предполагающая работу над отдельными произведениями.

Оценивание - зачет.

Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть планируется с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Виды деятельности, которые организуются в ходе занятий.

1. Игровая деятельность.

2. Познавательная деятельность.

3. Проблемно - ценностное общение.

4. Досугово – развлекательная деятельность.

III. Описание места курса в учебном плане

Формой реализации внеурочной деятельности является развивающий курс, который относится к художественно-эстетическому направлению.

Развивающий курс реализуется в рамках учебного плана внеурочной деятельности для 5 - 6 – х классов, рассчитан на 35 часов в год (занятия проводятся 1 раз в неделю)

Ведущей формой организации занятий является практическая деятельность. Занятия проводятся во второй половине дня продолжительностью один академический час. Продолжительность занятий 45 минут.

IY. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения курса внеурочной деятельности

Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий:

• личностные УУД

Учащийся научится

• осознавать свои возможность в учении на основе сравнения «я» позиции и позиции «хороший ученик»;

• мотивировать основы учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• развивать творческое воображение.

Учащийся получит возможность для формирования

• интереса к учебному материалу;

• любви к природе родного края, интереса к художественным произведениям;

• умения откликаться на добрые чувства при восприятии образов литературных произведений;

• позитивной самооценки;

• умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении.

• регулятивные УУД

Учащийся научится

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале
  в сотрудничестве с учителем;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• адекватно воспринимать оценку учителя;

• различать способ и результат действия;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Учащийся получит возможность научиться

• оценивать правильность выполнения действий по результату;

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• осуществлять первоначальный контроль своих действий;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

• познавательные УУД

Учащийся научится

• ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

• понимать фактическое содержание текста;

• выделять события, видеть их последовательность в произведении;

• выделять в тексте основные части;

• выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);

• отличать поэтический текст от прозаического;

• узнавать сюжет по иллюстрациям;

• включаться в творческую деятельность под руководством учителя.

Учащийся получит возможность научиться

• выделять и формулировать познавательную цель;

• структурировать знания;

• группировать тексты по заданному основанию;

• различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;

• работать с информацией, осуществлять поиск информации в текстах.

• осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

• коммуникативные УУД

Учащийся научится

• использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

• воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;

• понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;

• принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Учащийся получит возможность научиться

• проявлять интерес к общению и групповой работе;

• уважать мнение собеседников;

• преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

• следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

• входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Y. Содержание курса внеурочной деятельности

Содержание предмета «Выразительное слово» для 5-го класса включает следующие разделы

Первое полугодие

Теория предмета

1. Художественное чтение как вид исполнительского искус­ства. Роль чтения вслух в повышении общей читательской куль­туры. Чтение с листа и чтение наизусть.

2. Основы практической работы над голосом. Анатомия, фи­зиология и гигиена речевого аппарата. Литературное произно­шение.

3. Основы сценической «лепки» фразы (логики речи). Поня­тие о фразе. Естественное построение фразы. Фраза простая и сложная. Основа и пояснения во фразе. Пояснения на басах и верхах. Противопоставление. Перечисление. Виды перечисления. Сопоставление. Эпическая форма.

4. Бессловесные элементы действия в чтецком искусстве. Оценка факта. Пристройка. Мобилизация и «вес».

5. Произвольная и непроизвольная память. Условия и прие­мы для лучшего запоминания текстов.

Практическая часть

1. Навык правильного дыхания при чтении и сознательного управления речеголосовым аппаратом (диапазоном голоса, его силой и подвижностью).

2. Умение логично и естественно произнести сложную фразу, небольшой отрывок из заданного текста. Навык непроизволь­ного запоминания текста при технической работе с ним.

3. Умение пользоваться бессловесными элементами действия как дополнительными выразительными возможностями художе­ственного чтения.

Зачет

Упражнения по дыханию.

Упражнения на развитие и управление речеголосовым ап­паратом.

Исполнение текста (короткого, например басни Эзопа, от­рывка или литературного анекдота), демонстрирующего владе­ние «лепкой» фразы.

