Рабочая программа (адаптированная, для учащихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости) 4 класс

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41»

(ГБПОУ КГТиТ № 41)

Подразделение «Давыдково»

Юридический адрес: Бобруйская ул., д. 7, Москва, 121351

Фактический адрес: ул. Ватутина, вл. 8, Москва, 121357
тел/факс: (499) 449-36-98,e-mail: [email protected]

ОКПО 76401776, ОГРН 1057731005672,ИНН/КПП 7731281039/773101001

РАССМОТРЕНО: Методическим советом Подразделения «Давыдково» ГБПОУ КГТиТ №41 Председатель МС ___________ Степанова-Молодова Г.М. Протокол №18 от 30.08.2018

УТВЕРЖДЕНО: Директор ГБПОУ КГТиТ №41 ___________ /Ю.В. Щенникова/ 30.08.2018

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(адаптированная для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью)

ПО ПРЕДМЕТАМ:

Письмо, чтение, развитие речи, математика, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики, изобразительная деятельность, ручной труд, музыка и движение, ритмика, гигиена и самообслуживание, развитие психомоторики и сенсорных процессов

Начальное общее образование, 4ж класс

Учитель – составитель Рябчевская А.А.

2018 / 2019 уч.год

Математика

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» образовательной области «Математика» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 102 часов (исходя из 34 учебных недель в году, 3 часа в неделю) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра.

Цель курса обучения математике: формирование элементарных математических представлений у учащихся с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, сложными дефектами для успешной социальной адаптации детей в современном мире.

Задачи курса:

1. Формирование познавательной компетенции: овладение элементарными математическими знаниями и умениями.

2. Формирование коммуникативной компетенции: проговаривание текста и отдельных слов с элементарным математическим содержанием, обучение словесному отчету о выполненных действиях.

3. Формирование социальной компетенции: развитие навыков практического применения элементарных математических знаний и умений в повседневной жизни.

4. Трудовая компетенция: умение переносить полученные элементарные математические знания и умения при формировании трудовых навыков.

5. Развитие мышления на уровне представлений (анализ предметов, узнавание по характерным признакам, классификация по родовому признаку).

6. Развитие восприятия, в том числе перцептивных действий (уточнение имеющихся представлений о цвете, форме, величине разных объектов окружающего мира для создания целостного образа).

Основные принципы реализации программы:

1. Системность и последовательность обучения, которая позволит успешно развить предметно-практическое мышление умственно отсталого школьника.

2. Коррекционная направленность обучения на всех этапах работы над формированием элементарных математических представлений.

3. Учет особенностей различных групп умственно отсталых школьников, позволяющий организовать дифференцированное педагогическое воздействие.

4. Мобилизации здоровых и сохранных возможностей учащихся в целях углубленного анализа предмета.

Методы обучения:

По источнику знаний:

- словесные: рассказ - объяснение, беседа, дискуссия;

- наглядные: наблюдение, демонстрация;

- предметно-практические: упражнения, практические работы, игры.

По характеру познавательной деятельности:

- объяснительно-иллюстративный: рассказ с использованием наглядных пособий и технических средств;

- репродуктивный: умения и навыки, полученные и закрепленные в процессе изучения материала;

- проблемный: на занятиях для учащихся создаются проблемные ситуации.

В ходе реализации задач учебного предмета «Математика» особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируются у школьников классов с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, сложным множественным дефектом для их социально - бытовой адаптации.

Предмет «Математика» включает:

1. Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;

2. Упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);

3. Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;

4. Формирование количественных представлений;

5. «Чтение» и письмо цифр;

6. Формирование представлений о форме;

7. Формирование представлений о величине;

8. Формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.

Большую роль в процессе формирования элементарных математических представлений у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, сложным множественным дефектом играет чувственное познание, на основе которого становится возможным обучить их элементарной бытовой деятельности и сформировать навыки невербального и доступного вербального речевого общения.

Содержание математического развития обучающихся направлено на овладение в первую очередь «житейскими» понятиями, а также на создание условий для усвоения ими элементарных научных понятий. Элементарные научные знания не являются самоцелью. Это лишь желаемый результат обучения, который может быть достигнут только если интеллектуальные возможности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать это.

Для обучения предмету «Математика» обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, сложным дефектом характерны индивидуальный и дифференцированный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний, максимально возможная самостоятельность и активность ученика в процессе обучения, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его.

Учебный процесс построен на основе образовательных ситуаций. Среди них наиболее активно используются уроки-занятия (чаще всего на интегрированной основе), экскурсии, наблюдения, специальные игровые упражнения и игры (подвижные, сюжетно-дидактические, конструктивные, строительно-конструктивные), коллективный труд, рисование.

Обучение счету детей организуется на практической наглядной основе. Уроки счета обеспечиваются соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

На уроках элементарного счета дети с тяжелыми нарушениями в развитии считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме того, учащиеся знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры. Для эффективной работы на уроках математики используются видео и аудио материалы, презентации.

Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, если они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: развитием устной речи, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному и обслуживающему труду.

Сформированность основных компетентностей обучающихся 4 класса:

Познавательная компетентность:

Учащиеся целенаправленно наблюдают за предметом (явлением).

Понимают и выполняют простые речевые инструкции.

Понимают обращенную речь.

Информационная компетентность:

Учащиеся понимают назначение учебника.

Умеют пользоваться учебником.

Коммуникативная компетентность:

Поддерживают эмоциональный контакт со взрослым.

Адекватно реагируют на обращения и действия знакомых людей.

Используют доступные знаковые системы (речь, мимика, жесты) в игре, учебных ситуациях, для выражения просьбы.

Ожидаемые результаты обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости к концу 4 класса:

1. Устная и письменная нумерация в пределах 20

2. Соотносить число предметов с цифрой (в пределах 20).

3. Уметь пересчитывать предметы в доступных пределах

4. Уметь обозначать арифметические действия знаком

5. Уметь решать простые задачи на увеличение и уменьшение на одну или несколько единиц.

6. Уметь различать предметы по форме, величине, удаленности.

7. Уметь ориентироваться на плоскости

8. Уметь сравнивать и различать множества

9. Уметь обращаться с деньгами

10. Уметь определять длину, вес, время. Уметь пользоваться измерительными приборами.

11. Уметь распознавать цифры, обозначающие номер дома.

12. Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Контроль осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля   в следующих формах: устный опрос, письменные и практические работы. Итоговый контроль за состоянием знаний по математике учитель проводит 2-3 раза в четверти  в виде контрольных работ.

Критерии оценки:

Оптимальный уровень (соответствует отметке «5»):

-Выполняет задания самостоятельно;

-Выполняет задания по образцу;

-Выполняет задания по подражанию;

-Выполняет задания по словесной инструкции.

Допустимый уровень (соответствует отметке «4», «3»)

-Выполняет задания самостоятельно после предложенной помощи;

-Выполняет задания по образцу после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи.

Недопустимый уровень (соответствует отметке «2»)

-Задания не выполняет, помощь не принимает.

На сегодняшний день недопустимого уровня овладения учебными предметами быть не может. Основная образовательная программа дает возможность дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Содержание программы учебного предмета

Введение

Повторение материала, пройденного в 3-ем классе.

Понятие о цвете

Основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый) и их оттенки. Группировка предметов по цвету. Узнавание цветов. Соотнесение предметов по цвету. Выбор цвета по словесной инструкции.

Понятие о форме

Узнавание геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, шар, куб, треугольные призмы (крыши). Показ и выделение формы предмета. Группировка предметов и их изображений по форме, по показу. Выделение формы предметов. Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка.

Понятие о величине

Большой – маленький; вверху - внизу; толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий. Выполнение инструкций педагога. Закрепление размеров в игровых, бытовых ситуациях, в трудовой деятельности. Классифицировать предметы по размеру. Сравнение предметов по величине.

Пространственные представления

Расположение предметов в пространстве (на плоскости): впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, близко, далеко, над, под, в и др. Определение пространственного расположения объектов относительно друг друга.

Основы счета

Устная и письменная нумерация в пределах 20, счет предметов по одному и десятками в пределах 20, счет от заданного числа до заданного, счет группами по два и по пять. Узнавание и показ цифры. Соотнесение цифры с соответствующим количеством пальцев и предметов, объемных и плоскостных моделей. Обучение прорисовыванию цифры по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно. Состав числа. Счет прямой и обратный множеств по двум группам (много – мало, один – много, ни одного – один). Решение примеров в пределах 20 без перехода через разряд путем присчитывания и отсчитывания. Решение задач на нахождение суммы и остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом. Решение задач на нахождение суммы и остатка.

Меры стоимости

Знакомство с монетами. Распознавание монет 1р. , 2р., 5р.

Временные представления

Понятие о сутках. Год – 12 месяцев.

Письмо

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо» образовательной области «Язык и речевая практика» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году, 2 часа в неделю) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра.

Цель курса обучения письму: формирование доступных видов деятельности (выполнение штриховок и бордюров; письмо по обводке, по образцу, под диктовку); формирование навыка письма отдельных букв, слогов, коротких слов; формирование интереса к письму и письменной речи в целом.

Задачи курса:

1. Развивать мелкую моторику пальцев рук; координацию и точность движения рук;

2. Привить навыки правильно сидеть за партой во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом и ручкой;

3. Развивать умение ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски;

4. Научить обводить простейшие фигуры по трафаретам, закрашивать и штриховать их, рисовать прямые линии;

5. Научить писать основные элементы прописных букв;

6. Усвоить начертания печатных и прописных заглавных и строчных букв;

7. Научить писать буквы, буквосочетания, слоги и слова (по обводке, по образцу, по следам звуко- буквенного анализа);

8. Писать изученные буквы и, по возможности, слоги под диктовку.

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы.

В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил. На уроках по предмету «Письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Особенностью занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (умение правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. Данный курс включает в себя: формирование у учащихся с умеренной умственной отсталостью навыка письма - элементов букв; печатных и прописных букв и слогов. С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв и слогов. В зависимости от возможностей каждого учащегося по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп усвоения материала.

Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

1. проявлять познавательный интерес;

2. обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

3. участвовать в совместной, коллективной деятельности;

4. проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

5. проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

1. слушать и слышать учителя;

2. работать по предложенному учителем плану;

3. с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

4. оценить собственные чувства, поведение, способности;

5. использовать полученные знания в повседневной жизни;

6. находить ответы на картинке;

7. следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

1. совместные действия с педагогом;

2. деятельность по подражанию;

3. деятельность по образцу;

4. деятельность по последовательной инструкции;

5. самостоятельная деятельность учащегося;

6. умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты обучения

Предполагается, что учащиеся будут знать:

1. буквы, предусмотренные программой, по годам обучения;

2. копировать с образца отдельные элементы, буквы и слоги;

3. правила сидения за столом во время письма.

Предполагается, что учащиеся будут уметь:

1. имитировать речевые и неречевые звуки;

2. различать образы графем (букв);

3. рисовать бордюры (по обводке, по опорным точкам);

4. писать элементы букв (по обводке, по опорным точкам, самостоятельно);

5. писать печатные буквы (по обводке, по опорным точкам, самостоятельно);

6. печатать изученные буквы под диктовку (отдельные учащиеся);

7. различать изученные буквы;

8. выделять заданную букву (из ряда прочих, в слогах и словах);

9. составлять и печатать слоги и слова с изученными буквами.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

1. касса печатных букв для демонстрации;

2. Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь;

3. тетради для домашних и классных работ;

4. набор цветных карандашей;

5. ручки;

6. предметные картинки;

7. разрезные картинки;

8. разрезные карточки с буквами;

9. контуры букв и пластилин;

10. палочки и шнурки для конструирования букв.

Контроль осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля   в следующих формах: письменные и практические работы. Итоговый контроль за состоянием знаний по письму учитель проводит 2-3 раза в четверти  в виде контрольных работ.

Критерии оценки:

Оптимальный уровень (соответствует отметке «5»):

-Выполняет задания самостоятельно;

-Выполняет задания по образцу;

-Выполняет задания по подражанию;

-Выполняет задания по словесной инструкции.

Допустимый уровень (соответствует отметке «4», «3»)

-Выполняет задания самостоятельно после предложенной помощи;

-Выполняет задания по образцу после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи.

Недопустимый уровень (соответствует отметке «2»)

-Задания не выполняет, помощь не принимает.

На сегодняшний день недопустимого уровня овладения учебными предметами быть не может. Основная образовательная программа дает возможность дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Содержание программы учебного предмета

Ведение

Повторение пройденного материала в 3 классе.

Звуки и буквы

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Дд, Йй, Ьь, Ее, Яя, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ,ъ. Буквы сходные по начертанию, отличающиеся добавочными элементами (и-ш, о- а), пространственным расположением элементов (б-д). а так же трудные по начертанию (з-к). Соотнесение звука и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, сходные по артикуляции, их различие.

Слово

Слог как часть слова. Перенос части слова при письме (с помощью учителя). Слова со стечением двух согласных, деление данных слов на слоги. Практические упражнения со словами, отвечающими на вопросы кто это? что это? что делает? Большая буква в именах людей и кличках животных.

Предложение

Построение простого предложения:

1. составление предложений по вопросу, картинке, на тему предложенную учителем (запись с помощью учителя);

2. списывание предложений, вставка пропущенных слов в соответствии с данными картинками;

3. написание большой буквы в начале предложения и точка в конце предложения;

4. упражнения в списывании рукописного и печатного текста.

Чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» образовательной области «Язык и речевая практика» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году, 2 часа в неделю)) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра.

Цель курса обучения чтению: подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей жизни, общаться с людьми, приобрести простейшие навыки общения.

Задачи курса:

1. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся;

2. Развитие речевого слуха и внимания, способных к звукоподражанию;

3. Расширение звуков окружающей действительности;

4. Формирование правильного звукопроизношения, отдельных звуков;

5. Развитие артикуляционного аппарата на основе дыхательной гимнастики и артикуляционных упражнений;

6. Активизация и обогащение словаря детей.

7. Чтение вывесок на магазинах, чтение своего имени, фамилии, ответы на вопросы текста и учителя.

8. Освоения слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов на основе тщательного анализа и синтеза.

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. При этом необходимо применять различные методы и приемы для более успешного овладения программным материалом: игровую деятельность (дидактические игры на развитие звукопроизношения, на развитие произвольного внимания), использование доступного наглядного материала.

Обучение чтению и письму ведется параллельно. Также занятия по чтению сложно отделить от занятий по логопедии. Эти предметы тесно связаны между собой и включают в себя элементы логопедической работы с детьми, имеющими глубокие умственные интеллектуальные нарушения. Навыки и умения, полученные на уроках чтения активно используются на других коррекционно-развивающих уроках. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаики, конструированию. Широко используется художественная литература, чтение потешек, стихов, загадок, слушание музыки и пения.

Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности детей и ориентирован на индивидуальные возможности каждого учащегося.

Основной формой обучения детей с глубокими интеллектуальными нарушениями является занятие, на котором ведущая роль принадлежит учителю. При этом создаются такие условия, которые дают возможность каждому ученику работать в своем темпе, проявлять возможную самостоятельность при выполнении заданий, а учителю определять и подбирать материал по объему, компоновать по степени сложности в зависимости от возможностей каждого учащегося. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с глубокими нарушениями интеллектуального развития. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все сенсорные системы.

Применяется также метод глобального чтения (узнавания и письма целого слова), гимнастика органов речи(артикуляционная),дыхательные упражнения без речевого сопровождения и с речевым сопровождением.

Каждая тема проходит в обучении 2-3 раза, то есть занятия планируются так, чтобы учащиеся могли одну тему изучить при поэтапном усложнении и многократном повторении.

Ожидаемые результаты обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости к концу 4 класса:

1. Различать звуки на слух

2. Отчетливо произносить изученные звуки и буквы

3. Соотносить звуки и буквы

4. Различать гласные и согласные

5. Составлять слоги из букв

6. Составлять слова из слогов

7. Слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ.

8. Соотносить прочитанное слово с картинкой

9. По возможности читать слоги, образованные из изученных букв, слова, составленные из данных слогов, предложения, тексты.

Виды и формы контроля:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ, тестирования.

Критерии оценки:

Оптимальный уровень (соответствует отметке «5»):

-Выполняет задания самостоятельно;

-Выполняет задания по образцу;

-Выполняет задания по подражанию;

-Выполняет задания по словесной инструкции.

Допустимый уровень (соответствует отметке «4», «3»)

-Выполняет задания самостоятельно после предложенной помощи;

-Выполняет задания по образцу после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи.

Недопустимый уровень (соответствует отметке «2»)

-Задания не выполняет, помощь не принимает.

На сегодняшний день недопустимого уровня овладения учебными предметами быть не может. Основная образовательная программа дает возможность дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Содержание программы учебного предмета

Введение

Повторение материала пройденного ранее

Гласные звуки и буквы: А, О, У, Ы, И

Согласные звуки и буквы: М, С, Х, Ш, Л, Н, Р, К, П, В, З, Ж, Б, Г.

Букварный период

Звуки и буквы д, й, ь, е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ

Умение их произносить.

Нахождение слов с заданными звуками. Определение места звука в слове (начало, конец)

Слово

Образование открытых и закрытых слогов, чтение их протяжно и по возможности слитно.

Составление и чтение из букв разрезной азбуки слов из двух усвоенных слоговых структур. Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога.

Предложение

Нахождение в тексте слов с заданным звуком.

Послоговое чтение предложений.

Изобразительная деятельность

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность» образовательной области «Искусство» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году, 2 часа в неделю) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра и геномными нарушениями.

Цель курса «Изобразительной деятельности»: всестороннее развитие личности обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучение умению видеть прекрасное в жизни и искусстве.

Задачами обучения изобразительной деятельности детей с выраженными интеллектуальными нарушениями являются:

1. Формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

2. Развитие интереса к деятельности и ее результатам;

3. Формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);

4. Формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;

5. Обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;

6. Развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;

7. Обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

8. Совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;

9. Воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

Основной формой обучения изобразительной деятельности в школе является урок. В процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью он должен иметь несколько другую, отличную от классической, форму: независимо от решаемых в его процессе задач он должен быть комплексным, т. е. включать несколько видов деятельности, например лепку и аппликацию; игра и рисование; рисование и аппликация; рисование и конструирование; аппликация, конструирование и игру и т. п. Такое построение работы позволит формировать у учащихся понимание того, что предмет может быть изображен с помощью разных средств, в плоскости и объеме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет.

Учитель продумывает содержание, объем и степень сложности каждого урока в соответствии с возможностями всех учащихся. В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой.

Успешность обучения детей с выраженной умственной отсталостью зависит от разнообразия методов и приемов, применяемых учителем. Их выбор зависит от содержания урока, особенностей психофизического развития детей, уровня овладения ими изобразительной деятельностью.

В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с выраженной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приемы:

1. Совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

2. Действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;

3. Действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

4. Выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;

5. Предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;

6. Соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

7. Наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации;

8. Обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках рисования;

9. Использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков (основы математических представлений, родная речь, музыкально-ритмических занятий и др.).

Работа по изобразительной деятельности включает: рисование, лепку, аппликацию. Каждая тема может быть реализована в течение двух-трех уроков. Содержание уроков планируется таким образом, чтобы учащиеся могли один и тот же материал изучить при постепенном его усложнении. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп прохождения материала.

Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает введение игровых моментов, участие игровых персонажей, которые будут поддерживать интерес детей к предлагаемой деятельности, ориентировать их на выполнение заданий, вести их в течение всего урока. Кроме того, целесообразно использовать художественное слово — стихи, загадки и др.

Важным элементом урока изобразительной деятельности является музыка. Она создает особый эмоциональный настрой, способствует ритмической организации процесса рисования, усиливает выразительность создаваемых изображений и связывает их с игрой.

Уроки изобразительной деятельности требуют соответствующего оснащения, которое обеспечит возможность разнообразить виды работ, проводить как групповые, так и индивидуальные ее виды (коллективное рисование, аппликация).

Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

1. проявлять познавательный интерес;

2. проявлять и выражать свои эмоции;

3. обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

4. участвовать в совместной, коллективной деятельности;

5. проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

6. проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

1. слушать и слышать учителя;

2. работать по предложенному учителем плану;

3. использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, вокализации);

4. с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

5. оценить собственные чувства, поведение, способности;

6. использовать полученные знания в повседневной жизни;

7. находить ответы на картинке;

8. работать группе;

9. следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

1. Уровни освоения деятельности:

2. совместные действия с педагогом;

3. деятельность по подражанию;

4. деятельность по образцу;

5. деятельность по последовательной инструкции;

6. самостоятельная деятельность учащегося;

7. умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты обучения

Предполагается, что учащиеся будут знать:

1. названия инструментов (кисти, краски, карандаши, мелки);

2. названия основных цветов указанных материалов;

3. название материалов (бумага, пластилин, глина)

Предполагается то, что учащиеся будут  уметь:

1. называть инструменты, с помощью которых выполняют графические работы

2. анализировать образец (совместно с учителем);

3. выполнять предложенную работу (по инструкции учителя, под контролем учителя, с помощью учителя);

4. использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (рисование, лепке, аппликации);

5. выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

Критерии оценки:

Оптимальный уровень (соответствует отметке «5»):

-Выполняет задания самостоятельно;

-Выполняет задания по образцу;

-Выполняет задания по подражанию;

-Выполняет задания по словесной инструкции.

Допустимый уровень (соответствует отметке «4», «3»)

-Выполняет задания самостоятельно после предложенной помощи;

-Выполняет задания по образцу после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи.

Недопустимый уровень (соответствует отметке «2»)

-Задания не выполняет, помощь не принимает.

На сегодняшний день недопустимого уровня овладения учебными предметами быть не может. Основная образовательная программа дает возможность дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Содержание программы учебного предмета

Введение

Правила и техника безопасного поведения на уроках изобразительной деятельности.

Рисование

Приемы работы с карандашами, фломастерами, кистью. Рисование округлых, прямых, наклонных, вертикальных и горизонтальных и волнистых линий одинаковой и разной толщины и длины, создавать сочетания прямых и наклонных линий. Рисование основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по точкам, шаблонам и самостоятельно. Представления об основных цветах: красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный. Цветосмешение. Выполнение сюжетных рисунков, используя трафареты, шаблоны, опорные точки и собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка; приемы декоративного рисования с использованием основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник), штрихов, мазков, точек; рассматривание собственных и чужих работ, узнавать изображенные предметы, называть их.

Аппликация

Выполнение предметной и тематической аппликации из готовых и самостоятельно вырезанных элементов; Выполнение рваной аппликации;

Лепка

Обследование предмета перед лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы; лепка предметов, состоящих из нескольких частей; работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

Примерные темы

Рисование точек, штрихов кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты): «Идет дождь», «Снег», «Падают листья» и др.

Раскрашивание кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой круговыми (вертикальными, горизонтальными) движениями листа бумаги с последующим его использованием, например для аппликации или игры: зеленый цвет — «Луг», «Полянка»; синий цвет — «Небо», «Озеро», «Река»; желтый цвет — «Осень»; черный цвет — «Дорога», «Ночь» и т. п.

Раскрашивание кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой круговыми (вертикальными, горизонтальными) движениями листа бумаги, на котором предварительно восковым мелком или свечой нарисованы какие-либо изображения, например картинки с сюрпризом: «Плавают уточки», «Кошка», «Снеговик», «Матрешка», «Неваляшка», «Дерево», «Грибы» и др.

Создание цветных пятен с помощью большой кисти, губки, руки с последующим нахождением их сходства с реальными объектами (животные, тучи, растения, люди и т. п.).

Рисование вращательным движением кистью, фломастером, карандашом: «Клубочки», «Моточки», «Волчок» и др. с предварительным выполнением движения в воздухе для создания их ритмического рисунка.

Рисование прямых, вертикальных, наклонных и волнистых линий различной толщины (толстые-тонкие, длинные-короткие) с помощью кистей разной толщины) с последующим использованием изображений в игре: «Трава», «Заборчик», «Ручеек», «Дорога» и т. п.

Дорисовывание деталей в заранее подготовленных изображениях с помощью различных линий: «Трава», «Заборчик», «Ручеек», «Дорога» и т. п.

Рисование по трафарету изображений знакомых предметов и соотнесение изображений с реальными предметами (игрушки, овощи, фрукты и др.).

Рисование по трафарету геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) с последующим их раскрашиванием. Создание композиции из геометрических фигур на плоскости листа.

Рисование геометрических фигур по опорным точкам (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал) с последующим их раскрашиванием цветными карандашами, фломастерами, красками или штриховкой (вертикальные, горизонтальные, прямые линии).

Рисование по трафарету знакомых предметов симметричной формы с дорисовыванием второй половины самостоятельно или по опорным точкам (морковь, огурец, яблоко, груша, игрушки, геометрические фигуры и др.) с последующим их раскрашиванием.

Создание узоров и изображений предметов из геометрических фигур, нарисованных по трафаретам («Коврики», «Снеговик», «Будка для собаки», «Скворечник», «Елочки в лесу», «Грузовик» и др.).

Рисование по трафарету домашних и диких животных, птиц и т. п. с дорисовыванием недостающих элементов (хвост, уши, клюв, лапа и т. п.).

Рисование по трафарету и самостоятельно деревьев, ягод, грибов, овощей, фруктов и т. п.

Рисование орнамента из геометрических фигур и растительных форм.

Рисование деревьев, имеющих различные по толщине стволы и различные внешние признаки (например: яблоня и дуб, дуб и береза и т. п.).

Обрисовывание контуров человеческого тела, ладоней, стопы, предметов, геометрических фигур с последующим их раскрашиванием и обыгрыванием (например, создание «портретной» галереи учащихся класса и учителя).

Создание композиций с помощью эстампов.

Тематическое рисование красками, фломастерами, карандашами: «Идет дождь», «Идет снег», «Следы на снегу», «Выросла трава», «Листопад», «Золотая осень», «Новогодняя елка», «Новогодний праздник», «Деревья весной», «Лето», «Твой дом», «Твоя школа», «Колобок», «Теремок» и т. п. с использованием трафаретов, обводок по контурам и самостоятельной изобразительной деятельности учащихся;.

Рисование по трафарету знакомых цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0.

Рисование по трафарету знакомых букв А, О, У, С, М, X, Ш, Л, Ы, Н, П, Т, Р, К, И, 3.

Рисование цифр и букв на доске мелом, на доске фломастером, на подносах с увлажненным песком или с манной крупой пальцем.

Аппликация из готовых геометрических фигур: «Разноцветные мячики», «Мячики прыгают», «Башенки», «Праздничные шарики», «Трамвай», «Поезд» и др. (индивидуальная и коллективная).

Предметная аппликация из вырезанных целых предметов и деталей (овощи, фрукты, животные, «Снеговик», «Елка», «Дерево», «Грибы», «Дом для Зайки», «Грибы на поляне», «Посадим цветы», «Снеговик», «Деревья в лесу» и др.). Количество деталей определяется возможностями детей.

Аппликация из чередующихся геометрических фигур и других элементов (по цвету, форме, величине) на листе, в полоске, в круге.

Тематическая аппликация из бумаги (вырезанные части и рваные кусочки): иллюстрации к сказкам, стихам, рассказам, а также темы, предусмотренные для занятий рисованием. Аппликация из готовых форм ко Дню учителя (осенние листья), к 8 Марта, к 9 Мая, 1 Сентября, «Робот», Осенние листья», «Новый год», «Корзина с цветами» (подарок маме), «Лето» и т. п.

Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание готовых элементов композиции). Изображения из белой ткани в последующем раскрашиваются красками или фломастерами.

Аппликация из природного материала: «Листопад», «Бабочка» (из листьев, с дорисованными усиками) и др.

Композиции, построенные на сочетании рисования и аппликации, например конура из квадрата и прямоугольника и нарисованная по трафарету собака; наклеенное дерево и нарисованные самостоятельно красками листья, а под деревом по трафарету изображен ежик и т. п.).

Лепка предметов разной формы: «Конфеты» (шарики, палочки, батончики), «Овощи» (помидоры, огурцы, картошка и др.), «Фрукты» (яблоки, апельсины, лимоны), «Бублики» и т. п. с последующим их раскрашиванием и использованием в игре или на уроках математики.

Лепка предметов, состоящих из нескольких частей: снеговика, неваляшки, мишки, зайца, пирамидки, башенки и др. Лепка персонажей сказок.

Ритмика

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Ритмика» образовательной области «Коррекционные технологии» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часов (исходя из 34 учебных недель в году, 1 час в неделю) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра.

Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично развивают тело.

Целью музыкально-ритмических занятий является физическое развитие и укрепление детского организма. Развитие эстетического вкуса, культуры поведения и общения, художественно - творческой и танцевальной способности, фантазии, памяти, обогащение кругозора. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности.

Задачи предмета:

1. Развитие двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки;

2. Коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности;

3. Развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве;

4. Укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.

Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».

В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности. На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.

На уроках ритмики постоянно чередуются нагрузка и отдых, напряжение и расслабление. К увеличению напряжения и нагрузки ученики привыкают постепенно, что благотворно сказывается потом на других уроках.

Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки, дополняя друг друга. Ведь именно уроки ритмики наряду с другими предметами способствуют общему разностороннему развитию школьников, корректируют эмоционально-волевую зрелость. У детей развивается чувство ритма, музыкальный слух и память. На уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается пространственная ориентация, улучшается осанка, формируется чёткость и точность движений.

Занятия ритмикой положительно влияют на умственное развитие детей: ведь каждое занятие нужно понять, осмыслить, правильно понять, осмыслить, правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность, надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки.  Эти занятия создают благоприятные условия для развития творческого воображения школьников. Бесспорно также их воздействие на формирование произвольного внимания, развитие памяти. Потребность детей в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность. Уроки ритмики оказывают на детей организующее и дисциплинирующее влияние, помогают снять чрезмерную возбудимость и нервозность.

Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

1. Проявлять познавательный интерес;

2. Обозначать свое понимание или непонимание действий;

3. Участвовать в совместной, коллективной деятельности;

4. Проявлять готовность следовать установленным правилам поведения на уроке;

5. Проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

1. Умение слушать и слышать учителя;

2. Умение работать по предложенному учителем плану;

3. Умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги);

4. Умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

5. Умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

6. Умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

7. Умение работать в паре и микрогруппе;

8. Умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

1. Двигаться в соответствии со спокойным, плясовым, маршевым характером музыки в умеренном и быстром темпе;

2. Реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, менять движение в соответствии с изменением музыкального метроритма.

3. Выполнять следующие движения: ритмично ходить под музыку, хлопать в ладоши и одновременно полуприседать, покачиваться с ноги на ногу. Поднимать флажки, платочки, погремушки, помахивать ими, переходя под музыку от одного вида движений к другому. Собираться в круг в играх и хороводах.

4. Бегать не шаркая, подпрыгивать на двух ногах, пружинить ногами, слегка приседая; Поворачивать кисти рук, кружиться по одному, в парах; плясать, используя названные танцевальные движения.

5. Двигаться в соответствии с контрастным характером музыки;

6. двигаться в умеренном и быстром темпе;

7. Движения с флажками, платочками (вверх, в сторону, направо, в сторону налево, вниз); Пружинить ногами, слегка приседая;

8. перестраиваться из круга врассыпную и обратно;

9. двигаться парами по кругу в плясках и хороводах.

Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.

Содержание программы учебного предмета

Упражнения на ориентировку в пространстве

Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.

Ритмико-гимнастические упражнения

Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.

Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол).

Упражнения с детскими музыкальными инструментами

Круговые движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки и разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением. Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.

Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот двумя руками одновременно в среднем темпе на детском пианино, разучивание гаммы в пределах одной октавы на аккордеоне и духовой гармонике.

Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и поочередно в разных вариациях.

Игры под музыку

Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной музыке. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.

Танцевальные упражнения

Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).

Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные движения местных народных танцев.

Танцы и пляски

Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек».

Парная пляска. Чешская народная мелодия.

Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова.

Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Выйду ль я на реченьку».

Музыка и движение

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движения» образовательной области «Искусство» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часов (исходя из 34 учебных недель в году, 1 час в неделю) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра.

Преподавание музыки и движения в их взаимосвязи обусловлено необходимостью осуществления коррекции психического и физического развития учащихся средствами музыкально-ритмической деятельности.

Программа направлена на достижение следующих целей:

1. Максимальное включение учащихся в танцевальную деятельность;

2. Формирование доступных двигательных умений;

3. Развитие способности к коллективной деятельности;

4. Формирование интереса к музыке.

Содержание обучения направлено на социализацию, развитие двигательной сферы, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития учеников.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников, следующие:

1. Развитие общей моторики и двигательных навыков

2. Развитие чувства ритма

3. Развитие подражательных действий

4. Учить детей слышать музыку

5. Учить двигаться в соответствии с темпом музыки.

Ведущие методы обучения.

Словесные методы обучения. Источник знаний – слово (систематическое изложение учебного материала учителем или в книге).

• Рассказ учителя

• Объяснение.

• Беседа.

Наглядные методы обучения. Источник знаний – образ (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).

• Самостоятельные наблюдения.

• Метод иллюстраций.

• Метод демонстраций.

Практические методы обучения. Источник знаний – действие (выполняемая учащимися деятельность).

• Упражнения.

• Слушание музыкальных произведений.

• Пение.

• Игра на детских музыкальных инструментах.

• Музыкально-ритмические движения.

Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

1. Проявлять и выражать свои эмоции;

2. Участвовать в совместной, коллективной деятельности;

3. Проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

4. Проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты. Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

1. Умение слушать и слышать учителя;

2. Умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

3. Умение работать в паре и микрогруппе;

4. Умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут уметь:

1. Ориентироваться в пространстве зала: находить центр, сходиться к центру и расходиться на свои места по заданию учителя;

2. Уметь образовывать круг, закручивать «спирали»

3. Двигаться в хороводе по часовой и против часовой стрелки,

4. Повторение элементарных танцевальных движений за педагогом (приседания, подскоки, повороты головы, повороты вокруг себя),

5. Двигаться в парах,

6. Начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

- бубны

- мячи

-флажки

-погремушки

- CD «Моцарт для малышей»

- СD «Ритмика для малышей

- CD с музыкальными играми Е.Железновой

- музыкальный центр

- записи музыки и песен из Интернет-ресурсов.

Программа по «музыке движение» включает следующие разделы: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально – ритмические упражнения».

Основой уроков музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать репертуар, который должен быть доступным для пения и восприятия глубоко отсталыми детьми. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание текста ясным, конкретным с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития глубоко умственно отсталых детей.

Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения (распевания) в легких песнях (в начальных годах обучения – «Солнышко», «Ку-ку», «Скок, скок, поскок», «Зайчик», «Не летай соловей», «Ладушки», «Журавль», «Петушок»; и старшем – отдельные музыкальные, фразы знакомых песен). Программой предусмотрено пение, как в сопровождении музыкального инструмента, так и без него.

Программа предусматривает постоянную работу как над четким произношением (в упражнениях на сочетание согласных звуков с гласными: да, до, ду, ма, мо, му, ли, ле, лю), так и над смысловым содержанием песен. Это не только помогает по возможности выразительно исполнять песню, но и понять ее содержание. В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представление о музыкальных произведениях.

В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, танцы, хороводы). С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся: совершенствуется координация движений.

Содержание программы учебного предмета

Пение

Подражание характерным звукам животных. Проговаривание, пропевание повторяющихся звуков. Пропевание знакомого слога. Повторение повторяющихся слогов.

Развивать подвижность артикуляционного аппарата в упражнениях и песнях, умение правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки (по плану коррекции произношения). Учить детей изображать песню вместе с учителем словами (при наличии речи) и жестами. Учить узнавать звуки детских музыкальных инструментов и элементарной игре на них. Учить детей дыханию через нос (вдох) и рот (выдох).

Слушание музыки

Прослушивание новых песен, выполнение движений, соответствующих тексту песни, вызывание интереса детей к содержанию песни. Различение высоких и низких звуков. Прослушивание различных музыкальных инструментов, определение и различение их на слух.

Музыкально-ритмические упражнения

Движения в соответствии со спокойным, плясовым, маршевым характером музыки в умеренном и быстром темпе; учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончания, менять движение в соответствии с изменением музыкального метроритма. Выполнение следующих движений: ритмичная ходьба под музыку, хлопки в ладоши и одновременный полуприсед, покачивание с ноги на ногу.

Выполнение упражнений с флажками, платочками, погремушками, помахивание ими, переходя под музыку от одного вида движений к другому. Передачи хлопками громкое и тихое звучание. Чередование хорошо знакомых движений. Выполнение простых плясовых движений.

Игра на музыкальных инструментах

Учить детей играть погремушкой под пение песни или мелодии. Учить детей менять движения с погремушкой в связи с изменением музыки. Учить детей звенеть колокольчиком, затем бубном, ложками на громкую музыку и прятать их в руку на тихую

Знакомить детей со звучанием треугольника. Учить детей играть в ансамбле, слушая друг друга и музыкальное сопровождение

Ручной труд

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» образовательной области «Технология» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часов (исходя из 34 учебных недель в году, 1 час в неделю) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра.

Цель курса ручного труда формирование у учащихся умений и навыков работы с различными материалами и инструментами в процессе ручного труда.

Ручной труд является наиболее понятным и доступным видом трудовой деятельности. Изготовление учащимися разнообразных поделок и изделий дает широкие возможности для ознакомления их со свойствами материалов и простейшими инструментами, применяемыми в работе с ними. Уроки ручного труда, проводимые в определенной системе, создают необходимые условия для развития сенсомоторной культуры учащихся. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: восприятия, внимания, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Основными задачами предмета являются:

1. Привитие интереса к ручному труду;

2. Обучение доступным приемам трудовой творческой деятельности;

3. Коррекция недостатков познавательной эмоционально-волевой сферы, ручной и мелкой моторики;

4. Обучение приемам элементарного планирования, организации и выполнения работы;

5. Формирование умения контролировать свою работу: сравнивать поделку, изделие с образцом; определять правильность действий и результатов;

6. Развитие эмоционально-эстетического отношения к окружающему миру;

7. Воспитание положительных качеств личности.

Уроки ручного труда должны быть тесно связаны с уроками развития речи, математики, рисования. На занятиях по ручному труду закрепляются многие понятия, используются знания, умения и навыки, полученные на уроках по различным образовательным курсам. Такая взаимосвязь труда и обучения приводит к более осознанному усвоению учебного материала, обогащению речи учащихся и развитию их мышления.

Ожидаемые результаты реализации программы

Приобретенные общетрудовые умения и навыки:

-Умение подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу,

-Умение ориентироваться в задании, планировать ход работы и контролировать ее вы­полнение.

Предметно – манипуляционные действия:

- Узнавание предметов и различение их: по цвету, по форме, по размеру;

-Действия с предметами (захват, удержание, вынимание, складывание, поднимание, перекладывание, встряхивание, вставление, нанизывание, бросание, вращение, открывание, нажимание, сжимание, наполнение, разглаживание);

- Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте; использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко.

Элементарное конструирование:

- Складывание простейших фигур из счетных палочек (до 10-12 штук) по показу и по образцу;

- Складывание разрезных картинок из частей различных форм;

- Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета и величины различных комбинаций, учитывая форму, цвет и величину фигур.

- Постройки из детских наборов строительного материала по показу и одновременной словесной инструкцией с учителем;

Работа с мозаикой:

- Навык правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой.

-Умение выкладывать узоры по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики.

Содержание программы учебного предмета

Предметно-практические действия - выполнение по подражанию, с помощью учителя и само­стоятельно следующих действий:

- сортировка мелких предметов (гороха, крупы, бобов);

- нанизывание колец пирамидки (из 4—6 колец) с учетом величины колец;

- нанизывание мелких бус на шнур, леску;

- пристегивание пластмассовых (деревянных) бельевых при­щепок;

- снятие предметов со стены;

- завод механических игрушек, часов;

- опускание объемных фигур в соответствующие по форме прорези коробки, зрительно соотнося их;

- разборка и складывание трех-, четырех-, пятисоставной матрешки; умение сложить каждую матрешку отдельно; рас­положение матрешек в ряд по величине;

- открывание и закрывание различных кранов до упора;

- наполнение сосудов водой;

- перенос сосудов, наполненных водой, с одного места на другое;

- полив комнатных растений.

Использование в наглядных ситуациях предмета как ору­дия:

- выбор предмета (палки, ложки, вилки) для доставания объекта из сосуда.

Сортировка предметов по их назначению. Нахождение в окружающей обстановке предмета с задан­ным признаком (определенного цвета, формы, величины).

Узнавание на ощупь знакомых предметов при выборе из 3—4. Определение на ощупь формы, величины предметов; глад­кой, шершавой поверхности; мягких и твердых тел.

Действия с предметами разного цвета:

определение и называние цвета предмета; соотнесение предметов по цвету; составление простых сочетаний из 2—3 цветов; группировка однородных предметов по цвету; чередование предметов по цвету через два элемента; вы­кладывание их в ряд;

нахождение предметов по указанному цвету; классификация предметов по цвету.

Действия с предметами разной формы:

- формирование представлений о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат);

- различение геометрических фигур; группировка геометрических фигур по форме; составление упорядоченного ряда геометрических фигур; подбор предметов к модели геометрической фигуры; составление узоров различной формы;

- выкладывание узоров из геометрических фигур по образцу; классификация предметов по цвету и форме.

Действия с предметами разной величины:

- узнавание и различение предметов по высоте (высокий — низкий), по ширине (широкий — узкий);

- нахождение на ощупь по образцу предмета большого раз­мера его меньшую пару;

- составление сериационного ряда из трех предметов по раз­меру (самый большой — немного меньше — самый малень­кий);

- составление сериационного ряда из трех предметов по длине (самый длинный — короче — самый короткий);

- подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие к коробкам, баночкам крышки; пробки, подходящие к бутылочкам; мячи, шары, подходящие к отверстиям).

Конструирование

Закрепление приемов наложения и приложения в работе со строительным материалом (объемными фигурами). Выпол­нение построек и фигур из 5—6 объемных и плоских форм по показу и по образцу:

- постройка башни из 3—5 кубов одинаковых и разных по размеру, цвету;

- постройка двухэтажного и выше дома с крышей из кубов и призмы, с воротами, гаражом;

- постройка дорожек, заборов из различного по форме мате­риала;

- постройка поезда, автомобиля.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя. Выполнение знакомых построек по словесной инструкции.

Составление из счетных палочек предметов, узоров, фигур по образцу, картинке, вербальной инструкции: дом, машина, молоток, ворота и др.

Складывание разрезных картинок из 5—7 частей разных форм. Заполнение вкладок в сказочных иллюстрациях с выре­занными частями. Складывание картинки из 4—6 кубиков с картинками.

Складывание простых изображений из разобщенных частей по образцу: кот (голова, хвост, туловище), елочка, неваляшка, кукла, машина.

Работа с мозаикой

Выкладывание по подражанию и образцу чередующихся рядов из деталей двух цветов через два элемента (красный — два синих — красный и т. д.).

Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех цве­тов (красный — зеленый — белый и т. д.).

Выкладывание по показу и по образцу геометрических фи­гур различных размеров и цветов по опорным точкам: тре­угольник, прямоугольник, квадрат.

Выкладывание простых узоров и сюжетов по показу и по образцу:

- букет из трех цветов одного цвета на стеблях; елочка; снежинка; коврик.

Развитие речи

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи» образовательной области «Язык и речевая практика» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часов (исходя из 34 учебных недель в году, 1 час в неделю) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра.

Речь учащихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, сложным дефектом исключительно скудна и дефектна, собственные высказывания детей отличаются крайней бедностью. Владеющие речью учащиеся ограничиваются выражением самых простых своих нужд и ощущений, употребляя короткие слова и фразы. Другие учащиеся характеризуются тотальным недоразвитием речи, т.е. не способны к её овладению. Дети с ограничением в формировании речи обучаются с использованием различных заместителей речи (жесты, мимика, рисунки, фотографии, картинки, пиктограммы и т.д.). Вместе с тем, общение с детьми обеих групп сопровождается четкой и эмоционально окрашенной речью учителя.

Основной целью работы является формирование навыков коммуникации для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, сложным дефектом на основе формирования представлений об окружающем мире и ориентации в среде.

Структура учебного материала направлена на решение коррекционно-развивающих задач, предполагая работу по овладению элементарными способами общения, развитию процессов восприятия как основы для формирования различных видов и свойств речи, расширению представлений об окружающей действительности, обогащению словарного запаса и работу над значением различных языковых единиц (слово, предложение, текст).

Программа руководствуется следующими задачами:

1. Развивать познавательную деятельность учащихся через уточнение и расширение представлений об окружающем мире.

2. Развивать навыки коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений.

3. Развивать способность понимания обращенной речи и использования речи как средства коммуникации.

Решению задач способствуют принципы:

1. Коммуникативная направленность обучения.

2. Единство развития речи и мышления.

3. Преемственность, реализуемая в линейной и концентрической формах.

4. Мотивация речевой деятельности учащихся.

5. Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей.

Основные методы: - словесные, - наглядные, объяснительно-иллюстративные, - практические, частично-поисковые, игровые.

Формы: - основной формой является урок, кроме того, программой предусмотрено проведение экскурсий и практических занятий.

Планирование уроков по развитию речи осуществляется параллельно с работой по ознакомлению с окружающим: ознакомление с явлениями социальной жизни, ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями труда. Развитие речи у учащихся происходит во всех видах деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных предметных уроках, экскурсиях и т.д. Весь приобретѐнный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.

Критерии оценки:

Оптимальный уровень (соответствует отметке «5»):

-Выполняет задания самостоятельно;

-Выполняет задания по образцу;

-Выполняет задания по подражанию;

-Выполняет задания по словесной инструкции.

