Рабочая программа (адаптированная, для учащихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости)

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41»

(ГБПОУ КГТиТ № 41)

Подразделение «Давыдково»

Юридический адрес: Бобруйская ул., д. 7, Москва, 121351

Фактический адрес: ул. Ватутина, вл. 8, Москва, 121357
тел/фак: (499) 449-36-98,e-mail: [email protected]

ОКПО 76401776, ОГРН 1057731005672,ИНН/КПП 7731281039/773101001

РАССМОТРЕНО: Методическим советом Подразделения «Давыдково» ГБПОУ КГТиТ №41 Председатель МС ___________ Степанова-Молодова Г.М. Протокол № от 04.06.2018

УТВЕРЖДЕНО: Директор ГБПОУ КГТиТ №41 ___________ /Ю.В. Щенникова/ 04.06.2018

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(адаптированная, для учащихся с умеренной и тяжелой умственной степенью отсталости)

ПО ПРЕДМЕТАМ:

Математика, Развитие речи, Чтение, Письмо, Мир растений, Гигиена и самообслуживание, Музыка и движение, Двигательное развитие, Развитие психомоторики и сенсорных процессов, Ручное творчество, Изобразительная деятельность

Основное общее образование, 8 класс

Количество часов – час в неделю, всего – часов.

Учитель – составитель Мазурова Ю.Г.

2018 / 2019 учебный год

Математика

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» образовательной области «Математика» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения, расстройствами аутистического спектра, поведенческими нарушениями в разной степени тяжести.

У детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет. Поэтому обучение счету организуется на практической наглядной основе. Под формированием математических умений и навыков учащихся с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости следует понимать даже элементарные сдвиги и изменения в познавательной деятельности, которые происходят в результате их обучения.

 Учебный материал программы ориентирован не столько на выполнение учебных задач, сколько на достижение того уровня умений, которые необходимы детям для успешной социальной адаптации. Поэтому в процессе обучения первостепенное значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

  Программа направлена на достижение следующих целей: дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления.  

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников:

- формирование общеучебных умений и навыков; 

- формирование математических представлений;

-развитие элементарной ориентировки в пространстве и количественных отношениях окружающей действительности;

- формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;

- овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;

- развитие познавательных интересов, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты.

Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение слушать и слышать учителя;

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги);

- умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

- умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

- умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

- умение находить ответы на картинке;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность учащегося;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать:

- геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,

- что такое точка, прямые и кривые линии, отрезок

Предполагается то, что учащиеся будут  уметь:

- выделять заданную геометрическую фигуру из 2-4 предложенных,

- проводить прямую линию через 1 и 2 точки по линейке

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

- наборы «Умные карточки. Цифры», «Геометрические фигуры»,

-мячи, куклы, игрушки разного размера,

- набор цветных кубиков «Малыш»,

- набор деревянных форм в мешочке,

-наборы геометрических фигур из пластмассы «Учись считать» по количеству детей,

- счётные полочки,

- деревянные счёты,

- трафареты «Геометрические фигуры»,

- кубики с цифрами,

- игра «Мои первые цифры»,

- мини-игра «Цифры»,

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП. Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания;

«хорошо» ― от 51% до 65% задания.

«отлично» - свыше 65%.

Содержание программы учебного предмета Математика

Введение

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение, уменьшение). Пересчет предметов по единице. Развитие количественных представлений – множество («один», «много», «мало», «пусто»). Изучение чисел первого десятка и выполнение простых арифметических действий с ними.

Представления о величине.

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Развитие представлений о величине (большой, маленький), весе (тяжелый, легкий), размере (широкий, узкий, высокий, низкий) и цвете. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.

Представление о форме.

Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).

Пространственные представления.

Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Сравнение людей по возрасту.

Развитие речи

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи» образовательной области «Язык и речевая практика» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часов (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся, которым характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

Обучение носит наглядно-действенный характер. На первом этапе учитель проявляет максимальную активность, демонстрируя ребенку игрушки, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения «рука в руке». При этом учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- максимальное включение учащихся в образовательный процесс по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи;

- формирование доступных им видов деятельности (элементарной учебной, игровой, деятельности общения, наблюдения, предметно-практической, трудовой);

- развитие способности к коллективной деятельности;

- формирование интереса к уроку.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития и познавательных возможностей учеников. Содержание обучения разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов у обучающихся.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников, следующие:

- формировать первоначальные представления о себе и о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Это – я», «Я в школе»)

- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений), к явлениям природы;

- учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (папа, мама, я, бабушка, дедушка);

- создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- обеспечивать необходимую мотивацию общения и речи через создание ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового и трудового опыта;

- формировать представление о частях собственного тела, их назначении, расположении;

- привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям;

- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных альтернативных средств коммуникации (жесты, мимика, пантомимика, пиктограммы);

- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;

- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;

- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

- использовать малые фольклорные формы для формирования представлений о простейших явлениях природы и социальной действительности.

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы.

В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение слушать и слышать учителя;

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги);

- умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

- умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

- умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

- умение находить ответы на картинке;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность учащегося;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать:

- своё имя и фамилию,

- названия учебных вещей: портфель, пенал, дневник, альбом, учебник, тетрадь, ручка, карандаш, точилка, краски

- знать имена и фамилии своих одноклассников,

- названия овощей: свёкла, перец

- названия фруктов: лимон, ананас

- названия ягод: клубника, малина, смородина

- названия грибов: белый гриб, подосиновик, мухомор

- атрибуты праздника Новый год.

