Рабочая программа(адаптированная, для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью) 9 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(адаптированная, для учащихся с умеренной и тяжелой

умственной отсталостью)

ПО ПРЕДМЕТАМ:

письмо, чтение, математика, ОСЖ, человек, домашний труд, обслуживающий труд, СБО, музыка, АФК, двигательная коррекция, логопедия, развитие психомоторики и сенсорных процессов.

Основное общее образование, 9и класс

Учитель – составитель Захарова Е.А.

2018 / 2019 уч. год

Пояснительная записка.

Чтение.

Цель : научить учащихся со сложным дефектом читать слоги и односложные слова с изученными буквами.

Задачи образовательные:

• учить выделять звук из речи с помощью педагога;

• учить правильно и отчетливо произносить (по мере возможности) звуки в изолированной позиции с помощью педагога;

• различать их в сочетании с другими звуками на основе произнесения педагогом;

• различать их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче выделяется) с помощью педагога;

• дифференцировать смешиваемые звуки с помощью педагога;

• находить из предложенных букв изученные и называть их с помощью педагога;

• образовывать из усвоенных звуков и букв слоги, слова, сравнивать их с помощью педагога;

• составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ат, ут), после этого прямые слоги (па, пу) с помощью учителя;

• стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;

• читать составленные слоги, слова совместно с педагогом с протяжным произношением;

• читать совместно с педагогом, по мере возможности и самостоятельно односложные с пройденными звуками;

• показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть требуемый звук;

• на основе произношения педагога находить из предложенных букв изученные;

• составлять совместно с педагогом и на основе его произношения слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ат, ут), после этого прямые слоги (па, пу);

• стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;

• работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации.

Задачи воспитательные:

формирование мотивации к обучению;

формировать положительное отношение к педагогу и к сверстникам;

воспитывать интерес к самостоятельной работе.

Коррекционно-развивающие задачи:

Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие артикуляционной моторики.

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровье сберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:

Основной формой обучения является урок; методами обучения – метод наблюдения, беседа, объяснения, повторения, сравнения, работа с учебником, дидактические игры; приемы обучения – осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровнем развития, интеллектуальных возможностей. За чтением осуществляется повседневный и текущий контроль.

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Место предмета в системе других предметов:

В обучении предмет «Чтение» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции школьников, при этом значение и функции предмета «Чтение» носят универсальный, обобщающий характер. Чтение связано с математикой, дети считают буквы и звуки в словах и т.д. С ИЗО, рисование побуждает к активному чтению детей и вызывает интерес к предмету.

Содержание программы

Примерная тематика

Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; о борьбе за мир во всем мире; о труде людей; о родной природе и бережном отношении к ней; о знаменательных событиях в жизни страны.

Навыки чтения

Выделение главной мысли произведения и его частей. Опреде­ление основных черт характера действующих лиц.

Разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противо­положными значениями; объяснение с помощью учителя слов, дан­ных в переносном значении, и образных выражений, характеризу­ющих поступки героев, картины природы.

Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях использование слов самого текста.

Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и вы­борочный пересказ.

Внеклассное чтение

Обсуждение прочитанных произведений, называние главных действующих лиц, вы­явление своего к ним отношения.

Рекомендуемая литература (на выбор)

1. Русские народные сказки.

2. Сказки народов мира.

3. В. П. Астафьев «Васюткино озеро», «Зачем я убил коростыля?», «Белогрудка», «Злодейка».

4. П. П. Бажов «Живой огонек», «Аметистовое дело», «Марков камень»,
   «Надпись на камне», «У старого рудника», «Уральские были».

5. А. Р. Беляев «Остров погибших кораблей», «Последний человек из Атлантиды».

6. В. В. Бианки «Дробинка», «Птичья песенка», «Голубые лягушки», «Сумасшедшая птица», «Морской чертенок».

7. А. М. Волков «Огненный бог марранов», «Желтый туман», «Тайна заброшенного замка».

8. А. П. Гайдар «Тимур и его команда».

9. Л. А. Кассиль «Все вернется», «Держись, капитан», «У классной доски», «Улица младшего сына».

1. В. П. Катаев «Белеет парус одинокий».

2. С. Я. Маршак «Быль-небылица», «Мистер-Твистер», «Почта военная»,
   «Ледяной остров», «Приключения в дороге».

3. А. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех сказка», «Емеля-охотник», «Дедушкино золото», «Приемыш», «Сказка про Воробья Воробеича».

4. Я Я. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном городе», «Незнайка на Луне».

5. Ю. К. Олеша «Три толстяка».

6. К. Г. Паустовский «Золотой ясень», «Сивый мерин», «Кот-ворюга», «Про­щание с летом».

7. Е. А. Пермяк «Волшебные истории», «Голубые белки», «Лесной», «Волшебная правда».

8. М. М. Пришвин «Кладовая солнца», «Лесной хозяин», «Наш сад», «Барсук», «Лесной доктор», «Птицы под снегом».

9. Джанни Родари «Путешествие голубой стрелы».

10. Г. А. Скребицкий «Длинноносые рыболовы», «Замечательный сторож».

11. А. Н. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино».

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Пояснительная записка письмо

Письмо

Цель: 

научить детей элементарным навыкам письма.

Задачи:

• Формирование  навыка  усвоения  рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв.

• Формирование навыка списывания с классной доски, букваря, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов, состоящих из двух слогов.

• Формирование навыка списывания, по возможности,  коротких предложений, состоящих из 2 слов с предварительным анализом.

Дифференцированные требования к ЗУН учащихся в соответствии с уровнями обучения:

• правильно сидеть за партой во время письма;

• выполнять упражнения пальчиковой гимнастики;

• правильно держать ручку и карандаш во время письма;

• выполнять задания по образцу учителя и словесной инструкции;

• писать элементы рукописных букв в тетради и на доске;

• писать строчные и заглавные изученные буквы;

• соединять буквы в слоги и слова;

• списывать с доски и букваря короткие предложения, состоящие из 2 слов с предварительным анализом;

• писать буквы и слоги под диктовку.

По базисному учебному плану общего образования детей со сложной структурой дефекта на письмо отведено:

• в неделю – 2часа.

• за год – 68 часов.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Письмо .

Повторение пройденных звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, отличающиеся добавочными элементами (и-ш, о-а), пространственным расположением элементов (б-д), а также трудные по начертанию (з,к)

Звуки и буквы

Соотнесение звука и буквы, их различение. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие.

Слово.

Слог как часть слова. Перенос части слова при письме (с помощью учителя). Слова со стечением двух согласных, деление данных слов на слоги.

Практические упражнения со словами, отвечающими на вопросы кто это? что это? что делает?

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Предложение.

Построение простого предложения (составление предложений по вопросу, по картинке на тему, предложенную учителем).

Запись предложения с помощью учителя.

Упражнения в списывании элементов букв с помощью учителя.

Списывание предложений, вставка пропущенных слов в соответствии с данными картинками.

Написание большой буквы в начале предложения, точка в конце предложения. Вся работа по письму ведется с помощью учителя рука в руку.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Наглядные пособия

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

2. Раздаточный материал: разрезные карточки, лото, раздаточный словарный материал, карточки с моделями букв.

3. Демонстрационные пособия:

- наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв;

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку, буквенный и слоговой материал;

- набор таблиц орфограмм в соответствии с программой по русскому языку;

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Место предмета в системе других предметов:

Уроки обучения письму органически связаны с уроками чтения, так как относятся к начальному периоду курса родного языка – периоду обучения грамоте. На уроках обучения грамоте прослеживается связь с математикой. Работая со звуками и буквами, мы считаем их количество, называем порядковый номер. Считая количество гласных в слове, мы определяем это односложное слово, двусложное, трехсложное и т.д. Находя ударение, определяем, который слог по счету является ударным. Считаем количество слов в предложении, абзацев в тексте.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Математика (3ч. в неделю)

Пояснительная записка

Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлечённый характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.

В процессе систематического обучения уже имеющихся у детей знаний, умений и навыков совершенствуются, приобретая новое качество.

Цель: формирование элементарных вычислительных навыков.

Задачи:

• формирование доступных учащимся математических знаний и умений, умения практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;

• максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

• воспитание у школьников целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения они не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими сложностями. Трудности особенно ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с предметами. Возникновение этих трудностей в значительной мере связано с особенностями психофизического развития данной категории детей. В частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов, объёмных и плоскостных моделей. Процесс формирования элементарных математических представлений у воспитанников с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачей – социально-бытовой адаптацией этой категории детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям носит прежде всего ярко выраженную практическую направленность. Занятия по развитию элементарных математических представлений проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребёнку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объёму и компонует по степени сложности, исходя из особенностей математического развития каждого ребёнка. Занятия по развитию математических представлений строятся на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности. Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию элементарных математических представлений необходимо органически сочетать с фронтальными и групповыми. Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием и задачами урока, с учётом уровня развития элементарных математических представлений и речи детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Учащиеся должны уметь:

• читать и записывать числа в пределах 10;

• читать и записывать круглые десятки;

• сравнивать изученные числа;

• выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 и круглых десятка на калькуляторе;

• решать простые задачи с помощью учителя;

• измерять и строить отрезки

• строить ломаную линию, состоящую из нескольких звеньев по опорным точкам.

Место предмета в системе других предметов:

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Предмет «Математика» неразрывно связан с предметом "Чтение", "Физкультура". Содержание учебников строится на основе универсальных математических способов познания закономерностей окружающего мира, позволяющей начать формировать у обучающихся целостное восприятие мира и выстраивать модели его отдельных процессов и явлений.

Содержание учебного предмета

Повторение материала 8класса.

Сложение и вычитание в пределах 10 с переходом через разряд, счет по 2.

Счет прямой и обратный в пределах 10.

Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10.

Работа со счетами.

Решение задач, в условиях которых имеются понятия: «дороже - дешевле», «на несколько больше», решение задач на нахождение суммы и остатка.

Меры емкости: литр (работа с литровыми и пол-литровыми емкостями).

Меры стоимости. Работа с монетами. Размен при помощи.

Меры времени. Определение времени по часам с точностью до часа.

Геометрический материал: треугольник. Обводка по шаблону, построение по точкам при помощи линейки.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

2. Раздаточный материал: разрезные карточки, лото, счетные палочки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел.

3. Демонстрационные пособия:

- наборное полотно, набор цифр, образцы письменных цифр;

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по математике, счетный материал;

- набор геометрических фигур в соответствии с программой по математике;

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

- измерительные приборы.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

ИЗО (1ч. в неделю)

Пояснительная записка

Ручной труд, также как игровая деятельность, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное использование его как средства коррекции в процессе обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью способствует развитию их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.

Уроки лепки, рисования, ручного творчества, при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности учащегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек. В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Для учащихся, входящих в слабую подгруппу, необходима большая помощь учителя. Она состоит не только в дополнительной демонстрации и объяснении, но и в регулярном совместном выполнении всей работы или ее отдельных элементов. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять и увеличивать темп прохождения материала

Цель: выполнение разнообразных форм работ, позволяющие корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно–двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления воспитанников.

Задачи:

• формировать интерес к предмету;

• стимулировать самостоятельность в работе;

• совершенствовать приёмы работы с карандашом, фломастером, кистью, пластилином, ножницами;

• совершенствовать навыки рисования, лепки, работы с бумагой;

• закреплять в процессе деятельности представления об основных цветах, закреплять представления о дополнительных доступных детям цветах;

• закреплять умение выполнять предметную и тематическую аппликацию из готовых и самостоятельно вырезанных элементов;

• продолжить учить выполнять обрывную аппликацию;

• учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей;

• закреплять приёмы работы с пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

• формировать умение работать в коллективе.

Содержание программы:

Лепка.

Лепка из пластилина с натуры, по образцу объёмных и плоскостных предметов. Аппликации из пластилина способом размазывания. Лепка игрушек из отдельных предметов.

Рисование.

Раскрашивание по образцу карандашами, фломастерами, красками. Рисование по опорным точкам. Дорисовывание второй половины симметричных предметов.

Ручное творчество.

Выполнение разных видов работ из бумаги: обрывные аппликации, аппликации с использованием шаблонов, аппликации из комочков бумаги, объёмные аппликации. Вырезание предметов.

Количество учебных часов

Программа рассчитана на 34 часа. В неделю : 1час.

Место предмета в системе других предметов:

Практика подтверждает, что хорошие основания для межпредметных связей дает сочетание предметов:

изобразительное искусство  - окружающий мир;

изобразительное искусство - чтение;

изобразительное искусство - музыка;

изобразительное искусство - математика.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Наглядные пособия.

Произведения изобразительного искусства:

• Билибин И. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.

• Васнецов В. Иллюстрации к русским народным сказкам и песням.

• Герасимов А. Натюрморт. Полевые цветы.

• Грабарь И. Февральская лазурь; Мартовский снег.

• Коровин К. Зимой; Натюрморт.

• Лебедева С. Девочка с бабочкой.

• Левитан И. Золотая осень; Половодье; Цветущие яблони; Летний вечер; Закат; Первая зелень; Май.

• Петров К. Натюрморт с черёмухой.

• Пластов А. Первый снег; Летом.

• Поленов В. Заросший пруд; Золотая осень.

• Рябушкин А. Зимнее утро.

• Саврасов А. Грачи прилетели; Вечер.

• Серов В. Девочка с персиками; Мальчик с курицей.

• Хруцкий И. Цветы и плоды.

• Шишкин И. Лесные дали; Осень; Берег моря.

• Юон К. Мартовское солнце.

• Печатные пособия.

• Искусство. Основы декоративно – прикладного искусства: электронный каталог учеб.таб. –М.:Спектр.2007.

• Искусство. Введение в цветоведение: электронный каталог учеб.таб. –М.:Спектр.2007.

Модели и натуральный фонд.

1. Муляжи фруктов и овощей.

2. Гербарий.

3. Изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов.

Технические средства обучения.

• Компьютер.

• Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся.

Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения.

Материалы для художественной деятельности: краски акварельные, гуашевые, бумага белая и цветная, фломастеры, восковые мелки, пастель, сангина, уголь, кисти разных размеров беличьи и щетинные, банки для воды, стеки (набор), пластилин/глина, клей, ножницы, рамы для оформления работ.

Методы обучения

1. «Рисование линейкой» Материал: карандаш, фломастер, бумага

2. «Волшебная ниточка» Материал: нитки №10, веревка, гуашь разного цвета.

3. «Монотипия» Материал: краска, кисточка, бумага

4. «Пальчики — палитра». Печать от руки: краска, тарелочки, бумага

6. «Кляксография» Рисование соломкой. Материал: трубочка для коктейлей, краска кисти, вода.

7. «Мятая бумага» Материал: бумага, краски, кисти, тарелочки.

8. «Трио – тушь, вода, гуашь. Материал: плотная бумага, гуашь, тушь, емкость с водой.

9. «Рисование способом — трением».Материал: Засушенные листья, силуэты с ярко выраженным рельефом, вата, порошок от наструганных грифелей цветных карандашей.

10. Рисование способом примакивания.

Материал: Кисточки разного размера, гуашь, акварель, тушь, бумага

11. Рисование природным материалом.

Материал: Засушенные листья, ветки, коробочки мака, мох, шишки, колоски и т.п.  Бумага, невысокие полые формы с краской — гуашь, темпера, кисточка. И т.п.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Домашний труд (2 ч. в неделю)

Пояснительная записка

Работа по хозяйственно-бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию умственно отсталых детей, готовит их к самостоятельности в быту. Следует отметить, что эти занятия являются также средством активного познания окружающей действительности.

На занятиях по труду учащиеся сталкиваются с необходимостью планировать свою работу.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы — прививать детям навыки самостоятельности. Большую работу в этом плане учителю необходимо проводить с родителями учащихся. Воспитание навыков личной гигиены и самообслуживания необходимо наладить в семье.

Цель: развитие социальной компетентности у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и подготовка их к самостоятельной жизни.

Задачи: сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду.

Содержание программы:

Личная гигиена.

Правила личной гигиены в течение дня. Уход за руками, телом, волосами. Предметы личной гигиены. Их назначение и уход за ними.

Питание.

Названия и назначение предметов кухонной мебели и оборудования. Уход за поверхностью предметов кухонной мебели и оборудованием. Санитарно-гигиенические требования к состоянию кухни. Посуда для сервировки чая. Сервировка стола для завтрака. Виды бутербродов. Последовательность мытья посуды. Средства и приспособления для мытья посуды.

Уход за комнатными растениями.

Общие представления о комнатных растениях. Отличительные особенности поверхности листьев. Инвентарь для ухода за комнатными растениями. Полив растений. Опрыскивание растений.

Уход за домашними животными.

Общие представления о домашних животных. Особенности ухода за различными видами животных.

Уход за обувью.

Общие правила ежедневного ухода за обувью. Принадлежности для ухода за обувью и место их хранения. Сушка мокрой обуви.

Уход за одеждой.

Ежедневный уход за одеждой. Пришивание пуговиц, вешалки. Определение места оторванной пуговицы. Приемы стирки мелких носильных вещей. Инвентарь, приспособления и средства для ручной стирки белья. Хранение одежды.

Учащиеся должны уметь:

-проводить уборку помещения (сухая и влажная уборка);

-заваривать чай, сварить яйца вкрутую, очистить вареный картофель, нарезать овощи для салата, приготовить бутерброды с маслом, колбасой, сыром;

-убрать со стола после еды;

-сервировать стол.

Учащиеся должны знать:

-санитарно - гигиенические требования и правила по Т.Б. при работе с чистящими и моющими средствами.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Музыка. (1 ч. в неделю)

Пояснительная записка

В основу программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности умственно отсталых детей.

Программа предусматривает постоянную работу как над четким произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание согласных звуков с гласными: да, до, ду, ма, мо, му, ля, лё, лю и др.), так и над смысловым содержанием песен. Это не только помогает по возможности выразительно исполнять песню, но и понять ее содержание.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Учащиеся, слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учителя объясняют услышанное.

В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, танцы, хороводы). С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, что создает у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развивается эмоционально-волевая сфера учащихся: они ставятся в такие условия, когда должны проявить активность, инициативу, находчивость и т. п.

На уроках развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные, упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представления о различных явлениях природы.

Цель: развивать умения слушать музыку, чувствовать характер музыки, развивать слухоречевое координирование.

Задачи:

• корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи

• совершенствовать певческие навыки

• развивать чувство ритма, речевую активность, музыкальную память

• активизировать творческие способности, эмоциональную отзывчивость и способность реагировать на музыку

Содержание программы:

Пение

Совершенствовать и закреплять навыки певческого дыхания на более сложном песенном репертуаре. Уметь использовать знакомые песни с различными эмоциональными оттенками (бодро, торжественно, ласково, протяжно).

Совершенствовать навык ясной и четкой артикуляции слов в песнях подвижного характера. Закреплять умение исполнять песни самостоятельно от начала до конца.

Слушание музыки

Расширять представления о музыке и музыкальных образах.

Музыкально-ритмические движения

Учить отмечать в движении несложный ритмический рисунок, менять движение в соответствии с музыкальными фразами; выполнять хлопки в различном ритме, учить танцевальным движениям.

Учащиеся должны уметь:

• петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

• одновременно начинать и заканчивать песню: петь дружно, прислушиваться друг к другу;

• различать песню, танец, марш;

• передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, голосом);

• определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и спокойные);

• ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;

• соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;

• начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Обслуживающий труд (2 ч. в неделю)

Пояснительная записка

Занятия по обслуживающему труду направлены на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на формирование навыков самообслуживания, выполнение элементарной домашней работы, на повышение уровня общего развития учащихся. Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии. На занятиях следует отводить большое количество времени для изучения правил техники безопасности, формирования умений пользоваться колющими и режущими инструментами. По возможности следует привлекать родителей учащихся, чтобы дети в домашних условиях могли практически применять полученные знания и умения.

Цель: формирование навыков самообслуживания, необходимых для успешной социализации в обществе; обучение доступным видам работ.

Задачи:

• коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учётом их возрастных особенностей;

• формировать у детей интереса к разнообразным видам труда.

• коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учётом их возрастных особенностей;

Содержание программы:

Уборка помещений.

Значение ежедневной уборки помещения для занятий и дома. Гигиенические требования к помещениям. Последовательность уборки помещений (класс, дом). Инвентарь и приспособления. Правила безопасной работы с инвентарем и приспособлениями для уборки помещений.

Садовые работы.

Планировка участка пришкольной территории. Садовый инвентарь. Спецодежда: рукавицы, перчатки (в зависимости от сезонного вида работ), халат или фартук. Осенние виды работ: правила подметания дорожек, сгребания листвы, перенос листвы. Зимние виды работ: правила уборки снега. Весенние виды работ: правила подметания дорожек, весенние работы в саду (прополка сорняков на клумбе вручную, полив клумбы из лейки).

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Основы безопасности жизнедеятельности (1 ч. в неделю)

Пояснительная записка

Каждую минуту каждый из нас может оказаться в неожиданной ситуации. Бывает, что даже известные вещи, предметы, ситуации могут стать опасными. Чтобы обезопасить себя, выжить, необходимо знать элементарные правила (правила поведения в обществе, дорожные правила, противопожарные, правила поведения на воде, правила общения с окружающей средой, животными).

Нередко, ребенок с нарушением интеллекта не может сам себя обслужить, одеться, причесаться, понять какое действие нужно выполнить в данный момент. Такой маленький гражданин подвержен ещё большей опасность со стороны окружающей среды и социума.

На уроках ОБЖ необходимо детально разбирать ситуации, которые могут быть опасны для здоровья и жизни человека. Учащимся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталостью необходимо постоянно напоминать, терпеливо разъяснять, добиваться автоматизации применений даже самых элементарных правил поведения.

Предмет ОБЖ, как никакой другой имеет множественные межпредметные связи (чтение, русский язык, развитие речи, знакомство с окружающим миром, рисованием, трудом).

На уроках применяются различные формы обучения и проведения занятий (индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа, моделирование ситуаций).

Цель: формирование «личности безопасного типа», умений применять знания на практике;

Задачи:

• изучение и освоение основ здорового образа жизни, обеспечивающее полноценное безопасное существование;

• ознакомление с опасностями, угрожающими человеку в современной повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях, изучение методов и приемов защиты;

• изучение правил оказания первой медицинской помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях;

Содержание программы:

Основные понятия о здоровом образе жизни.

Здоровый образ жизни. Режим дня. Двигательная активность. Основные физические качества. Закаливание. Рациональное питание. Вредные привычки и их влияние на здоровье человека. Курение табака. Алкоголь. Профилактика вредных привычек.

Человек, среда его обитания, безопасность человека.

Город как среда обитания. Жилище человека, особенности жизнеобеспечения жилища. Особенности природных условий в городе. Взаимоотношения людей проживающих в городе, и безопасность. Безопасность в повседневной жизни

Опасные ситуации техногенного характера.

Дорожное движение, безопасность участков дорожного движения. Пешеход. Безопасность пешехода. Пассажир. Безопасность пассажира. Водитель. Пожарная безопасность. Безопасное поведение в бытовых условиях

Опасные ситуации природного характера.

Погодные явления и безопасность человека. Безопасность на водоемах.

Оказание первой медицинской помощи.

Первая помощь при различных видах повреждений. Оказание первой помощи при ушибах, ссадинах, порезах. Первая помощь при отравлениях.

Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера.

Чрезвычайные ситуации природного характера. Наводнение. Ураганы, бури, смерчи. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Действие при оповещении об угрозе возникновения чрезвычайных ситуаций природного характера.

Учащиеся должны знать:

-основные представления о здоровом образе жизни;

-о среде обитания человека, безопасности человека;

-опасные ситуации техногенного характера;

-опасные ситуации природного характера;

-оказание первой медицинской помощи.

Учащиеся должны уметь:

-вести здоровый образ жизни;

-обезопасить себя в повседневной жизни;

-переходить через улицу соблюдая правила пешехода;

-вызвать «скорую помощь», оказать первую медицинскую помощь при различных видах повреждений.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Мой край (1ч. в неделю)

Пояснительная записка

Изучение своей местности помогает сформировать более четкие представления о природных объектах и явлениях, животном и растительном мире. Важно, чтобы в процессе обучения учащиеся овладели культурой поведения в природе. Изучение предмета «Мой край», позволяет включить учащихся в решение доступных для них проблем окружающей действительности и тем самым воспитывать любовь к Отечеству.

Цель: формирование естествоведческих понятий на основе сведений о природе.

Задачи:

• выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их.

• сформировать представления о природе своего края;

• сформировать представления о растительном и животном мире своего края;

• сформировать представления об инфраструктуре своей местности;

• сформировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе.

Содержание программы

Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие. Уход за цветами. Парк. Растения поля. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека.

Сезонные изменения в природе.

Растения и животные в разное время года. Сад, огород, поле, лес в разное время года. Дикие и домашние животные в разное время года. Труд людей города и села в разное время года.

Животные.

Домашние животные. Разведение человеком домашних животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы-друзья сада. Охрана птиц. Домашние птицы. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними. Дикие птицы. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними птицами. Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание. Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчёл. Пасека. Насекомые-вредители.

Мой город.

Главные улицы города. Памятники города. Реки, протекающие через город. Стадионы, парки, музеи, библиотеки, кино, театры.

Учащиеся должны знать:

-о растениях, их строении, использование человеком;

-о домашних животных и птицах, их повадках, образе жизни, роли человека в жизни домашних животных;

-о насекомых, их роли в жизни природы;

-о взаимодействии человека и природы, значении состояния природы для жизнедеятельности человека;

-о взаимосвязях сезонных изменений в природе.

Учащиеся должны уметь:

-правильно называть изученные объекты и явления;

-сравнивать и различать растения сада, огорода, леса;

-различать диких и домашних животных, птиц, определять их значение в жизни человека;

-бережно относиться к природе и к людям;

-различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности жизни растений, животных и человека в разное время года.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Человек (1ч. в неделю)

Пояснительная записка

В этом учебном предмете предусматривается изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам об организме человека и охране его здоровья. Предусматривается сообщение элементарных сведений о строении и жизнедеятельности основных органов и в целом всего организма человека. Учащиеся знакомятся с ними и с теми условиями, которые благоприятствуют или вредят нормальной его жизнедеятельности. В связи с изучением организма человека учащимся сообщаются сведения о том, как важно правильно питаться, соблюдать требования гигиены, как уберечь себя от заразных болезней; какой вред наносит курение, употребление спиртных напитков.

При изучении материала обращается внимание учащихся на значение физической культуры и спорта для здоровья закаливания организма и для нормальной его жизнедеятельности.

Цель: формирование элементарных представлений об анатомии, физиологии и гигиене организма человека.

Задачи:

• формировать представления о строении и жизнедеятельности организма человека;

• формирование гигиенических навыков;

• привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.

Содержание программы

Общее знакомство с организмом человека. Органы и системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, выделительная, дыхательная и органы чувств). Профилактика травматизма. Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха. Медицинская помощь. Состояние природы и её влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных.

Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок с ТМНР учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.

Учащиеся должны знать:

-названия и расположение основных органов организма человека;

-элементарное представление о функциях основных органов и их систем;

- влияние физических нагрузок на организм;

-вредное влияние курения и алкогольных напитков на организм;

-основные санитарно-гигиенические правила.

Учащиеся должны уметь:

-применять приобретенные знания о строении и функциях человеческого организма в повседневной жизни с целью сохранения и укрепления своего здоровья;

- соблюдать санитарно-гигиенические правила.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Пояснительная записка

Обслуживающий труд.

Отличительными чертами данного курса являются: учёт психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья; использование индивидуального и дифференцированного подхода; реализация системных коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению учащихся, устранение преодоление специфических индивидуальных нарушений в развитии; коррекционная работа по адаптации и социализации детей в общество.

Цель: Подготовить разносторонне развитую личность, способную к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования. Также она предполагает:
-полнее использовать имеющуюся учебно-материальную базу;
-эффективнее формировать технологическую, экономическую, экологическую, социальную культуру воспитанников с учетом их интересов и социокультурных условий жизни региона;

-включение в содержание разделов материал, отражающий возможности народных промыслов;

Задачи:

• Привитие детям любви и привычки к труду;

• Развитие чувства удовольствия от процесса участия в нем и удовлетворение его результатами;

• Понимание роли труда в жизни людей;

• Ознакомление с материалами и ручными инструментами , применяемыми в быту и получение навыков ручной работы;

• Привитие воспитанникам навыков аккуратности, бережливости, трудолюбия- качеств личности, которые необходимы для того, чтобы стать эффективным работником и позволяют, с одной стороны, быть полезным обществу, а с другой -реализовывать личные устремления;

• Знакомство с отраслями народного хозяйства, видами труда, распространенными профессиями, в которых нуждается Подмосковье;

• Осуществление оптимального выбора воспитанниками своей будущей карьеры с учетом реальной обстановки на рынке труда;

Обслуживающий труд.

В Программу включены следующие разделы:
Личная гигиена. 
Питание. 
Уход за одеждой и обувью. 
Уборка помещений. 
Уход за комнатными растениями.

Повторение и закрепление пройденного в предыдущих классах. Развешивание одежды на вешалки, раскладывание на спинки стула и складывание перед сном. Чистка щеткой платья, пальто, головного убора.

Виды обуви. Повторение и закрепление пройденного в предыдущих классах. Уход за обувью: удаление пыли и налипшей грязи с кожаной обуви; мытье резиновой обуви.

Продолжить обучение шнуровке ботинок и завязыванию и развязыванию шнурка.

Навыки владения иглой и наперстком. Правила техники безопасности при работе с ручной иглой. Сведения об иглах. Гигиенические правила владения нити. Завязывание узелка. Понятие о простых швах. Шитье по проколам.

Практическая работа. Вдевание нити в иглу, завязывание узелка, тренировочные упражнения по выполнению простых ручных швов на изделиях. Все действия выполняются только с помощью учителя рука в руку.

Уход за жилищем.

Закрепление всех навыков, полученных в младших классах по уборке классного помещения.

Наш дом. Название мебели и ее назначение. Гигиенические правила уборки в классе. Уборка и заправка своей постели. Назначение каждого предмета постельного белья. Уборка и соблюдение порядка на письменном столе. (Размещение книг и других письменных принадлежностей по своим местам, вытирание пыли и соблюдение порядка).

Дежурство по классу.(Подготовка для доски мела, влажной тряпки, удаление пыли со столов, стульев, подоконников).

Практическая работа. Проведение ежедневной и еженедельной влажной уборки класса. Уход за комнатными цветами. Предметы для подметания пола (веник, щетка, совок).

Приготовление пищи.

Знакомство с кухней и кухонной посудой. Соблюдение чистоты и порядка. Название кухонной посуды, нагревательных приборов и правил пользования ими. Техника безопасности при приготовлении пищи. Режим питания – завтрак, обед, полдник, ужин. Кто и где готовит пищу (в школе, дома). Умение пользоваться столовыми приборами.

Практическая работа.

Сервировка стола в школьной столовой. Экскурсия в хлебный и овощной магазины, покупка продуктов.

Формы организации учебного процесса

Предметно - практические занятия, экскурсии, сюжетно - ролевые игры, беседы, дидактические игры, просмотры видео презентаций.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Пояснительная записка

Домашний труд.

Особое место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми занимает обучение их навыкам самообслуживания. Предмет «Домашний труд» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью начинается с IV класса и является продолжением предмета «Самообслуживание».

Цель:

Воспитание трудолюбия и потребности в труде. Формирование способности к социальному деятельному труду и культурному самоопределению на основе выбора хозяйственно-трудовой деятельности. Развитие стремления оказывать взрослым посильную помощь.

Задачи:

Прививать детям трудовые навыки. Воспитывать привычку к трудовому усилию. Воспитывать ответственность ,бережливость, трудолюбие.

Домашний труд.

Межпредметная интеграция предмета «Домашний труд» осуществляется с:

• Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.

• Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.

• Миром животных и растений.

• Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.

• Развитием речи.

Математикой.

Предметные результаты:

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности.

Содержание учебного предмета:

Уход за одеждой и обувью.

Изучение названий одежды и обуви: уличной, школьной, домашней. Смена одежды и обуви по сезонам. Сроки смены белья. Правила хранения белья до стирки. Правила применения мыла при стирке. Посуда, применяемая для стирки белья. Приемы стирки и сушки мелких вещей: носовой платок, воротничок, носки. Сушка мокрой обуви. Ежедневное вытряхивание и чистка щеткой своей одежды.

Уход за жилищем.

Виды жилых помещений: общежитие, квартира, индивидуальный дом. Правила поведения в квартире. Ежедневная, периодическая и генеральная уборка. Мебель обыкновенная, мягкая, полированная. Правила ухода за мебелью.

Практическая работа. Участие в подготовке жилого помещения к зиме. Участие в уборке двора зимой. Участие в генеральной уборке жилого помещения. Чистка мебели. Натирка пола.

Приготовление пищи. Повторение и закрепление санитарных и гигиенических требований при приготовлении пищи.

Практическая работа. Сервировка стола к чаю. Правила накрывания стола к чаю, размещение каждого предмета на столе. Уборка, мытье чайной посуды горячей водой. Просушивание чайной посуды, складывание и хранение ее.

Пояснительная записка

Адаптивная физкультура.

В настоящую программу положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, на выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков глубоко умственно отсталых учащихся.

В настоящую программу включены следующие разделы: общеразвивающие и корригирующие упражнения, прикладные упражнения, способствующие развитию прикладных умений и навыков, игры и игровые упражнения.

Рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  9 класса   детализирует и раскрывает содержание общего образования в образовательной области «Физическая культура», для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Физическая культура», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Адаптивная физкультура».

Цель:

Максимально возможное развитие жизнеспособности детей, укрепление двигательных и духовных сил. Формирование культуры личности.