Допустимый уровень (соответствует отметке «4», «3»)

-Выполняет задания самостоятельно после предложенной помощи;

-Выполняет задания по образцу после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи.

Недопустимый уровень (соответствует отметке «2»)

-Задания не выполняет, помощь не принимает.

На сегодняшний день недопустимого уровня овладения учебными предметами быть не может. Основная образовательная программа дает возможность дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».  

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

По итогам обучения в 4-м классе ученики должны знать: название природных явлений, времен года и сезонные изменения и последовательность времен года; сезонную смену в жизнедеятельности растений; внешний вид и название изученных предметов и явлений и их составных частей и деталей; вкусовые качества и использование изученных овощей и фруктов; сходство и различие огорода и сада; среду обитания изученных насекомых, домашних и диких животных и птиц; различие среды обитания домашних и диких животных и птиц; различие хвойных и лиственных деревьев; внешний вид информационно-указательных знаков; правила элементарного ухода за одеждой, головными уборами и обувью; обобщающие признаки групп предметов и их название: овощи, фрукты, животные, птицы, насекомые, деревья, комнатные растения, одежда, обувь;

ученики должны уметь: дифференцировать, основываясь на своем чувственном опыте, свойства предметов (вкус, запах, зрительные, звуковые и тактильно-проприоцептивные характеристики); различать на слух и понимать слова, отработанные на уроках (названия предметов, явлений, их признаков и выполняемых ими действий); выполнять действия, обозначаемые с помощью предлогов  -перед-  и  -с-; понимать смысл детских сказок и рассказов, сопровождаемых показом иллюстраций и подбирать самим сюжетную картинку к сказке или рассказу; называть с помощью учителя или самостоятельно предметы и явления и их обобщенно-групповые названия, пользуясь разным темпом, высотой  голоса и интонацией; с помощью учителя выделять голосом отдельные слова предложения и соблюдать в предложении смысловую интонацию; соотносить предмет и его составные части; подбирать к заданному слову антонимы; образовывать по заданному образцу существительные и глаголы в единственном и множественном числе,  прилагательные от существительных, слова, обозначающих детенышей; составлять словосочетания с именем числительным; с помощью учителя составлять и произносить простое, полное, распространенное  предложение по картине и по схеме-опоре, по заданному образцу моделировать фразы с использованием предлогов -перед - и – с –; подбирать нужные слова в незаконченном предложении с помощью картинки; составлять предложения с помощью вопроса; пользоваться невербальными способами общения: фиксировать взгляд на лице и на глазах собеседника, использовать адекватную ситуации мимику и жесты, пользоваться при общении согласованными движениями руки, глаз и тела, использовать руки как средство коммуникации; пользоваться вербальными способами общения: составлять по заданному образцу вопросы и ответы, коммуникативные предложения, утвердительные и отрицательные предложения, с помощью учителя обмениваться  друг с другом вопросами; с опорой на  картину и по вопросам учителя составлять  повествовательный рассказ; разучивать и произносить роли, состоящие из 2-х, 3-х фраз.

Речевая работа проводится по направлениям: расширение словаря, развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи, формирование коммуникативной функции речи.

Тематическое содержание разделов.

Сезонные явления. Наблюдения на экскурсиях (листья опадают, вянут цветы, льет холодный дождь, дует холодный ветер, тучи на небе, скрипит снег, появляются листочки, льет теплый дождь, дует теплый ветер). Называть сезонную одежду и обувь, времена года и их последовательность. Знать и называть годовой цикл в жизни растений, сезонные природные явления.

Дорога. Рассматривание на экскурсиях и называние частей дороги: тротуар и проезжая часть. Наблюдение за работой светофора, милиционера, потоком машин и пешеходов. Знать назначение дорожных знаков, «зебры». Показывать и называть знак «Пешеходный переход».

Одежда, обувь, головные уборы. Показ настоящей одежды, обуви и головных уборов. Знать название и назначение и называть сезонную, школьную, домашнюю, спортивную и праздничную одежду, обувь и головные уборы (сарафан, шорты, футболка, ветровка, свитер, куртка, джинсы, шуба, комбинезон, шарф, варежки, брюки, пиджак, костюм, юбка, платье, рубашка, кофта, халат, пижама, ночная рубашка, майка, трусы, носки, гольфы, колготы; шапка, кепка, бейсболка, панама, платок; сандалии, ботинки, сапоги, туфли, кроссовки, чешки, тапочки, шлепанцы). Знать последовательность ухода за одеждой, обувью и головными уборами (посушить, повесить, сложить, помыть), условия хранения после окончания сезона и уметь ухаживать за своими вещами.  

Овощи: свекла. Внешний вид корня свеклы. Вкус. Употребление в пищу.
Ягоды (смородина, крыжовник). Цвет, форма, вкус (описание по вопросам учителя).
Сад. Расширение и обобщение знаний полученных в предыдущих классах.
Деревья (осина). Наблюдения за деревьями на территории школы и на улице. Изучение осины, березы и клена. Рассматривание частей деревьев, знать их название. Называть и различать разные деревья, сравнивать хвойные и лиственные деревья.

Растения (деревья, кусты, травы). Узнавание, различие.
Комнатные растения (алоэ). Название, распознавание.
Цветы (роза, георгин). Название, распознавание.
Домашние животные (свинья, лошадь). Внешний вид, чем питается, какую пользу приносит человеку.
Дикие животные (волк, медведь). Части тела. Чем питается, как передвигаются. Сходство и различие по внешнему виду. Жизнь диких животных зимой и летом.
Птицы (скворец, гусь). Внешний вид. Где живет, какую пользу приносит человеку. Бережное отношение к птицам.
Насекомые (муравей, муха, божья коровка). Название, внешний вид, где живут.
Труд людей летом и осенью.
Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Название осенних, зимних, весенних месяцев.
Лето: солнечные, жаркие дни. Летние работы в деревне. Летние месяцы.
Осень: дует холодный ветер. Часто идут дожди.
Зима: снегопад, в морозную погоду снег скрипит под ногами, замерзли пруды, реки.
Весна: пригревает солнце, на реке ледоход, разлив рек, первые проталины.
Ведение календаря погоды по сезонам. Ежедневные наблюдения за погодой.
Экскурсии. Осенью сбор листьев и классификация их по форме и принадлежности к породам деревьев.
Весной показать почки на ветвях деревьев. Провести наблюдения за распусканием почек в природе, на ветках, находящиеся в классе. Весенняя экскурсия в сад (растения сада).
Практическая работа: посев семян свеклы в ящик. Наблюдение за их ростом и развитием.
Просмотр диафильмов: «Приключение скворца «Шурика», «Весенние работы на огороде», «Сезонные изменения в жизни животных».

Окружающий мир

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» образовательной области «Естествознание» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 170 часов (исходя из 34 учебных недель в году, 5 часов в неделю) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра.

Одной из важнейших составляющих комплексного развития личности ребенка с нарушением интеллекта является более раннее восприятие им законов окружающего мира природы и способах их правильного применения, переноса этих знаний в практическую повседневную деятельность. Курс «Окружающий мир» является начальным звеном формирования

естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у обучающихся начальных

классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на

достижение следующих целей: формирование, уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности.

В программе выделяются следующие основные задачи:

1. Формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы, о предметном мире;

2. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);

3. Создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

4. Обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

5. Воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

6. Формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

7. Учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

8. Знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

9. Формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

10. Формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);

11. Развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

12. Закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности.

Основные методы: - словесные, - наглядные, объяснительно-иллюстративные, - практические, частично-поисковые, игровые.

Формы: - основной формой является урок, кроме того, программой предусмотрено проведение экскурсий и практических занятий.

Планирование уроков по окружающему миру осуществляется параллельно с работой по развитию речи: ознакомление с явлениями социальной жизни, ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями труда.

Каждый урок по окружающему миру должен быть посвящен одной какой-нибудь теме, взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемом на одном уроке, должно быть ограниченно, в противном случае воспитанники их не запомнят.

Занятия должны быть направлены не на механическое заучивание детьми новых слов и оборотов речи, а на то, чтобы эти слова способствовали осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.

В классах для обучения и воспитания детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталостью, сложным дефектом даются первоначальные сведения о живой и неживой природе.

Задача состоит не только в том, чтобы дать определенные знания и навыки, но и в том, чтобы развивать умственно отсталых детей, научить их использовать полученные знания в практической деятельности. Ознакомление с жизнью растений и животных учащиеся получают на предметных уроках, экскурсиях, практических занятиях. Дети ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Изучаются наиболее типичные представители животного и растительного мира.

На уроках и экскурсиях учащиеся знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке. Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, арифметики, рисования и на других уроках.

Практические работы помогают закреплению определенных умений и навыков. Для развития различных органов чувств полезно заниматься лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино- и диафильмов.

Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают память, речь, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, возбуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции личности школьника и необходимы в жизни.

Обучающиеся со сложным дефектом развития изучают ту же тематику, что и обучающиеся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, но в более простой форме. Неречевые дети показывают с помощью жестов на иллюстрациях изученные предметы и явления окружающей действительности.

Ожидаемые результаты 4 класс.

1. Знают и соотносят натуральный объект – его изображение – вербальное описание.

2. Дают простейшую характеристику предмета по признакам: цвет, размер и т.д.

3. Сравнивают предметы по существенным признакам по изученным темам: Овощи (свекла), ягоды (смородина, крыжовник).

4. Называют и отличают комнатные растения (алоэ) от растений растущих на клумбе (роза, георгин).

5. Рассказывают и показывают диких животных (волк, медведь), части тела, питание, передвижение, сходство и отличие по внешнему виду.

6. Составляют простые нераспространенные предложения с опорой на картинки, экскурсии и наблюдения о природе, сезонных изменениях.

Учащиеся со сложными дефектами.

1. Умеют показать и соотнести натуральный предмет с его изображением.

2. Знают, показывают и по возможности называть диких животных (волк, медведь), их части тела, питание.

3. Показывают и по возможности называют ягоды, деревья, овощи, комнатные растения

4. Показывают, по возможности называют насекомых (муравей, муха, божья коровка).

5. По возможности повторяют за учителем названия месяцев года.

6. Заучивают короткие стихотворения, считалки со слов учителя.

Критерии оценки:

Оптимальный уровень (соответствует отметке «5»):

-Выполняет задания самостоятельно;

-Выполняет задания по образцу;

-Выполняет задания по подражанию;

-Выполняет задания по словесной инструкции.

Допустимый уровень (соответствует отметке «4», «3»)

-Выполняет задания самостоятельно после предложенной помощи;

-Выполняет задания по образцу после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи;

-Выполняет задания по подражанию после предложенной помощи.

Недопустимый уровень (соответствует отметке «2»)

-Задания не выполняет, помощь не принимает.

На сегодняшний день недопустимого уровня овладения учебными предметами быть не может. Основная образовательная программа дает возможность дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Основными критериями сформированности представления являются:

1. «узнает объект»;

2. «не всегда узнает объект»;

3. «не узнает объект».  

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Тематическое содержание разделов.

Сезонные явления. Наблюдения на экскурсиях (листья опадают, вянут цветы, льет холодный дождь, дует холодный ветер, тучи на небе, скрипит снег, появляются листочки, льет теплый дождь, дует теплый ветер). Называть сезонную одежду и обувь, времена года и их последовательность. Знать и называть годовой цикл в жизни растений, сезонные природные явления.

Дорога. Рассматривание на экскурсиях и называние частей дороги: тротуар и проезжая часть. Наблюдение за работой светофора, милиционера, потоком машин и пешеходов. Знать назначение дорожных знаков, «зебры». Показывать и называть знак «Пешеходный переход».

Одежда, обувь, головные уборы. Показ настоящей одежды, обуви и головных уборов. Знать название и назначение и называть сезонную, школьную, домашнюю, спортивную и праздничную одежду, обувь и головные уборы (сарафан, шорты, футболка, ветровка, свитер, куртка, джинсы, шуба, комбинезон, шарф, варежки, брюки, пиджак, костюм, юбка, платье, рубашка, кофта, халат, пижама, ночная рубашка, майка, трусы, носки, гольфы, колготы; шапка, кепка, бейсболка, панама, платок; сандалии, ботинки, сапоги, туфли, кроссовки, чешки, тапочки, шлепанцы). Знать последовательность ухода за одеждой, обувью и головными уборами (посушить, повесить, сложить, помыть), условия хранения после окончания сезона и уметь ухаживать за своими вещами.  

Овощи: свекла. Внешний вид корня свеклы. Вкус. Употребление в пищу.
Ягоды (смородина, крыжовник). Цвет, форма, вкус (описание по вопросам учителя).
Сад. Расширение и обобщение знаний полученных в предыдущих классах.
Деревья (осина). Наблюдения за деревьями на территории школы и на улице. Изучение осины, березы и клена. Рассматривание частей деревьев, знать их название. Называть и различать разные деревья, сравнивать хвойные и лиственные деревья.

Растения (деревья, кусты, травы). Узнавание, различие.
Комнатные растения (алоэ). Название, распознавание.
Цветы (роза, георгин). Название, распознавание.
Домашние животные (свинья, лошадь). Внешний вид, чем питается, какую пользу приносит человеку.
Дикие животные (волк, медведь). Части тела. Чем питается, как передвигаются. Сходство и различие по внешнему виду. Жизнь диких животных зимой и летом.
Птицы (скворец, гусь). Внешний вид. Где живет, какую пользу приносит человеку. Бережное отношение к птицам.
Насекомые (муравей, муха, божья коровка). Название, внешний вид, где живут.
Труд людей летом и осенью.
Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Название осенних, зимних, весенних месяцев.
Лето: солнечные, жаркие дни. Летние работы в деревне. Летние месяцы.
Осень: дует холодный ветер. Часто идут дожди.
Зима: снегопад, в морозную погоду снег скрипит под ногами, замерзли пруды, реки.
Весна: пригревает солнце, на реке ледоход, разлив рек, первые проталины.
Ведение календаря погоды по сезонам. Ежедневные наблюдения за погодой.
Экскурсии. Осенью сбор листьев и классификация их по форме и принадлежности к породам деревьев.
Весной показать почки на ветвях деревьев. Провести наблюдения за распусканием почек в природе, на ветках, находящиеся в классе. Весенняя экскурсия в сад (растения сада).
Практическая работа: посев семян свеклы в ящик. Наблюдение за их ростом и развитием.
Просмотр диафильмов: «Приключение скворца «Шурика», «Весенние работы на огороде», «Сезонные изменения в жизни животных».

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

Пояснительная записка

Цель курса: формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации развития психических процессов и функций, более эффективной социализации в обществе путем создания оптимальных условий для осмысленного усвоения и самостоятельного использования в деятельности ребенком систем сенсорных эталонов и сенсорно-перцептивных действий, а также – развития моторики руки.

Основные задачи курса заключаются в следующем:

1. Содействовать развитию анализаторских видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кинестетического, осязательного и пр.) и основных его свойств (предметности, целостности, константности, категориальности, обобщенности) в процессе практической деятельности познания школьниками с психофизическими нарушениями окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических признаков, пространственных и временных отношений.

2. Формировать у ребенка с ОВЗ способность к аналитико-синтетической деятельности: наблюдать, анализировать свойства предметов и сравнивать их, обобщать, выделять существенные признаки, сопоставлять результаты восприятия на основе овладения сенсорными эталонами (системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок и т.д.) и разнообразными перцептивными действиями.

3. Обогащать словарный запас детей с проблемами в развитии через закрепление чувственного опыта в слове; побуждать их к словесным обозначениям свойств, качеств и признаков предметов (объектов, явлений), а также существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений.

4. Способствовать развитию общей и мелкой моторики и графомоторных навыков обучающихся посредством тренировки сложно и тонко координированных движений пальцев и кистей рук, а также органов артикуляционного аппарата.

5. Расширять психосоциальные и эмоциональные компетенции воспитанников через обогащение их чувственного познавательного опыта.

Наряду с этими задачами Программа предусматривает и решение специальных задач, направленных на коррекцию имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций, основных познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления), моторики, речи и личностных свойств.

Данная Программа реализуется посредством использования разнообразных форм и методов обучения:

• комплексные занятия (познавательные, практические);

• занятия с элементами тренинга;

• психологические игры и упражнения;

• релаксационные техники;

• психогимнастика;

• метод цветовой видеогармонизации; спектральная мозаика;

• тренинг мышечного расслабления;

• волновой тренинг;

• организация практических действий;

• разрешение проблемных ситуаций;

• разыгрывание ситуаций;

• использование дидактических игр;

• музыкально-ритмические упражнения;

• графические задания.

Ожидаемые (прогнозируемые) результаты:

Реализация данной Программы позволит:

1. обеспечить более успешное продвижение в обучении каждого ребенка с ОВЗ;

2. подготовить обучающихся к усвоению программного материала на уроках;

3. восполнить недостатки в развитии их психических функций и пробелы в знаниях;

4. школьникам с проблемами в развитии овладеть способами чувственного познания мира;

5. оптимально воспринимать окружающую действительность и легче ориентироваться в ней;

6. повысить уровень сенсорной культуры и уровень социальной компетентности воспитанников в будущем и эмоционального комфорта в настоящем;

7. улучшить адаптацию детей с психофизическими нарушениями к социокультурному окружению;

8. актуализировать в ребенке его потенциальные возможности.

Основу формирования сенсорных процессов и развития психомоторики и графомоторных навыков составляют различные виды учебно-познавательной деятельности детей с ОВЗ:

игровая деятельность:

1. игры и упражнения с мелкими предметами, пазлами, мозаикой, конструктором и т.д. – на развитие тактильно-двигательного восприятия, тонко координированных движений пальцев и кистей рук;

2. дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Определи на ощупь», «Угадай, из чего сделан предмет», «Гладкая – шершавая» и др., – на формирование различных перцептивных (обследующих) действий и их систем;

3. игры и упражнения: «Сделай по рисунку», «Каток», «Сборщик», «Скульптура», «Противоположное действие», «Съедобное – несъедобное» и др. – на развитие различных компонентов двигательной сферы;

4. дидактические игры: «Определи на вкус», «Назови вкус предметов», «Четыре времени года», «Холодный, теплый, горячий», «Определи, что легче» и др. – на формирование восприятия особых свойств предметов на основе развития обоняния, вкусовых качеств и барических ощущений;

5. специальные игровые упражнения: «Что слышно», «Шумящие коробочки», «Повтори», «Далеко – близко», «Будь внимателен», «Узнай по ритму» и др. – на развитие слухового восприятия;

6. дидактические игры, игровые ситуации и задания: «Пустыня», «Царство животных», «Царство птиц», «Что дальше, что ближе к нам», «Спереди – сзади», «Где что лежит», «Выполни задание» и др. – на развитие навыков ориентировки в пространственных отношениях между предметами и явлениями;

7. игровые задания: «Найди ошибку», «Сложи узор» и др.; упражнения типа «Обведи по контуру», «Раздели на части», «Наложенные изображения» и др.; настольные игры: «Хоккей», «Футбол», «Баскетбол» и др.; – на развитие зрительного восприятия;

8. игры и упражнения: «В какое время суток это бывает?», «Приветствия», «Неделька», «Разные часы», «Кто старше» и др. – на формирование ориентировки во времени;

9. игры и упражнения: «Спектральная мозаика», «Цветок отношений», «Непрерывный цветопереход», «Радуга и цветы», «Радуга и овощи», «Радуга и фрукты» и др. – на формирование позитивных опорных образов изучаемых объектов, явлений окружающего мира, в том числе и образа гармоничной системы отношений в нем;

10. «ручные» виды деятельности: лепка, аппликация, аппликационная лепка, рисование (пальцами, кусочком ваты, бумажной кисточкой и др.) – на развитие тактильно-двигательных ощущений, движений руки;

11. практические действия с предметами различной формы, цвета и величин, направленные на формирование умения вычленять нужный признак у предмета и соотносить с признаками других предметов;

12. решение практических задач, обеспечивающих осмысленное восприятие детьми предметов (объектов, явлений) окружающего мира;

13. тренировочные упражнения: штриховка разными способами, обведение по контуру, рисование по опорным точкам и клеточкам, графический диктант и др. – на развитие сложно координированных графических движений руки;

14. специальные упражнения: составление контуров предметов из палочек, сортировка фасоли, гороха, круп, застегивание и расстегивание пуговиц, сжимание и разжимание эспандера и др. – на развитие мелкой моторики;

15. двигательные упражнения и игры – на развитие общей моторики и выработку саморегуляции, преимущественно коллективных, что взаимно обогащает детей, вызывает у них положительные эмоции, учит управлять собственным поведением.

Итак, структура Программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторных и сенсорных навыков включает в себя следующие разделы:

– моторика и графомоторные навыки;

– тактильно-двигательное восприятие;

– кинестетическое и кинетическое развитие;

– восприятие формы, величины, цвета;

– зрительное восприятие;

– слуховое восприятие;

–восприятие особых свойств предметов на основе развития осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

– восприятие пространственных отношений;

– восприятие временных отношений.

Личностные, метапредметные: регулятивные, познавательные, коммуникативные и предметные результаты:

Личностными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является формирование следующих умений и навыков (при направляющей помощи):

1. Оценивать простые ситуации и однозначные поступки свои и окружающих людей с точки зрения общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

2. Подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки взрослого.

3. Давать оценку собственной учебной деятельности, ориентируясь на образец «хорошего ученика».

4. объяснять самому себе: что мне нравится в себе, а что – нет (личностные качества); что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы); что получается хорошо, а что – нет (результаты);

5. Определять чувства окружающих людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является формирование следующих УУД:

1. Определять цель учебной деятельности с помощью педагога и самостоятельно.

2. Учиться:

• планировать деятельность на занятии, учитывая ориентиры действия, выделенные педагогом;

• высказывать свою версию выполнения учебных действий;

• работать по предложенному плану, использовать необходимые средства деятельности;

• контролировать свои действия, замечать допущенные ошибки (при направляющей помощи педагога);

• определять успешность выполнения своего задания в диалоге с педагогом.

Познавательные УУД (под руководством педагога):

1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога.

2. Учиться:

• добывать новые знания при направляющей помощи педагога: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную на занятии;

• перерабатывать полученную информацию: наблюдать, обследовать, сравнивать предметы (объекты) и на их основе делать доступные для них выводы в результате совместной работы всей группы;

• овладевать поисковыми способами ориентирования в окружающем мире.

Коммуникативные УУД:

1. Выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, передавать (сообщать) их партнеру.

