Рабочая программа для старшей группы на 2019 - 2020 год.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛАБАЗИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРИНЯТО: Решением педагогического совета Протокол №____________ от ___________________

УТВЕРЖДЕНО: Приказом №________________ от________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Воспитатель:

Сапрыкина Ольга Юрьевна

с. Лабазы

Оглавление

Раздел программы	страницы
1.Целевой раздел Программы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1. Пояснительная записка	3
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы	3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста	4
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений(целевые ориентиры)	7
2.Содержательный раздел Программы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:	9
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	9
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»	13
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»	15
2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	16
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»	22
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы	26
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей	31
2.3.1.Адаптированная образовательная программа для детей - инвалидов	31
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	31
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы	35
2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	36
2.7.Иные характеристики содержания Программы, в том числе: - характер взаимодействия со взрослыми; - характер взаимодействия с другими детьми; - система отношений ребенка к миру, к другим людям к себе самому; - преемственность дошкольного и начального общего образования.	38
2.8.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:	41
2.8.1. Программы, разработанные самостоятельно, учитывающие образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов:	41
2.8.1.1. Программа развития чувства патриотизма у детей дошкольного возраста на основе изучения особенностей родного края «Моя малая Родина»	41
3.Организационный раздел Программы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.	45
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.	45
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	46
3.3. Режим работы.	54
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	56
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.	57

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа старшей группы муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лабазинская СОШ» дошкольная группа с. Лабазы Курманаевского района Оренбургской области (сокращенное наименование – МАОУ «Лабазинская СОШ» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» вступил в силу 01.09 2013 г.

2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно–эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908)

7. Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лабазинская средняя общеобразовательная школа» с. Лабазы Курманаевского района Оренбургской области.

Рабочая программа старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5– 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.

1.1.1.Цели и задачи реализации программы.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

1.охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3.обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4.создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5.объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6.формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7.обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8.формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9.обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

1.Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2.Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3.Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

5.​ Принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста.

Социальный паспорт группы..

Старшую группу посещают 18 детей

Социальный состав группы представлен различными категориями:

Особенности семьи	Всего воспитанников	18
	Полные семьи	15 (из них в разводе 2)
	Неполные семьи	2
	Опекуны	1
	Многодетные 3 реб 4 реб.	6 1
Образование родителей  (законных представителей)	Высшее	3
	Среднее	4
	Среднее специальное	21
Социальный состав	Интеллигенция	3
	Рабочие	20
	Служащие	1
	Домохозяйки	6
	В оттпуске по уходу за ребенком	2

Оптимальному и эффективному конструированию образовательного процесса в ДОУ способствует понимание характерных возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста.

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет.

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более прерывистые, у девочек –мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.

Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательно – речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Познавательное развитие.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет – это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие.

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активногорисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью.

В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

1.1.4. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в старшем возрасте:

• проявляет доброжелательное отношение и доверие к взрослым и сверстникам; активно общается со сверстниками; обменивается информацией, планирует, разделяет и координирует функции; вежливо ведет себя за столом, соблюдает правила поведения и приличия в общественных местах;

• ребенок проявляет основы чувства патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим ее; проявляет интерес к труду взрослых и стремиться ценить его общественную значимость, бережет результаты труда, включается в совместные со взрослым трудовые действия;

• у ребенка интенсивно развиваются различные формы игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами); обогащает ее содержание, диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного опыта детей;

• проявляет стойкий интерес к окружающему миру; классифицирует предметы по характерным признакам; умеет определять форму предметов и их положение в пространстве;

• проявляет высокую двигательную активность, обладает достаточным запасом двигательных умений и навыков; проявляет стойкий интерес к физической культуре, подвижным играм; проявляет произвольность действий;

• конструирует по замыслу, проявляя воображение и творчество, использует свои конструкции в игре; склонен к экспериментировании в сочетании цвета, материалов.

На основании п.4.3. ФГОС ДО образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.) целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —  карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности; познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной актвности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия

Приложение 1. Диагностические карты.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Комплексно-тематическое планирование обеспечивает целостность процесса обучения и воспитания в старшей группе. Образовательная деятельность детей строится в соответствии с темой недели, целями и задачами, повторение и обобщение пройденного проводится в форме итогового мероприятия.

Приложение 2. Комплексно – тематическое планирование.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляци

собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Реализуется через:

1. Игровая деятельность.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4. Основы безопасности жизнедеятельности.

5. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

а) Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В.Зворыгиной и С. Л. Новоселовой):

• Игры, возникающие по инициативе детей: игры-экспериментирования (с природными объектами, с игрушками, с животными); сюжетные самостоятельные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).

• Игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные), досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карновальные, компьютерные).

• Народные игры: обрядовые (семейные, сезонные, культовые), тренинговые (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные), досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы).

Перспективное планирование сюжетно – ролевой игры. ( Приложение 3)

Перспективное планирование дидактических игр (Приложение 4)

Перспективное планирование подвижных игр (Приложение 5).

б) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу

Задачи: Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Основу содержания патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

• «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

• «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

• «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

• «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

• «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

• «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Перспективное планирование по патриотическому воспитанию (Приложение 6).

в) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Цель: Развитие у ребенка ценностного отношения к труду

Задачи:

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

• во включении игровых действий в трудовой процесс;

• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда: Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность); труд в природе; ручной труд (мотивация –сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку).

Основной путь приобщения детей к труду предполагает создание педагогически целесообразных условий для развития познавательного интереса к миру взрослых, желания войти в реальные трудовые связи через оказание действенной помощи, соответствующей детскому воз­расту. Позиция воспитателя направлена на взаимодействие и сотруд­ничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его позна­вательной активности и самостоятельности в труде.

Формы организации: поручения (простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные и индивидуальные), коллективный труд, дежурство (формирование общественно-значимого мотива; нравственный, эстетический аспект).

Типы организации труда: индивидуальный труд, труд рядом, общий и совместный труд (коллективный).

Перспективное планирование по трудовому воспитанию (Приложение 7).

г) Формирование основ безопасности.

Цели:

Формировать навыки ориентировки в определенной обстановке и умения оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно –не опасно».

Учить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, каким последствиям могут привести те или иные его поступки).

Формировать важнейшие алгоритмы восприятия и действий, которые лежат в основе безопасного поведения.

Задачи:

• Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, улице, в природе, в общении с незнако­мыми людьми.

• Ознакомление детей с простейшими способами безопасного по­ведения в разнообразных опасных ситуациях.

• Формирование знаний о правилах безопасного дорожного дви­жения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

• Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях.

• Закрепление умений и навыков безопасного поведения в усло­виях специально организованной и самостоятельной деятельности.

• Развитие осознанности и произвольности в выполнении основ­ных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.

Перспективное планирование по формированию основ безопасности (Приложение 8).

д) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

• Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка.

• Задачи: формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Формы организации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность			Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность	Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Индивидуальные Подгрупповые групповые	Индивидуальные подгрупповые
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, рассказов нравственного содержания Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность, тематические досуги, театрализованные представления, туристические прогулки смотры и конкурсы создание макетов, коллекций и их оформление	Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Прослушивание аудиозаписей	индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

Цель: развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

• формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Направления реализации:

1. Мир природы и мир человека.

2. Формирование элементарных математических представлений.

3. Приобщение к социокультурным ценностям.

а) Мир природы и мир человека.

Цель: Ознакомление с природой и природными явлениями.

Задачи:

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

• Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

• Формирование элементарных экологических представлений.

• Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

• Воспитание умения правильно вести себя в природе.

• Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Календарно – тематическое планирование по познанию мира природы и человека (Приложение 9).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Цель: Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи:

• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

• Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Перспективное планирование по экспериментально- исследовательской деятельности. (Приложение 10)

б) Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Традиционные направления:

Количество и счет, величина, форма, число и цифра, ориентировка во времени, ориентировка в пространстве.

Развивающие задачи:

Формировать представления о числе; формировать геометрические представления; развивать сенсорные возможности; формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях); формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин); развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин; развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии-предпосылки творческого продуктивного мышления.

Календарно – тематическое планирование по ФЭМП (Приложение 11).

в) Приобщение к социокультурным ценностям.

Цель: ознакомление дошкольников с социальным миром.

Задачи:

• Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

• Сформировать у ребенка представление о людях, живущих на земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

• На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Формы организации образовательной области «Познавательное развитие»

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность		Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность	Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Индивидуальные Подгрупповые групповые	Индивидуальные подгрупповые
Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование. Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Праздник Экскурсия Проектная деятельность Интегративная деятельность тематический досуг театрализованные представления туристические прогулки смотры и конкурсы создание макетов, коллекций и их оформление Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Экспериментирование Познавательная игротека Ребусы Конкурсы Проблемно-поисковые ситуации Просмотры фильмов Целевые прогулки Конструирование Моделирование	Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Рассказ Создание коллекций Экспериментирование Проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной детской деятельности Поощрение речевой активности детей; обсуждения Самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, Сюжетно-ролевые игры ; Рассматривание книг и картинок; Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», Игры развивающие настольно-печатные игры, Игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, вкладыши, парные картинки)

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».

Содержание образовательной области «Речевое развитие».

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Реализуется через:

1. Речевое развитие

2. Подготовка к обучению грамоте

3. Воспитание любви и интереса к художественному слову

а) Речевое развитие

Цель: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Задачи:

• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Календарно – тематическое планирование по развитию речи. (Приложение 12).

б) Воспитание любви и интереса к художественному слову

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувства и переживаний.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Развитие литературной речи.

Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

Валентина Викторовна Гербова. Приобщение детей к художественной

литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет (Приложение 13)

в) Подготовка к обучению грамоте.

Задачи: Учить использовать разные виды моделей для измерения протяженности слов (прохлопывание, прошагивание, замещение и графическая запись слогов).

Обучать действиям подбора слов к заданной слоговой структуре.

Учить вычленять гласные звуки и правильно их обозначать (фишка красного цвета). Обучать действиям звукового анализа трех, четырех, пяти-звуковых слов, дифференциации твердых и мягких согласных звуков.

Календарно-тематическое планирование по грамоте. (Приложение 14).

Формы организации образовательной области «Речевое развитие»

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность		Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность	Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Индивидуальные Подгрупповые групповые	Индивидуальные подгрупповые
Беседа Рассказ Литературная викторина Экскурсии в библиотеку Проектная деятельность Объяснение Игровые и творческие задания Просмотры фильмов Моделирование Обучающие и развивающие игры Дидактические игры Создание макетов Исследовательская деятельность Создание коллекций Экспериментирование Проблемная ситуация Познавательная игротека Ребусы Конкурсы Проблемно-поисковые ситуации Целевые прогулки Конструирование	Игры- экспериментирования Проблемные ситуации Развивающие игры Рассматривание иллюстраций книг Объяснение Рассказ Беседа Разучивание Моделирование рассказа, стихотворения Выставка произведений автора Посещение библиотеки Театрализация Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Экспериментирование	Беседа Чтение Выставки Экскурсии Совместное литературное творчество Просмотры фильмов Театрализация Во всех видах самостоятельной детской деятельности Поощрение речевой активности детей; обсуждения Самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, Сюжетно-ролевые игры Рассматривание книг и картинок; Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», Игры развивающие настольно-печатные игры,

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Реализуется через:

1. Приобщение к искусству

2. Изобразительная деятельность

3. Конструктивно – модельная деятельность

4. Музыкальные занятия

а) Приобщение к искусству

Задачи:

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)

через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

б) Изобразительная деятельность

Задачи:

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, кистью, красками, пластилином. Знакомить детей с художественными средствами передачи состояний, настроений: варианты смешения красок, расположение цветов в цветовом спектре, тепло-холодные характеристики. Учить детей создавать динамичную живописную композицию.

( Календарно-тематическое планирование по рисованию. Приложение 15)

(Календарно-тематическое планирование по лепке. Приложение 16)

в) Конструктивно – модельная деятельность.

Задачи:

Познакомить детей практическим путем со свойствами бумаги разной плотности. Учить «видеть» в бумажных комочках и других элементах неопределенной формы, как заместителях, образы конкретных объектов. Формирование обобщенного способа целостно- расчлененного обследования объекта. Обучение подбору заместителей для замещения недостающих частей в изображении объекта художественной композиции. Формировать технические приемы работы ножницами. Учить разрезать:

- по прямой линии;

- на квадраты бумажную полоску, сложенную пополам;

- квадраты, сложенные по диагонали, на треугольники, ориентируясь на линии сгиба;

-срезать у квадрата и прямоугольника углы (делать косые срезы), слегка поворачивая бумагу в руке, и получать фигуру округлой формы (кружок, овал).

-силуэтное вырезывание -симметричное вырезывание.

(Календарно-тематическое планирование по аппликации. Приложение 17).

(Календарно-тематическое планирование по конструированию. Приложение 18)

г) Музыкальные занятия.

Задачи:

Приобщение к музыкальному искусству;формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание работы: «Слушание»:

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

• формирование у детей певческих умений и навыков;

• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах.