Задачи:

• учить детей готовиться к уроку физкультуры;

• учить правильному построению на урок и знанию своего места в строе;

• учить правильному передвижению детей из класса на урок физкультуры;

• учить ориентировке в зале по конкретным ориентирам (вход, стены, потолок, пол, углы);

• учить простейшим исходным положениям при выполнении общеразвивающих упражнений и движений в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз);

• учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);

• учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учителя;

• учить ходить и бегать в строю, в колонне по одному;

• прививать навыки координации движения, толчка двумя ногами в различных видах прыжков;

• обучать мягкому приземлению в прыжках;

• учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги;

• учить правильному захвату различных по величине предметов, передаче и переноске их;

• учить метаниям, броскам и ловле мяча;

• учить ходить в заданном ритме под хлопки, счет, музыку;

• учить выполнять простейшие упражнения в определенном ритме;

• учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке;

• учить преодолению простейших препятствий;

• учить переноске различных грузов и коллективным действиям в переноске тяжелых вещей;

• учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвижных играх.

Адаптивная физкультура.

Место и роль предмета:

В обучении предмет «Адаптивная физкультура» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции школьников, при этом значение и функции предмета «Адаптивная физкультура» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом опреде­ляют успешность всего школьного обучения.

Межпредметные связи:

В примерной программе по физической культуре, созданной на основе федерального компонента Государственного стандарта, отмечено, что при организации целостного образовательного процесса в школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение, математика и искусство.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Содержание учебного предмета:

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения.

Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции учителя. Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз – расслабиться – выдох.

Повторение и закрепление ранее пройденных упражнений. Одновременное сгибание пальцев на одной руке и разгибание на другой. Вращение кистей рук. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук. Взмах ногой вперед, назад. Положение лежа на спине, поочередное поднимание ног. В положении лежа на животе, поднимание головы, прогибание назад с опорой на руки. В стойке на четвереньках прогибание и выгибание спины («Кошечка», «Скамеечка»). Стоя у опоры, поднимание ноги вперед, назад, подтягивание ноги («стряхнуть воду с ноги»).

Упражнение на формирование правильной осанки. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, движения руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении стоя до 5 сек.

Ритмические упражнения. Остановка движения с прекращением движения музыки. Изменение темпа движения в зависимости от характера музыки.

Прикладные упражнения.

Построения, перестроения.

Размыкание на вытянутые руки вперед с помощью учителя. Повороты по ориентирам с указанием стороны. Выполнение команд: «Шагом марш!», «Класс, стой!».

Ходьба и бег. Ходьба с остановками по слуховому и зрительному сигналу. Ходьба с перешагиванием через предметы высотой 10-15 см. Переход от бега к быстрой ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в играх.

Прыжки. Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на двух ногах с поворотами на 45 градусов. Прыжки с одной ноги на две. Прыжки в глубину с двух ног на две (гимнастическая скамейка между ногами), прыжки на двух ногах с продвижением вперед и опорой на руки.

Броски, ловля, передача предметов, переноска груза. Выполнение общеразвивающих упражнений с удержанием мяча. Катание мяча между расставленными предметами. Передача большого мяча в колонне между ног. Метание малого мяча с места через натянутую веревку. Броски мяча в сторону с расстояния 2-3 метра, правой и левой рукой из-за головы. Метание мяча в «корзину», стоящую на полу. Держание палки двумя руками, хватом с верху и с низу. Выполнение различных исходных положений с палкой. Поднимание палки с пола и опускание ее на пол. Переноска гимнастических палок (8-10 шт.).

Пояснительная записка

Музыка; музыкально-ритмические занятия

Музыка оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Музыка формирует вкусы, воспитывает представления о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся коррекционных учреждении.

В основу настоящей программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Поэтому учителю музыки необходимо вести свою работу в контакте с логопедом и врачом психиатром.

Программный материал уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу программы составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.

Цель музыкального воспитания и образования — формирование музыкальной культуры школьников, разви­тие эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений.

Музыкальное обучение способствует коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся, снятию напряжения, снижению нервной нагрузки.

Задачи:

• Развитие индивидуально-личностного отношения учащихся к музыке.

• Развитие музыкального мышления.

• Формирование представлений о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира,

• Формирование восприятия потребности в музыкальном самообразовании.

В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, музыкально –ритмические упражнения, элементы музыкальной грамоты.

Основой уроков музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, который должен быть доступным для пения и восприятия детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Мелодии песен должны быть простыми, и содержание текста ясным, конкретным, с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития детей. Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных ее частей.

Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения, распевания на попевках и легких песнях. Программой предусмотрено пение как в музыкальном сопровождении, так и без него.

Пение без музыкального сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю.

Репертуар песен в каждом классе составлен с учетом возраста и особенностей речевого развития учащихся. Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки, которое способствует расширению кругозора, воспитывает у учащихся музыкальный слух. Дети слушают, понимают и воспринимают музыкальные произведения, более сложные по своему содержанию и эмоциональной окраске, чем те, которые они исполняют. Поэтому слушание музыки имеет большое значение в коррекционно- развивающей работе с этими детьми.

В начальных классах учащиеся знакомятся с отдельными понятиями музыкальной грамоты, которые включены или в раздел «Пение», или в раздел «Слушание музыки».

В программу также включены музыкально - ритмические движения. С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся, совершенствуется координация движений, улучшается осанка. Под влиянием музыкально – ритмической деятельности развивается эмоционально- волевая сфера учащихся. На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представление о различных явлениях природы.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Критерии оценки:

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: Палки, мячи, обручи.

Демонстрационные пособия:

- наборное полотно.

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.

- набор геометрических фигур в соответствии с программой.

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

- измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор, интерактивная доска.

Человек

Пояснительная записка

В этом учебном предмете предусматривается изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам об организме человека и охране его здоровья. Предусматривается сообщение элементарных сведений о строении и жизнедеятельности основных органов и в целом всего организма человека. Учащиеся знакомятся с ними и с теми условиями, которые благоприятствуют или вредят нормальной его жизнедеятельности. В связи с изучением организма человека учащимся сообщаются сведения о том, как важно правильно питаться, соблюдать требования гигиены, как уберечь себя от заразных болезней; какой вред наносит курение, употребление спиртных напитков.

При изучении материала обращается внимание учащихся на значение физической культуры и спорта для здоровья закаливания организма и для нормальной его жизнедеятельности.

Цель: формирование элементарных представлений об анатомии, физиологии и гигиене организма человека.

Задачи:

• формировать представления о строении и жизнедеятельности организма человека;

• формирование гигиенических навыков;

• привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.

Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).

Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориенти­ровка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.

Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).

Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .

Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка.

Межпредметные связи:

Человек - "Окружающий мир"

Человек - "Самообслуживание"

Критерии оценки:

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: Палки, мячи, обручи.

Демонстрационные пособия:

- наборное полотно.

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.

- набор геометрических фигур в соответствии с программой.

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер.

Содержание предмета

Музыка, музыкально ритмические занятия.

Межпредметные связи:

• Музыка – письмо (закрепление навыков письма при выполнении письменных работ);

• Музыка – чтение ( знание литературных произведений, связанных с музыкой, знание законов жанров);

• Музыка – математика (точный отсчёт ритмических рисунков, логическое мышление при изучении форм произведения);

• Музыка – ритмика (выполнение ритмических и танцевальных движений под музыку, знание танцевальных жанров);

• Музыка – изобразительное искусство( знание изображений портретов композиторов, их авторов, а также умение зрительного восприятия музыки).

• Музыка – трудовое обучение (выполнение практических заданий по изготовлению простых музыкальных инструментов ).

Слушание музыки

Ознакомление с пением хора и соло.

Развитие умения определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения: маршевые, танцевальные, веселые и грустные.

Формирование представлений о звучании оркестра народных инструментов.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: ложками, балалайкой, баяном (аккордеоном), фортепьяно.

Развитие умения различать звуки по высоте (высокие – низкие) и длительности (долгие- короткие).

«Во поле береза стояла», русск. нар.песня

«Камаринская», русск. нар.песня

«Пойду ль я, выйду ль я», русск. нар.песня

«Из – под дуба, из –под вяза», русск. нар. песня

«Барыня», русск. нар.песня

«Метелица», русск. нар.песня

«Калинка», русск. нар.песня, обр. В. Бубнова

« Светит месяц», русск. нар.песня, обр. А. Беляева

«Кадриль», русск. нар.песня, обр. А. Беляева

«Во саду ли, в огороде», русск. нар.песня, обр. Н. Римского – Корсакова

«Камаринская», русск. нар.мелодия, обр. Б. Феоктистова

«Ходит месяц над лугами», муз. С. Прокофьева

«Зима», муз. М. Крутицкого

«Клоуны», муз. Д. Кабалевского

«Пьеса», муз. Б. Бартока

«Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова

Музыкально –ритмические движения

Двигаться в соответствии с контрастным характером музыки;

двигаться в умеренном и быстром темпе;

начинать и оканчивать движения с музыкой, менять движения в соответствии с двухчастной формой: ходить под музыку спокойно, бодро;

бегать, подпрыгивать, делать движения с флажками, платочками (вверх, в сторону, направо, в сторону, налево, вниз, пружинить ногами, слегка приседая);

перестраиваться из круга врассыпную и обратно;

двигаться парами по кругу в плясках и хороводах.

«Васька- кот», русск. нар. мелодия, обр. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель

«Курочки и петушок», русск. нар.песня, обр. Г. Фрида

«Воротики», русск. нар мелодия, обр. Р. Рустамова

«Жмурки с голосом», обр. Н. Егошиной

«Воробейка», обр. Н. Егошиной

«Дедушка Сысой» ,обр. Н. Егошиной

Игра «Ворон», русск. нар.прибаутка, обр. Е. Тиличеевой

Игра «Догадайся, кто поет», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова

Игра « Два барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского

«Не опоздай», русск. нар.мелодия, обр. М. Раухвергера

«Светофор», муз. Ю. Чичкова, Н. Богословского

«Кулачки и ладошки», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского

«Передача платочка», муз. Т. Ломовой

«Ловушка», русск. нар.мелодия, обр. Л. Сидельникова

«Гори, гори ясно», русск. нар.мелодия, обр. Р. Рустамова

«Андрей – воробей», русск. нар.прибаутка, обр. Е. Тиличеевой

Пояснительная записка

Основы социальной жизни

Основы социальной жизни, как коррекционный предмет, направлен на практическую подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития обучающихся.

Цель: Практическая подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.

Задачи:

• расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни;

• формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;

• ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;

• практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;

• усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с использованием деловых бумаг);

• развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Основы социальной жизни

Программа по основам социальной жизни, определяет содержание предмета и последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся по программе коррекционной школы. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации и профессионального самоопределения. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений.

Для обеспечения целенаправленного личностного развития обучающихся, подготовки их к самостоятельной жизни, программа предполагает интегрированный подход к формированию личностных качеств, комплексную поддержку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, реализуемые с учетом их возрастных и специфических особенностей и возможностей, по следующим разделам:

1. Личная гигиена

2. Одежда и обувь

3. Питание

4. Жилище

5. Культура поведение

6. Торговля

7. Транспорт

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Освоение учебного предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения.

Демонстрационные и печатные пособия:

• набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой

• набор предметных картинок в соответствии с тематикой

Демонстрационные приборы и инструменты:

• игры и игрушки

• картинное лото

Технические средства обучения:

• ноутбук

• многофункциональное устройство

• мультимедийные образовательные ресурсы

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

• правильно пользоваться письменными принадлежностями;

• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);

• различать основные цвета;

• классифицировать фигуры по одному признаку;

• ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

• составлять предмет из частей

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Пояснительная записка

Логопедия.

Программа для общеобразовательных, специальных (коррекционных) учреждений:

-   индивидуальной диагностики и отслеживания речевого развития;

- использование методических рекомендаций.

Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляющимися в нарушении развития умственной деятельности, различающимися по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, степени выраженности и по особенностям течения.

Недоразвитие и своеобразие умственной деятельности занимает центральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка. Успешность усвоения ими речевых навыков и знаний во многом зависит от характера сообщаемого материала, в частности от того, насколько он близок их жизненному опыту.

Учащиеся с трудом усваивают программный материал, они нуждаются в разнообразных видах помощи, чаще в их сочетании (словесной, наглядной, предметно-практической).

В планировании принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков речевого развития умственно отсталых детей. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических речевых нарушений, на коррекцию личности в целом.

 Развитие речи, решая свои специфические задачи, в то же время является пропедевтическим, подготавливающим учащихся к усвоению более сложного материала на уроках чтения, русского языка.

Цель логопедической работы по данной программе – восполнить пробелы речевого развития детей, дать им практическую речевую подготовку, что позволит им успешно овладеть необходимыми учебными знаниями, умениями, навыками, повысить уровень их общего развития.

Задачи:

1. Преодоление нарушений произносительной стороны речи:

• воспитание речевой активности;

• развитие артикуляционной моторики;

• воспитание рационального дыхания во время устной речи;

• коррекция звукопроизношения в самостоятельной речи;

• развитие интонационно-мелодической стороны речи.

2. Формирование  фонематических  и  лексико-грамматических представлений:

• Называть один предмет и несколько одинаковых предметов;

• Согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающие предметы.

• Употреблять предлоги  в, из, на, у, с, к..

• Составлять предложение по вопросу, картинке, на предложенную тему.

• Заканчивать начатое предложение.

• Составлять предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку.

• Выделять предложение из текста.

• Располагать 2- 3 коротких предложения в последовательном порядке.

• Составлять подписи к серии из 2 – 3 сюжетных картинок.

• Правильно использовать личные местоимения вместо имени существительного.

• Составлять связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов.

Обучение различению звуков  и – й,  согласных звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих,  ч – ц,  ч – щ,  р – л., анализу слов по звуковому составу, сравнению слов, отличающихся одним звуком, последовательностью звуков, количеством звуков.

3. Развитие высших психических функций:

• Развитие всех видов памяти (моторной, словесно-логической, эмоциональной);

• Развитие аналитико-синтетической деятельности (сравнение, обобщение, классификация, причинно-следственная зависимость);

• Воспитание произвольного контроля над речью.

Круг тем, содержание и формы работы по устранению нарушений речи у детей 1,2,3 уровня обучения определены спецификой логопедических занятий по преодолению данного речевого нарушения и тесно соотносятся с узловыми вопросами соответствующих программ по русскому языку.

В программе определены последовательность тем и количество часов, необходимых для успешного усвоения материала. Положительным результатом коррекционной работы над речью учащихся по данной программе следует считать постепенное повышение показателей речевого развития в процессе обучения у каждого ученика, что фиксируется в речевых картах.

Занятия отличаются тем, что задания выполняются в игровой форме. На занятиях не ставятся отметки. В результате ученики избавляются от отметочной психологии, у них формируется отношение к занятиям, как средству развития своей личности. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку, создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся.

У детей повышаются интерес к урокам, возникает устойчивая положительная мотивация, возрастает уровень самосознания.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Освоение учебного предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения.

Демонстрационные и печатные пособия:

• набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой

• набор предметных картинок в соответствии с тематикой

Демонстрационные приборы и инструменты:

• игры и игрушки

• картинное лото

Технические средства обучения:

• ноутбук

• многофункциональное устройство

• мультимедийные образовательные ресурсы

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

• правильно пользоваться письменными принадлежностями;

• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);

• различать основные цвета;

• классифицировать фигуры по одному признаку;

• ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

• составлять предмет из частей

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Содержание учебного предмета:

Круг тем, содержание и формы работы по устранению нарушений речи у детей 2 уровня обучения определены спецификой логопедических занятий по преодолению данного речевого нарушения и тесно соотносятся с узловыми вопросами соответствующих программ по русскому языку, развитию речи. Изучение тем: «Времена года», «Фрукты и овощи», «Животные», «Посуда», «Транспорт», «Бытовые приборы».

Артикуляционные упражнения для язычка. Различие в артикуляции гласных и согласных звуков. Артикуляционные упражнения для губ. Артикуляция. Дифференциация звуков по акустическому и артикуляционному признаку.

Двигательная коррекция

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Двигательная коррекция» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  6 класса   детализирует и раскрывает содержание общего образования в образовательной области «Коррекционных технологий», для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Коррекционных технологий», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Двигательная коррекция».

Цель:

Максимально возможное развитие жизнеспособности детей, укрепление двигательных и духовных сил. Формирование культуры личности. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата.

Задачи:

Научить детей упражнениям, помогающим вести здоровый образ жизни. Коррекция нарушения осанки, коррекция плоскостопия. Воспитать у учащихся чувство бережного отношения к своему здоровью.

Место и роль предмета:

В обучении предмет «Двигательная коррекция» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции школьников, при этом значение и функции предмета «Двигательная коррекция» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом опреде­ляют успешность всего школьного обучения.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)отводится на изучение предмета «Двигательная коррекция» в 6 классе отводится 34 часов в год (34 недели по 1 часа в неделю).

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа.

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ, тестирования, выполнение физических упражнений.

Межпредметная интеграция предмета «Двигательная коррекция» осуществляется с:

• Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.

• Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.

• Миром животных.

• Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.

• Развитием речи.

• Математикой.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

• Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс);

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность

• соотносить свои действия и результаты одноклассников с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

Предметные результаты:

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности.

Критерии оценки:

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: Палки, мячи, обручи.

Демонстрационные пособия:

- наборное полотно.

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.

- набор геометрических фигур в соответствии с программой.

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

- измерительные приборы.

Содержание учебного предмета:

Дыхательные упражнения.

Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции учителя. Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз – расслабиться – выдох. Упражнение на формирование правильной осанки. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, движения руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении стоя до 5 сек. Выполнение упражнений на коррекцию плоскостопия. Ходьба и бег. Ходьба с остановками по слуховому и зрительному сигналу. Ходьба с перешагиванием через предметы высотой 10-15 см. Переход от бега к быстрой ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в играх.

Прыжки. Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на двух ногах с поворотами на 45 градусов. Прыжки с одной ноги на две. Прыжки в глубину с двух ног на две (гимнастическая скамейка между ногами), прыжки на двух ногах с продвижением вперед и опорой на руки. Держание палки двумя руками, хватом с верху и с низу. Выполнение различных исходных положений с палкой. Поднимание палки с пола и опускание ее на пол. Ходьба по палке ногами.

Пояснительная записка

Развитие психомоторных и сенсорных процессов.

«Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Цель:

Расширение психосоциальной и эмоциональной компетенции обучающихся, через обогащение и развитие психомоторики и сенсорных процессов.

Задачи:

Создать условия для развития сенсомоторных процессов. Обогащать сенсорный опыт с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся. Коррегировать психические процессы ( восприятия. внимание, память. мышление, воображение). Развивать личность ребенка с интеллектуальной недостаточностью, через двигательную, познавательную, и волевую сферы.

Планируемый результат: Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Развитие психомоторных и сенсорных процессов.

Межпредметная интеграция предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» осуществляется с:

• Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.

• Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.

• Миром животных и растений.

• Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.

• Развитием речи.

• Логопедией.

• Математикой.

Предметные результаты:

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности.

Содержание учебного предмета

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков .

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Тактильно-двигательное восприятие .

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое развитие .

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти .

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) .

Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий).

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти .

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Восприятие пространства .

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторана).

Восприятие времени.

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Учащиеся должны уметь:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

• правильно пользоваться письменными принадлежностями;

• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

• различать основные цвета;

• классифицировать геометрические фигуры;

• составлять предмет из частей;

• определять на ощупь величину предмета;

• зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

• различать речевые и неречевые звуки;

• ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

• выделять части суток и определять порядок дней недели.

Список литературы.

1. Вестник регионального образования. Официальное справочно-информационное методическое издание Министерства общего и профессионального образования Свердловской области. № 1, 2002.

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). – М., 1999.

4. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями . –М., 1996.

5. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2000.- 124 с.

6. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей.-М., 1990.

7. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М., 1988.

8. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми . // Дефектология, № 1.-1984.

9. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. Новые учеб. программы и методические материалы. - Книга 1, книга 2. Под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.

10. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. – М., 1983.

11. Программы специальных /коррекционных/ образовательных учреждений VIII вида подготовительный и I-IV классы.- М.: Просвещение, 2001.