- названия праздников 23 Февраля, 8 Марта, День Победы

- названия времён года,

- названия диких и домашних животных

- названия профессий: врач, учитель, повар

- названия видов транспорта: маршрутное такси, метро

- названия перелётных птиц: ласточка, скворец

- названия насекомых: комар, бабочка, божья коровка, стрекоза, муха.

Предполагается то, что учащиеся будут уметь:

- ориентироваться в пространстве кабинета,

- выделять своё учебное место: парту, стул, свой личный шкафчик,

- доставать и убирать свои учебные вещи по просьбе учителя,

- показывать членов своей семьи по просьбе взрослого,

- отвечать на вопрос: «Как тебя зовут?»

- показывать своих учителей и директора школы на фотографиях,

- различать ягоды,

- показывать чисти тела птиц, животных, рыб

- отвечать на вопрос взрослого «Что нарисовано на картинке?», «Что это?»,

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

Демонстрационный материал «Игрушки», «Семья», «Картинный словарь», «Фрукты», «Овощи», «Грибы», «Ягоды», «Дикие животные», «Домашние животные», «Перелётные и зимующие птицы», «Времена года», «Профессии», «Транспорт»

• сюжетные картины,

• игрушки: пирамидки, мячи, куклы, машинки, мягкие игрушки,

• плакаты с наклейками «Сад и огород», «Транспорт»

• муляжи овощей, фруктов, грибов,

• набор деревянных овощей, фруктов, грибов в мешочках,

• набор разрезных овощей и фруктов,

• тематические пазлы и разрезные картинки,

• тематические трафареты,

• фотографии детей, членов семьи

• игра «Часть и целое»,

• шнуровки,

• набор ёлочных украшений,

цветная бумага.

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП. Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания;

«хорошо» ― от 51% до 65% задания.

«отлично» - свыше 65%.

Содержание программы учебного предмета Развитие речи

Введение

Данная программа предназначена для формирования системы родного языка на уроках развития речи у детей с умеренной, тяжелой степенью умственной отсталости. Диапазон их речевого развития будет варьироваться от практически полного отсутствия звучащего слова до фразовой речи.

Программа построена на основе следующих разделов:

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка; Устная речь; Звукоподражание; Альтернативная коммуникация

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

Развитие общих речевых навыков

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

Устная речь

Я - человек

• Упражнения на ориентировку в собственном теле. Показ и называние частей тела - голова (глаза, нос, рот, уши), руки на себе и использование пиктограмм. Упражнения в отработке аудиальных и речевых реакций на имя, фамилию. Игра с куклой: "Погладь животик, головку", "Кукла плачет

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Экскурсия в школьный парк. Наблюдение за явлениями природы. Описание природы и погоды.

Звукоподражание

Знакомство детей с внешним видом животных и птиц. Изучение и называние и звукоподражание кошки, собаки, лисы, волка, курицы, петуха, цыпленка, голубя, воробья. По возможности знакомить с их повадками, просматривая видеофильмы, во время наблюдений на улице, экскурсий в зимний сад. Знать условия жизни домашних и диких животных и птиц, чем их можно накормить, показать части их тела.

Альтернативная коммуникация

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

• пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

• общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

Чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» образовательной области «Язык и речевая практика» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра и геномными нарушениями.

Процесс чтения — условное понятие по отношению к учащимся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, которые на всем протяжении обучения зависимы от педагога в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности и т. д.

В рамках предмета «Чтение» рассматриваются следующие варианты «чтения»: «чтение» телесных и мимических движений; «чтение» изображений на картинках и картинах; «аудиальное чтение» (слушание аудиокниг, литературных произведений, записанных на аудиокассеты, CD-диски); «чтение» видеоизображений (на CD-дисках, видеофильмы — мультфильмы, документальные кадры о природе, животных, отрывки художественных фильмов); чтение пиктограмм; глобальное чтение; чтение букв, цифр и других знаков; послоговое чтение; чтение слов.

Программа направлена на достижение следующих целей:

• максимально возможная социальная адаптация детей через формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации;

• освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов на основе тщательного звукового анализа и синтеза.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития и познавательных возможностей учеников. Содержание обучения разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов у обучающихся.

Задачи, которые решаются в процессе обучения:

• развить органы артикуляционного аппарата, поставить дыхание и голос;

• развить речевой слух, научить различать звуки окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.);

• развить слуховое восприятие учащихся;

• последовательно изучить звуки и буквы;

• усвоить основные слоговые структуры;

• правильно и отчетливо произносить звуки и буквы в изолированной позиции, а также различать их в начале или в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется);

• правильно произносить за учителем слова, состоящие их одного звука (у-у, и-и, с-с, в-в); двух звуков (ау, ах, му, уа, ко, иа, ап, ту ) ; 3-4 звуков (там, мама, шар, сам, вол, суп и т.д.);

• образовывать из усвоенных звуков и букв слова, читать эти слова с протяжным произношением;

• образовывать и читать прямые и обратные слоги, сравнивать их;

• составлять слова с этими слогами из букв разрезной азбуки, читать их;

• образовывать открытые и закрытые слоги из вновь изученных звуков и букв, читать эти слоги протяжно и, по возможности, слитно;

• составлять из букв разрезной азбуки и читать слова из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, ма-ла, лу-на, со-ва, ши-на, мы-ши, пи-ла и т.д.);

• называть слова по предъявленным предметным картинкам;

• формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках и картинах;

• развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

• создавать условия для пробуждения речевой активности учеников;

• обеспечивать необходимую мотивацию слушания и самостоятельного чтения книг-картинок, книг типа «Азбука» в специально созданных ситуациях общения, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу;

• расширять словарный запас учащихся;

• развивать фразовую речь;

• знакомить учащихся с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями;

• формировать предметные и предметно-игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить их понимать соотносящие и указательные жесты.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

• слушать и слышать учителя;

• работать по предложенному учителем плану;

• использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги);

• с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

• оценить собственные чувства, поведение, способности;

• использовать полученные знания в повседневной жизни;

• находить ответы на картинке;

• умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• совместные действия с педагогом;

• деятельность по подражанию;

• деятельность по образцу;

• деятельность по последовательной инструкции;

• самостоятельная деятельность учащегося;

• умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты обучения

Предполагается, что учащиеся будут знать:

• членов своих семей и уметь находить их на фотографиях;

• части тела;

• слова- действия;

• понимать обращенную речь, смысл рисунков и пиктограмм.

Предполагается, что учащиеся будут  уметь:

• соотносить конкретный смысл слова с предметом, признаком или действием;

• распознавать мимику людей и соотносить ее с конкретными эмоциями;

• выделять часть из целого;

• пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом;

• уметь вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;

• составлять и читать (для речевых учащихся) слоги и слова с изученными буквами (по наложению, по образцу, по следам звуко- буквенного анализа);

• узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;

• использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

• Букварь (Воронкова В.В., Коломыткина И.В.);

• Букварь (Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.);

• печатные буквы;

• буквы (серия «Мини игры»);

• буквы (серия «Умные карточки»);

• пазлы «Алфавит»;

• лото «Буквы»;

• рuzzle «Любимые сказки», «Три поросенка», «Лесная школа», «Лесные сказки», «Красная шапочка»;

• речевая гимнастика;

• пальчиковая гимнастика;

• предметные картинки;

• сюжетные картинки;

• фотографии;

• игрушки животных;

• кукла;

• картинки с изображением действий

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП. Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

• «удовлетворительно» (зачёт), если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания;

• «хорошо» ― от 51% до 65% задания.

• «отлично» - свыше 65%.

Содержание программы учебного предмета Чтение

Глобальное чтение

Знакомство с глобальным чтением, с картинками, обозначающие игрушки, животные. Сопоставление картинки с игрушкой (2 картинки). Глобальное чтение «Машинка», «Кукла», «Мяч», «Кошка», «Собака», «Мышка». Сопоставление картинок с игрушками

Развитие мелкой моторики и речевого ритма: Чтение стихотворения и выполнение движений «Зимние забавы». Работа с сюжетными картинками о зиме. Составление простых предложений с помощью учителя. Глобальное чтение "Снег", Снежинка" "Снеговик". "Зимние потехи" - сопоставление картинок с предметом. Составление предложений по картинкам.

Звукоподражание

Животные в сказках. Игровые упражнения на узнавание животных и птиц: игры на звукоподражание (чик – чирик, кар – кар, гав – гав, мяу). Чтение сказки "Теремок", «Колобок», инсценировка и звукоподражание героям сказки, работа с сюжетными картинками сказки. «Домашние и дикие животные» (собака, кошка, лиса, волк, заяц). Звукоподражание. Ощупывание рельефных картинок. Работа с пиктограммами.

Темп и ритм речи

Развитие мелкой моторики и речевого ритма на тему «Транспорт». Чтение стихотворения и выполнение движений "Папа мне купил машину". Составление простых предложений с помощью картинок на тему: "Транспорт", "Машины", "Поезд". Развитие координации движений, высотного диапазона голоса "Едет, едет паровоз". Чтение сказки "Паровозик из Ромашково", Разучивание песни из мультфильма "Паровозик из Ромашково" - сопровождение движениями, Чтение сказки В.Г. Сутеева "Кораблик" - работа с иллюстрациями в сказке, сопоставление картинок и текста

Письмо

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо» образовательной области «Язык и речевая практика» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра и геномными нарушениями.

Овладение письмом — одна из труднейших задач обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью. Этот вид письменной речи чаще всего недоступен им. Тем не менее некоторые учащиеся с умеренной умственной отсталостью все же способны освоить его на доступном для них уровне. В рамках данного предмета процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать доступные им навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками.

Графика - вид изобразительного искусства, включающий рисунок и печатные художественные изображения, основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями. Выразительные средства графики: контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа (обычно белой бумаги), с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение.

На уроках по предмету «Письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Особенностью занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (умение правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. Данный курс включает в себя: формирование у учащихся с умеренной умственной отсталостью навыка письма - элементов букв; печатных и прописных букв и слогов. С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв и слогов. В зависимости от возможностей каждого учащегося по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп усвоения материала.

Программа направлена на достижение следующих целей:

• формирование доступных видов деятельности (выполнение штриховок и бордюров; письмо по обводке, по образцу, под диктовку);

• формирование навыка письма отдельных букв, слогов, коротких слов;

• формирование интереса к письму и письменной речи в целом.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития и познавательных возможностей учеников. Содержание обучения разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов у обучающихся.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников следующие:

• развивать мелкую моторику пальцев рук; координацию и точность движения рук;

• привить навыки правильно сидеть за партой во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом и ручкой;

• развивать умение ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски;

• научить обводить простейшие фигуры по трафаретам, закрашивать и штриховать их, рисовать прямые линии;

• научить писать основные элементы прописных букв;

• усвоить начертания печатных и прописных заглавных и строчных букв;

• научить писать буквы, буквосочетания, слоги и слова (по обводке, по образцу, по следам звуко- буквенного анализа);

• писать изученные буквы и, по возможности, слоги под диктовку.

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы.

