Рабочая программа 8 "А"класс

Областное казённое общеобразовательное учреждение

«Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО»

На заседании педагогического совета Приказом ОКОУ «Курская школа»

Протокол от 29.08.2024 г. №1 от 30.08.2024 г. №01-92-265

Директор школы _______П.В. Сеин

«СОГЛАСОВАНО»

Родитель: Полунина Е.Б.

________

Дата: 02.09.2024 г.

Рабочие программы

учебных предметов:

Русский язык

Чтение

Биология

География

Основы социальной жизни

История Отечества

Математика

Информатика

Финансовая грамотность

Профильный труд

Психокоррекционные занятия

Обучающейся 8 А класса

Полуниной Светланы

Составители:

Носова Ж. С.

Кузина Т.И.

.

Курск 2024

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа образования детей с интеллектуальными нарушениями для 5-9 классов разработана на основе ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ; с учетом Санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и оздоровления детей и молодёжи»; устава ОКОУ «Курская школа»; локальных нормативно-правовых актов ОКОУ «Курская школа».

Цель реализации программы образования обучающего с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающего, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих диагностико-пропедевтических задач:

- выявление индивидуальных возможностей каждого обучающегося, особенностей его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

- формирование у обучающего физической, социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной готовности к дальнейшему обучению;

формирование готовности к систематическим учебным занятиям, к участию в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;

- обогащение знаний обучающего о социальном и природном мире, опыта в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.);

овладение обучающим учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

- формирование основ элементарных знаний по учебным предметам;

достижение планируемых результатов освоения программ учебных предметов обучающейся 7 класса с учетом его особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Программа включает предметы:

• Русский язык (4 ч в неделю);

• Чтение (4 ч в неделю);

• Математика (3 ч в неделю)

• Информатика (1 ч в неделю)

• Биология (2 ч в неделю);

• Основы социальной жизни (2 ч в неделю);

• География (2 ч в неделю);

• История Отечества (2 ч в неделю);

• Профильный труд (7 ч в неделю);

• Финансовая грамотность (2 ч в неделю)

• Коррекционные занятия (2 ч в неделю)

Рабочая программа определяет образовательный маршрут обучающейся с ограниченными возможностями здоровья, имеющим интеллектуальные нарушения, 8 класса ОКОУ «Курская школа». Рабочая программа составлена на один учебный год.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Обучающейся 8 А класса

Областного казенного общеобразовательного учреждения

«Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

по адаптированным образовательным программам на дому

Полуниной Светланы

Предметные области	Учебные предметы	Кол-во часов с учителем	Посещает вместе с классом	Всего учебных часов по предмету
	Обязательная часть:
1.Язык и речевая практика	1.1.Русский язык 1.2Чтение (Литературное чтение)	4 4	- -	4 4
2. Математика	2.1.Математика 2.2. Информатика	3 1	1 1	4 2
3.Естествознание	3.1.Биология	2	-	2
4.Человек и общество	4.1.География 4.2Основы социальной жизни 4.2.История Отечества	2 2 2 2	- - - -	2 2 2 2
5.Физическая культура	5.1.Адаптивная физкультура	-	2	2
6.Технология	6.1. Профильный труд	7	-	7
	Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия):
7.Психокоррекционные занятия		2	-	2
8.Адаптивная физкультура		-	1	1
9.Коррекция трудовых навыков		-	1	1
10.Финансовая грамотность		2	-	2
Итого		31		37

на 2024-2025 учебный год

Рабочая программа учебного предмета « Русский язык»

Общие цели изучения предмета «Русский язык»

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

 развитие речи, мышления, воображения школьника, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитии интуиции и «чувства языка»;

 усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);

 овладение умениями участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих задач:

• формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой;

• формирование элементарных представлений о русском языке как средстве общения и источнике получения знаний;

• использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

• ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

• использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;

• обучение последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• развитие положительных качеств и свойств личности.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, на которых используются различные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.  

При проведении уроков письма предполагается использование следующих методов:

- методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесный, наглядный, практический);

- методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- методов контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;

- методов исследования (наблюдение, анкетирование);

- метода изучения продуктов творчества (сочинений, результатов эстетического творчества).

2.Общая характеристика учебного предмета

 В системе образования учащихся с нарушением интеллекта учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом, но и средством обучения. Как средство познания действительности, русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Программа по русскому языку в 8 классе имеет коммуникативную направленность. Основным направлением работы является развитие речи учащихся как средства общения и коррекции их мыслительной деятельности.

Данный вектор работы влияет на структуру и содержательную часть программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, которые обеспечивают реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуникативная направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач.

Реализация коммуникативного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с нарушением интеллекта. Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она осуществляется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает не только запоминание грамматической теории и орфографических правил («как называется», «как изменяется»), но и умение применять изученный грамматико-орфографический материал в устной и письменной форме в речевой практике.

Содержание курса

Программа по предмету в 8 классе включает следующие разделы:

1.  Состав слова. Текст.

3. Части речи. Текст.

4. Предложение. Текст.

5. Связная речь

5. Деловое письмо

 

1.Предложение. Текст.

Повторение. Простое и сложное предложения. Их сравнение. Союзы и, а, но в простом предложении. Составление предложений с опорой на данные однородные члены предложения.

Сложное предложение. Знаки препинания. Составление сложных предложений с опорой на рисунки, схему предложения, предложенную ситуацию. Обращение. Знаки препинания.

2. Слово. Текст.

Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, их дифференциация. Разбор слов по составу.

Правописание корней и приставок. Их систематизация.

Сложные слова с соединительной гласной и без соединительных гласных. Образование разных слов с помощью одних и тех же приставок и суффиксов.

Текст. Анализ текста: тема, основная мысль, части текста, средства связи предложений в тексте. Составление плана к тексту.

3. Части речи.

Существительное. Значение существительного в речи. Существительные, близкие по значению, использование их в словосочетаниях, предложениях.

Определение грамматических признаков существительного (род, число, падеж, склонение) с опорой на таблицу.

Правописание  безударных падежных окончаний существительных в единственном числе.

Склонение  существительных во множественном числе.

Составление словосочетаний с существительными во множественном числе. Распространение предложений однородными членами, выраженными существительными во множественном числе.

Прилагательное. Значение прилагательных в речи. Прилагательные, близкие по значению.

Согласование   прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.  Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе.

Склонение прилагательных во множественном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных с помощью вопроса.

Текст. Анализ текста. Коллективный подбор примеров для подкрепления основной мысли текста.

Местоимение. Значение личных местоимений в речи. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Замена местоимениями повторяющихся существительных и словосочетаний с ними в рядом стоящих предложениях.

Лицо и число местоимений.

Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.

Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Употребление местоимений в тексте.

Глагол. Значение глаголов в речи. Глаголы, близкие по значению, их использование в предложениях.

Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по временам и числам.

Лицо  глаголов в настоящем и будущем времени. 1, 2, и 3-е лицо глаголов единственного и множественного числа. Списывание текста с изменением лица местоимения и глагола в предложениях.

Правописание глаголов 2-го лица единственного числа.

Дифференциация глаголов 3-го лица единственного числа и неопределенной формы глагола (ться, тся).

Изменение глаголов с ударным окончанием по лицам и числам.

Наречие. Значение наречий в речи. Признаки действия, отвечающие на вопросы как? где? когда? куда? откуда?

Неизменяемость наречий. Образование наречий от прилагательных (веселый - весело).

Подбор наречий к глаголу по смыслу (с опорой на иллюстрацию). Распространение предложений наречиями.

Употребление наречий для связи предложений в тексте и частей текста между собой.

4. Предложение. Текст.

Простое предложение с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов. Составление сложных предложений с опорой на фрагменты предложений, включающих союзы  и, а, но.

Сравнение простых и сложных предложений.

Нахождение простых и сложных предложений в тексте.

Нераспространенные простые и сложные предложения. Распространение их в тексте.

5. Деловое письмо.

Повторение. Поздравление, записка, письмо, объявление, объяснительная записка.

Заявление. Текст заявления, его структурные части. Тематический словарь.

Членение текста заявления на структурные части и правильное расположение их на листе бумаги.

Составление заявления из отдельных структурных частей.

Дополнение текста заявления пропущенными структурными частями.

Тематика заявлений. Составление заявлений на заданные темы.

Заполнение бланков заявлений.

Расписка. Текст расписки, ее структурные части. Тематический словарь.

Членение текста расписки на структурные части и правильное расположение их на листе бумаги.

Составление расписки из отдельных структурных частей.

Дополнение расписки пропущенными структурными частями.

Тематика расписок. Составление расписок на заданные темы.

Связная речь с элементами творчества.

Свободный диктант по тексту повествовательного характера с элементами рассуждения с использованием опорных слов.

Сочинение с опорой на картинку (описание места) и план-схему: вступление, главная часть, заключение.

Изложение текста с элементами рассуждения.

Продолжение рассказа по данному началу с предварительным отбором лексического материала.

Изложение на материале уроков с предварительным анализом и подготовкой речевого материала.

Составление текста на основе заглавия-темы и плана или заголовка-идеи и плана.

Сочинения с элементами рассуждения.

Составление писем друзьям и родным с элементами рассуждения.

Составления текста заявления.

3.Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане ОКОУ «Курская школа» в образовательных компонентах 8 класса на изучение данного предмета в учебном плане в 8 классе отводится 4 часа в неделю.

В учебном году на курс русского языка отводится    129  часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса «Русский язык»

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 8  классе является формирование следующих умений:

• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

• уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

• стремление к речевому самосовершенствованию;

• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка являются:

Регулятивные УУД:

• определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

• учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

• уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

• учиться планировать учебную деятельность на уроке.

• высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

• использовать при выполнения заданий различные средства: дополнительную литературу, источники по письму и развитию речи. С помощью учителя давать самооценку своей деятельности.

• определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике: планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

•  самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, справочников, электронных пособий.

• сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

• добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, таблица, схема, иллюстрация и др.

• применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (чтения и развития речи).
  Коммуникативные УУД:

• коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;

•  овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

• умение вступать в диалог на уроке и в жизни.

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка.

•  уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения.

• проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения.

• анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

• понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень – достаточный уровень

       • писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70—80  слов);

• писать изложения  или сочинения по данному плану с предварительной отработкой  лексического материала:

• находить в тексте речевые недочеты и исправлять их с помощью учителя;

• использовать в устной речи сложноподчинённые предложения при ответе на вопрос;

• определять части речи,  использую сложные предложения для доказательства;

• подбирать однокоренные слова, используя данные приставки и суффиксы;

• находить орфограммы и решать орфографические  задачи (самостоятельно  и с помощью учителя);

• пользоваться школьным орфографическим словарем.

2-й уровень – минимальный уровень

          • писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным разбором;

• принимать участие в составлении плана, отборе речевого материала для создания текста;

• исправлять текст;

• составлять предложения, опираясь на картину, собственный опыт;

• решать орфографические задачи с помощью учителя.

Календарно-тематическое планирование учебного предмета

«Письмо и развитие речи» в 8 классе А

(4 ч. в неделю)

№ п/п	Тема урока	Словарь	Задание на дом	Дата
1 четверть
1	Простые и сложные предложения.		стр. 5, упр. 3	02.09
2	Составление сложных предложений		стр. 8, упр. 6	03.09
3	Однородные члены предложения. Выделение однородных членов		стр. 10, упр. 9, правило	05.09
4	Использование однородных членов в предложении		стр. 12, упр. 12	06.09
5	Обращение. Знаки препинания при обращении.	отечество	стр. 15, упр. 15	09.09
6	Использование обращений в предложениях		стр. 16, упр. 18, правило	10.09
7	Деловое письмо. Адрес		задание на карточке	12.09
8	Предложение. Закрепление знаний		стр. 18, упр. 21	13.09
9	Состав слова. Корень. Однокоренные слова.		стр. 22, упр. 24	16.09
10	Приставка. Суффикс. Окончание.		стр. 24, упр. 27	17.09
11	Разбор слов по составу	секретарь	стр. 27, упр. 30	19.09
12	Проверка орфограмм в корне.		стр. 29, упр. 33	20.09
13	Нахождение орфограмм в корне и их проверка		стр. 31, упр. 36	23.09
14	Правописание приставок.		стр. 34, упр. 39	24.09
15	Орфограммы в корне и приставке		стр. 36, упр. 42	26.09
16	Текст. Составление плана текста		стр. 38, упр. 45	27.09
17	Сложные слова. Сложные слова с соединительными гласными О, Е.		стр. 41, упр.48, правило	30.09
18	Сложные слова без соединительной гласной		стр. 43, упр. 51	01.10
19	Сложные слова с соединительной гласной и без нее.		стр. 44, упр. 54	03.10
20	Состав слова. Закрепление знаний	паспорт	стр. 46, упр. 57	04.10
21	Состав слова. Закрепление знаний		стр. 48, упр. 60	07.10
22	Деловое письмо. Поздравление		подписать открытку	08.10
23	Контрольная работа «Состав слова. Правописание слов»		без задания	10.10
24	Анализ диктанта и работа над ошибками.		стр. 49, упр. 1	11.10
25	Части речи. Различение частей речи.	документ	стр. 51, упр. 63	14.10
26	Существительное. Значение существительных в речи.	чувство	стр. 54, упр. 66	15.10
27	Существительные, близкие по значению		стр. 56, упр. 69	17.10
28	Род, число и падеж существительных.		стр. 58, упр. 72	18.10
29	Определение склонения существительных	планета	стр. 60, упр. 75	21.10
30	Ударные и безударные окончания существительных.		стр. 62, упр. 78	22.10
31	Правописание падежных окончаний существительных 1-го склонения		стр. 64, упр. 81	24.10
32	Правописание падежных окончаний существительных 2-го склонения	государство	стр. 67, упр. 84	25.10
33	Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения	медаль	стр. 70, упр. 87	07.11
34	Правописание падежных окончаний существительных в единственном числе		стр. 71, упр. 90	08.11
35	Изменение по падежам существительных во множественном числе.		стр. 73, упр. 93	11.11
36	Постановка падежных вопросов к существительным во множественном числе		стр. 75, упр. 96	12.11
37	Ударные и безударные падежные окончания существительных во множественном числе		стр. 78, упр. 102	14.11
38	Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе	пациент	стр. 80, упр. 105, правило	15.11
39	Окончания родительного падежа существительных во множественном числе		стр. 82, упр. 108	18.11
40	Склонение существительных. Закрепление знаний	депутат	стр. 85, упр. 111	19.11
41	Существительное. Закрепление знаний		стр. 86, упр. 114	21.11
42	Самостоятельная работа по теме «Имя существительное»		без задания	22.11
43	Прилагательные. Значение прилагательных в речи.		стр. 91, упр. 117	25.11
44	Прилагательные, близкие по значению		стр. 92, упр. 120	26.11
45	Словосочетания с прилагательными		стр. 94, упр. 123	28.11
46	Род и число прилагательных	электричество	стр. 97, упр. 126	29.11
47	Изменение окончаний прилагательных по вопросам.		стр. 100, упр. 129	02.12
48	Постановка вопросов к прилагательным		стр. 102, упр. 132	03.12
49	Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе	территория	стр. 104, упр. 135	05.12
50	Текст. Подбор примеров для подкрепления основной мысли текста		стр. 106, упр. 138	06.12
51	Выделение словосочетаний с прилагательными во множественном числе		стр. 108, упр. 141	09.12
52	Изменения прилагательных во множественном числе по падежам		стр. 110, упр. 144, правило	10.12
53	Постановка вопросов к прилагательным во множественном числе	полиция, милиция	стр. 112, упр. 147	12.12
54	Правописание падежных окончаний прилагательных во множественном числе		стр. 114, упр. 150	13.12
55	Правописание падежных окончаний прилагательных во множественном числе		стр. 115, упр. 152	16.12
56	Склонение прилагательных. Закрепление знаний		стр. 118, упр. 156	17.12
57	Прилагательное. Закрепление знаний	характер	стр. 120, упр. 159	19.12
58	Контрольный диктант «Склонение имен прилагательных»		без задания	20.12
59	Анализ диктанта и работа над ошибками		задание на карточке	23.12
60	Деловое письмо. Записка		написать записку другу	24.12
61	Местоимение. Значение в речи.		стр. 125, упр. 162, правило	26.12
62	Различение местоимений по лицам и числам		стр. 128, упр. 165	27.12
63	Наблюдение за склонением местоимения 1-го лица единственного числа	профессия	стр. 129, упр. 167, правило	10.01
64	Склонение местоимений 1-го лица единственного числа		стр. 133, упр. 171	13.01
65	Наблюдение за склонением местоимения 1-го лица множественного числа		стр. 134 упр. 174	14.01
66	Склонение местоимений 1-го лица множественного числа		стр. 136, упр. 177	16.01
67	Склонение местоимений 1-го лица единственного и множественного числа		стр. 138, упр. 180, правило	17.01
68	Наблюдение за склонением местоимения 2-го лица единственного числа	совесть	стр. 140, упр. 183	20.01
69	Склонение местоимений 2-го лица единственного числа		стр. 142, упр. 186	21.01
70	Сочинение по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»		без задания	23.01
71	Наблюдение за склонением местоимения 2-го лица множественного числа		стр. 143, упр. 189	24.01
72	Склонение местоимений 2-го лица множественного числа		стр. 146, упр. 192	27.01
73	Склонение местоимений 2-го лица единственного и множественного числа		стр. 147, упр. 195	28.01
74	Наблюдение за склонением местоимений 3-го лица единственного числа		стр. 149, упр. 198	30.01
75	Склонение местоимений 3-го лица единственного числа		стр. 151, упр. 201	31.01
76	Наблюдение за склонением местоимений 3-го лица множественного числа		стр. 152, упр. 204	03.02
77	Склонение местоимений 3-го лица множественного числа		стр. 154, упр. 207	04.02
78	Склонение местоимений 3-го лица единственного и множественного числа		стр. 155, упр. 210	06.02
79	Местоимение закрепление знаний	юмор	стр. 158, упр. 216	07.02
80	Контрольная работа по теме «Местоимение»		без задания	10.02
81	Работа над ошибками		стр. 159, упр. 2-4	11.02
82	Глагол. Значение глаголов в речи.		стр. 163, упр. 219	13.02
83	Глаголы, близкие по значению		стр. 164, упр. 222	14.02
84	Частица НЕ с глаголами.		стр. 165, упр. 224	17.02
85	Неопределенная форма глаголов		стр. 168, упр. 228	18.02
86	Изменение глаголов по временам и числам	квитанция	стр. 170, упр. 231	20.02
87	1-е лицо глагола. Постановка вопросов к глаголам 1-го лица		стр. 174, упр. 236, правило	21.02
88	Употребление глаголов в 1-м лице единственного и множественного числа		стр. 176, упр. 240	24.02
89	Знакомство с глаголами 2-го лица. Постановка вопросов к глаголам 2-го лица		стр. 180, упр. 246	25.05
90	Правописание глаголов 2-го лица единственного числа	дисциплина	стр. 182, упр. 249, правило	27.02
91	Употребление глаголов во 2-м лице единственного и множественного числа		стр. 183, упр. 252	28.02
92	Знакомство с глаголами 3-го лица. Постановка вопросов	клиент	стр. 187, упр. 258, правило	03.03
93	Употребление глаголов в 3-ем лице единственного и множественного числа.		стр. 189, упр. 261, правило	04.03
94	Правописание глаголов, которые заканчиваются на ТСЯ и -ТЬСЯ		стр. 190, упр. 264, правило	06.03
95	Различение глаголов по лицам и числам	патриот	стр. 192, упр. 267	07.03
96	Глагол. Закрепление знаний		стр. 194, упр. 270	10.03
97	Деловое письмо. Объявление		написать объявление о находке чего-либо	11.03
98	Наречие как часть речи.		стр. 198, упр. 273, правило	13.03
99	Наречие – неизменяемая часть речи	неожиданно	стр. 200, упр. 276, правило	14.03
100	Значение наречий в речи		стр. 202, упр. 279	17.03
101	Образование наречий от прилагательных.		стр. 203, упр. 282	18.03
102	Наречия противоположные и близкие по значению		стр. 205, упр. 285	31.03
103	Наречия, отвечающие на вопрос как?	память	стр. 206, упр. 288	01.04
104	Наречия, отвечающие на вопрос где?		стр. 208, упр. 291	03.04
105	Наречия, отвечающие на вопрос когда?		стр. 210, упр. 294	04.04
106	Наречия, отвечающие на вопросы куда? откуда?		стр. 211, упр. 297	07.04
107	Постановка вопросов к наречиям.		стр. 213, упр. 300	08.04
108	Подбор наречий с опорой на вопросы.		стр. 215, упр. 303	10.04
109	Наречие. Закрепление знаний		стр. 217, упр. 306	11.04
110	Предложение. Текст. Простое предложение с однородными членами.		стр. 222, упр. 309	14.04
111	Распространение предложений однородными членами		стр. 223, упр. 312	15.04
112	Сложное предложение. Сложное предложение без союзов	станция	стр. 226, упр. 315	17.04
113	Сложные предложения с союзами И, А, НО		стр. 227, упр. 318, правило	18.04
114	Составление сложных предложений с союзами И, А, НО		стр. 230, упр. 321	21.04
115	Сравнение и распространение простых и сложных предложений		стр. 233, упр. 327	22.04
116	Предложение. Закрепление знаний	информация	стр. 235, упр. 330	24.04
117	Повторение. Состав слова.		стр. 239, упр. 332	25.04
118	Существительное.		стр. 243, упр. 336	28.04
119	Прилагательное		стр. 244, упр. 338	29.04
120	Местоимение.		стр. 245, упр. 339	05.05
121	Глагол.		стр. 249, упр. 344	06.05
122	Наречие.		составить 6 предложений с наречиями	12.05
123	Повторение. Предложение		стр. 252, упр. 347	13.05
124	Деловое письмо. Расписка		без задания	15.05
125	Итоговый контрольный диктант		без задания	16.05
126	Анализ диктанта и работа над ошибками		карточка	19.05
127	Простое предложение с однородными членами		составить рассказ из 7 предложений	20.05
128	Синтаксический разбор простого предложения		задания на карточке	22.05
129	Сложное предложение с союзами и без союзов		составить 4 предложения	23.05
Итого 129 часов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплект

Основная учебная литература для учащихся:

Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – 5-е изд. - М.: Просвещение, 2019.

Дополнительная учебная литература для учащихся:

• Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г., Коршунова Я.В. Русский язык 8 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2019.

• Шехирева А.М. «Деловое письмо». Тетрадь по письму и развитию речи для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014.

Литература для учителя:

• Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания». – М., «Просвещение», 2002

• Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе». - М.: ВЛАДОС, 2002

• Барская Н.М., Нислевич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. – М., «Просвещение», 1992

• Вакуленко Ю.А.. Весёлая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. – Волгоград, «Учитель», 2011

• Волина В.В. Весёлая грамматика: Орфография: Шипящие согласные и безударные гласные. – М.: Дрофа, 2002

• Гнездилов М.В., Бабешина Н.Н, Свириденков В.П.. «Развитие речи не уроках русского языка в 5-8 классах вспомогательной школы». – М., Просвещение, 1978

• Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». Москва. Владос, 2001г

• Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч.1: Лексика. Состав слова и словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное

• Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч.2: Глагол. Местоимение. Причастие

• Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч.3: Деепричастие. Имя числительное. Наречие

• Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч. 4: Служебные части речи: предлог, союз, частица. Междометие

• Ишимова О.А., Худенко Е,Д., Шаховская С.Н. «Развитие речемыслительных способностей детей»: практикум: М.: Просвещение, 2009

• Книгина М.П. «Тесты по русскому языку» 5-й класс. – Саратов, 2003

• Коррекционно-развивающий урок: Методические рекомендации /авт.-сост. С.И. Невмержицкая; Под ред. Т.А. Пироговой. – Калининград: КОИПКиПРО, 2007

• Прокопенко М.Е. Русский язык и чтение. 5-7 классы. Речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. – Волгоград, «Учитель», 2009

• Современный урок в коррекционном классе / авт.-сост. Т.И. Нелипенко. – Волгоград: Учитель, 2013.

• Тарасова Л.Е. Русский язык: Все правила в таблицах и схемах: -М.: АСТ: Астрель, 2010.

• Чендулаева Е.Г. «Грамматика русского языка в таблицах». Москва. Материк-Альфа, 2005г.

• Шабалкова Т.П. Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы. Коррекционное обучение. – Волгоград, «Учитель», 2007.

• Юрова Е.В. Коррекция письменной речи. (Пособие по логопедии) Нач. школа. – М.: «Аквариум», 1998.

• Э.В.Якубовская, М .И. Шишкова, И. М. Бгажнокова Рабочие программы по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями Вариант 1. 5-9 классы Москва «Просвещение» 2018г.

Образовательные электронные ресурсы:

• http://pedsovet.org.ru - Всероссийским интернет-педсовет

• http://slovari.gramota/ru/portalsl.html– Словари русского языка

• http://www.gramota.ru/-Справочно - информационный интернет-портал «Русский язык»

• http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

• http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

  • http://rusgram.narod.ru- Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка)

Рабочая программа учебного предмета «Чтение»

Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

• совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;

• развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных текстов;

• развитие положительных качеств и свойств личности.

Программа предполагает реализацию дифференцированного и деятельностного подхода к обучению и воспитанию ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

На уроках чтения в 8 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все обучающиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разно-жанровые, и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

Школьники с интеллектуальными нарушениями трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях обучающиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений, уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Предмет имеет коррекционную направленность. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обучающихся с умственной отсталостью обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, своеобразием их общего и речевого развития, неполноценности их психического развития.

Для уроков чтения подбираются произведения, содержание которых направлено на развитие познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных качеств. Это произведения о картинах родной природы, о настоящем и прошлом нашей Родины, рассказы о жизни, труде наших современников, о делах школьников.

В процессе обучения у школьников постепенно формируется умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного, развивается связная устная речь. Это способствует решению проблемы нравственного воспитания школьников, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

Срок реализации рабочей программы по чтению – 1 год.

В 8 классе продолжается работа по объяснительному чтению, поэтому используется тематический принцип подбора литературного материала. В сравнении с содержанием программы младших классов, произведения становятся более объёмными, тематически и жанрово более обогащёнными, что создаёт предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта.

В круг чтения, определяемый примерной тематикой, включены произведения, представляющие разные области словесно-литературного творчества: фольклор, произведения русской классической и современной литературы, а также произведения зарубежных авторов или отрывки из этих произведений. Наряду с изучением художественной литературы ученики знакомятся с научно-популярными статьями, посвященными природе, историческим деятелям и событиям.

Дети с интеллектуальными нарушениями по-разному проходят все этапы овладения техникой чтения в силу своих особенностей, поэтому правильная организация работы во многом помогает преодолеть возникающие у школьников затруднения. Предупреждение и исправление ошибок, ведущих к нарушению правильности чтения, проводятся во все годы обучения.

Работа над техникой чтения должна обеспечивать полное и адекватное понимание прочитанного. Уделяется внимание не только усвоению детьми фактического содержания произведения и установлению адекватных смысловых отношений между частями текста, причинности поступков действующих лиц, но и осознанию идейной направленности (подтекста) произведения.

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, план.
В процессе внеклассного чтения формируется читательская самостоятельность обучающихся. У детей идет развитие интереса к чтению, они знакомятся с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, что способствует формированию умения выбирать книгу по интересу, читательской культуры, развитию желания посещать библиотеку.

Планируемые результаты освоения учебного курса по итогам обучения в 8 классе

Личностные результаты

развивать творческую личность путём приобщения к литературе как искусству слова;

развивать способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

совершенствовать духовно-нравственные качества личности (чувство ответственности, сострадание, взаимовыручка, чувство долга и т. п.);

развивать умение грамотно, точно, ясно излагать свои мысли в устной форме;

работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;

адекватно самостоятельно оценивать свои суждения, в случае необходимости вносить в них коррективы;

слушать одноклассников, понимать позицию другого человека;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Предметные результаты

совершенствовать навык правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

понимать связь литературных произведений с эпохой их написания;

анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определять в произведении сюжет, композицию, изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

формулировать собственное отношение к произведениям и их героям;

понимать авторскую позицию и высказывать своё отношение к ней;

пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка, цитат из текста;

отвечать на вопросы по прочитанному тексту, формулировать собственные вопросы;

создавать устные монологические высказывания разного типа;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям;

понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

совершенствовать умение пользоваться библиотекой, самостоятельно выбирать книги для досугового чтения.

Содержание учебного предмета «Чтение» в 8 классе

Примерная тематика чтения

Устное народное творчество

Кто мы? Откуда мы? Произведения, формирующие понятия о народе, народной культуре, об исторической народной памяти.

Былины, исторические песни, предания, сказки.

Нравственный смысл сказки: добро должно побеждать зло; хочешь счастья — учись уму-разуму; не нарушай данного слова и т. д.

Народная точка зрения на добро и зло.

Образ русского человека в произведениях устного народного творчества.

Русская литература XIX века

Биография и творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, И. С. Никитина, А. П. Чехова, А. И. Куприна и др.

Русская литература XX века

Биография и творчество М. Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, Н. А. Островского, И. А. Бунина, А. Н. Толстого, А. А. Платонова, А. А. Фадеева, М. А. Шолохова, А. Т. Твардовского, К. М. Симонова, К. Г. Паустовского, Н. М. Рубцова, Ф. А. Абрамова, В. М. Шукшина, Р. П. Погодина, Ю. М. Нагибина, В. П. Астафьева, В. Г. Распутина, К. Булычёва, Ф. А. Искандера.

Навыки чтения

Дальнейшее совершенствование сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения в соответствии с нормами литературного произношения.

Самостоятельное чтение текста про себя с предварительными заданиями учителя.

Самостоятельная подготовка к выразительному чтению с последующей его оценкой классом.

Чтение по ролям и драматизация.

Работа над текстом

Совершенствование умения устанавливать смысловые связи событий, поступков героев, выделять части текста. Определение основной мысли каждой части и произведения в целом (с помощью учителя). Анализ (с помощью учителя) литературного произведения с точки зрения отражения в нём нравственных истин.

Составление характеристики героев путём отбора соответствующих мест текста для подтверждения определённых черт характера.

Выделение авторского отношения к изображаемым событиям и героям произведения (с помощью учителя).

Формирование умения размышлять над поступками героев с точки зрения современной жизни.

Нахождение в тексте фрагментов описательного и повествовательного характера, установление их различий.

Самостоятельное озаглавливание данных частей в простых по содержанию текстах.

Отбор опорных слов в каждой части для пересказа. Пересказ прочитанного.

Составление пересказа от имени одного из героев. Творческое продолжение рассказа.

Развитие умения ставить вопросы к тексту и задавать их классу, выступая в роли учителя, составлять ответы на вопросы, используя сложные предложения.

Совершенствование умения работать со словом, выделять особенности речи действующих лиц, их эмоциональное состояние. Нахождение в тексте слов и словосочетаний, употреблённых в переносном значении, установление их роли (с помощью учителя) в описании природы, изображении событий, героев.

Использование в пересказе образных средств языка. Формирование умения выделять незнакомые слова из текста и объяснять их.

Определение жанровых особенностей произведения.

Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет, журналов. Обсуждение прочитанного. Ведение дневников внеклассного чтения (с помощью учителя).

Литература для внеклассного чтения

1. Произ­ведения устного народного творче­ства разных жанров (былины, сказки);

2. Произведения А. С. Пушкина;

3. Стихи русских поэтов;

4. А. П. Чехов. Рассказы;

5. Произведения зарубежных писателей.

Тексты для заучивания обучающимися наизусть

1. А. С. Пушкин «Памятник»;

2. А. С. Пушкин «Няне»;

3. А. С. Пушкин «Сожженное письмо»;

4. М. Ю. Лермонтов «Родина»;

5. М. Ю. Лермонтов «Парус»;

6. И. А. Крылов «Муха и пчела»;

7. И. С. Никитин «Русь»;

8. С. А. Есенин «Спит ковыль…»;

9. С. А. Есенин «Пороша»;

10. А. Т. Твардовский «Василий Тёркин» (отрывок).

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень (минимальный)

читать вслух правильно, выразительно, целыми словами;

читать про себя проанализированные тексты, читать короткие, доступные тексты самостоятельно;

пересказывать отдельные части произведения, доступные по изображаемым событиям;

выделять тему произведения, участвовать в обсуждении идеи;

выражать свое отношение к поступкам героев и событиям (с помощью учителя);

находить в тексте незнакомые слова, учиться объяснять их, опираясь на текст (с помощью учителя);

учить стихотворения наизусть (объём текста с учётом особенностей учеников);

участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя доступные задания по прочитанному тексту.

2-й уровень (достаточный)

читать вслух правильно, бегло, выразительно;

читать про себя доступные по содержанию тексты;

выделять тему и определять идею произведения (последнее задание — с помощью учителя);

определять черты характера главных героев и выражать своё отношение к ним (с помощью учителя);

самостоятельно делить текст на части по данному плану или составлять план к выделенным частям текста;

отбирать (коллективно) опорные слова для пересказа, обращая внимание на лексику, характеризующую эмоциональное состояние действующих лиц, природы, образные выражения, и употреблять их в пересказе;

пересказывать прочитанный текст с ориентацией на план и опорные слова;

ставить вопросы к тексту, задавать их одноклассникам;

выделять незнакомые слова и давать им объяснения (с помощью учителя);

заучить наизусть 10 стихотворений;

читать внеклассную литературу, в том числе отдельные статьи из периодической печати, и принимать участие в их обсуждении.

Календарно-тематическое планирование учебного предмета

«Чтение» в 8 А классе

(4 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Задание на дом	Дата
1.	Устное народное творчество. Статья «Сказки».	стр. 4, пересказ	02.09
2.	Сказка «Волшебное кольцо». Работа над выразительным чтением.	стр. 4-11, выразит. чтение	03.09
3.	Сказка «Волшебное кольцо». Работа над выяснением морали сказки, признаков волшебной сказки, поэтики сказки, сказочных фор­мул.	стр. 11-15, вопросы	05.09
4.	Сказка «Волшебное кольцо». Деление текста на части, озаглавливание частей	стр. 5-15, пересказ по плану	06.09
5.	Пословицы и пого­ворки. Работа над особенностями народных произведений малых форм.	стр. 17, вопросы	09.09
6.	Баллады. Статья «Баллады». Знакомство с новым жанром литературы.	стр. 17-18, вопросы	10.09
7.	Баллада В. А. Жуковского «Перчатка»	стр. 19-21, выразит. чтение	12.09
8.	И. З. Суриков «Нашла коса на ка­мень». Работа над выразительными средствами языка.	стр. 19-23, выразит. чтение	13.09
9.	Проверка техники чтения.	без задания	16.09
10.	Былины. Чтение статьи «Бы­лины».	стр. 24-26, вопросы	17.09
11.	Былина «Садко». Выяснение идеи и главной мысли произведения	стр. 26-30, 2 вопрос письменно	19.09
12.	Былина «Садко». Составление характеристики главного героя.	стр. 26-30, составить рассказ о герое	20.09
13.	Внеклассное чте­ние. Чтение произ­ведений устного народного творче­ства разных жанров	выразительное чтение по выбору	23.09
14.	А. С. Пушкин. Биография	стр. 32-34, пересказ по плану	24.09
15.	М. Я. Басина «Публичное испы­тание». Совершенствование техники чтения.	стр. 35-38, выразит. чтение	26.09
16.	И. И. Пущин «Записки о Пушкине». Соотнесение текста с историческими событиями.	стр. 39-42, вопросы	27.09
17.	А. С. Пушкин «Памятник» (отры­вок). Обучение выразительному чтению.	стр. 42, наизусть	30.09
18	А. С. Пушкин «Во глубине сибирских руд…». Обучение выразительному чтению.	стр. 43, вопр. №7	01.10
19.	А. С. Пушкин «Зимнее утро». Выразительное чтение сти­хотворения.	стр. 43-45, выразит. чтение	03.10
20	А. С. Пушкин «И. И. Пущину».	стр. 45, выразит. чтение	04.10
21.	А. С. Пушкин «Няне». Опре­деление роли няни в жизни поэта.	стр. 46, наизусть	07.10
22.	А. С. Пушкин «Сожжённое письмо». Работа над средствами художественной выразительности.	стр. 46, выразит. чтение	08.10
23	А. С. Пушкин «Я вас любил…». Обучение чтению наизусть.	стр. 47, наизусть	10.10
24.	Внеклассное чтение. Лирика Пушкина.	выразит. чтение по выбору	11.10
25.	А. С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде». Просмотр сказки	рисунок	14.10
26.	А. С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде». Первичное знакомство	стр. 47-53, чтение	15.10
27.	А. С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде». Работа над характеристиками персонажей, внешним видом, поступками	стр. 47-53, характеристика героев	17.10
28.	М. Ю. Лермонтов. Биография	стр. 54-56, вопросы	18.10
29.	М. Ю. Лермонтов «Смерть пота» (от­рывок). Анализ текста по вопросам учителя.	стр. 56-57, 1-2 вопросы	21.10
30.	М.Ю. Лермонтов «Родина». Выразительное чтение стихотворения.	стр. 58, наизусть	22.10
31.	М. Ю. Лермонтов «Парус», «Сосна». Раскрытие темы одиночества в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.	стр. 58, наизусть	24.10
32.	М. Ю. Лермонтов «Сосна». Раскрытие темы одиночества в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.	стр. 59, вопр. №3	25.10
33.	М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Василье­вича…» (отрывки). Работа над выразительным чтением текста	стр. 59-62, вопросы	07.11
34.	М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Василье­вича…» (отрывки). Работа над описанием красоты русской женщины.	стр. 62-65, выразит. чтение	08.11
35.	М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Василье­вича…» (отрывки). Состав­ление плана рассказа о герое.	стр. 65-71, характеристика героев	11.11
36.	И. А. Крылов. Биография. Понятие о басне	стр. 73-75, пересказ	12.11
37.	И. А. Крылов «Волк на псарне». Работа над выразительным чтением.	стр. 76-77, выразит. чтение	14.11
38.	И. А. Крылов. «Осёл и соловей». Чтение по ролям.	стр. 78-79, выразит. чтение	15.11
39.	И. А. Крылов. «Муха и пчела». Характеристика персонажей.	стр. 79-80, наизусть отрывок	18.11
40.	Н. А. Некрасов. Биография	стр. 81-83, пересказ	19.11
41.	Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда» (отрывок). Ответы на вопросы по содержанию.	стр. 84, вопрос №4	21.11
42.	Н. А. Некрасов «В полном разгаре страда деревенская…». Раскрытие темы тяжёлой жизни крестьянства и женской доли в поэзии Н. А.  Некрасова.	стр. 85-86, выразит. чтение	22.11
43.	Н. А. Некрасов «Мороз, красный нос» (отрывок). Выборочное чтение.	стр. 86-87, вопрос №1	25.11
44.	Н. А. Некрасов «Русские женщины» (отрывок). Раскрытие темы тяжёлой женской доли в поэзии Н. А. Некрасова.	стр. 88-90, выразит. чтение	26.11
45.	И. С. Никитин. Биография.	стр. 91-92, пересказ	28.11
46	И.С. Никитин. «Русь» Самостоятельное составление вопросов к тексту.		29.11
47.	И. С. Никитин «Утро на берегу озера». Деление стихотворения на смысловые части и озаглавливание	стр. 93-94, выразит. чтение	02.12
48.	Внеклассное чтение. Стихи русских поэтов	наизусть по выбору	03.12
49.	И. С. Тургенев. Биография	стр. 95-97, пересказ по плану	05.12
50.	И. С. Тургенев «Муму». 1 часть. Первичное знакомство	стр. 98-100, вопросы	06.12
51.	И. С. Тургенев «Муму». 2 часть. Словесное рисование	стр. 101-102, пересказ	09.12
52.	И. С. Тургенев «Муму». 3 часть. Совершенствование техники чтения.	стр. 103-107, пересказ по плану	10.12
53.	И. С. Тургенев «Муму». 4 часть. Образ барыни	стр. 107-109, выразит. чтение	12.12
54.	И. С. Тургенев «Муму». 5 часть. Социальные проблемы в тематике произведения	стр. 109-110, вопр. №1	13.12
55.	И. С. Тургенев «Муму». 6 часть. Работа над сложными для понимания сло­вами и выражениями	стр. 110-112, вопросы	16.12
56.	И. С. Тургенев «Муму». 7 часть. Выражение своего отношения к барыне и её поступкам.	стр. 112-115, пересказ	17.12
57.	И. С. Тургенев «Муму».8 часть. Социальная проблематика произведения	стр. 115-118, вопросы	19.12
58.	Развитие речи. Изложение по одной из частей рассказа И.С. Тургенева «Муму»	записать план изложения	20.12
59.	Развитие речи. Изложение по одной из частей рассказа И.С. Тургенева «Муму»	без задания	23.12
60.	Л.Н. Толстой. Биография писателя	стр. 119-122, пересказ по плану	24.12
61.	Л.Н.Толстой Рассказ «После бала» (в сокращении). Знакомство с героями	стр. 122-126, пересказ от 1-го лица	26.12
62.	Л.Н.Толстой Рассказ «После бала». Формирование навыка построения целостного образа героя	стр. 126-129, характеристика полковника	27.12
63.	А.П. Чехов. Жизнь и творчество	стр. 131-133, пересказ по плану	10.01
64.	А.П.Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». Сатира в рассказе	стр. 133-137, вопр. №6	13.01
65.	Внеклассное чтение. А.П. Чехов «Толстый и тонкий»	без задания	14.01
66.	В.Г.Короленко. Биография писателя	стр. 138-139, пересказ	16.01
67.	В.Г.Короленко. «Слепой музыкант» (отрывки). Чтение 1-ой части. Работа с иллюстрациями	стр. 139-140, пересказ	17.01
68.	В. Г. Короленко. 2 часть. Выборочное чтение	стр. 142-145, вопр. №6	20.01
69.	В. Г. Короленко. 3 часть. Чтение по ролям	стр. 145-147, чтение по ролям	21.01
70.	В. Г. Короленко. 4 часть. Составление плана	стр. 147-148, пересказ	23.01
71.	В. Г. Короленко. 5 часть. Проблематика эпизода	стр. 148-150, выразит. чтение	24.01
72.	В. Г. Короленко. 6 часть. Формирование навыка выявления социальной проблемы в тематике художественного произведения	стр. 150-151, вопросы	27.01
73.	В. Г. Короленко. 7 часть. Изменение внутреннего мира героев	стр. 151-152, пересказ	28.01
74.	В. Г. Короленко. 8 часть. Работа над выразительностью чтения	стр. 152-154, выразит. чтение	30.01
75.	В. Г. Короленко. 9 часть. Закрепление навыка подробного пересказа сюжетной канвы повествования	стр. 154-155, пересказ	31.01
76.	В. Г. Короленко. 10 часть. Обучение чтению по ролям.	стр. 155-157, чтение по ролям	03.02
77.	В. Г. Короленко. 10 часть, эпилог. Формирование навыка выявления социальной проблемы в тематике художественного произведения	стр. 158-161,вопросы	04.02
78.	Итоговый урок по отрывкам из повести В.Г. Короленко. «Слепой музыкант»	озаглавить части	06.02
79.	М. Горький. Биография	стр.162- 163, пересказ	07.02
80.	М.Горький. Чтение и работа по содержанию рассказа «Макар Чудра» (отрывок)	стр. 163-170, чтение	10.02
81.	М. Горький «Макар Чудра». Составление словесных портретов героев	стр. 163-170, пересказ по плану	11.02
82.	С.А.Есенин. Страницы жизни поэта	стр. 171-172, пересказ	13.02
83.	С.А.Есенин. Стихотворение «Спит ковыль…» Обучение выразительному чтению	стр. 173, выразит. чтение	14.02
84.	С.А.Есенин. Стихотворение «Пороша». Работа над художественными средствами	стр. 173-174, наизусть	17.02
85.	С.А.Есенин. Стихотворение «Отговорила роща золотая…». Тема природы в творчестве поэта	стр. 175, вопр. №5	18.02
86.	А.П.Платонов. Страницы жизни писателя	стр. 176, пересказ	20.02
87.	А.П.Платонов. Сказка «Разноцветная бабочка». Первичное знакомство с текстом	стр. 176-180, чтение	21.02
88.	А.П.Платонов. Сказка «Разноцветная бабочка». Работа над содержанием сказки	стр. 176-180, сжатый пересказ	24.02
89.	А. Н. Толстой. Биография писателя	стр. 181-182, пересказ	25.02
90.	А.Н.Толстой. Рассказ «Русский характер». 1 часть. Знакомство с героем.	стр. 182-183, вопр. №1-2	27.02
91.	А.Н.Толстой. Рассказ «Русский характер». 2 часть. Формирование навыка выявления основного мотива произведения	стр. 183-186, пересказ	28.02
92.	А.Н.Толстой. Рассказ «Русский характер». Раскрытие основной мысли	стр. 187-188, вопр. №7	03.03
93.	Н. А. Заболоцкий «Некрасивая девочка». Тема красоты внутреннего мира человека в контексте произведения поэта	стр. 190-191, выразит. чтение	04.03
94.	К.Г. Паустовский. Биография писателя	стр. 193-194, пересказ	06.03
95.	К.Г.Паустовский. Рассказ «Телеграмма». Первичное знакомство с текстом	стр. 194-196, вопр. №3	07.03
96.	К.Г.Паустовский. Рассказ «Телеграмма». Тема материнской любви в контексте повествования рассказа	стр. 196-199, пересказ	10.03
97.	Р. И. Фраерман. «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви». 1часть. Первичное знакомство с персонажами.	стр. 201-205, вопрос №3	11.03
98.	Р. И. Фраерман. «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви». 2 часть. Работа с иллюстративным материалом.	стр. 205-208, вопр. №4	13.03
99.	Р. И. Фраерман. «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви». 3 часть. Работа над основной мыслью произведения.	стр. 209-213, пересказ	14.03
100.	Р. И. Фраерман. «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви». 4 часть. Работа над основной мыслью произведения.	стр. 213-219, составить план	17.03
101.	Р. И. Фраерман. «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви». 4 часть. Раскрытие темы дружбы, взаимовыручки, первой любви в произве­дении.	стр. 219-223, характеристика Тани	18.03
102.	Р. И. Фраерман. «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви». 5 часть. Коллективное обсуждение произведения	стр. 224-226, вопросы	31.03
103.	Р. И. Фраерман. «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви». Озаглавливание частей	стр. 201-226, сжатый пересказ	01.04
104.	Развитие речи. Сочинение «Какие чувства вызывает у меня произведение Р. И. Фраермана «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви»?	без задания	03.04
105.	Л. А. Кассиль. Биография.	стр. 227, пересказ	04.04
106.	Л. А. Кассиль. «Пекины бутсы». 1 часть. Совершенствование техники чтения.	стр. 228-229, вопросы	07.04
107.	Л. А. Кассиль. «Пекины бутсы». 2 часть. Составление словесного портрета.	стр. 230-231, пересказ	08.04
108.	Л. А. Кассиль. «Пекины бутсы». 3 часть	стр. 232-234, вопрос №7	10.04
109.	А. Т. Твардовский. Биография.	стр. 235, пересказ	11.04
110.	А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин» (отрывки из поэмы). Глава «Гармонь» Знакомство с героем.	стр. 236-243, выразит. чтение	14.04
111.	А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин» (отрывки из поэмы). Глава «Кто стрелял?». Обучение выразительному чтению	стр. 243-246, вопрос №1	15.04
112.	А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин» (отрывки из поэмы). Глава «В наступлении». Составление характеристики главного героя	стр. 246-248, наизусть отрывок	17.04
113.	В.М. Шукшин. Биография. «Гринька Малюгин» (в сокращении). Знакомство с героем	стр. 249, пересказ	18.04
114.	В.М. Шукшин. Биография. «Гринька Малюгин». 1 часть. (в сокращении). Знакомство с героем	стр. 249-253, пересказ	21.04
115.	В. М. Шукшин. «Гринька Малюгин» (в сокращении). 2 часть. Работа над основной мыслью произведения.	стр. 253-256, пересказ	22.04
116.	В. М. Шукшин. «Гринька Малюгин» (в сокращении). 3 часть. Характеристика героя.	стр. 256-259, вопр. №2	24.04
117	Внеклассное чтение. В. М. Шукшин. Рассказы	пересказ по выбору	25.04
118.	В. П. Астафьев. Биография. «Далёкая и близкая сказка». Первичное знакомство.	стр. 260, пересказ	28.04
119	В. П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка». Первичное знакомство.	стр. 261-266, вопрос №6	29.04
120.	В. П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка». 2бучение подробному пересказу	стр. 261-265, пересказ по плану	05.05
121.	Р. П. Погодин. Биография.	стр. 267, пересказ	06.05
122.	Р. П. Погодин. «Алфред». 1 глава. Первичное знакомство с текстом	стр. 268-270, вопросы	13.05
123.	Р. П. Погодин. «Алфред». 2 глава. Работа над основной мыслью произведения.	стр. 270-272, пересказ	13.05
124.	Р. П. Погодин. «Алфред». 3 глава. Деление текста на части	стр. 272-277, вопрос №6	15.05
125.	Р. П. Погодин. «Алфред». 4 глава. Обучение краткому пересказу.	стр. 277-279, пересказ	16.05
126.	Р. П. Погодин. «Алфред». 5 глава. Основная идея произведения	стр. 279-282,вопр. №6	19.05
127	Внеклассное чтение. Стихи К. М. Симонова	выразительное чтение по выбору	20.05
128.	А. А. Сурков. Биография. «Родина». Работа над описанием природы	стр. 283-285, выразит. чтение	22.05
129.	Внеклассное чте­ние. Чтение произ­ведений зарубеж­ных писателей	чтение по выбору	23.05
Итого 129 уроков

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

• Баширова, Т. Б. Пути становления читательской самостоятельности учащихся корр. школы. «Дефектология», 1991г.

• Даль В.И. Пословицы русского народа. – М.: изд. Эксмо, изд-во ННН, 2005.-616с., ил.

• Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (коррекционная педагогика).

• Лалаева И. Н. Устранение нарушения чтения у учащихся коррекционной школы. М., 1978.

• Малышева, З.Ф. Чтение 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – Москва: «Просвещение», 2018. -288с.

• Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения. М. 1991г.

• Шишкова, М. И. Чтение. Методические рекомендации 5-9 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. - Москва. «Просвещение». 2020 г.

• Э.В. Якубовская, М .И. Шишкова, И. М. Бгажнокова Рабочие программы по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями Вариант 1. 5-9 классы Москва «Просвещение» 2018г.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

• http://festival.1september.ru (Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»)

• http://www.proshkolu.ru (Про школу – бесплатный школьный портал)

• http://pedsovet.su (Сообщество взаимопомощи учителей)

• www.gramota.ru (Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех)

• http://www.k-yroky.ru/load/86 (К уроку. Ру Русский язык, литература. Учителям, школьникам, студентам и родителям!)

Рабочая программа учебного предмета «Биология»

Рабочая программа учебного предмета «Биология» представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; календарно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки обучающегося. Программа детализирует и раскрывает содержание образования, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения биологии, которые определены программой.

ЖИВОТНЫЕ

Введение

Многообразие животного мира. Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни. Значение животных в народном хозяйстве. Охрана животных.

Беспозвоночные животные

Общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие костного скелета.

Черви

Общие признаки червей.

Дождевые черви. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.

Демонстрация живого червя или влажного препарата.

Круглые черви—паразиты человека (глиста). Аскариды—возбудители глистных заболеваний. Внешний вид. Особенности питания. Вред глистов. Профилактика и борьба с глистными заболеваниями.

Насекомые

Общие признаки насекомых. Места обитания. Питание насекомых. Роль насекомых в природе и хозяйственной деятельности человека. Внешний вид насекомых.

Бабочка-капустница (и ее гусеница), яблонная плодожорка, майский жук, комнатная муха. Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Размножение/Вред, приносимый этими насекомыми (повреждения растений и перенос болезнетворных бактерий). Меры борьбы с вредными насекомыми.

Пчела, тутовый шелкопряд — полезные в хозяйственной деятельности человека насекомые. Внешнее строение, образ жизни, питание. Способ передвижения. Размножение. Пчелиная семья и ее жизнь. Разведение тутового шелкопряда.

Значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве и уход за ними. Получение меда от пчел и шелковых нитей от шелкопряда.

Демонстрация:

живых насекомых, а также коллекций насекомых, вредящих сельскохозяйственным растениям;

фильмов о насекомых.

Позвоночные животные

Общие признаки позвоночных животных: наличие позвоночника (внутреннего скелета).

Рыбы. Общие признаки рыб. Среда обитания — водоемы. Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение рыб. Речные рыбы (окунь, щука, карп). Морские рыбы (треска, сельдь).

Демонстрация живой рыбы (в аквариуме), скелета рыбы, фильмов о рыбах.

Земноводные

Общие признаки земноводных. Среда обитания.

Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение лягушки, способ передвижения.

Внутреннее строение земноводных. Питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение лягушки.

Черты сходства с рыбами и отличия от рыб по строению, образу жизни и размножению.

Жаба. Особенности внешнего строения и образ жизни.

Значение и охрана земноводных.

Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.

Пресмыкающиеся (3 ч.)

Общие признаки пресмыкающихся (передвижение — ползание по суше). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение пресмыкающихся. Сравнение пресмыкающихся и земноводных по строению, образу жизни.

Демонстрация влажных препаратов.

Отличие ужа от гадюки. Охрана пресмыкающихся.

Птицы

Общая характеристика птиц: среда обитания, особенности внешнего и внутреннего строения. Размножение и развитие. Особенности образа жизни.

Питание птиц.

Птицы, кормящиеся в воздухе (ласточка, стриж).

Птицы леса: большой пестрый дятел, большая синица.

Хищные птицы (сова, орел).

Водоплавающие птицы (утка-кряква, гуси).

Птицы, обитающие возле жилья людей (голубь, воробей).

Особенности образа жизни каждой экологической группы птиц. Значение и охрана птиц.

Домашние птицы (курица, гусь, утка). Строение яйца курицы. Выращивание цыплят. Содержание, кормление и разведение кур, гусей, уток на птицефермах. Птицеводство.

Демонстрация скелета птицы, чучел птиц, фильмов о птицах.

Млекопитающие

Разнообразие млекопитающих. Места обитания. Приспособленность к условиям жизни.

Общие признаки.

Внешнее строение млекопитающих: волосяной покров (шерсть), части тела, органы чувств.

Скелет млекопитающих: позвоночник, грудная клетка, скелет передних и задних конечностей.

Мышцы.

Внутренние органы млекопитающих: органы пищеварения, дыхания, кровообращения, выделения.

Нервная система млекопитающих: головной мозг, спинной мозг, нервы. Значение.

Демонстрация скелета млекопитающего, чучел, влажных препаратов.

Грызуны: мышь, белка, бобр. Общие признаки грызунов. Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Образ жизни, питание, размножение.

Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана белок и бобров.

Зайцеобразные: заяц-беляк, заяц-русак, кролик домашний. Общие признаки зайцеобразных, черты сходства и различия между зайцами и кроликами. Образ жизни, питание и размножение зайцев и кроликов. Значение зайцев и их охрана.

Разведение домашних кроликов.

Значение кролиководства в народном хозяйстве.

Хищные звери: волк, медведь, тигр, лев, рысь. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Черты сходства и различия между некоторыми из них. Образ жизни, добывание пищи, размножение. Распространение хищных зверей. Значение этих животных и их охрана.

Пушные хищные звери: куница, лисица, соболь, норка. Образ жизни, распространение и значение пушных зверей. Разведение норки на зверофермах.

Домашние хищники: кошка, собака. Уход за ними.

Ластоногие морские животные: тюлень, морж, морской котик. Общие признаки ластоногих. Отличительные особенности этих животных, распространение и значение. Охрана морских зверей.

Китообразные: кит, дельфин. Общие признаки китообразных. Внешнее строение кита и дельфина. Питание и передвижение. Вскармливание детенышей. Дыхание. Значение этих животных и их охрана.

Парнокопытные животные

Травоядные: лоси, олени, овцы, козы, коровы. Особенности внешнего вида, передвижения, питания. Дикие свиньи — всеядные животные.

Непарнокопытные животные: лошади, ослы, зебры. Особенности строения, передвижения, питания. Сравнение с парнокопытными.

Приматы

Общая характеристика.

Мартышки, макаки, орангутанги, шимпанзе, гориллы.

Внешний вид, образ жизни.

Сельскохозяйственные млекопитающие

Корова. Внешнее строение. Молочная продуктивность коров.

Корма для коров. Уход за коровами. Современные животноводческие фермы, их оборудование и содержание в них коров. Выращивание телят.

Овца. Распространение овец. Особенности внешнего строения и питания овец. Значение овец в народном хозяйстве. Некоторые породы овец. Содержание овец: зимнее — на фермах и летнее — на пастбищах.

Круглогодовое содержание овец на пастбищах. Оборудование овцеводческих ферм и пастбищ. Выращивание ягнят.

Верблюд. Особенности внешнего строения — приспособленность к засушливым условиям жизни. Особенности питания верблюда. Значение верблюда в хозяйстве человека.

Северный олень. Особенности строения — приспособленность к суровым северным условиям жизни. Особенности питания. Значение северного оленя в народном хозяйстве.

