Рабочая программа дефектологического сопровождения обучающихся 1-4 классов

Рабочая программа дефектологического сопровождения

Коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ

1 – 4 классы

(Вариант 7.1)

Составитель:

учитель-дефектолог

Федорова Е.Н.

2021г.

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности» 1-4 классы разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ с ЗПР (Вариант 7.1) МБОУ "Гимназия №8" города Можги Удмуртской республики.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и авторскими программами: Бабкиной Н.В., Вильшанской А.Д. Рабочая программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.1) с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая развитие познавательных способностей и социальную адаптацию.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с

задержкой психического развития

Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Установлено, что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций. В отличие от детей с интеллектуальной недостаточностью, дошкольники с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью. Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы. Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильнодвигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. Прежде всего, это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно. У всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании. После получения помощи дети рассматриваемой группы оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне, этим они отличаются от умственно отсталых детей. Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Школьники с ЗПР имеют бедный словарный запас. Выражаемые имеющимися в словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Это затрудняет понимание речи окружающих людей. Дети рассматриваемой группы плохо овладевают грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи. Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена. При разработке модели коррекционно-развивающего обучения и воспитания необходимо учитывать особенности психического развития воспитанников, только тогда можно определить основные направления и содержание коррекционной работы. Известно, что одним из компонентов готовности к школьному обучению является определенный объем знаний. Другие ее компоненты - известный круг навыков, умений (в частности, некоторые умственные действия и операции) и необходимый уровень сформированности эмоционально-волевой сферы (прежде всего мотивов учения). Приобретенный в период дошкольного детства запас элементарных сведений, представлений и умений составляет основу овладения научно-теоретическими знаниями, служит предпосылкой усвоения изучаемых в школе предметов. Для овладения математикой по школьной программе ребенок уже до школы должен приобрести практические знания о количестве, величине, форме предметов. Ребенку надо уметь практически оперировать небольшими множествами (сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать), сравнивать предметы по некоторым параметрам (длине, ширине, тяжести и др.), применять условную мерку при измерении длины и ширины предметов, объемов жидких и сыпучих тел и т.д. Всему этому детей специально учат в детском саду. В других случаях они приобретают эти знания и навыки на основе общения с окружающими. Школьники с ЗПР обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. Только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

Цель и задачи коррекционного курса

Цель: создание специальных педагогических условий для детей с ЗПР (вариант 7.1), направленных на интеграцию в образовательную и социокультурную среду, помощь в освоении основной образовательной программы начального общего образования, совершенствование учебной деятельности, коррекцию недостатков развития, активизацию познавательной деятельности.

Основные задачи:

• диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности);

• развитие системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно- познавательных и практических задач;

• формирование пространственных и временных представлений;

• развитие речи;

• формирование представлений об окружающем мире;

• восполнение пробелов в знаниях по предметам: математика, русский язык, окружающий мир;

• стимулирование интереса к умственной деятельности;

• формирование позитивной мотивации к обучению

Общая характеристика коррекционного курса

«Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности»

Коррекционный курс «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности» является обязательным и относится к коррекционно-развивающей области.

Большую роль в процессе учебной деятельности школьника с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающихся по адаптированной начальной основной общеобразовательной программе, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей обучающихся. А так же будет способствовать формированию универсальных учебных действий (УУД) в условиях работы по ФГОС, что обеспечит общающимся с ОВЗ обрести уверенности в себе и своих силах.

Содержание программы коррекционного курса «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности» состоит из диагностического и коррекционного блока. Для реализации диагностического блока используются рекомендации и методический материал Р. Амтхауэра, А.М. Лурия, Бурдона и др. Коррекционный блок реализуется на коррекционно-развивающихся занятиях, позволяющих повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивающие условия для дальнейшего личностного и социального развития, способствующие формированию личности и лучшему усвоению учебной информации. Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования. Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре-пять лет обучения и составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся с ОВЗ (Вариант 7.1). Все темы реализуются в определенной последовательности, учитывая основной принцип коррекционно-развивающего обучения для детей с ОВЗ (Вариант 7.1).Темы даны в соответствии с программным требованием по коррекционно-развивающему образованию в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) Занятия по коррекционному курсу «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности» отличаются тем, что обучающимся предлагаются задания не учебного характера. Так, серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, принципиальный акцент делается именно на развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. Курс коррекционно-развивающих занятий является интегрированным. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач, объединенных в систему интеллектуально-развивающих занятий. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач (от простого к сложному). Содержание материала переплетается с предметами, изучаемыми на данной ступени обучения. Коррекционная программа «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности» входит в часть, формируемую участниками образовательных отношений учебного плана.

Коррекционная программа «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности» рассчитана на обучающихся 1 - 4 классов. Курс программы рассчитан для 1 – 4 классов, с периодичностью 2 раза в неделю, 1 класс – 66 часов, 2-4 класс – 68 часов, Время занятия составляет 30 минут( индивидуальное) - 40 минут (подгрупповое).

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности»

Ценностные ориентиры учебного предмета соответствуют основным требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);

• личность (саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,

• самовосприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору);

• честь;

• достоинство;

• свобода, социальная солидарность (свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство (личная и национальная);

• доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам);

• дружба;

• здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);

• труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности»

Личностные результаты:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых

учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему

художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять

тексты в устной и письменной формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

1) формирование базовых уровней усвоения материала;

2) оказание помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных

заданий, доброжелательное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

3) формирование уровня психического, умственного, физического развития

ребенка возрастной норме;

4) развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;

5) коррекция недостатков письменной речи;

6) формирование и освоение элементарных математических действий.