В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

• слушать и слышать учителя;

• работать по предложенному учителем плану;

• с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

• оценить собственные чувства, поведение, способности;

• использовать полученные знания в повседневной жизни;

• находить ответы на картинке;

• следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• совместные действия с педагогом;

• деятельность по подражанию;

• деятельность по образцу;

• деятельность по последовательной инструкции;

• самостоятельная деятельность учащегося;

• умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты обучения:

Предполагается, что учащиеся будут знать:

• буквы, предусмотренные программой, по годам обучения;

• копировать с образца отдельные элементы, буквы и слоги;

• правила сидения за столом во время письма.

Предполагается, что учащиеся будут уметь:

• имитировать речевые и неречевые звуки;

• различать образы графем (букв);

• рисовать бордюры (по обводке, по опорным точкам);

• писать элементы букв (по обводке, по опорным точкам, самостоятельно);

• писать печатные буквы (по обводке, по опорным точкам, самостоятельно);

• печатать изученные буквы под диктовку (отдельные учащиеся);

• различать изученные буквы (отдельные учащиеся)(а,у,о,м,с,х,);

• выделять заданную букву (из ряда прочих, в слогах и словах);

• составлять и печатать слоги и слова с изученными буквами.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

• касса печатных букв для демонстрации;

• Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь;

• тетради для домашних и классных работ;

• набор цветных карандашей;

• ручки;

• предметные картинки;

• разрезные картинки;

• разрезные карточки с буквами;

• контуры букв и пластилин;

• палочки и шнурки для конструирования букв.

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП. Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

• «удовлетворительно» (зачёт), если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания;

• «хорошо» ― от 51% до 65% задания.

• «отлично» - свыше 65%.

Содержание программы учебного предмета Письмо

Развитие моторики

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности мелких движений рук (рука в кулак, ладошка, один пальчик, два пальчика). Обводка пальцем по контуру рисунка (геометрические предметы). Работа с крупой (песком) - рисование на песке кривых линий

Развитие графомоторных навыков

Удерживание пишущего предмета в руке, произвольное проведение линий "Рука в руке". Знакомство с горизонтальной, вертикальной, наклонной, кривой линией. Рисование линий по пунктирной линии, по соединительным точкам, рисование в разных направлениях (слева направо, справа налево). Упражнения «Дорожки», «Волна», «Колючки для ежика». Рисунок «Расческа», «Зебра», «Дорожка для ежика». Учить самостоятельно рисовать прямые, наклонные, кривые линии

«Печатание» изученных букв и слогов. Формирование зрительных эталонов букв

Буква А, У, О, М, С, Х письмо печатной буквы. Складывание букв из палочек, полосок по образцу; закрашивание элементов буквы; конструирование буквы из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы; «Печатание» буквы по образцу, под диктовку, дописывание недостающих элементов. Работа по обводке.

Мир растений

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Мир растений» образовательной области «Естествознание» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра и геномными нарушениями.

В классах для обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта даются первоначальные сведения о живой и неживой природе.

На предметных уроках учащиеся знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

– формирование целостной картины растительного мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

В программе выделяются следующие основные задачи:

• формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях мира растений;

• вызывать интерес к разнообразию мира растений;

• создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

• обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к обще­нию;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

• знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

• развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

• закреплять полученные представления в процессе различ­ных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельно­сти;

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

• слушать и слышать учителя;

• работать по предложенному учителем плану;

• с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

• оценить собственные чувства, поведение, способности;

• использовать полученные знания в повседневной жизни;

• находить ответы на картинке;

• следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• совместные действия с педагогом;

• деятельность по подражанию;

• деятельность по образцу;

• деятельность по последовательной инструкции;

• самостоятельная деятельность учащегося;

• умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты обучения:

• узнавать изученные объекты и явления растительного мира;

  • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

  • использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;

  • понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

  • контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  • осознавать свою неразрывную связь с природой;

Практическая работа по уходу за растениями в уголке живой природы; по уходу и выращиванию комнатных расте­ний; участие в работах на пришкольном участке.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова Живой мир 2 класс, Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2012.

С.В. Кудрина Окружающий мир. Учебник для 1класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Владос», 2010.

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП. Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

• «удовлетворительно» (зачёт), если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания;

• «хорошо» ― от 51% до 65% задания.

• «отлично» - свыше 65%.

Содержание учебного предмета Мир растений

Введение

Программа построена на основе следующих разделов:

Времена года, Овощи, Фрукты и ягоды, Комнатные растения, Деревья

Времена года

Лето. Осень. Зима, Весна. Сезонные изменения в неживой природе в соответствии с временем года. Признаки времени года. Целевая экскурсия: «Наблюдения за изменениями происходящими в природе осенью, зимой, весной, летом». Знакомство с ягодами, цветами. Поделки из сушеных листьев, шишек, веток и цветов.

Овощи.

Сбор урожая осенью. Овощи: свекла, морковь, помидор, огурец, картофель, перец. Внешний вид, расцветка, вкус. Выполнение аппликаций.

Фрукты и ягоды

Фрукты – яблоко, груша, банан, апельсин. Ягоды – вишня, смородина, клубника, малина, слива. Цвет, форма, вкус, размер. Сравнение фруктов и ягод по форме, цвету, размеру

Комнатные растения

Экскурсия в зимний парк. Знакомство с комнатными растениями (Кактус, фиалка). Внешние признаки - цвет, запах. Распознавание. Польза данного растения для человека. Поделка из пластилина и зубочисток "Кактус"."Цветы в горшке" . Практическое занятие - сравнение герани и бегонии по внешним признакам, запаху и тактильно. Сравнение комнатных и дикорастущих растений. Уход за комнатными растениями

Деревья

Сравнение строения деревьев (клен, береза, дуб, рябина, ель, сосна) их сходства и различия. Ствол дерева. Крона и ветви дерева. Листья. Сравнение листьев разных деревьев по размеру, цвету, форме. Аппликация с природным материалом "Дерево в саду"

Гигиена и самообслуживание

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Гигиена и самообслуживание» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часов (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся, которым характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

Уроки самообслуживания являются средством активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной ученикам. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Обучение носит наглядно-действенный характер. На первом этапе педагог проявляет максимальную активность, демонстрируя ребенку вещи, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. При этом учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции и самостоятельно без помощи учителя.

Учащиеся приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.  Знания и умения, которые даются детям на уроках, должны постоянно закрепляться и вводиться в их повседневную жизнь.

 На уроках детально обрабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию. Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые у них.

Организуя труд детей, обучая их навыкам самообслуживания, важно не подавить стремление к самостоятельности, важнейший фактор в формировании трудолюбия. Учителю необходимо способствовать развитию инициативы учащихся. В связи с этим решающее значение имеют игровые приемы, они позволяют учителю скрыть свою педагогическую позицию, активно воздействовать на учащихся.

Программа направлена на достижение следующих целей:

-формирование умения позаботиться о себе;

-содействовать обеспечению своего существования, которая осуществляется в ходе обучения самообслуживанию;

-решении каждодневных жизненных задач, направленных на удовлетворение своих первоочередных потребностей.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития и познавательных возможностей учеников. Содержание обучения разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов у обучающихся.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников следующие:

-учить соблюдать гигиенические нормы;

-учить содержать в чистоте окружающее пространство, вещи;

-осознавать логическую последовательности определенных действий;

-формировать необходимые знания, умения и навыки по бытовому труду;

-прививать навыки самостоятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность ученика;

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать:

-части тела человека;

-предметы личной гигиены;

-названия предметов повседневной одежды;

-верхнюю и нижнюю одежду;

-лицевую и изнаночную сторону;

-продукты питания (хлебобулочные изделия, молочные продукты, мясные продукты);

-элементарные правила сервировки стола;

-части суток;

-режимные моменты дня.

Предполагается то, что учащиеся будут уметь:

-самостоятельно выполнять гигиенические процедуры;

-выполнять чистку зубов под контролем взрослого;

-выполнять элементарные хозяйственно-бытовые поручения (под контролем учителя);

-различать верхнюю и нижнюю одежду;

-различать лицевую и изнаночную сторону одежды;

-различать хозяйственные предметы для уборки пола, парт, шкафчиков и столов;

-различать продукты питания;

-различать напитки;

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

-демонстрационный материал по темам;

-расчёски, зубные щётки, тюбики с зубной пастой, мыльницы, мыло, полотенца;

-одежда;

-крем для рук, ножницы, пилочка;

-веники, совки, швабры, тряпки, тазики по количеству детей;

-посуда;

-видеоматериалы по теме.

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП. Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

• «удовлетворительно» (зачёт), если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания;

• «хорошо» ― от 51% до 65% задания.

• «отлично» - свыше 65%.

Содержание программы учебного предмета Гигиена и самообслуживание

Введение

Программа построена на основе следующих разделов:

Гигиена, Одежда, Гигиена и самообслуживание

Гигиена

Личная гигиена. Закрепление умения показывать и называть части тела. Уметь показывать и называть пальцы (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец). Прививать детям основные гигиенические правила в отношении зубов и полости рта. Навыки и правила утренней зарядки. Уметь следить за чистотой рук: мыть их без напоминания после пользования уборной и всякого загрязнения.

Уметь чистить зубы, полоскать рот. Уметь самостоятельно, без помощи, выполнить в нужной последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета (чистка зубов, умывание, причесывание, принятие душа).

Одежда

Весенне-осенняя, зимняя, летняя одежда. Виды верхней одежды. Одевание и раздевание. Аккуратно без напоминания воспитателя складывать и убирать снятые с себя предметы одежды. Уход за одеждой и обувью. Уметь следить за чистотой своей одежды и обуви, чистить загрязнившиеся вещи сапожной или платяной щеткой. Уметь определять, все ли пуговицы на месте. Правила ручной стирки. Средства для стирки белья. Уметь выстирать мелкие вещи: платки, воротники, носки, трусы. Правила и предметы для сушки одежды. Знакомство с прищепками, сушилками для белья. Подготовка одежды к сезонному хранению

Гигиена и самообслуживание

Уход за собой – уши, волосы, тело. Средства умывания и их применения для конкретной части тела – ватные палочки, шампунь, мочалка, мыло, зубная паста, зубная щетка. Практическое занятие. Умывание рук и лица. Вытирание полотенцем. Расчесывание волос, уход за волосами.

Музыка и движение

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» образовательной области «Искусство» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся с интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы различной степени тяжести.

Преподавание музыки и движения в их взаимосвязи обусловлено необходимостью осуществления коррекции психического и физического развития учащихся средствами музыкально-ритмической деятельности. Уроки способствуют развитию слухового внимания, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности, эстетическому воспитанию. Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- подготовка детей к восприятию музыки;

- развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку;

- формирование музыкально-ритмических движений.

Содержание обучения направлено на социализацию, развитие двигательной сферы, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития учеников.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников, следующие:

- развитие общей моторики и двигательных навыков

-развитие чувства ритма

- развитие подражательных действий

- учить детей слышать музыку

- учить двигаться в соответствии с темпом музыки.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять и выражать свои эмоции;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение слушать и слышать учителя;

- умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- самостоятельная деятельность учащегося.

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут уметь:

- ориентироваться в пространстве зала: находить центр, сходиться к центру и расходиться на свои места по заданию учителя,

- уметь образовывать круг, закручивать «спирали»

- двигаться в хороводе по часовой и против часовой стрелки,

- повторение элементарных танцевальных движений за педагогом (приседания, подскоки, повороты головы, повороты вокруг себя),

- двигаться в парах,

- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

- бубны

- мячи

-флажки

-погремушки

- аудио «Моцарт для малышей»

- аудио «Ритмика для малышей

- аудио с музыкальными играми Е. Железновой

- аудиоустройство

- записи музыки и песен из Интернет-ресурсов.

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП. Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

• «удовлетворительно» (зачёт), если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания;

• «хорошо» ― от 51% до 65% задания.

• «отлично» - свыше 65%.

Содержание программы учебного предмета Музыка и движение

Программа построена на основе следующих разделов:

Музыка и развитие. Движение и музыка

Музыка и развитие

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).

Движение и музыка

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.

Изобразительная деятельность

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность» образовательной области «Искусство» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра и геномными нарушениями.

Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.

Программа направлена на достижение следующих целей:

• всестороннее развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;

• формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности.

• развитие зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке.

• коррекция познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

• коррекция мелкой моторики кистей и пальцев рук;

• развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

В процессе обучения по предмету «Изобразительная деятельность» происходит коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью.

Задачи, которые решаются в процессе обучения:

• воспитывать интерес к изобразительному искусству;

• раскрыть значения изобразительного искусства в жизни человека;

• воспитывать в детях эстетическое чувство и понимание красоты окружающего мира;

• формировать элементарные знания о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах;

• расширять художественно-эстетический кругозор;

• уметь организовать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;

• уметь следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

• знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

• уметь пользовать материалы для рисования.

• освоить разные виды изобразительной деятельности.

• формировать умение создавать простейшие художественные образы;

• воспитывать у учащихся умение согласованно и продуктивно работать в группе, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективная работа»).

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

• слушать и слышать учителя;

• работать по предложенному учителем плану;

• использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, вокализации);

• с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

• оценить собственные чувства, поведение, способности;

• использовать полученные знания в повседневной жизни;

• находить ответы на картинке;

• работать группе;

• следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• совместные действия с педагогом;

• деятельность по подражанию;

• деятельность по образцу;

• деятельность по последовательной инструкции;

• самостоятельная деятельность учащегося;

• умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты обучения

Предполагается, что учащиеся будут знать:

• названия инструментов (кисти, краски, карандаши, мелки);

• названия основных цветов указанных материалов.

Предполагается то, что учащиеся будут  уметь:

• называть инструменты, с помощью которых выполняют графические работы (1 уровень – самостоятельно, 2 и 3 уровень – совместно с учителем);

• анализировать образец (совместно с учителем);

• выполнять предложенную работу (1уровень -по инструкции учителя, 2 уровень- под контролем учителя, 3 уровень-с помощью учителя);

• использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (рисование);

• выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

• Изобразительное искусство. 1 класс (Рау М.Ю.)

• кисти, краски, стаканчики, бумага;

• карандаши, мелки

• трафареты

• раскраски

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП. Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

• «удовлетворительно» (зачёт), если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания;

• «хорошо» ― от 51% до 65% задания.

• «отлично» - свыше 65%.

Содержание программы учебного предмета Изобразительная деятельность

Введение

Программа построена на основе следующих разделов:

Работа с карандашами. Работа с красками. Выполнение комбинированных аппликаций. Работа с трафаретами.

Работа с карандашами

Развитие моторики рук-удерживание карандаша в руке. Удерживание пишущего предмета в руке, произвольное проведение линий "Рука в руке". Знакомство с горизонтальной, вертикальной, наклонной, кривой линией. Рисование линий по пунктирной линии, по соединительным точкам, рисование в разных направлениях. Работа над движением руки во время рисования. Знакомство с различными цветами карандашей - Красный и синий, желтый, зеленый. Раскрашивание геометрических фигур различным цветом. Раскрашивание рисунка из геометрических фигур по образцу с помощью учителя

Работа с красками

Работа с кистью - удерживание кисточки и выработка умения аккуратной работы с кистью и краской. Рисунок "Птички улетели", "Листопад", раскрашивание основы дерева кисточкой и красками. Знакомство с пальчиковыми красками. Выполнение основных элементов. Рисунок "Огурец". "Яблоко". Рисунок "Корзина фруктов" - работа разными цветами

Работа с трафаретами

Обучение рисованию при помощи трафарета: прямоугольник, квадрат, круг, треугольник. Рисунок "Паровозик" ,"Башня", "Гусеница", "Елочка" . Создание рисунка при помощи трафаретов: "Домики"

Выполнение комбинированных аппликаций

Знакомство с восковыми мелками, выбор цвета для рисунка. Рисунок восковыми мелками на цветной бумаге "Первый снег". Рисование новогодней ёлки цветными карандашами и красками. Изготовление из пластилина новогодних украшений. Украшение аппликации снежинками и салютом, нарисованными восковыми мелками. Рисунок красками - "Красное, желтое, зеленое яблоко". Аппликация из цветной бумаги "Синьор помидор". Раскрашивание груши и яблока восковыми мелками. Знакомство с трафаретами: Обводка трафарета "Огурец", «Банан» и раскрашивание восковыми мелками и карандашами.

Ручное творчество

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Ручное творчество» образовательной области «Технологии» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часов (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра и геномными нарушениями.

Во время занятий ручным творчеством необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.

Программа направлена на достижение следующих целей:

• всестороннее развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;

• формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (лепке, аппликации);

• развитие зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в аппликации, лепке;

• коррекция познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

• коррекция мелкой моторики кистей и пальцев рук;

• развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

В процессе обучения по предмету «Ручное творчество» происходит коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью.

Задачи, которые решаются в процессе обучения:

• воспитывать интерес к ручному творчеству;

• раскрыть значения ручного творчества в жизни человека;

• воспитывать в детях эстетическое чувство и понимание красоты окружающего мира;

• расширять художественно-эстетический кругозор;

• уметь организовать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;

• уметь следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

• знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

• уметь пользовать материалы для аппликации, лепки;

• освоить разные виды изобразительной деятельности (аппликация, лепка);

• формировать умение создавать простейшие художественные образы;

• воспитывать у учащихся умение согласованно и продуктивно работать в группе, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективная работа»).

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

• слушать и слышать учителя;

• работать по предложенному учителем плану;

• использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, вокализации);

• с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

• оценить собственные чувства, поведение, способности;

• использовать полученные знания в повседневной жизни;

• находить ответы на картинке;

• работать группе;

• следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• совместные действия с педагогом;

• деятельность по подражанию;

• деятельность по образцу;

• деятельность по последовательной инструкции;

• самостоятельная деятельность учащегося;

• умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты обучения

Предполагается, что учащиеся будут знать:

• названия инструментов (ножницы, клей, пластилин);

• названия природных материалов (шишка, желудь);

• названия основных цветов указанных материалов.

Предполагается то, что учащиеся будут  уметь:

• называть инструменты, с помощью которых изготавливают подделки (1 уровень – самостоятельно, 2 и 3 уровень – совместно с учителем);

• называть материалы, используемые для изготовления подделок (1 уровень – самостоятельно, 2 и 3 уровень – совместно с учителем);

• анализировать образец (совместно с учителем);

• выполнять предложенную работу (1уровень -по инструкции учителя, 2 уровень- под контролем учителя, 3 уровень-с помощью учителя);

• использовать инструменты и материалы в процессе доступной деятельности (лепка, аппликация);

• выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

• Изобразительное искусство. 1 класс (Рау М.Ю.)

• кисти, краски, стаканчики, бумага;

• клей, белый и цветной картон, цветная бумага, ножницы;

• природные материалы, пластилин.

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП. Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

• «удовлетворительно» (зачёт), если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания;

• «хорошо» ― от 51% до 65% задания.

• «отлично» - свыше 65%.

Содержание программы учебного предмета Ручное творчество

Введение

Программа построена на основе следующих разделов:

Работа с пластилином, Выполнение комбинированных аппликаций, Лепка, Работа с бумагой

Работа с пластилином

Освоение новых приемов и способов работы с пластическими материалами. Учить выполнять поделки и постройки пооперационной демонстрацией процесса выполнения задания отраженно-сопряженным способом.

Учить лепить из базовых форм и фигур простые поделки; познакомить с декоративной и рельефной лепкой. Манипуляции с пластилином; Сминание, сжимание, сплющивание, отрывание кусочков, прихлопывание; Украшение работы отпечатками острых предметов; Раскатывание из пластических масс цилиндра, шара, яйца, жгутиков; Видоизменение цилиндра, шара, яйца путем сплющивания их в пластину, диск, овал. Работа с пластилином разного цвета. "Веселая гусеница" Составление композиции из пластилина на картоне "Радуга и солнышко"

Выполнение комбинированных аппликаций

Освоение новых приемов и способов работы с материалами для поделок: сминание бумаги в ком и маленькие комочки, разрывание бумаги на кусочки и полоски. Учить выполнять поделки и постройки пооперационной демонстрацией процесса выполнения задания отраженно-сопряженным способом.

Учить выполнять аппликацию из одной готовой формы (листья, цветок, яблоко, елка) из рваных кусочков бумаги (метель, салют, животные, фрукты, овощи); аппликации орнамента из готовых геометрических, растительных и других фигур; Располагать и наклеивать детали на листе бумаги; Составлять аппликацию из кусочков отрывной бумаги. Изготовление аппликации из готовых форм с элементами рисования.

Лепка

Освоение новых приемов и способов работы с пластическими материалами – соленое тесто, кинетический песок, пластилин. Учить выполнять поделки и постройки пооперационной демонстрацией процесса выполнения задания отраженно-сопряженным способом.

Учить лепить из базовых форм и фигур простые поделки; познакомить с декоративной и рельефной лепкой. Манипуляции с пластилином, кинетическим песком; Сминание, сжимание, сплющивание, отрывание кусочков, прихлопывание, ставить отпечатки; Украшение работы отпечатками острых предметов; Раскатывание из пластических масс цилиндра, шара, яйца, жгутиков, колбаски; Видоизменение цилиндра, шара, яйца путем сплющивания их в пластину, диск, овал. Работа с пластилином разного цвета. "Веселая гусеница" Составление композиции из пластилина на картоне "Радуга и солнышко".

Работа с бумагой

Выполнение аппликации из 2-х и более деталей; Аппликация из кусочков отрывной бумаги; Аппликацию-орнамент из геометрических фигур из цветной бумаги и картона, аппликацию – сюжет. Развитие навыка приклеивания вырезанным учителем готовых форм в определенной последовательности (домик, гриб, снеговик, цветы). Аппликация из рваных кусочков бумаги (репка, цыпленок, бабочка); Аппликация сюжета из готовых форм с элементами в разной технике.

Сминание бумаги. Сгибание и разгибание бумаги. Разрывание бумаги на мелкие кусочки и наклеивание их. Объемная аппликация из цветной бумаги.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», образовательной области «Коррекционные технологии» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часов (исходя из 68 учебных недель в году) для обучающихся, которым характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

Программа построена с учётом специфических особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, учащихся с интеллектуальными нарушениями, их потенциальных возможностей. Данные уроки имеют коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельность, конструированию, разного рода упражнений и игр. Работа по программе строится с учётом следующих направлений:

- развитие моторики,

- развитие графомоторных навыков,

- тактильно-двигательное восприятие,

- кинестетическое и кинетическое развитие,

- восприятие цвета, формы, величины,

- развитие зрительного восприятия,

- восприятие пространства и времени.

