Рабочая программа для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития по предмету «Развитие речи и окружающий мир»

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию речи и окружающему миру составлена на основе следующих документов:

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2) ГКОУ « Котовская школа-интернат»;

- Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15, утверждённым постановлением Главного государственного врача РФ 10 июля 2015г. №26;

- Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.;

- Программы специального (коррекционного) основного общего образования для учащихся со сложной структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» / под.ред. И.М. Бгажноковой/;

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы. Айдарбекова А. А., Белов В. М., Воронкова В. В. и др. / Под ред. Воронковой В. В., допущенными Министерством образования и науки Российской Федерации - М.: «Издательство Владос», 2011.

- Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ в ГКОУ «Котовская школа-интернат»;

- Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;

- Устава ГКОУ «Котовская школа-интернат».

Цель: коррекция общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Задачи:

• формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;

• расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;

• обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;

• обогащать словарный запас обучающихся.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

• развитие артикуляционной моторики;

• развитие высших психических функций;

• коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

• развитие речи, владение техникой речи;

• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

• совершенствование связной речи;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В связи с отсутствием программно-методического обеспечения обществоведческого характера, скудность разработок теоретико-методологической основы проведения коррекционно- развивающей работы по данному направлению с обучающимися, воспитанниками со сложной структурой дефекта при разработке рабочей программы учебного курса «Развитие речи и окружающий мир» использовался учебник Биология 8 класс. Животные. А.И. Никишов, А.В. Теремов.

Данная программа рассчитана на один год обучения.

1. Общая характеристика предмета.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные.
      У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
      Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
      В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов, ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и образом жизни некоторых животных, получают сведения о внешнем и внутреннем строении их организма, приспособленности животных к условиям их жизни и с взаимосвязью с жизнью человека. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Основным методом обучения является беседа. Учитель руководит речевой деятельностью детей, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. Описывая предметы и явления, рассказывая об увиденном, они учатся связному высказыванию Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Темы уроков по развитию речи, по ознакомлению с окружающим природным и социальным миром ученики находят свое логическое продолжение в содержании уроков по предметам «Чтение и альтернативное чтение», «Письмо и графика», «Математика и математические представления и конструирование», «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» и в реализации задач коррекционно-адаптационной области.

1. Место учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Развитие речи и окружающий мир» относится к образовательной отрасли «Окружающий мир». В соответствии с учебным планом в 11 классе на изучение предмета выделяется 68 часов (2 ч в неделю, 34 недели). В связи с праздничными и актированными днями учитель имеет право объединять темы.

1. Содержание учебного предмета.

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений. Практические работы.

1. Характеристика класса по усвоению учебного материала.

1. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны уметь:

- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,

устанавливать общие и отличительные свойства;

- участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

- связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения,

правильно используя формы знакомых слов;

- различать природные явления;

- различать живую и неживую природу;

- выделять общие признаки животных;

- отличать признаки внешнего и внутреннего строения;

Учащиеся должны знать:

- названия и свойства изученных предметов;

- внешнее и внутреннее строение животных;

- приспособленность животных к условиям жизни;

- значение животных в природе и в жизни человека.

1. Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.

Система оценивания проводится по результатам выполненных работ, умению отвечать на поставленные вопросы, составление описательно-повествовательного рассказа по иллюстрации или по серии сюжетных картин по темам, а также активности на уроке.

Оценка "5" - выставляется, если учебный материал излагается полно, отсутствуют ошибки или имеется один недочёт, ученик может привести примеры.

Оценка "4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения изложения материала, при изложении материала требуется незначительная помощь педагога.

Оценка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в изложении материала, при изложении материала требуется постоянная помощь педагога.

1. Календарно – тематическое планирование

1. Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса.

Программно-методическое обеспечение:

• Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков,В.И.Липакова и др.; под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб.:ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011.

• Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д., Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПБ.:КАРО, 2007.

• Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я –говорю! Я – ребенок!: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. М.: ДРОФА, 2007.

• Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы / под ред. И.М.Бгажноковой . –М.: ВЛАДОС, 2010.

• Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эксто-Пресс. 2001.

• Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.,1990.

• Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога/ Е.А.Стребелева. –М., 2008.

• Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М.,1990.

• Хилтунен Е.А. Звук и буква. Первая тетрадь для свободного письма. – М.: Генезис, 2006.

• Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПБ.: СОЮЗ, 2004.

• Биология 8 класс. Животные. А.И Никишов, А.В. Теремов Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы М.,Просвещение,2018

Учебно-практическое оборудование:

• Дидактические карточки;

• Демонстрационные таблицы;

• Муляжи насекомых;

• Муляжи животных.

Технические средства обучения:

• Компьютер

• Проектор