2. Учиться:

• понимать возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

• сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Предметными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» являются формирование следующих умений:

Обучающиеся должны знать, понимать:

• основные цвета и оттенки цветов;

• набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар);

• параметры величины (размер, высота, длина, толщина);

• температурные ощущения (теплый, горячий, холодный);

• вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное);

• барические ощущения (ощущение тяжести от разных предметов);

• понятия: близко, ближе – далеко, дальше;

• расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа;

• порядок месяцев в году;

• времена года, их последовательность, основные признаки.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

• точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев;

• согласовывать (координировать) движения руки и глаза, пальцев и кистей рук, разных частей тела;

• рисовать и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях;

• определять на ощупь и называть:

  1. объемные предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые);

  2. формы плоскостных предметов по контуру;

• сравнивать и обозначать словом:

  1. два – три предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина);

  2. три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий);

• группировать предметы по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме);

• составлять:

1. целое из частей на разрезном наглядном материале (три – четыре детали с разрезами по диагонали);

2. сериационные ряды из трех – четырех предметов по заданному признаку;

• различать:

  1. цвета и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам;

  2. основные части хорошо знакомых предметов;

  3. наложенные изображения предметов (3 – 4 изображения);

  4. температуру окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный) и обозначать словом температурные ощущения;

  5. вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное) и обозначать словом вкусовые ощущение;

  6. речевые и неречевые звуки;

  7. мелодии по характеру (веселая, грустная);

• конструировать предметы из геометрических фигур (три – четыре детали);

• находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

• определять:

  1. отличительные и общие признаки двух предметов;

  2. различия между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;

  3. определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность, признаки);

  4. соотносить времена года с названиями месяцев;

• делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;

• сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;

• ориентироваться:

  1. в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления движения;

  2. на плоскости листа бумаги (выделять все углы);

  3. на поверхности парты;

• словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;

• выделять части суток и определять порядок дней недели.

Содержание учебного предмета

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий

Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев: «2 шага вперед – поворот направо»; «присядь и возьми мяч – выпрямись» и т.д.

Координация движений. Игры и упражнения: с мячом (перебрасывание из руки в руку, подбрасывание мяча на разную высоту и ловля двумя и одной руками), с обручем; ходьба по дорожке, начерченной или обозначенной с двух сторон верёвками; перешагивание через скакалку (верёвку), разложенную на полу; ползание через «лабиринты»; перепрыгивание через предметы – «по кочкам»; метание в цель – «тир». Развитие межполушарного взаимодействия. Упражнения: «Велосипед», «Лодочка».

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

Упражнения на синхронность работы обеих рук: «Собери бусы» – нанизывание пуговиц, бусинок на шнурок; «Достань горошинки» – доставание гороха ложкой из стакана; «Цепочка» – составление цепочки из 6 – 10 канцелярских скрепок; «Какая рука быстрее» – перебирание бус одновременно двумя руками навстречу друг другу и обратно; «Ловкие ручки – завязывание и развязывание бантов, шнурков; «Наполни бутылочку» – капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки; «Резиночка» – передвижение резинки на 360⁰ в одну/другую сторону; «Собери карандаши» – собирание карандашей в кулак поочередно и одновременно двумя руками.

Штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки; различными видами линиями: сплошной, пунктирной, волнистой. Упражнения: «Штриховка», «Ловкий маляр».

Обводка и рисование по трафарету. Упражнения: «Красивая фигура», «Художники».

Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога). Упражнения: «Умные пальчики», «Раскрась фигуры», «Дорисуй детали», «Раскрась картинку», «Доведи глазами», «Зеркальное рисование».

Графический диктант по показу. Упражнение «Рисуем по клеточкам».

Работа с ножницами. Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм. Игра: «Платок для бабушки».

Работа в технике объемной аппликации.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами: мягкие, жесткие, гладкие, шершавые. Дидактические игры и упражнения: «Предметы», «Гладкая – шершавая», «Мягкая – жесткая», «Найди такой же на ощупь», «Какой предмет на ощупь?», «Опиши предмет», «Найди и покажи», «Найди пару», «Волшебные дощечки». Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние) – «Своими руками».

Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Дидактические игры и упражнения: «Контуры», «Чудесный мешочек», «Узнай предмет по контуру», «Угадай на ощупь», «Парные картинки», «Загадочные контуры». Рисование пальчиками – «Раскрасим картинки».

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Упражнения на: смену положения туловища, смену качества движения, движение в разных направлениях и использование при этом разных уровней пространства. Игры и упражнения: «Зеркало», «Повторяй за мной», «Делай, как я», «Слушай внимательно», «Иголка и нитка».

Формирование способности произвольного управления движениями на трех уровнях: зрительном, словесном, двигательном. Игры и упражнения: «Заводные игрушки», «Страна кукол», «Зайчики – раки – птицы – аисты», «Стоп – сигнал», «Шалтай-болтай».

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар; обобщение словом. Дидактические игры и упражнения: «Геометрические фигуры», «Объемные фигуры», «Чем похожи и чем отличаются», «Что я вижу», «Узнай фигуру», «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме».

Группировка предметов по форме: объемные и плоскостные. Дидактические игры и упражнения: «Сосчитай уголки», «Раздели на группы», «Помоги фигурам найти свое место», «Группировка геометрических фигур», «Помоги найти и исправить ошибку».

Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, ширина, толщина), обозначение словом. Дидактические игры и упражнения: «Какому предмету (или кому) что соответствует по размеру», «Найти предметы одинаковой величины»; «Найди одинаковые по высоте»; «Найди на картинке самые высокие и самые низкие предметы»; «Что длиннее», «Найди на картинке самые длинные (короткие) предметы», «Найди одинаковые по длине», «Нарисуй дорожки разной длины», «Полоски», «Найди на картинке узкие и широкие дорожки», «Найди одинаковые по ширине»; «Найди на картинке самые толстые и самые тонкие стволы у деревьев».

Группировка предметов по одному-двум признакам: по форме и величине, по цвету и форме. Дидактические игры и упражнения: «Дорога к дому», «Собери фигуры», «Что лишнее?», «Разложи игрушки в свои домики», «Разложи картинки в свои конверты», «Садовники», «Заполни аквариумы».

Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. «Разложи предметы в порядке возрастания (убывания) величины», «Разложи предметы по размеру (от большего к меньшему или наоборот)», «Построй по росту фигуры», «Соседи», «Расставь по порядку», «Три медведя». Работа в технике аппликации: «Зеленая елочка», «Снеговик».

Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Дидактические игры и упражнения: «Какого цвета предмет?», «Какого цвета не стало?», «Уточним цвет предмета», «Говорящие цвета», «Вкусная палитра», Подбери цвет», «Бантики», «Спектральная мозаика», «Радуга и цветы».

Составление сериационного ряда из 4 – 5 кругов разной насыщенности одного цвета. Дидактические игры и упражнения: «Цветные кружочки», «Яблоки», «Цветной ряд», «Звезды», «Дострой ряд», «Найди место в ряду».

Конструирование предметов из геометрических фигур (три – четыре детали). Дидактические упражнения: «Заготовки», «Выложи по образцу», «Построим дом, машину и т.д.».

Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Дидактические игры и упражнения: «Предметы», «Найди, что назову», «Рисунок под дождем», «Назови части предмета», «Что забыл нарисовать художник?», «Чего не хватает?», «Что здесь изображено?», «Дополни предмет».

Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали). Дидактические игры и упражнения: «Сложи картинку», «Собери предмет», «Составь целое из частей», «Составление целого».

Игровой тренинг. Дидактические игры и упражнения на восприятие формы, величины, цвета; целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете: «Раскрась фигуры», «Сравни картинки», «Кто спрятался?», «Группировка», «Построй ряд», «Собери целое».

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3 – 4 деталей (по инструкции педагога). Дидактические игры и упражнения: «Найди ошибку и исправь», «Выбери заплатку к коврику», «Подбери к мячам их половинки», «Корректор», «Найди клоунов по фотографии», «Что перепутал художник», «Где такие?», «Зрительный диктант», «Найди те детали, из которых можно построить дом». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Дидактические игры и упражнения: «Угадай, что изменилось?», «Чего не стало?», «Найди лишнее», «Что пропало?», «Какой цифры не стало?», «Какой фигуры не стало?», «Восстанови порядок», «Что стало по-другому?», «Что добавилось?». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) Дидактические игры и упражнения: «Найди отличия», «Найди различие и сходство», «Парные изображения», «Чем похожи, а чем различаются?», «Сравни картинки», «В чем отличия?», «Похож – не похож?». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Различение наложенных изображений предметов (2 – 3 изображения). Дидактические игры и упражнения: «Наложенные» изображения», «Узнай и назови», «Что спрятано на картинке?», «Назови предмет», «Отгадай, что нарисовано на картинке?». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Запоминание 3 – 4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Дидактические игры и упражнения: «Запомни – назови», «Посмотри – запомни – нарисуй», «Запомни – положи», «Запомни расположение». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов: развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Дидактические игры и упражнения: «Холодно – тепло – горячо», «Кувшины», «Угадай, какой это предмет: холодный, теплый, горячий».

Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Дидактические упражнения: «Градусник», «Измеряем температуру», «Воздух».

Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Дидактические игры и упражнения: «Узнай по вкусу», «Сладкое – горькое», «Сырое – вареное», «Определи на вкус», «Вкусовые банки».

Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий – мягкий, свежий – испорченный»; пищевые запахи), обозначение словом ощущений. Дидактические игры и упражнения: «Запахи», «Ароматы», «Определи предмет по запаху», «Какой запах?», «Коробочки с запахами».

Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т.д.), словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу: тяжелый – средний – легкий. Дидактические игры и упражнения: «Весы», «Сравни по весу», «Тяжелый – легкий», «Определи, что тяжелее, что легче»

Раздел 7. Развитие слухового восприятия

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен). Дидактические игры и упражнения: «Определи, что слышится», Угадай, какой музыкальный инструмент звучит», «Ударь в бубен, барабан», «От чего звук?», «Шагаем, танцуем, бежим», «Поиграем с ложками».

Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).

Дидактические игры и упражнения: «Шумящие коробочки», «Колокольчик», «Определи, откуда звук», «Звоночки», «Повтори», «Высокий и низкий звук», «Тихо и громко». «Далеко – близко».

Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений. Дидактические игры и упражнения: «Веселая – грустная», «Определи, какая мелодия звучит», «Различай веселую и грустную музыку», «Двигаемся под музыку».

Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды). Дидактические игры и упражнения: «Дождь», «Эти звуки не для скуки», «Звукоподражание», «На что похож звук?», «Что слышно?».

Различение по голосу знакомых людей. Дидактические игры и упражнения: «Кто позвал тебя, скажи», «Будь внимателен», «Слушай шепот».

Раздел 8. Восприятие пространства

Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении; понятия: близко, ближе – далеко, дальше; обозначение словом направления движения. Дидактические игры и упражнения: «Что дальше (ближе) к нам», «Кто дальше, кто ближе к тебе», «Что где находится в классе», «Корабли», «Выполни задание: ориентируемся в пространстве класса», «Определи, откуда звучит голос».

Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Дидактические игры и упражнения: «Назови предметы, изображенные в середине листа, в левом (правом) верхнем углу, правом (левом) нижнем и т.д.», «Раскрась фигуры в правом (левом) углу красным цветом и т.д.), «Внимательно слушай и рисуй».

Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном, горизонтальном поле листа. Дидактические игры и упражнения: «Самый внимательный», «Раскрась фигуры во втором горизонтальном ряду желтым цветом, из третьего вертикального – зеленым и т.д., «Графический диктант», «Лабиринты».

Пространственная ориентировка на поверхности парты (стола); словесное обозначение пространственных отношений. Дидактические упражнения: «Расположи предметы, фигуры» (по инструкции), «Перемещаем фигуры, предметы на поверхности», «Слушай и выполняй».

Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами (с использованием предлогов). Дидактические игры и упражнения: «Что где лежит (стоит)?», «Матрешки-подружки», «Определи, где находится предмет», «Помоги накрыть стол», «Положи ручку перед книгой, за книгой, на книгу и т.д.».