Обучение носит наглядно-действенный характер. На первом этапе учитель проявляет максимальную активность, демонстрируя ребенку игрушки, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения «рука в руке». При этом учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в психомоторном и сенсорном развитии ребёнка;

- формирование доступных им видов деятельности (элементарной учебной, игровой, наблюдения, предметно- практической);

- развитие способности к коллективной деятельности;

- формирование интереса к уроку;

- подготовка детей к восприятию учебного материала.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию двигательной и сенсорной сферы.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников, следующие:

- развитие цветовосприятия,

- развитие соотносящих действий,

- развитие двуручной деятельности,

- развитие зрительно-моторной координации,

- развитие зрительного восприятия,

- развитие моторных навыков.

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение слушать и слышать учителя;

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги);

- умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

- умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

- умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность учащегося;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут уметь:

- повторять движения и позы;

- выполнять соотносящие действия обеими руками;

- различать оттенки: оранжевый, коричневый, голубой, фиолетовый;

- сравнивать предметы, находить отличия;

- составлять разрезные картинки;

- бросать кольца и мячи в соответствующие центры на полу;

- подбирать оттенки к основным цветам;

- штриховать в разных направлениях и рисовать по трафарету;

- определять предметы на ощупь, выделять разные свойства и качества;

- обводить контуры предметных изображений;

- выделять и различать части знакомых предметов;

- рисовать бордюры по образцу;

- определять различные свойства, вещества (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость).

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

- Набор карточек «Цвета и формы»;

- Настольная игра «Цвета»;

- Цветная мозаика;

- Набор разрезных овощей и фруктов из пластмассы;

- Плакаты «Овощи», «Фрукты»;

- Наборы «Рыбалка»;

- Деревянные удочки;

- 2 пирамидки, 2 куклы, 2 мяча;

- Игрушки: кукла, мяч, машинка, кубики;

- Кольцеброс, игра «Тир», кольцо и мячики, мяч и кегли;

- Шнуровка;

- Карточки с предметами мебели.

Содержание программы учебного предмета Развитие психомоторики и сенсорных процессов

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Двигательное развитие

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Двигательное развитие» образовательной области «Коррекционные технологии» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся, которым характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

Программа построена с учётом специфических особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, учащихся с интеллектуальными нарушениями, их потенциальных возможностей. Данные уроки имеют коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельность, конструированию, разного рода упражнений и игр. Работа по программе строится с учётом следующих направлений:

- развитие моторики,

- развитие графомоторных навыков,

- тактильно-двигательное восприятие.

Программа направлена на достижение следующих целей:

• формирование мотивации к двигательной активности;

• поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений.

• коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в психомоторном и сенсорном развитии ребёнка;

• формирование интереса к уроку;

• подготовка детей к восприятию учебного материала.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию двигательной и сенсорной сферы.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников, следующие:

• развитие соотносящих действий,

• развитие моторных навыков.

• формирование функциональных двигательных навыков

• формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве;

• обучение двигательным действиям с помощью знаковой системы (жестовой, символической, тактильно – двигательной).

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы. Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение слушать и слышать учителя;

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги);

- умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

- умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

- умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность учащегося;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут уметь:

- повторять движения и позы;

- выполнять соотносящие действия обеими руками;

- различать оттенки: оранжевый, коричневый, голубой, фиолетовый;

- сравнивать предметы, находить отличия;

- составлять разрезные картинки;

- бросать кольца и мячи в соответствующие центры на полу;

- подбирать оттенки к основным цветам;

- штриховать в разных направлениях и рисовать по трафарету;

- определять предметы на ощупь, выделять разные свойства и качества;

- обводить контуры предметных изображений;

- выделять и различать части знакомых предметов;

- рисовать бордюры по образцу;

- определять различные свойства, вещества (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость).

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

• Деревянные удочки;

• Пирамидки, мяч;

• Кольцеброс, игра «Тир», кольцо и мячики, мяч и кегли;

• Игра «Кегли», кольцо резиновое, массажная дорожка, массажные мячи тип, маты, мячи, обручи.

Содержание программы учебного предмета Двигательное развитие

Упражнения на развитие моторики рук и пальцев

Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал. Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет. Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы. Перекладывать предметы. Вставлять предметы. Нанизывать предметы.

Развитие общей моторики

Удерживать голову. Выполнять движения головой. Выполнять движения руками, пальцами рук. Выполнять движения плечами. Сидеть. Ударять по большому мячу рукой ногой. Дотягивание и захват предмета, находящегося на расстоянии 7-8 см, находящегося перед ребенком, подвешенного на длинной нитке (с раскачиванием и без раскачивания предмета). Захват воздушного шарика, подвязанного на веревочке мяча. Перекладывание предметов из одной руки в другую. Удержание в руке двух маленьких кубиков. Складывание мелких предметов в коробку. Качание назад – вперед стоя на четвереньках. Поднимать и доставать предметы из положения стоя. Переступать из обруча в обруч с помощью взрослого. Продвигаться вверх по лестнице. Умение спускаться по лестнице.

Игровые упражнения

Во время прогулки организуются подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.). В теплое время года на прогулке необходимо предусмотреть кратковременное пребывание (до 3-5 минут) детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки походить 2-3 минуты босиком по теплому песку или травке (предварительно убедившись в их чистоте и безопасности).