Домашняя свинья. Внешнее строение свиньи: особенности туловища, головы, ног, кожного покрова.

Значение свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их оборудование. Размещение свиней. Уход за свиньями и их кормление. Выращивание поросят. Откорм свиней.

Домашняя лошадь. Внешнее строение лошади: особенности туловища, головы, ног, кожного покрова. Питание лошадей.

Значение лошадей в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы и рысаки. Содержание лошадей. Выращивание жеребят.

Планируемый уровень подготовки на конец года

Учащихся должны знать:

• основные отличия животных от растений;

• признаки сходства и различия между изученными группами животных;

• общие признаки, характерные для каждой из этих групп животных;

• места обитания, образ жизни и поведение тех животных, которые знакомы учащимся;

• названия некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных, особенно тех, которые широко распространены в местных условиях; значение изучаемых животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека;

• основные требования ухода за домашними и некоторыми сельскохозяйственными животными (известными учащимся).

Учащиеся должны уметь:

• узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах, живых объектах);

• кратко рассказывать об основных чертах строения и образа жизни изученных животных;

• устанавливать взаимосвязи между животными и их средой обитания: приспособления к ней, особенности строения организма и поведения животных;

• проводить несложный уход за некоторыми сельскохозяйственными животными (для сельских вспомогательных школ) или домашними животными (птицы, звери, рыбы), имеющимися у детей дома;

• рассказывать о своих питомцах (их породах, поведении и повадках).

Учебно-тематическое планирование

уроков по биологии в 8 классе

№	Разделы (темы)
1.	Введение
2.	Беспозвоночные животные
3.	Позвоночные животные. Рыбы
4.	Земноводные
5.	Пресмыкающиеся
6.	Птицы
7.	Млекопитающие
1.	Беспозвоночные животные
2.	Позвоночные животные
3.	Многообразие животного мира

Календарно-тематическое планирование

8 класс

ЖИВОТНЫЕ

№ п/п	Тема урока	Дата
	Введение
1.	Многообразие животного мира. Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни. Охрана животных.	02.09 05.09
	Беспозвоночные животные
1.	Общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие костного скелета.	09.09 12.09
	Черви
1.	Общие признаки червей. Дождевые черви. Круглые черви—паразиты человека (глиста). Вред глистов. Профилактика и борьба с глистными заболеваниями.	16.09 19.09
	Насекомые
1.	Общие признаки и внешний вид насекомых. Бабочка-капустница.	23.09 26.09
2.	Яблонная плодожорка. Майский жук.	30.09 03.10
3.	Комнатная муха. Медоносная пчела.	07.10 10.10
4.	Тутовый шелкопряд. Разведение тутового шелкопряда. Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Размножение. Вред или польза, приносимый этими насекомыми. Меры борьбы с вредными насекомыми.	14.10 17.10
	Позвоночные животные
	Рыбы
1.	Общие признаки рыб. Внешнее строение и скелет рыб. Внутреннее строение рыб. Размножение и развитие рыб.	21.10 24.10
2.	Речные рыбы (окунь, щука, карп).	07.11 11.11
3.	Морские рыбы (треска, сельдь).	1411 18.11
	Земноводные
	Общие признаки земноводных. Среда обитания
1.	Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение лягушки, способ передвижения.	21.11 25.11
2.	Внутреннее строение земноводных. Размножение лягушки. Черты сходства с рыбами и отличия от рыб по строению, образу жизни и размножению.	28.11 02.12
3.	Жаба. Особенности внешнего строения и образ жизни. Значение и охрана земноводных.	05.12 09.12
	Пресмыкающиеся
1.	Общие признаки пресмыкающихся.Внешнее строение. Внутреннее строение пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.	12.12 16.12
	Птицы
1.	Общая характеристика птиц: среда обитания, особенности внешнего строения.	19.12 23.12
2.	Особенности скелета птиц. Особенности внутреннего строения птиц	26.12 13.01
3.	Размножение и развитие птиц. Особенности образа жизни.	16.01 20.01
4.	Птицы, кормящиеся в воздухе. Птицы леса.	23.01 27.01
5.	Хищные птицы (сова, орел). Водоплавающие птицы (утка-кряква, гуси).	30.01 03.02
6.	Птицы, обитающие возле жилья людей (голубь, воробей). Домашние куры, гуси, утки. Птицеводство.	06.02 10.02
7.	Особенности образа жизни каждой экологической группы птиц. Значение и охрана птиц.	13.02 17.02
	Млекопитающие
1.	Разнообразие млекопитающих. Места обитания. Приспособленность к условиям жизни.	20.02 24.02
2.	Общие признаки. Внешнее строение млекопитающих. Внутреннее строение млекопитающих. Особенности скелета и нервной системы млекопитающих. Мышцы.	27.02 03.03
3.	Грызуны: мышь, белка, бобр. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана белок и бобров.	06.03 10.03
4.	Зайцеобразные. Значение зайцев и их охрана. Разведение домашних кроликов. Значение кролиководства в народном хозяйстве.	13.03 17.03
5.	Хищные звери: волк, медведь, тигр, лев, рысь. Пушные хищные звери: куница, лисица, соболь, норка.	31.03 03.04
6.	Домашние хищники: кошка, собака. Уход за ними. Ластоногие морские животные. Китообразные.	07.04 10.04
7.	Общие признаки парнокопытных животных. Травоядные: лоси, олени, овцы, козы, коровы. Особенности внешнего вида, передвижения, питания. Дикие свиньи — всеядные животные.	14.04 17.04
8.	Непарнокопытные животные: лошади, ослы, зебры. Особенности строения, передвижения, питания. Сравнение с парнокопытными. Приматы. Общая характеристика.	22.04 24.04
	Сельскохозяйственные млекопитающие
1.	Корова. Некоторые породы коров. Современные животноводческие фермы, их оборудование и содержание в них коров. Выращивание телят.	28.04 05.05
2.	Овца. Некоторые породы овец. Содержание овец. Выращивание ягнят.	12.05
3.	Верблюды. Северный олень.	15.05
4	Домашние лошади. Значение лошадей в народном хозяйстве. Содержание лошадей. Выращивание жеребят.	19.05
5.	Домашние свиньи. Значение свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их оборудование. Выращивание поросят. Откорм свиней.	22.05

Рабочая программа учебного предмета «География»

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «География» представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; календарно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки обучающегося. Программа детализирует и раскрывает содержание образования, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения социально-бытовой ориентировки, которые определены программой.

Изучение курса «География материков и океанов» (8 класс) позволяет учителю затронуть проблемы взаимоотношения и экономического сотрудничества с сопредельными с Россией государствами, входившими в состав бывшего СССР, государствами Европы и Северной Америки, со странами Азиатско-Тихоокеанского региона. В этот курс внесены изменения, деидеологизирована его тематика: изучаемые страны сгруппированы не по принадлежности к той или иной общественной системе, а по типу географической смежности. Такой подход усиливает географические аспекты в преподавании, устраняет излишнюю политизацию содержания. При объяснении материала учителю целесообразно несколько сместить акценты, перенеся внимание со специальных знаний на общекультурные, усилив страноведческий подход к рассмотрению большинства тем.

планируемый уровень ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ на конец учебного года

Планируемый уровень знаний:

- особенности географического положения, очертания берегов, хозяйственное значение и природные условия каждого из океанов (Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский);

- особенности географического положения, очертания берегов и природные условия каждого материка, население и его особенности размещения.

- Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский оке­аны и их хозяйственное значение;

- государства, их положение на материке, основное население и столицы;

- особенности географического положения государств Ближнего Зарубежья, природные условия, ресурсы, основное население и сто­лицы этих государств

Планируемый уровень умений:

• показывать на географической карте океаны, давать им характеристику;

• определять на карте полушарий географическое положение и очертания берегов каждого материка, давать элементарное описание их природных условий.

• находить на политической карте изученные государства и сто­лицы, переносить названия на контурную карту.

Введение

Что изучает география материков и океанов. Материки и ча­сти света на глобусе и физической карте полушарий. Мировой океан.

Мировой океан

Атлантический океан. Хозяйственное значение. Судоходство.

Северный Ледовитый океан. Хозяйственное значение. Судо­ходство.

Тихий океан. Хозяйственное значение. Судоходство.

Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.

Современное изучение Мирового океана.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Сравнение размеров океанов (математика)

Африка

Географическое положение, очертания берегов, острова и по­луострова.

Разнообразие рельефа, климата и природных условий.

Растения тропических лесов. Животные тропических лесов. Растительный мир саванн.

Животный мир саванн. Растительный и животный мир пустынь. Население. Жизнь и быт народов.

Государства, их столицы (Египет, Эфиопия, ЮАР — или другие по выбору учителя). Обобщающий урок.

Австралия

Географическое положение, очертания берегов, острова. Природные условия, поверхность, климат. Реки и озера. Остров Новая Гвинея. Путешествие в Австралию Н. Н. Мик­лухо-Маклая.

Растительный мир. Животный мир. Охрана природы. Население (коренное и пришлое).

Государство Австралийский Союз. Города Канберра, Сидней и Мельбурн.

Обобщающий урок.

Антарктида

Географическое положение, очертание берегов. Южный полюс. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Особенности природы, ее поверхность и климат. Растительный и животный мир. Охрана природы. Изучение Антарктиды учеными разных стран. Современные исследования Антарктиды.

Обобщающий урок.

Америка

Открытие Америки.

Северная Америка

Географическое положение, очертания берегов. Острова и полуострова. Природные условия, рельеф, климат. Реки и озера. Растительный и животный мир. Население и государства. США. Канада. Мексика. Куба.

Южная Америка

Географическое положение, очертания берегов. Природные условия, рельеф, климат.

Реки и озера. Растительный мир тропических лесов.

Растительный мир пустынь, саванн и горных районов. Животный мир. Население (коренное и пришлое). Крупные государства (Бразилия, Аргентина, Перу или дру­гие по выбору учителя), их столицы.

Обобщающий урок «Часть света — Америка».

Евразия

Евразия - величайший материк земного шара. Географи­ческое положение. Части света: Европа и Азия. Условная граница между ними. Очертания берегов Евразии. Крупнейшие острова и полу­острова. Поверхность, природные условия и полезные ископаемые Ев­ропы. Разнообразие рельефа, природных условий и полезные ис­копаемые Азии. Типы климата Евразии. Водные ресурсы Европы, их использование. Экологические проблемы. Реки и озера Азии. Их использование. Экологические про­блемы. Растительный и животный мир Евразии. Международ­ное сотрудничество в охране природы. Население Евразии. Различия по плотности населения. На­роды Евразии. Культура и быт народов Европы и Азии.

Региональный компонент. Евразия - величайший материк земного шара. Географическое по­ложение. Курская область - часть Евразии. Очертания берегов Евразии. Рельеф. Климат. Разнообразие природных условий Евразии. При­родные зоны Курской области. Реки и озера Евразии. Реки и озера Курской области. Растительный и животный мир Евразии. Растения и животные Курской области. Население Евразии. Население Курской области.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:

Рациональное использование почв, полезных ископаемых, охрана водоемов; растения и животные, занесенные в Красную книгу; куль­турные растения и сельскохозяйственные животные (естествознание).

Распад СССР, бывшие союзные республики - государства Ближнего Зарубежья. Охрана природы - всемирная проблема. Международные законы об охране природы (история).

Практические работы:

Обозначение океанов на контурной карте полушарий.

Составление схемы хозяйственного использования океанов.

Обозначение на контурной карте острова Мадагаскар, полуострова Сомали, рек Нил, Нигер, Заир, Атласских гор, Суэцкого канала, изученных государств Африки.

Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных Африки.

Обозначение на контурной карте островов Новая Гвинея, Тасмания, реки Муррей, городов Канберра, Сидней и Мельбурн.

Обозначение на контурной карте Антарктиды.

Обозначение на контурной карте Карибского моря, Гудзонова и Мексиканского заливов, островов Гренландия и Куба, полуостровов Аляска, Флорида, Калифорния, гор Кордильеры, рек Миссисипи и Миссури Великих озер. Нанесение изученных государств Северной Америки и их столиц.

Обозначение на контурной карте острова Огненная Земля, Панамского канала, Амазонской равнины, гор Анд, реки Амазонки, озера Титикака, Магелланова пролива.

Нанесение изученных государств Южной Америки и их столиц.

Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных Южной Америки.

Обозначение на контурной карте Евразии морей (Норвежское, Северное, Балтийское, Средиземное, Красное, Аравийское, Южно-Китайское, Восточно-Китайское, Желтое, Японское, Черное, Каспийское), заливов (Финский, Бенгальский, Персидский), островов (Великобритания, Шри-Ланка, Индонезия, Японские), полуостровов (Скандинавский, Пиренейский, Апеннинский, Балканский, Малая Азия, Аравийский, Индостан, Индокитай, Корея, Крымский), гор (Альпы, Пиренеи, Апеннины, Гималаи, Тянь-Шань, Кавказ), рек (Висла, Дунай, Эльба, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Днепр, Дон, Сырдарья, Амударья), озера Балхаш, пустынь (Гоби, Каракум, Кызылкум). Проведение границы между Европой и Азией.

Запись в тетради названий типичных растений и животных Евразии.

Учебно-тематическое планирование уроков географии

8 класс

№	Разделы (темы)	Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии	Примечание
I.	Введение	Обозначение океанов на контурной карте полушарий. Составление схемы хозяйственного использования океанов. Зарисовки рыб, морских животных, айсберга. Подбор иллюстраций по теме «Мировой океан».
II.	Мировой океан
III.	Африка	Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в номенклатуре Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к маг­нитной карте).
IV.	Австралия	Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в номенклатуре Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к маг­нитной карте).
V.	Антарктида	Обозначение на контурной карте океанов, омывающих Антарктиду, Южного полюса Составление альбома иллюстраций по теме: «Антарктида». Зарисовка птиц и животных Антарктиды Изготовление простейшего макета изучаемого материка
VI.	Северная Америка	Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в номенклатуре Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к маг­нитной карте).
VII.	Южная Америка	Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в номенклатуре Запись названий и зарисовки в тетрадях типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
VIII.	Евразия	Обозначение на контурной карте морей, заливов, островов, полуостровов, гор, рек, озер, обозначенных в номенклатуре Проведение на контурной карте условной границы между Европой и Азией. Запись в тетради названий растений и животных

Календарно – тематическое планирование уроков географии 8 класс

№	Тема урока	Количество часов	Дата
Введение
1	Что изучает география материков	2	03.09 06.09
Мировой океан
2	Северный Ледовитый ,Атлантический океан.	2	10.09 13.09
3	Тихий , Индийский океан.	2	27.09 20.09
4	Современное изучение Мирового океана	2	24.09 27.09
Африка
5	Географическое положение .Разнообразие рельефа Климат, реки, озера	2	01.10 04.10
6	Природные зоны. Растительный и животный мир тропических лесов.	2	08.10 11.10
7	Растительный и животный мир саванн	2	15.10 18.10
8	Растительный и животный мир пустынь	2	22.10 25.10
9	Население. Государства Египет, Эфиопия	2	08.11 12.11
10	Танзания, Демократическая республика Конго (ДР Конго)	2	15.11 19.11
11	Нигерия, Южно – Африканская республика (ЮАР)	2	22.11 26.11
Австралия
12	Географическое положение . Разнообразие рельефа. Климат, реки, озера	2	29.11 03.12
13	Растительный и животный мир	2	06.12 10.12
14	Население. Австралийский Союз. Океания, Остров Новая Гвинея	2	13.12 17.12
Антарктида
15	Географическое положение Антарктиды. Разнообразие рельефа, климат	2	20.12 24.12
16	Открытие Антарктиды русскими мореплавателями	2	27.12 10.01
17	Растительный и животный мир Антарктиды. Охрана природы	2	14.01 17.01
18	Растительный и животный мир Антарктиды. Охрана природы Современные исследования Антарктиды	2	21.01 24.01
Америка
19	Открытие Америки	2	20.01 31.01
Северная Америка
20	Географическое положение. Разнообразие рельефа, климат. Реки и озера	2	04.02 07.02
21	Растительный и животный мир	2	11.02 14.02
22	Население и государства	2	18.02 21.02
23	Соединенные Штаты Америки. Канада Мексика. Куба	2	25.02 28.02
Южная Америка
24	Географическое положение. Разнообразие рельефа, климат. Реки и озера	2	04.03 07.03
25	Растительный и животный мир тропических лесов	2	11.03 14.03
26	Растительный мир саванн, степей, пустынь и горных районов	2	18.03 03.04
27	Животный мир саванн, степей, пустынь и гор	2	08.04 11.04
28	Население. Государства: Бразилия, Аргентина, Перу	2	15.04 18.04
Евразия
29	Общая характеристика материка. Географическое положение. Население. Полезные ископаемые. Климат	2	22.04 25.04
30	Растительный и животный мир Европы	2	29.04 06.05
31	Реки и озера Европы	1	13.05
32	Растительный и животный мир Азии	2	16.05 20.05
33	Реки и озера Азии	1	23.05

Рабочая программа учебного предмета «История России»

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «История Отечества» для обучающихся 8 классов с интеллектуальными нарушениями обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОКОУ «Курская школа», определяет содержание, ожидаемые результаты и условия её реализации.

Рабочая программа учебного предмета «История Отечества» для обучающихся 8 классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Цели изучения предмета «История Отечества»:

• формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;

• развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.

Образовательные задачи курса «История Отечества»:

1. Формировать знания по основным этапам и ключевым событиям отечественной истории с древнейшего периода до начала 20 века, а также знание имен известных исторических деятелей, дат и хронологических рамок важнейших событий отечественной истории указанного периода.

2. Продолжать учить пользоваться учебником истории, лентой времени; работать с исторической картой; соотносить даты отечественной истории с веком.

3. Формировать у обучающихся представления о жизни, быте, труде людей в разные исторические эпохи.

4. Формировать представления о развитии российской культуры, ее выдающихся достижениях, памятниках.

5. Формировать представления о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего.

6. Формировать основные термины-понятия и их определения, необходимые для усвоения истории Отечества с древнейшего периода до начала 20 века.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Развивать и проводить коррекцию внимания через использование различных источников знаний и приёмов учебной работы, постепенное увеличение продолжительности однородной деятельности.

2. Развивать и проводить коррекцию восприятия, сообщая конкретные, образные сведения, отделяя главное от второстепенного, используя тщательно отобранное наглядное оформление урока.

3. Развивать и проводить коррекцию воображения, используя точное описание объектов, участников и хода исторических событий с привлечением разнообразных средств наглядности для создания верных образов.

4.Развивать и проводить коррекцию памяти через работу по разбору, обобщению и закреплению изученного материала.

5.Развивать и проводить коррекцию мышления через решение познавательных задач, требующих установления нужных связей и отношений между историческими событиями.

6. Развивать и проводить коррекцию речи с целью добиться таких качеств речи учащихся, как содержательность, логичность, богатство речи, правильность, использование специфической терминологии, умения отвечать на вопросы кратко и развернуто, вести записи в тетрадях через словарную работу, беседу, обсуждение прочитанного материала, запись темы, дат, имен исторических деятелей, важных выводов, составление текстовых таблиц, выполнение небольших письменных работ и т.д.

7. Развивать и проводить коррекцию эмоционально-волевой сферы через обучение детей видеть в фактах прошлого борьбу добра и зла, справедливости и несправедливости, защитников Отечества и врагов, что заставляет детей эмоционально откликаться на изучаемый материал.

Воспитательные задачи курса:

1. Воспитывать любовь к Родине, своему народу, к народам разных национальностей, уважение к историческому прошлому.

3. Воспитывать такие качества, как мужество, смелость, честность, честь и достоинство, сострадание, милосердие, доброта, отзывчивость и т. д.

4. Воспитывать умение видеть красивое и безобразное в искусстве, жизни, природе, человеке; давать оценку с эстетической точки зрения.

5. Прививать уважение к людям труда и результатам их трудовой деятельности, воспитывать добросовестное и ответственное отношение к труду.

6. Формировать правовую культуру и мировоззрение учащихся.

Рабочая программа рассчитана на 2 года обучения.

Согласно адаптированной основной общеобразовательной программы ОКОУ «Курская школа», составленной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на изучение учебного предмета «История Отечества» в 8 классах отводится 2 часа в неделю, 63 часа в год. Возможно изменение количества часов, в зависимости от годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Реализацию рабочей программы обеспечивают:

• учебник «История Отечества» 8 класс: (учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы) / И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018 г. – 303 с.; рабочая тетрадь «История Отечества» 8 класс / И. М Бгажнокова, Л.В. Смирнова – М.: Просвещение, 2022 г.

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы учебного предмета «История Отечества» в 8 классах

Личностные результаты

• уметь слушать учителя, самостоятельно выполнять предложенные виды заданий;

• уметь последовательно отвечать на вопросы по основным темам, выбирать правильный ответ из ряда предложенных вариантов (заданий);

• использовать помощь учителя при выполнении учебных задач, уметь самостоятельно исправлять ошибки;

• усвоить элементы контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем);

• адекватно реагировать на оценку учебных действий.

• проводить сравнения, находить признаки сходства и различия;

• уметь самостоятельно выполнять задания по учебнику и в тетради;

• уметь самостоятельно составлять рассказ по плану в учебнике;

• уметь объяснять значение новых понятий и слов;

• уметь самостоятельно или с помощью учителя устанавливать прямые и обратные связи между датами и событиями;

• уметь самостоятельно или с помощью учителя излагать контекст исторических событий по иллюстрациям, плану, ленте времени, картам;

• уметь устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, связь исторических событий;

• уметь выделять главную мысль в отрывке исторической статьи;

• уметь оценивать ответ ученика, дополнить его, пользуясь учебником и картой;

• уметь пересказывать исторический материал с опорой на наглядность, по заранее составленному плану, самостоятельно.

Минимальный уровень:

• объяснять значение слов и понятий в контексте изучаемых тем;

• уметь показывать территорию и границы России в конце XVII – нач. XX веков.

• устанавливать (по вопросам учителя) причины:

- начала войн в эпоху Петра I;

- начала Отечественной войны;

- восстания декабристов;

- причины появления революционных кружков в России;

- причины революции;

• знать основные нововведения в быту дворян в период правления Петра I;

• знать исторические имена (3 – 5 имён);

• знать главные исторические события: от Воцарения Алексея Михайловича Романова до Февральской революции.

Достаточный уровень:

• объяснять значение словарных слов и понятий;

• устанавливать причины:

- возникновения разных сословий в России;

- начала Азовских походов и Северной войны;

- изменений в жизни крестьян и дворян в период Екатерины II;

- начала Отечественной войны 1812 года;

- восстания декабристов;

- появления революционных кружков в России;

-промышленного подъёма в XIX веке;

- революции.

• знать основные нововведения в жизни дворян и крестьян в период правления Петра I;

• |описывать:

- ход Отечественной войны;

- облик дворян в эпоху Петра I;

- отдельных исторических лиц (Пётр I, Екатерина II, Александр Суворов, Александр I, Наполеон, Николай II и др/).

• знать основные события периодов:

- XVII в. – воцарение Петра I;

- XVIII в. – Северная война, основание Петербурга;

- XIX в. – Отечественная война 1812 года, восстание декабристов, Отмена крепостного права;

- нач. XX в. – революционные выступления, отречение Николая II от престола.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов

освоения программы учебного предмета «История Отечества»

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно качественно.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебного предмета «История Отечества» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценка устных ответов учащихся:

Отметка «5» ставится ученику, если он отвечает самостоятельно, с опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные сведения об изучаемом материале; отвечает правильно, отражает основной материал курса; правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей; правильно использует карту; дает правильные осознанные ответы на все поставленные вопросы; подводит итог.

Отметка «4» ставится ученику, если он дает полный правильный ответ, который отвечает критериям отметки «5», но допускает незначительные речевые ошибки, допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему при ответе, частично использует термины и понятия, допускает ошибки в работе с картой, подводит итог при незначительной помощи учителя.

Отметка «3» ставится ученику, если он основное содержание изученного материала усвоил, но излагает его фрагментарно, не всегда последовательно, затрудняется в самостоятельном изложении материала, при помощи учителя дает правильные односложные ответы на поставленные вопросы, определения понятий недостаточно четкие, подводит итог сказанного только при массированной помощи учителя.

Отметки «2» и «1» не ставятся.

Оценка письменных работ:

Отметка «5» ставится ученику при самостоятельном безошибочном выполнении всех заданий; допускается 1 негрубый недочет; качество работы 90-100%.

Отметка «4» ставится ученику, если он выполняет работу при незначительной помощи учителя, допускает одну грубую ошибку и один негрубый недочет; допускает три негрубых недочета; оптимальное качество работы 70-80%.

Отметка «3» ставится ученику, если ему в ходе выполнения работы оказывается массированная помощь учителя; он допустил две грубые ошибки и один негрубый недочет; допустил одну грубую ошибку и три негрубых недочета; выполнял работу по учебнику, конспектам тетради; оптимальное качество 40-60 %.

Отметки «2» или «1» не ставятся.

Формирование базовых учебных действий

На уроках истории формируются следующие базовые учебные действия:

Личностные учебные действия: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны;

Регулятивные учебные действия: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место; корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.

Познавательные учебные действия: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую; использовать знаково-символические средства с помощью учителя.

Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс); обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать речь других; инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности; уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя; участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); оформлять свои мысли в устной речи; соблюдать простейшие нормы речевого этикета, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Учебно-тематическое планирование

8 класс

№ п/п	Раздел программы	Кол-во часов	Исторические понятия, словарь	Ожидаемые результаты
1.	Россия в XVIII веке	32	Уезд, волости, стан, мануфактуры, повинность, бояре, дворяне, служивые люди, вольные люди, стрельцы, купцы Потешные войска, гвардейские полки, манёвры, двоецарствие, тяжбы, заговор, стрелецкий бунт, Великое посольство, Азовские походы, Северная война, Санкт-Петербург, Сенат, сенаторы, коллеги, табель о рангах, новое летоисчисление. Верховный тайный совет, духовные и гражданские чины, Доимочный приказ, «бироновщина» Царедворец, императрица, Московский университет, Академия художеств, Эрмитаж, Казанский собор Монастырские крестьяне, жалованье, Таврида, Новороссия, янычары, мещане, гильдии, Смольный институт, капиталистые крестьяне. Республика, Наполеон Бонапарт, Конституция, революция, революционеры. «Прусские порядки». Средиземное море, Адриатическое море, остров Корфу, Неаполь, Рим. Швейцария, Альпы, генералиссимус, Александро-Невская лавра, полководческий орден.	Представления о малой и большой Родине. Знание названия государства, его столицы, знаков, символов. Представления о мерах и способах исчисления лет в истории. Выражение времени в арабских и римских цифрах. Умение работать с лентой времени. Уметь показывать на карте территорию и границы России в XVII (17) в. Понимать значения слов, обозначающих сословия российского общества в XVII (17) в. Уметь объяснять причины возникновения разных сословий в России: дворян, бояр, купцов и др. Уметь объяснять причины войн России с Польшей, Швецией, стремления Украины к союзу с Россией. Знать дату рождения Петра I, уметь описывать занятия и интересы, приводить примеры деятельности Петра I по созданию армии, флота, по укреплению России, её влияния на другие страны Европы Уметь отмечать положительные изменения в государстве в период правления Елизаветы Петровны, знать отличия этого периода от периода правления её предшественников. Знать имена и заслуги великих деятелей России середины XVII в.: Ломоносова, Шувалова, Суворова, Румянцева и др. Уметь работать с картой и лентой времени в соответствии с заданиями в учебнике. Уметь составлять характеристики исторических личностей: Екатерины II, Потёмкина, Суворова, Румянцева и др. Знать причины и итоги Русско-турецкой войны: взятие Измаила, освобождение Крыма от власти Турции; освоение южных земель, строительство новых городов и др. Уметь объяснять причины казацко-крестьянских восстаний в период правления Екатерины Великой. Знать и уметь обобщать итоги деятельности Екатерины II в расширении территории России, укрепление её авторитета в международных отношениях. Знать о достижениях науки, образования, культуры, жизни населения России в XVIII в. Уметь самостоятельно читать и пересказывать учебные тексты. Уметь описывать исторические события с опорой на картины, иллюстрации, другие источники. Знать и уметь объяснять значения новых слов и понятий. Уметь работать с картой, находить и называть места морских и сухопутных сражений русских войск. Объяснять причины ужесточения Павлом I порядков в армии, жизни придворного общества, а также его попыток облегчить жизнь крестьянского сословия. Уметь оценивать мужество и героизм русской армии и её полководцев в зарубежных военных кампаниях.
2.	Россия в первой половине XIX века	22	«Негласный комитет», реформы, «аракчеевщина», военные поселения, палочная дисциплина. «Властелин мира», маршалы, дивизия. Пехота, кавалерия, артиллерия, флеши, резерв, трофейные знамёна, партизаны. Тайные организации, военный переворот. Технологический институт, присяга. Манифест, мятежники, Сенатская площадь, декабристы, «Свод законов Российской империи», казнокрадство. «Жандарм Европы», Босфор и Дарданеллы, Палестина, христианские святыни. Эскадра, сухопутная оборона, Малахов курган, минная война, понтонный мост.	Уметь устанавливать родственные связи между Екатериной II, Павлом I, Александром I, объяснять причины разногласий между членами императорской семьи. Знать и уметь объяснять значения новых слов и понятий. Уметь работать с картой, находить и называть места морских и сухопутных сражений русских войск. Объяснять причины ужесточения Павлом I порядков в армии, жизни придворного общества, а также его попыток облегчить жизнь крестьянского сословия. Уметь оценивать мужество и героизм русской армии и её полководцев в зарубежных военных кампаниях. Уметь устанавливать родственные связи между Екатериной II, Павлом I, Александром I, объяснять причины разногласий между членами императорской семьи
3.	Россия во второй половине XIX - начале XX века.	14	Кадетский корпус, Георгиевский крест, отмена крепостного права. Личная и гражданская свобода, сельский сход, временные обязательства, уставная грамота, рекрутские наборы. «Союз трех императоров», колонии, балканские народы. «Народная воля», народники, террор. Незыблемость самодержавия, православные устои, «кухаркины дети», рабочая стачка. Коронация, забастовки, «зубатовские кружки», Порт-Артур, броненосцы, крейсер «Варяг», марксизм, революционные кружки, социал-демократы, Государственная Дума, национальные окраины, Столыпинская реформа, союзники, отречение	Уметь обозначать на ленте времени: конец XIX – начало XX в., конец правления Николая I, начало правления Александра II, другие исторические события этого времени. Уметь связно рассказывать о воспитании, образовании, личностных качествах Александра II. Уметь объяснять и подтверждать примерами историческое значение отмены крепостного права, влияние этого события на социальное и общественное устройство России в XIX в. Понимать значение дипломатической службы на примере возвращения России на Чёрное море, договоров с Бухарой, Хивинским ханством и др. Знать историю помощи России балканским народам в избавлении от турецкого ига в XIX в. Уметь объяснять причины возникновения тайных революционных организаций в России Уметь объяснять причины ужесточения законов по сохранению незыблемости самодержавия в период правления Александра III. Знать об основных направлениях деятельности правительства и императора по экономическому развитию России в 80-ые годы XIX в. Уметь использовать источники литературы и искусства в описании жизни и быта городского и сельского населения России (Некрасов, Короленко, Чехов, Горький, Богданов-Бельский, Репин и др.) Знать наиболее острые проблемы Русского государства в конце XIX – начале XX в. Знать причины и итоги войны с Японией, их влияние на настроение российского общества. Знать причины усиления рабочего движения в России, его социальную динамику в борьбе за права. Уметь давать характеристику личности Николая II и его окружению в условиях роста социальных противоречий в стране. Знать причины, ход и итоги Февральской революции 1917 г. Знать примеры достижений российской науки, культуры, искусства в начале XX в. Знать имена выдающихся ученых, писателей, художников, артистов начала XX в