Игровой тренинг. Дидактические игры и упражнения на развитие пространственных отношений: «Нарисуем картину», Графический диктант», «Лабиринты», «Раскрась картинку, где квадрат за кругом и т.д.», «Раскрась стрелочки, которые смотрят вверх – синим цветом, вниз – розовым, влево – красным, вправо – зеленым. «Нарисуй в верхнем правом прямоугольнике флажок, в верхнем левом – мячик, в нижнем правом – звездочку, в нижнем левом – шарик».

Раздел 9. Восприятие времени

Порядок месяцев в году. Дидактические игры и упражнения: «12 месяцев», «Что дольше длится?» (с опорой на календарь), «Назови месяцы по порядку, по временам года».

Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Дидактические игры и упражнения: «Времена года», «Когда это бывает?», «Когда деревья надевают свой наряд?», «В какое время года нужны эти предметы?», «Лови, бросай, признаки времен года называй», «Когда кто спит?».

Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Дидактические игры и упражнения: «Из чего состоят сутки», «Сколько в неделе дней?», «Сколько в месяце недель, дней?», «Какой день недели спрятался», «Найди ошибку».

Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Меры времени (секунда, минута, час, сутки). Дидактические игры и упражнения: «Часы», «Назови меры времени», «Какие часы бывают?», «Из чего состоят часы?».

Определение времени по часам (с точностью до 1 часа). Дидактические игры и упражнения: «Который час?», «Определяем время», «Назови время».

Игровой тренинг. Дидактические игры и упражнения на формирование временных представлений: «Это правда или нет?», «Домик дней», «Назови соседей», «Что за чем?», «А ну-ка, угадай!».

Основы религиозных культур и светской этики

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» образовательной области «Человек» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 34 часов (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра и геномными нарушениями.

Цель: формирование у учащегося общепринятых норм поведения в социуме.

Задачи:

1. познакомить учащегося с содержанием модуля «Основы светской этики».

2. развивать представления о значении норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей.

3. воспитание уважения к людям разных вероисповеданий.

Обучение основам религиозных культур и светской этики детей с глубоким нарушением интеллекта организовано на практической, наглядной основе, обеспечено соответствующей системой наглядных пособий для индивидуальной работы учителя, раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащейся, а также важно проведение экскурсий, дидактических игр, наблюдений.
В силу того, что у обучающихся с умеренной умственной отсталостью снижен объем произвольного внимания, слабая концентрация внимания и трудности его сосредоточения, трудности формирования учебных действий, снижена работоспособность, очень низкая мотивация обучения и общения основное содержание предмета для них недоступно. Содержание материала для данной категории обучающихся увеличивается или уменьшается в зависимости от психофизического состояния. Все задания выполняются только при постоянной организующей и сопровождающей помощи учителя. Вследствие этого программные требования для данной категории обучающихся снижены.

Требования к личностным результатам:

1. воспитание уважения к культуре всех народов России;

2. развитие элементарных навыков культурного поведения;

3. воспитание доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости;

4. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;

5. бережное отношение к материальным ценностям.

Требования к предметным результатам:

1. понимание и принятие учащимся ценностей: добро, дружба, семья.

2. формирование первоначальных представлений о правилах культуры поведения.

3. понятие ценности в человеческой жизни.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Достаточный уровень

Учащийся должен уметь:
-различать и показать на картинках семейные традиции (при содействии учителя) в зависимости от возможностей учащегося;

-различать и показать на картинках духовные традиции многонационального народа России (при содействии учителя) в зависимости от возможностей учащегося;

Учащийся должен знать:

• семейные традиции в зависимости от возможностей учащегося;

• духовные традиции многонационального народа России в зависимости от возможностей учащегося;

• значение добра, зла, дружбы в зависимости от возможностей учащегося;

Минимальный уровень

Учащийся должен уметь:

- показать на картинках семейные традиции (при содействии учителя) в зависимости от возможностей учащегося;

- показать на картинках духовные традиции многонационального народа России (при содействии учителя) в зависимости от возможностей учащегося;

Учащийся должен знать:

• семейные традиции в зависимости от возможностей учащегося;

• духовные традиции многонационального народа России в зависимости от возможностей учащегося;

• значение добра, зла, дружбы в зависимости от возможностей учащегося;

Основное содержание курса

Введение.

Россия – наша многонациональная Родина.

Основы религиозных культур и светской этики

Культура. Добро и зло. Что такое ответственность? Что такое справедливость? Дружба.

Семья. Стыд. Чувство вины. Совесть. Мальчики, девочки-правила поведения.

Духовные традиции многонационального народа России.

Одежда и этикет. Какие правила этикета должен знать каждый. Значение праздников. Что такое подарок и как его выбирать? Жизнь человека, здоровье. Любовь и уважение к Отечеству.

Гигиена и самообслуживание

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Гигиена и самообслуживание» образовательной области «Технология» составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2018-2019 учебный год, рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся с умеренными, выраженными и глубокими нарушениями интеллектуального развития, которые могут сочетаться с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поведения, расстройствами аутистического спектра и геномными нарушениями.

Главной задачей обучения и воспитания данной категории детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально – значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение лиц с ОВЗ к доступному им общественно полезному труду, максимальное овладение ими навыками самообслуживания, формирование умения ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.

Программа составлена с учетом индивидуальных особенностей и здоровья обучающихся.

Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми занимает обучение их навыкам самообслуживания. Предмет «Гигиена и самообслуживание» для детей с нарушением интеллекта является средством формирования умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих потребностей. В процессе занятий по данному предмету у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни.

Занятия являются средством активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной воспитанникам. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Цель: формирование навыков самообслуживания, соблюдения гигиены, морально-этических норм и правил поведения в окружающей среде через практическую подготовку ребенка к самостоятельной жизни.

Воспитательные задачи, которые решаются в ходе проведения этих занятий, — это формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности, привитие навыков культуры поведения, воспитание уважения к труду взрослых, привитие детям навыков самостоятельности, искоренение тенденции к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию, развитие умения планировать свою работу с помощью учителя, формирование речи обучающихся, расширение словарного запаса слов;

Личностные, предметные результаты освоения курса

Личностные результаты:

- благодарить взрослых, воспитывать готовность оказывать взрослым посильную помощь по поддержанию порядка в классной комнате «принести нужную вещь, положить вещь на место»;

- воспитывать привычку убирать вещи на место после занятий, включать детей в посильный труд;

- положительно относиться к занятиям;

- понимать необходимость занятий по гигиене и самообслуживанию;

- стать более успешным в учебной деятельности;

- принятие образца «Хорошего ученика»;

- с заинтересованностью воспринимать учебный материал;

- мотивировать свои действия;

- ориентироваться на понимание причин своих успехов в учебной деятельности;

- самостоятельно оценивать собственную деятельность;

- осознавать смысл, оценивать и анализировать свои поступки с точки зрения усвоенных моральных и этических норм;

- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

- выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения;

- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.;

- придерживаться основных правил и норм природоохранного и здоровьесберегающего поведения.

Предметные результаты:

- умение следить за своим внешним видом; устранять неполадки в одежде; снимать и надевать одежду в определенном порядке; аккуратно складывать вещи;

- правильно, в нужной последовательности мыть лицо и руки, пользуясь мылом; перед мытьем рук и умыванием подворачивать рукава рубашки или платья, не обливаться водой при умывании, правильно и досуха вытираться; пользоваться индивидуальной расческой, носовым платком;

- своевременно и аккуратно совершать свой туалет, пользоваться туалетной бумагой, мыть руки после посещения туалета;

- овладение названиями частей тела: (голова, глаза, волосы, туловище, ноги, руки);

- применение предметов санитарии и гигиены;

- овладение названиями предметов одежды и обуви;

- знание название столовых приборов;

- умение пользоваться предметами гигиены;

-умение следить за чистотой своей одежды и обуви;

- умение пользоваться столовыми приборами;

- правильно вести себя в общественных местах.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

• пользоваться предметами личной гигиены;

• мыть руки, лицо, чисть зубы, расчесывать волосы, подстригать ногти;

• ухаживать за кожей, губами (использование вазелина, гигиенической помадой);

• пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой;

• застегивать и расстегивать застежки, выполнять шнуровку;

• использовать средства от потливости ног, дезодорантов;

• ухаживать за одеждой и обувью (вытряхивать, чистить одежду, чистить обувь сапожной щеткой, наносить крем);

• ухаживать за предметами быта (убирать со стола, развешивать одежду, поддерживать порядок в классе);

• обращать за помощью к взрослому при получении травмы;

• подбирать одежду по сезону и с учетом погоды;

• распознавать испорченные и пригодные для использования фрукты и овощи;

• вести себя при возникновении пожара.

Учащиеся должны знать:

• части тела человека;

• предметы личной гигиены;

• названия наиболее часто используемых предметов посуды;

• названия некоторых продуктов питания и кулинарных блюд;

• предметы одежды;

• опасные предметы: нож, ножницы, вилка, швейная игла, посуда;

• причины простудных заболеваний.

Содержание учебного предмета

Гигиена тела

Личная гигиена. Её значение для здоровья и жизни человека. Предметы и средства личной гигиены. Правила и последовательность выполнения утреннего туалета. Правила и последовательность выполнения вечернего туалета. Красивые зубы – здоровью любы. Уход за полостью рта. Уход за руками. Уход за ногами. Уход за ушами. Правила охраны зрения. Гимнастика для глаз. Здоровье и красота волос. Уход за волосами. Осанка. Ее значение. Содержание в чистоте и порядке личных вещей и предметов личной гигиены. Обобщающий урок: «Личная гигиена».

Уход за одеждой и обувью.

Виды одежды и ее назначение. Значение для сохранения здоровья человека. Размещение одежды в шкафу на вешалках и на полках. Чистка одежды щеткой, влажной тканью. Мелкий ремонт одежды. Пришивание пуговица с двумя отверстиями. Подготовка вещей к стирке руками. Выбор моющих средств. Стирка мелких вещей (носовой платок, носки, трусики). Утюжка одежды (прямая юбка, брюки). Виды обуви и ее назначение. Значение для сохранения здоровья человека. Средства ухода за обувью. Уход за резиновой обувью. Размещение на длительное хранение. Уход за школьной обувью: удаление пыли, нанесение крема. Уход за кожаной обувью. Уход за замшевой и войлочной обувью. Шнурование обуви.

Уход за жилищем.

Виды жилых помещений. Варианты квартир и подсобных помещений. Виды помещений в школе. Гигиенические требования к жилому помещению. Инвентарь и приспособления для уборки пыли. Что такое «уборка»? Правила проведения уборки в классе. Подметание пола и уборка мусора. Удаление пыли со столов и стульев. Удаление пыли с шкафов. Удаление пыли с подоконников и радиаторов. Опрыскивание комнатных растений. Удаление пыли и листьев с комнатных растений. Наведение порядка на книжных полках.

Наведение порядка в шкафах с игрушками. Наведение порядка в тумбочках. Инвентарь и оборудование для мытья пола. Мытье пола в классе. Последовательность уборки игровой комнаты.

Приготовление пищи.

Разнообразие продуктов питания, их происхождение. Значение продуктов питания для здоровья человека. Мясные продукты. Рыбные продукты. Молочные продукты. Хлебобулочные изделия. Кондитерские изделия. Овощи и фрукты. Сервировка стола в школьной столовой к обеду. Кухонная посуда, приборы, приспособления, назначения. Правила мытья и чистки посуды. Чайная посуда. Сервировка стола к завтраку. Правила заваривания чая. Поведение за столом. Итоговая проверочная работа "Сервировка стола".