Второе полугодие

Теория предмета

1. Словесные воздействия. Классификация простых (опор­ных) словесных воздействий. Воздействие на внимание парт­нера — звать; воздействия на волю партнера — приказывать и просить; воздействия на память партнера — узнавать и утверждать; воздействия на чувства (самочувствие) партнера— упрекать и ободрять; воздействия на мышление партнера — объяснять и отделываться; воздействия на воображение партнера —удивлять и намекать. Сложные (составные) словес­ные воздействия. Подтекст и текст литературного произведения.

2. Понятие о литературном художественном приеме. Осмыс­ление литературного приема читателями. Фабула как материал для обработки определенными литературными приемами. Сю­жет как результат воздействия литературного произведения на читателя.

3. Основы сюжетно-фабульного анализа произведения. Ме­тоды выявления использованных писателем художественных приемов построения текста. Последовательность анализа и вре­менная продолжительность.

4. Чтение произведения вслух как последний этап освоения текста.

5. Целостность художественного произведения. Целостность впечатления слушателей от исполнения.

Практическая часть

1. Умение определять словесные воздействия в живой речи и пользоваться ими в своей чтецкой работе.

2. Навык работы над художественным произведением. Рабо­та всех обучающихся над одним произведением.

3. Подготовка чтецкого репертуара (басни, народные сказки, эпические произведения, написанные гекзаметром).

Зачет-выступление

Исполнение каждым обучающимся работ из своего чтецкого ре­пертуара.

6 класс

Содержание предмета «Выразительное слово» для 5-го класса включает следующие разделы

Первое полугодие

Теория предмета

1. Художественное чтение как вид исполнительского искус­ства. Роль чтения вслух в повышении общей читательской куль­туры. Чтение с листа и чтение наизусть.

2. Возможность звучащим голосом «рисовать» ту или иную картину. Связь рисуемой картины с жанром литературного про­изведения.

3. Особенности исполнения лирики.

4. Проблемы исполнения «сказа». Смысловое преломление повествования при введении писателем личности (яркой) рас­сказчика.

5. Разнообразие художественных приемов современной ли­тературы.

6. Толкование литературного произведения чтецом, его за­мысел. Сверхзадача и сверх-сверхзадача (по К. С. Станислав­скому).

Практическая часть

1. Умение по-разному исполнить одно и то же литературное произведение.

2. Навык самостоятельной подготовки произведения к испол­нению (на материале классической русской прозы и поэзии).

3. Подготовка чтецкого репертуара (современная проза, по­эзия; классическая русская проза и поэзия).

Зачет-выступление

Исполнение каждым учащимся работ из своего чтецкого ре­пертуара.

Второе полугодие

Теория предмета

1. Многообразие индивидуальных форм выступления. Чтецкий номер в концерте. Мелодекламация. Литературная компо­зиция и монтаж. Конферанс. «Театр одного актера».

2. Многообразие групповых форм выступления. «Поэтиче­ский театр», «Синяя блуза», «Агитбригада», капустник.

3. Создание композиции путем сокращения текста с сохра­нением основной темы, идеи, главных героев. Соединение раз­личных по содержанию, форме, стилю, ритму фрагментов ли­тературных произведений в литературный монтаж. Требования к монтажу: целостность, органичность стыковки фрагментов, ритмическое единообразие или контраст.

4. Специфика работы чтеца перед зрителем при повторных выступлениях. Импровизация и точность от выступления к вы­ступлению.

5. Анализ своей работы и работы товарищей по студии. Кри­терии оценки выступления.

Практическая часть

1. Создание литературных композиций и монтажей и участие в них.

2. Навык работы над совершенствованием исполнения: за­крепление удачных находок и устранение ошибок.

3. Навык самостоятельной режиссерской работы с товари­щами по студии. Умение выстроить постановочную часть вы­ступления.

Зачет-выступление

Исполнение отрывков из подготовленных чтецких работ. Показ отрывков из своих режиссерских работ с чтецами-соучениками.

YI.Тематическое планирование

5 класс

6 класс

YII.Планируемые результаты изучения курса «Художественное слово»

Воспитательные результаты первого уровня (приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни)

Учащийся научится

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

• ориентироваться в книге по названию, иллюстрациям;

• работать с литературным произведением (читать, отвечать на вопросы по содержанию, пересказывать, анализировать, сравнивать, сопереживать героям).

• определять жанр художественного произведения.

• выразительно читать художественное произведение, передавая характер и настроение героев.

• оформлять в устных высказываниях свои наблюдения и выводы.

Учащийся получит возможность научиться

• отличать прозаический текст от поэтического;

• сравнивать, сопоставлять различные тексты, опираясь на представления о фольклорной и авторской литературе, средствах художественной выразительности (олицетворении, звукописи, рифме;)

• работать в группе, создавая инсценировки по произведениям.

Воспитательные результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом)

У учащегося будут сформированы:

• учебно – познавательный интерес к художественным текстам;

• опыт игры с элементами художественной формы;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной литературой.

• умение оформлять в устных и письменных высказываниях свои наблюдения и выводы;

• опыт ролевой игры;

• опыт участия в подготовке и проведении творческой работы.

Получит возможность для формирования:

• обогащения эмоционального опыта новыми разнообразными читательскими переживаниями;

• ценностного отношения к знаниям, общению, чтению, книге, своему собственному миру.

Конечный результат

По итогам года учащиеся готовят не менее 10 произведений малых форм или небольших отрывков с учебными целями и не менее 3 к исполнению на сцене.

YIII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Источники информации

1.Литература

Список основной литературы

1. Ершов П. М. Технология актерского искусства.—2-е изд.— М., 1992.— Главы: «Лепка фразы в логике словесного действия», «Логика и техника бессловесных элементов дейст­вия», «Способы словесного воздействия».

2. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология: (Взаимодействие людей в жизни и на сцене).— М., 1972.

3. Лукьянова Е. А. Дыхание в хореографии.— М., 1979.

Список дополнительной литературы

1. Ардов В. Е. Разговорные жанры эстрады и цирка: Замет­ки писателя.— М., 1968.

2. Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя.— М., 1986.

3. Журавлев Д. Н. Жизнь. Искусство. Встречи.— М., 1985.

4. Кнебель М. О. Слово в творчестве актера.— 3-е изд.— М., 1970.

5. Комякова Г. Уроки техники речи в самодеятельном кол­лективе.— Л., 1972.

6. Линклейтер К- Освобождение голоса/Пер. с англ. Л. В. Соловьевой, — М., 1993.

7. Мастера художественного слова: Очерки, портреты, — Вып. 1, — М., 1983; Вып. 2, —М., 1988.

8. Методика выразительного чтения: Учебное пособие для пед. ин-тов/ Общ. ред. Т. Ф. Завадской, Н. М. Соловьевой. — М., 1985.

9. Савкова 3. В. Как сделать голос сценичным,—2-е изд.— М., 1975.

10. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Харак­тер. Личность.— М., 1984.

11. Станиславский К- С. Собрание сочинений: В 9 т.— М., 1988—1991,—Т. 1—4.

12. Сценическая речь: Учебное пособие для средних театральных и культурно-просветительских учебных заведений/Под ред. Н. 11. Козляниновой.— М., 1976.

13. Тынянов Ю. Н. Проблема стихотворного языка//В его кн.: Литературный факт,— М., 1993.

14. Чудаков А. П. В. В. Виноградов и теории художествен­ной речи начала XX века//Виноградов В. В. О языке художе­ственной прозы. — М., 1980.— С. 293—303.

15. Шкловский В. Б. О теории прозы.— М., 1983.

2. Интернет-ресурсы.

1. Газета «1 сентября». – Режим доступа: www.festival.1september.ru

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

3. Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа: http://uroki.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/ed

3. Наглядные пособия.

Большая детская электронная энциклопедия (CD).

4. Технические средства обучения.

Для выполнения программы в классе имеется необходимое информационно-техническое обеспечение: наличие Интернета, компьютерная и мультимедийная техника

5. Учебно-практическое оборудование.

аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.