Календарно-тематическое планирование уроков

учебного предмета «История Отечество» в 8 классе

№	Тема урока	Дата	Д/з
	Повторение «История нашей страны с IX до XV века».	03.09	Задание в тетради
	Повторение «История нашей страны конец XV –XVII века».	06.09	Задание в тетради
	Наше Отечество-Россия в XVII (17) веке.	10.09	Стр. 6-7 Р.Т. стр.4
	Российское общество в XVII (17) веке.	13.09	Стр. 7-13 Р.Т. стр.4
	Отношение России с другими странами.	17.09	Стр. 14-17 Р.Т. стр.4
	Детство и юность Петра I.	20.09	Стр. 22-27 Р.Т. стр.6
	Семейные раздоры, борьба за власть.	24.09	Стр. 28-31 Р.Т. стр.6
	Семейные раздоры, борьба за власть.	27.09	Стр. 31-33 Р.Т. стр.7, 13
	Воцарение Петра I.	01.10	Стр. 37-42 Р.Т. стр.7-8
	Великое посольство.	04.10	Стр. 43-46 Р.Т. стр.9-12
	Новый бунт стрельцов. Возвращение Петра в Москву.	15..10	Стр.47-50, Р.Т. стр. 14-15
	Северная война.	18.10	Стр. 54-61
	Основание Петербурга	22.10	Стр. 62-66 Р.Т. стр. 16
	Продолжение и завершение Северной войны	25.10	Стр.66-74, Р.Т. стр. 17
	Заслуги Петра Великого в истории России.	08.11	Стр. 76-85, Р.Т. стр. 17-18
	Образование и культура при Петре I.	12.11	Стр.85-89, Р.Т. стр. 19
	Личность Петра I и его семья.	15.11	Стр.89-94, Р.Т. стр. 20
	Обобщение по теме: «Российское государство в конце XVII (17) - начале XVIII (18) века».	19.11	-
	Екатерина I и Петр II.	22.11	Стр.100-105 Р.Т. стр. 20-21
	Конец правления Петра II.	26.11	Стр.105-107
	Анна Иоанновна.	29.11	Стр.108-114
	Наследники Анны Иоановны.	03.12	Стр.114-117 Р.Т. стр.23-24
	Царствование Елизаветы Петровны.	06.12	Стр. 117-122 Р.Т. стр.24-25
	Войны в России в период правления Елизаветы Петровны.	10.12	Стр. 122-124
	Воцарение Петра III.	13.12	Стр. 124-128 Р.Т. 27
	Россия в эпоху Екатерины Великой.	17.12	Стр. 130-139
	Война России с Турцией(1768-1774).	20.12	Стр. 139-147
	Как управляла Россией Екатерина II.	24.12	Стр. 147-152 Р.Т. стр.31-32
	Развитие образования при Екатерине II	27.12	Стр. 153-157 Р.Т. стр.28 – 30
	Конец правления Екатерины Великой.	10.01	Стр. 157-161
	Обобщение по теме: «Российская империя после Петра I (1725 – 1801).	14.01	Индивидуальные задания
	Отношения России и Франции в конце 18 –начале 19 века.	17.01	Стр. 168-170. Р.Т. стр.35.
	Великий князь Павел Петрович.	21.01	Стр. 170-172. Р.Т. стр.36.
	Участие России в союзе европейских государств против войск Наполеона.	24.01	Стр. 172-175. Р.Т. стр.37.
	Правление Павла I.	28.01	Стр. 175-179
	Император Александр I.	31.01	Стр. 180-181 Р.Т. стр.37.
	Реформы Александра I.	04.02	Стр. 181-185
	Вторжение армии Наполеона в Россию.	07.02	Стр. 185-189 Т. стр. 37.
	Западная граница России: план Александра I, план Наполеона.	11.02	Стр. 189-191. Р.Т. стр.39-40.
	Битва за Смоленск	14.02	Стр. 192-193. Р.Т. стр.41.
	Начало Отечественной войны 1812 года.	18.02	Стр. 194-195
	Бородинская битва.	21.02	Стр. 195-200. Р.Т. стр.41.
	Оставление Москвы.	25.02	Стр. 200-203. Р.Т. стр.39.
	Александр Первый и Наполеон. Окончание войны.	28.02	Стр. 203-206 Р.Т. стр.42.
	Поход русской армии в Европу в 1813-1814 годах.	04.03	Стр. 206-208
	Россия после войны с Наполеоном	07.03	Стр. 208-211
	Начало правления Николая I. Восстание декабристов.	11.03	Стр. 215-219 14.03Р.Т. стр.43-44
	Реформы Николая I.	14.03	Стр. 219-221 Р.Т. стр.47 – 48.
	Война России на Кавказе.	18.03	Стр. 222-226 Р.Т. стр.45
	Крымская война. Оборона Севастополя.	01.04	Стр. 226-234. Р.Т. стр.49
	Обобщение по теме: «Российская империя в первой половине XIX века.»	04.04	-
	Начало правления Александра II.	08.04	Стр. 242-244 Р.Т. стр.50
	Отмена крепостного права.	11.04	Стр.244-246
	Военные реформы Александра II.	15.04	Стр. 246-248
	Международные отношения России при АлександреII.	18.04	Стр. 249-252
	Русско-Турецкие войны 1877-1878 годов.	22.04	Стр. 252-257
	Революционные организации в России в конце 19 века.	25.04	Стр. 257-259 Р.Т. стр.43 – 44.
	Царь Александр III Миротворец.	29.04	Стр. 264-265
	Укрепление самодержавия Александром III.	06.05	Стр. 266-268 Р.Т. стр.52.
	Российское государство в период правления Александра III.	13.05	Стр. 268-274
	Последний Российский император-Николай II	16.05	Стр. 275-279
	Россия в начале правления Николая II.	20.05	Стр. 279-281 Р.Т. стр.52-56.
	Война с Японией.	23.05	Стр. 282-283

Рабочая программа учебного предмета «Основы социальной жизни»

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую под­готовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к са­мостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном со­ци­у­ме.

Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:

- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни;

-  формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;

- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;

- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;

- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с использованием деловых бумаг);

- развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.­

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету «Основы социальной жизни» на конец учебного года:

Минимальный уровень:

- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;

- понимание их значения для здорового образа жизни человека;

- приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;

- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;

- соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;

- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; - соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;

- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;

- знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;

- решение типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;

- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;

- совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;

- представления о различных видах средств связи;

- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);

- знание названий организаций социальной направленности и их назначения.

Достаточный уровень:

- знание способов хранения и переработки продуктов питания;

- составление меню для завтрака из предложенных продуктов питания;

- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;

- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;

- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;

- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;

- представления о морально-этических нормах поведения;

- некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);

- навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);

- пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач.

Система оценки достижения обучающимися планируемых ре­зуль­та­тов освоения программы.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тре­бо­ваниями Стандарта являются оценка образовательных до­сти­жений обучающихся и оце­н­ка результатов деятельности образовательных ор­ганизаций и педагогических кадров. По­лу­ченные данные используются для оце­нки состояния и тенденций развития системы образования.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов це­лесообразно опираться на следующие принципы:

- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении программы.

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (ин­теллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные ре­зуль­та­ты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов должна базироваться на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу­ча­ющимися даже незначительные по объему и эле­мен­тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении лич­нос­ти ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных ре­зуль­татов освоения программы обуча­ю­щи­мися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, что­бы балльная оценка свидетельствовала о качестве ус­во­енных знаний.

В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:

- соответствие / несоответствие науке и практике;

- полнота и надежность усвоения;

- самостоятельность применения усвоенных знаний.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий

обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Современные подходы к повышению эффективности обучения предпола­гают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое вни­мание уделяется развитию и коррекции мо­ти­ва­ци­он­но­го и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом оп­ределяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

Функции базовых учебных действий:

- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к даль­нейшей трудовой деятельности;

- обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Личностные учебные действия:

Личностные учебные действия представлены следующими умениями:

- испытывать чувство гордости за свою страну;

- гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

- адекватно откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;

- уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

- бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

Коммуникативные учебные действия включают:

- вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;

- использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;

- использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия представлены умениями:
- принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

- адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-про­странственную организацию;

- использовать усвоенные логические операции (сравнение, ана­лиз, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, при­чинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, ос­но­ве практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и про­цессами.

Содержание школьного курса уроков учебного предмета «Основы социальной жизни».

Личная гигиена и здоровье

Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Пра­вила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов де­ятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.

Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач.

Охрана здоровья

Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.

Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.

Жилище.

Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.

Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).

Питание

Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин.
Составление меню для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.

Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.

Приготовление несложных салатов и закусок.

Одежда и обувь

Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).

Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.

Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.

Семья

Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.

Средства связи

Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.

Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.

Транспорт

Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.

Предприятия. Организации. Учреждения.

Местные промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.

Учебно-тематическое планирование уроков

учебного предмета «Основы социальной жизни» 8 класс

№	Разделы (темы)	Кол-во часов	Практические, лабораторные работы, экскурсии
I.	Личная гигиена	8	Практическая работа: Упражнение в протирании кожи лица Использование масок из овощей и фруктов
II.	Одежда и обувь	6	Практическая работа: Стирка изделий из шерсти и синтетики. Глаженье блузок и рубашек Экскурсии: «Посещение химчистки».
III.	Питание	16	Практическая работа: Нарезка фруктов, овощей, зелени; приготовление овощного салата, квашение капусты. Приготовление оладий, лапши, блинов, песочного печенья.
IV.	Семья	6	Практическая работа: Упражнение в купании, пеленании и одевании куклы. Мытье детской посуды. Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных) Практическая работа: Сюжетная игра «Встреча молодых людей»
V	Транспорт	4	Экскурсии: «Посещение автобусной станции».
VI	Жилище	4	Практическая работа: Чистка и мытье раковин Мытьё кафельных стен
VII	Торговля	4	Экскурсии: «Выявление системы расположения продаваемой продукции», «Сравнение рыночных и магазинных цен на один товар».
VIII	Средства связи	6	Экскурсии: «Посещение переговорного пункта».
IX.	Охрана здоровья	6	Практическая работа: Первая помощь при ожогах и обморожениях. Первая помощь утопающим. Экскурсии: «Посещение поликлиники, больницы».
X	Экономика домашнего хозяйства	4	Практическая работа: Определение суммы доходов за месяц, год. Планирование доходов и расходов с учетом состава семьи. Экскурсии: «Знакомство с работой ЖЭК», «Посещение Сбербанка».
ИТОГО		64

Календарно-тематическое планирование

уроков учебного предмета «Основы социальной жизни»

в 8 классе

№	Тема	Кол-во часов	Дата
	Личная гигиена	8 ч.
1	Значение косметики для девушки и юноши.	1	02.09 05.09
2	Правила ухода за кожей лица.	1
3	Многообразие косметических средств для юношей и девушек.	1	09.09 12.09
4	Правила использования средств по уходу за кожей лица.	1
5	Правила нанесения крема и лосьона на кожу лица с учетом состояния кожи.	1	16.09 19.09
6	Практическая работа: Упражнения в протирании кожи лица, подбор лосьона, нанесение крема.	1
7	Значение здоровья для жизнедеятельности человека. Средства и способы сбережения его.	1	23.09 26.09
8	Использование масок из фруктов и овощей.	1
	Одежда	6 ч.
9	Особенности ухода за одеждой, изготовленной из шерстяных и синтетических тканей.	1	30.09 03.10
10	Практическая работа: Стирка изделий из шерсти и синтетических тканей.	1
11	Правила и приемы глажения блузок, рубашек, платков.	1	07.10 10.10
12	Практическая работа: Глажение блузок и рубашек.	1
13	Прачечная. Знакомство с предприятием и правилами пользования его услугами.	1	14.10 17.10
14	Экскурсия в прачечную, знакомство с правилами приема и выдачи изделий.	1
	Питание	16 ч.
15	Заготовка продуктов впрок: варенье, соленье, консервирование, сушка фруктов, овощей, зелени.	1	21.10 24.10
16	Запись рецептов соления, варенья, консервирования, сушки фруктов, овощей, зелени, ягод.	1
17	Приготовление салата из свежих овощей.	1	07.11 11.11
18	Практическая работа: Приготовление салата «Осенний»	1
19	Квашение капусты.	1	14.11 18.11
20	Практическая работа: Квашение капусты.	1
21	Виды теста: дрожжевое, пресное.	1	21.11 25.11
22	Практическая работа: Приготовление оладий. Чтение рецептов, подбор продуктов.	1
23	Приготовление пресного теста.	1	28.11 02.12
24	Практическая работа: Приготовление лапши из пресного теста.	1
25	Блины.	1	05.12 09.12
26	Практическая работа: Приготовление блинов. Чтение рецептов, подбор продуктов.	1
27	Приготовление изделий из песочного теста.	1	12.12 16.12
28	Практическая работа: Приготовление песочного печенья. Чтение рецепта, подбор продуктов.	1
29	Составление меню завтрака, обеда, ужина на день, на неделю.	1	19.12
30	Практическая работа: Составление меню завтрака, обеда, ужина на день, на неделю.	1	23.12
	Семья	6ч.
31	Грудной ребенок в семье. Участие в уходе за ним – кормление из соски, ложки, купание, одевание, пеленание, уборка постели. Правила содержания в чистоте детской посуды, постели, игрушек.	1	26.12 13.01
32	Практическая работа: Упражнение в купании, одевании, пеленании куклы. Мытье детской посуды игрушек.	1
33	Культура межличностных отношений (дружба и любовь).	1	16.01 20.01
34	культура поведения влюбленных).	1
35	Культура общения юноши и девушки. Сюжетная игра «Встреча молодых людей».	1	23.01 27.01
36	Внешний вид молодых людей.	1
	Жилище	4 ч.
37	Уборка кухни, санузла, ванны.	1	30.01 03.02
38	Практическая работа: Чистка и мытьё раковин.	1
39	Моющие средства, используемые при уборке кухни и санузла.	1	06.02 10.02
40	Практическая работа: Мытье кафельных стен.	1
	Транспорт	4 ч.
41	Междугородный автотранспорт. Автовокзал. Его назначение. Основные автобусные маршруты. Расписание. Порядок приобретения билетов. Стоимость проезда до пункта назначения.	1	13.02 17.02
42	Значение водного транспорта. Пристань, порт, основные службы.	1
43	Знакомство с работой автостанции.	1	20.02 24.02
44	Экскурсия на автостанцию.	1
	Торговля	4 ч.
45	Специализированные магазины (книжный, спортивный и др.)	1	27.02 03.03
46	Экскурсия в специализированный магазин	1
47	Стоимость основных промышленных товаров.	1	06.03 10.03
48	Экскурсия: Упражнение в подсчёте стоимости покупок.	1
	Средства связи	6 ч.
49	Виды телефонной связи. Правила пользования телефоном-автоматом, таксофонной картой, квартирным телефоном.	1	13.03 17.03
50	Правила пользования телефонным справочником.	1
51	Культура разговора по телефону. Вызов милиции, скорой помощи, газовой службы и др. аварийные службы. Получение справок по телефону.	1	31.03 03.04
52	Междугородняя телефонная связь. Порядок пользования автоматической связью. Виды заказа международного телефонного разговора. Тарифы на международные телефонные разговоры.	1
53	Экскурсия на переговорный пункт.	1	07.04 10.04
54	Практическая работа: Выбор названия города, знакомство с кодом и тарифом. Расчет стоимости разговора за 1 мин, 3, 5.	1
	Охрана здоровья	6 ч.
55	Первая помощи при ожогах, обморожениях, при поражении электрическим током. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.	1	14.04 17.04
56	Практическая работа: Оказание первой помощи при ожогах и обморожениях.	1
57	Первая помощь утопающему. Первая помощь при тепловом ударе и солнечном ударе. Первая помощь при пищевом отравлении и отравлении угарным газом.	1	21.04 24.04
58	Практическая работа: Оказание первой помощи утопающему.	1
59	Глистные заболевания, меры по их предупреждению	1	28.04 05.05
60	Экскурсия в поликлинику, больницу.	1
	Экономика домашнего хозяйства	4 ч.
61	Бюджет семьи. Виды источников дохода.	1	12.05 15.05
62	Практическая работа: Определение суммы доходов семьи за месяц, год.	1
63	Основные статьи расходов (питание, содержание жилища, одежда, обувь, культурные потребности).	1	19.05 22.05
64	Практическая работа: Планирование доходов и расходов с учетом состава семьи.	1

Литература

1. ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Устав ОКОУ «Курская школа»

5. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классов под редакцией В. В. Воронковой

6. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, авторы Т. А. Девяткова, Л. Л. Кочеткова, А. Г. Петрикова и др. издательство Владос, Москва – 2004г.

7. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5 – 9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, авторы В. В. Воронкова, С. А. Казакова, издательство Владос, Москва – 2006 г.

8. Практический материал к урокам Социально – бытовой ориентировки в специальной(коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, пособие для учителя, автор С. А. Львова, издательство Владос, 2005 г.

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса

«Психокоррекционные занятия»

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» входит в коррекционноразвивающую область учебного плана. Всего на психокоррекционные занятия отводится 2 часа в неделю, часа в год.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»

Оценка эффективности коррекционной программы: осуществляется на протяжении всего учебного года и всего периода обучения.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

ЛИЧНОСТНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик– класс, учитель−класс); - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; - обращаться за помощью и принимать помощь; - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; - сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; -доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; - договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Регулятивные учебные действия включают следующие умения: - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: - выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; - устанавливать видо-родовые отношения предметов; - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; - читать; писать; выполнять арифметические действия; - наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; - работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся должны уметь: Минимальный уровень: - целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий в знакомой ситуации; - группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом; - конструировать сложные формы из 6 – 8 элементов - проводить зрительный анализ наглядного материала, находить нереальные элементы «нелепых» картинок; - определять противоположные качества и свойства предметов смешивать цвета, называть их; - самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам; - распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу; - моделировать расположение предметов в заданном пространстве; - пользоваться календарём; - определять возраст людей; - ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; - адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета; - выполнять простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале, группировать и составлять сериационные ряды предметов по заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом; - конструировать предметы из 5 – 6 деталей, геометрических фигур; - осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами, пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам, выделять из текста предложений на заданную тему; - участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему, в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; - составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план; - определять на ощупь величину и разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их; - адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве, пространственные отношения с помощью предлогов, определять возраст людей по внешним признакам и данным возраста, определять время по часам. - понимать проявление основных эмоций; - участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; - формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений; - участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; - выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя; - участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, ответчать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач. - знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); - анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; - использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин; природный материал; бумага и картон; нитки и ткань; проволока; конструировать из металлоконструктора); Достаточный уровень: - целенаправленно выполнять действия по инструкции; - самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою деятельность речью; - иметь представления о взаимосвязях между изученными объектамит, их месте в окружающем мире; - читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; - отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа; текста целыми словами с орфографическим проговариванием; - выделять тему текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу; - понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы; - составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану; - активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; - высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; - в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем; - знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; - различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами; - пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; - определение времени по часам (одним способом), использование в речи временной терминологии; - решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач; - решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя); - понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей - осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы; - оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); - устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; - выполнять поручения по уборке класса после урока; - выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; - проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; - соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; - готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ» Программа коррекционного курса «психокоррекционные занятия» включает в себя следующие разделы: 1. Развитие эмоционально-личностной сферы. 2.Развитие моторики, графомоторных навыков. 3. Развитие тактильно-двигательного восприятия. 4. Кинестетическое и кинетическое развитие. 5. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. 6. Развитие зрительного восприятия. 7. Восприятие особых свойств предметов. 8. Развитие слухового восприятия. 9. Восприятие пространства. 10. Восприятие времени.

Все разделы курса коррекционно-развивающих занятий взаимосвязаны. На каждом занятии, в рамках изучения основной темы, предусматривается работа по развитию эмоциональной сферы, навыков межличностного взаимодействия, работа по развитию саморегуляции и навыков планирования деятельности.

Календарно тематическое планирование коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»

I четверть – 16 часов

№	Тема урока	Дидактическая цель	Дидактический материал	Дата
	Тема раздела «Развитие эмоционально-личностной сферы»
1.	Какой Я	Повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности	Сюжетные картинки	02.09 05.09
2.	Положительные и отрицательные эмоции	Формирование понятий о разделении эмоций на положительные иотрицательные	Картинки – эмоции	09.09 12.09
3.	Добрые и плохие поступки	Развивать умение распознавать разницу между чувствами и поступками	Сюжетные картинки, ролевые игры и упражнения	16.09 19.09
4.	Эмоции и чувства	Учить открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т. д.)	Предметные и сюжетные картинки, ролевые игры	23.09 26.09
	Тема раздела «Развитие моторики, графомоторных навыков»
1.	Упражнения на развитие меткости	Учить выполнять инструкцию учителя для достижения цели	«Кольцеброс», дартс, «Тир»	30.09 03.10
2.	Развитие согласованности движений на разные группы мышц	Учить выполнять инструкцию учителя для согласованности движений	Музыкальное сопровождение и танцевальные движения	07.10 10.10
3.	Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога	Учить целенаправленно выполнять двух- и трехзвенную инструкцию учителя	Упражнения типа: два шага вперед — поворот направо — один шаг назад и т. д.	14.10 17.10
4.	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением	Учить выполнять пальчиковые гимнастики с оречевлением	Карточки с пальчиковым гимнастиками	21.10 24.10

II четверть – 15 часов

№	Тема урока	Дидактическая цель	Дидактический материал	Дата
	Тема раздела «Тактильно-двигательное восприятие»
1.	Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств	Учить определять свойства и качества предметов на ощупь	Мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы, игра «Волшебный мешочек»	07.11 11.11
2.	Восприятие поверхности на ощупь	Учить высказывать свои ощущения при восприятии поверхности предметов на ощупь	Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)» Предметы с разной поверхностью: гладкие, шершавые, колючие, пушистые	14.11 18.11

3.	Работа с пластилином (глиной, тестом) Игры с сюжетной мозаикой	Учить способам раскатывания, скатывания и выдавливания фигуры из пластилина Учить составлять сюжет из мозаики	Лепка «Овощи» Сюжетные мозаики	21.11 25.11
Тема раздела «Кинестетическое и кинетическое развитие»
1.	Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений	Учить вербализировать собственные ощущения от статических и динамических поз различных частей тела	Музыкальное сопровождение	28.11 02.12
2.	Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий)	Учить проявлять выразительность при движениях	Сюжетные картинки, иллюстрации животных	05.12 09.12
Тема раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»
1.	Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета) Круг и овал	Учить сравнивать несколько предметов и обозначать формы словом	Геометрические фигуры	12.12 16.12
2.	Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции	Учить конструировать фигуры из геометрического конструктора	Конструктор	19.12 23.12 26.12

III четверть – 19 часов

№	Тема урока	Дидактическая цель	Дидактический материал	Дата
	Тема раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»
1.	Узнавание предмета по его отдельным частям.	Учить определять предмет по его отдельным частям	Незаконченные изображения знакомых предметов	13.01 16.01
2.	Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей	Учить составлять целостную конструкцию из мелких деталей конструктора	Конструктор «Лего»	20.01 23.01
	Тема раздела «Развитие зрительного восприятия»
1.	Рисование бордюров по наглядному образцу	Учить рисовать бордюры по образцу	Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»)	27.01 30.01
2.	Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале	Учить находить отличительные и общие признаки на картинках	Игра «Найди отличия»	03.02 06.02
3.	Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами	Учить сравнивать предметы и выделять отличительные признаки	Предметы	10.02 13.02
	Тема раздела «Восприятие особых свойств предметов»
1.	Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение.	Учить различать температуру предметов		17.02 20.02
2.	Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник)	Учить определять контрастные температуры предмета и называть ощущения словами	Электрогрелка, утюг, чайник	24.02 27.02
3.	Различение пищевых вкусов и запахов, их словесное обозначение	Учить различать пищевые запахи и вкусы и называть ощущения словами	Пищевые продукты	03.03 06.03
	Тема раздела «Развитие слухового восприятия»
1.	Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади).	Учить определять направления звука в пространстве и называть словесно направление	Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»	10.03 13.03
2.	Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук).	Учить выполнять действия по звуковому сигналу	Дидактическая игра «Прерванная песня» Музыкальное сопровождение, танцевальные движения	17.03

IV четверть – 14 часов

№	Тема урока	Дидактическая цель	Дидактический материал	Дата
	Тема раздела «Восприятие пространства»
1.	Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространственных отношений с использованием предлогов	Учить ориентироваться в пространстве и вербализировать пространственные отношения с использованием предлогов	Лото	31.03 03.04
2.	Развитие пространственного праксиса, словесный отчет о выполнении задания.	Учить выполнять словесный отчет своих действий	Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь»	07.04 10.04
3.	Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа)	Учить ориентироваться на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске	Листы бумаги разного размера	14.04 17.04
4.	Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты	Учить располагать и перемещать предметы на поверхности парты и вербализировать свои действия	Школьные принадлежности	21.04 24.04
	Тема раздела «Восприятие времени»
1.	Определение времени по часам	Учить определять время по часам и называть разными вариантами	Модель часов	28.04 05.05
2.	Длительность временных интервалов: 1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч	Учить различать длительность временных интервалов	Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин»	12.05 15.05
3.	Объемность времени: сутки, неделя, месяц, год	Учить различать сутки, неделя, месяц, год	Календарь	19.05
4.	Времена года, их закономерная смена.	Учить закономерному порядку времен года при перечислении	Дидактическая игра «Когда это бывает?»	22.05
Всего: 64 часа