Планируемые результаты освоения материала (к концу 4 класса)

Общая характеристика поведения и деятельности.

• Устойчивый интерес ко всем заданиям.

• Понимает вербальную инструкцию, действует согласно ей и удерживает на протяжении всей работы.

• Активен, целенаправлен при выполнении всех заданий, работает самостоятельно в соответствии с инструкцией.

• В основном действует на основе самостоятельно выявленной закономерности способом зрительного соотнесения.

• Критичность адекватная: доволен результатами при правильном решении или отмечает трудность выполнения заданий.

• Темп деятельности удовлетворительный на протяжении всей деятельности.

• Работоспособность удовлетворительная.

• Работает внимательно, может допустить незначительное количество ошибок, сам замечает и исправляет их при самостоятельной проверке.

• Самостоятельно выделяет способы действия, возможно минимальное количество обучающих шагов.

• Аналогичное задание выполняет верно, самостоятельно. Движения и действия

• Двигательные качества развиты в полном объёме.

• Графические задания выполняет правильно, самостоятельно.

Внимание:

• Достаточно устойчивое, объём внимания и длительность сосредоточения удовлетворительные, достаточно развита способность к переключению и распределению внимания.

Память:

• Достаточный объём и скорость запоминания, прочное хранение информации, точное воспроизведение.

Восприятие:

• Достаточно хорошо развит зрительный анализ и пространственное восприятие, тактильные ощущения, слуховое восприятие.

Пространственные представления:

• Правильно ориентируется в направлениях относительно своего тела.

• Самостоятельно и правильно анализирует образец для конструирования, правильно располагает структурные элементы друг относительно друга.

Мышление:

• Достаточно высокий уровень овладения моделирующими перцептивными действиями.

• Операции анализа и синтеза на уровне наглядных форм мышления развиты в полном объёме.

• Самостоятельно классифицирует по одному и двум признакам.

• Самостоятельно устанавливает логическую закономерность.

• Операции анализа и синтеза на уровне словесно-логического мышления развиты в полном объёме.

• Самостоятельно устанавливает логические связи между объектами, понимая скрытый смысл.

• Самостоятельно систематизирует объекты.

• Самостоятельно устанавливает последовательность событий и отражает их в речи.

• Понимает смысл сюжетного рассказа, может передать в речи.

• Осмысливает проблемную (неявно выраженную ситуацию) при восприятии текста на слух.

• Выполняет замещающие действия, может объяснить смысловую связь предмета и заместителя.

• Ориентируется в пространстве с помощью условного плана.

Речевая деятельность:

• Адекватная речевая активность.

• Развита диалоговая форма речи.

• Составляет сложные фразы и грамматически правильно их оформляет.

• Составляет рассказ по серии сюжетных картинок.

• Самостоятельно пересказывает текст

Содержание коррекционного курса

Вся программа состоит из нескольких взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга

разделов:

Сенсомоторное развитие.

• развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

• развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;

• развитие тактильных ощущений;

• развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

• развитие тонкости и целенаправленности движений;

• развитие кинестетических основ движения;

• развитие межполушарного взаимодействия; Дидактические игры и упражнения:

• узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов;

• фигурно-фоновое различие предметов, букв;

• анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений;

• установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»);

• вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации;

• нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их заданного сочетания;

• нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв;

• графические диктанты;

• перерисовывание фигур по точкам;

• комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития:

• «Колечко», «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»;

• игра «Волшебный мешочек»;

• игра «Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «Волшебный мешочек»).

Формирование пространственных представлений

• формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

• формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

• формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

• развитие пространственного праксиса;

• развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

Дидактические игры и упражнения:

• ориентировка в схеме собственного тела;

• ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости;

• определение пространственного расположения элементов букв;

• пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда);

• определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты)

Развитие мнемических процессов:

• тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

• произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений,

многоступенчатых инструкций;

• развитие тактильной и кинестетической памяти. Дидактические игры и упражнения:

• слуховые диктанты;

• игра «Запомни звуки»;

• игра «Забытый предмет (буква)»;

• зрительные диктанты;

• запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций;

• заучивание букв.

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействие

• развитие слухо-моторной координации;

• развитие зрительно-моторной координации;

• развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации

Дидактические игры и упражнения:

• двигательное воспроизведение ритмических структур;

• графические диктанты (по словесной инструкции);

• выбор из предложенных вариантовусловных графических изображений ритмических

• фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба X.Бирча и Л. Бельмонт);

• выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу;

• графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры);

• срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов;

• рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель-Мезонни).

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:

• регуляция простейших двигательных актов;

• формирование умения ориентировки в задании;

• формирование умения планирования этапов выполнения задания;

• формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

• формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате. Дидактические игры и упражнения:

• анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»;

• определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»;

• проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»;

• речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; – игры «Найди и исправь

• ошибки (по образцу, самостоятельно)»; – «Помоги ребятам справиться с работой»,

игры на внимание

Формирование навыка письма

• дидактические игры и упражнения:

• развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу;

• заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;

• актуализация и закрепление навыка звуко-буквенного анализа слова;

• зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога);

• слуховые диктанты.

Формирование навыка чтения.

• дидактические игры и упражнения:

• заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию

букв;

• чтение слоговых таблиц;

• составление слогов, слов из предложенных букв;

• чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением;

• составление предложений из слов; – графические диктанты (схематическая запись

слов, предложений).

Тематическое планирование коррекционных занятий

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс