Рабочая программа внеурочной деятельности "Игра".

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Вешкаймская средняя общеобразовательная школа № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Внеурочная деятельность ИГРА

Класс 2 (1-й год обучения)

Уровень общего образования начальная школа

Учитель Никитина Татьяна Александровна

Количество часов по учебному плану: всего 34 часа в год; в неделю 1 час

Рабочую программу составила Никитина Татьяна Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа базового уровня составлена на основе:

1. Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ;

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки России от 06.10.2009 г. №373;

3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

4. Плана внеурочной деятельности МОУ Вешкаймская СОШ №1 на 2014-2015 учебный год, утвержденного приказом директора школы № 106 от 28.08.2014г ;

5. Образовательной программы начального общего образования МОУ Вешкаймская СОШ №1, утверждённой приказом директора школы № 107а от 29.08.2014.

6.Программы «Игра». Автор Д.В. Григорьев. Программы внеурочной деятельности в начальной школе.- М.: Просвещение, 2011.

Актуальность и пользования игры во внеурочной деятельности школьников обусловлена рядом обстоятельств.

Первое обстоятельство - это повышение интерактивности педагогических средств, увеличение доли игровых и виртуальных тренажёров, которые позволяют воссоздать значительное число условий решения тех или иных задач.

Второе обстоятельство связано с тем, что современному человеку нужно формировать особые условия, позволяющие сбросить напряжение, отвлечься от повседневных проблем.

Третье обстоятельство исходит из современного осознания сложности, многомерности мира. Необходимо не просто передавать это знание подрастающему поколению, а напрямую включать детей и подростков в такие практики, где разнообразие значений, игра смыслов заставят выбирать собственную позицию и роль.

Четвёртое обстоятельство - снижение роли и значения общественных объединений и, как следствие, обеднение опыта взаимодействия у нынешних школьников.

Цель программы: создание благоприятных условий для развития внимания, памяти, ориентации, раскрытие потенциальных возможностей и творческой инициативы ребенка.

Задачи:

– укреплять здоровье занимающихся;

– воспитывать необходимые морально-волевые качества;

– формировать организаторские способности;

– содействовать формированию жизненно необходимых навыков и умений.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• Активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности.

• Взаимопомощь и сопереживание.

• Проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями.

• Проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающиеся научатся:

• Принимать и сохранять учебную задачу.

• Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

• Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

• Адекватно воспринимать оценку учителя.

• Оценивать правильность выполнения действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающиеся научатся:

• Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

• Осуществлять синтез как составление целого из частей.

• Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

• Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающиеся научатся:

• Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

• Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

• Формулировать собственное мнение и позицию.

• Договариваться и приходить к собственному решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

• Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

• Задавать вопросы.

• Использовать речь для регуляции своего действия.

• Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Содержание курса "Игра"

Программа предусматривает следующие виды игр:

- интеллектуально-познавательная;

- подвижная;

- настольная;

- игра-драматизация;

- ситуативная игра-упражнение;

- игра на кооперацию;

- комплексная игра на местности;

- комплексная игра-приключение.

Интеллектуально-познавательная игра предусматривает соревнование участников в эрудиции и интеллекте. ключевыми особенностями интеллектуально-познавательной игры являются наличие специальных вопросов, на которые следует отвечать соревнующимся, и игрового сюжета, игровой интриги. Полная структура интеллектуально-познавательной игры включает ведущего (группы ведущих), соревнующихся (участников или команды), эксперта, зрителей.

В основе подвижной игры лежат двигательные действия участников с предметами или без них. Сюжет и правила подвижной игры регламентируют характер двигательных действий участников игры. Подвижные игры обычно характеризуются образностью, физической мобилизацией участников, раскрепощённостью, непринуждённостью поведения участников игры, зависимостью успеха от избирательности участника игры в способах решения игровой задачи и физической подготовленности, динамичностью игровой ситуации, распределением среди участников игровых ролей.

Настольная игра предполагает наличие статичного игрового поля (игровой доски), которое находится на столе или специальной платформе. Настольные игры предусматривают наличие специального инвентаря: карточки, карты, кости, игровое поле, фишки, фигуры и т.д.

Игра-драматизация строится вокруг определённого сюжета и предусматривает его разыгрывание (драматизацию). Наиболее важная часть игры-драматизации это сюжет, который заимствуют из литературного произведения либо придуманный учащимися. Участники игры самостоятельно создают образы при помощи средств выразительности (интонации, мимики, пантомимы, изменяют голос). В ходе игры можно использовать театральную атрибутику. Особой разновидностью игры-драматизации является игра с использованием игрушек.

Ситуативная игра-упражнение представляет собой взаимодействие, в котором разыгрываются локальное событие с чётко обозначенной проблемой. Ситуативно-ролевая игра как форма организации совместной деятельности - это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и в имитации предметных действий участников игры, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации.

Игра на кооперацию предполагает, что при реализации игровой задачи, участники игры вынуждены согласовывать совместные действия, объединяться в группы и выстраивать межгрупповое взаимодействие. Для усиления мотивации игра на кооперацию строится как соревнование нескольких команд, решающих аналогичную задачу.

Комплексная игра на местности организуется во время похода или прогулки на свежем воздухе и предполагает в ходе разыгрывания военизированного сюжета (разведка, караул, захват флага и т.д.) ориентирование на местности, преодоление препятствий, бег, прыжки, лазание. В игре на местности участники делятся на 2, реже 3 и более команд по 6-10 человек, между которыми и происходит соревнование. Проведение комплексных игр на местности выдвигает требования к участку (площадке), который должен обеспечить безопасность игры и соответствовать уровню их физической подготовки.

Комплексная игра-приключение отличается тем, что участник воспринимает всё происходящее в игре как из ряда вон выходящее. Такая игра может предполагать игру-путешествие, но с участием множества костюмированных персонажей, роли которых будут исполнять старшеклассники или родители.

Первый год занятий

Первая встреча с игрой. Игра и жизнь. Правила игры, игровые роли, сюжет игры. Игровое состояние. Назначение игры. Игра и дети. Игра и взрослые. Многообразие игр.

Интеллектуально-познавательные игры (викторины).

Интеллектуально-познавательная игра - соревнование в ин­формированности и сообразительности. Правила викторины. Викторины на знание правил дорожного движения, поведения в общественных местах (в школе, в транспорте, на улице).

Подвижные игры. Движение и сноровка в различных ви­дах человеческих занятий. Простые подвижные игры: прави­ла и виды. Игры с музыкальным сопровождением, сюжетные игры. Правила подвижных игр. Роли в подвижных играх: во­дящий, судья, организатор.

Настольные игры. Разнообразие настольных игр. Пар­ные игры. Игра в шашки — классическая настольная игра. Правила игры в шашки. Настольные игры на бумаге (крести­ки-нолики). Настольные игры в компании (домино и лото). Правила настольных игр в лото и домино.

Игры-драматизации. Ситуация в игре: участники (игро­вые роли), задачи и способы их решения участниками ситу­ации. Игровые диалоги-импровизации с игрушками. Сюжеты игр «В школе», «В гостях», «Экстремальная ситуация», «Добро как практическое волшебство».

Ситуативные игры-упражнения. Парное взаимодействие в игре. Влияние на партнёра, избирательная реакция на вли­яние, противостояние влиянию.

Тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся.

Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.

1. Ковалько В. И. «Здоровье - сберегающие технологии». - Москва «Вако», 2004 г.

2. Шевченко И. В. «Вместе весело играть». - Ростов-на-Дону «Феникс», 2002 г.

3. Манаев А.А. Практикум для увеличения двигательной активности учащихся в режиме

группы продлённого дня. - Волгоград "Учитель", 2014г.

4. Лободина Н.В., Чурилова Т.Н. Здоровьесберегающая деятельность. Волгоград "Учитель", 2013г.

5. Гайдина Л. И., Кочергина А.В. Группа продлённого дня. 1-2 классы. - Москва «Вако», 2010 г.

6. Наборы настольных игр: лото, домино, шашек.

7. Магнитола и СD - диски для музыкального сопровождения.

8. Спортивный инвентарь для подвижных игр.