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

(Календарно-тематическое планирование по музыке. Приложение 19)

Формы организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность		Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность	Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Индивидуальные Подгрупповые групповые	Индивидуальные подгрупповые
Слушание
Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений -детские игры, забавы, потешки -рассматривание картин, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Рассматривание портретов композиторов Экспериментирование Прослушивание аудиозаписей	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультуре; - музыкальной деятельности; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном -прогулка (подпевание знакомых песен, попевок)	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт
Пение
Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности	на музыкальных занятиях; во время умывания на других занятиях во время прогулки (в теплое время) в сюжетноролевых играх в театрализованной деятельности на праздниках и развлечениях	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО. Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей: -песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий), Музыкальнодидактические игры Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст. Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», где дети исполняют известные им песни Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
Музыкально-ритмические движения
Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения - Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Развитие танцевально-игрового творчества	Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкальноигровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей дляинсценирование песен, музыкальных игр ипостановок небольших музыкальных спектаклей. - подбор портретов композиторов, ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов, Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами
Игра на детских музыкальных инструментах
Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения	Использование игры на музыкальных инструментах: -на музыкальных занятиях; - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреткомпозиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации в музицировании Музыкальнодидактические игры– драматизации. Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр С/р игра «концерт», «музыкальные занятия»

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие».

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

• двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формирован при формировании полезных привычек и др.).

Реализуется через:

1. Занятия по физическому развитию

2. Формирование представлений о здоровом образе жизни.

а) Занятия по физическому развитию

( занятия по физическому развитию в помещении, занятия по физическому развитию на открытом воздухе)

Задачи:

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту

б) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Задачи:

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Виды здоровьесберегающих технологий:

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).

• Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, проблемно-игровые занятия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж.

• Коррекционные технологии (технологии музыкального воздействия, сказкотерапия).

В качестве расширения реализации задач по образовательной области «Физическое развитие» по формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в дошкольной организации используется:

Парциальные программы и технологии по«Художественно- эстетическое развитие»
Физическая культура в детском саду	Л.И. Пензулаева	Москва, МОЗАИКА- СИНТЕЗ	2016г.
Оздоровительная гимнастика	Л.И. Пензулаева	Москва, МОЗАИКА- СИНТЕЗ	2016г.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ	Л.В. Гаврючина	Т Ц СФЕРА	2010г.
Здоровьесберегающее пространство в ДОУ	Н.И. Крылова	Издательство «Учитель»	2009г.
Обучаем дошкольников гигиене	Е.В. Баринова	Т Ц СФЕРА	2013г.

Формы организации образовательной области «Физическое развитие»

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность		Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность	Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Индивидуальные Подгрупповые групповые	Индивидуальные подгрупповые
Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая Подражательные движения Игры с элементами спортивных упражнений Образовательная деятельность по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические - классические Комплексы: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами -классический -ритмические движения Физминутки Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая Подражательные движения Игры с элементами спортивных упражнений Дидактические игры Дидактические игры Прогулка Тематические физкультурные занятия Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятия по обучению плаванию Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Подражательные движения Занятия по обучению плаванию Динамические	Образовательная деятельность по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические Комплексы: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами -классический -ритмические движения Физминутки Динамические паузы Игры: игры большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр. Игры с элементами спортивных упражнений. Спортивные игры	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая Подражательные движения Игры с элементами спортивных упражнений Дидактические игры Прогулка Тематические физкультурные занятия Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после сна

(Календарно–тематическое планирование по физической культуре. Приложение 20).

Здоровьесберегающие технологии.

№	Виды	Особенности организации
Медико-профилактические
	Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.	обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)	ежедневно
2.	хождение по мокрым дорожкам после сна	ежедневно
3.	контрастное обливание ног	ежедневно
4.	сухое обтирание	ежедневно
5.	ходьба босиком	ежедневно
6.	облегченная одежда	ежедневно
Профилактические мероприятия
1.	витаминотерапия	2 раза в год (осень, весна)
2.	витаминизация 3-х блюд	ежедневно
3.	употребление фитонцидов (лук, чеснок)	Осенне-зимний период
4.	полоскание рта после еды	ежедневно
5.	чесночные бусы	ежедневно, по эпид. показаниям
Медицинские
1.	мониторинг здоровья воспитанников	В течение года
2.	плановые медицинские осмотры	1 раза в год
3.	антропометрические измерения	2 раза в год
4.	профилактические прививки	По возрасту
5.	кварцевание	По эпид. показаниям
6.	организация и контроль питания детей	Ежедневно
Физкультурно – оздоровительные
1.	коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)	Ежедневно
2.	зрительная гимнастика	Ежедневно
3.	пальчиковая гимнастика	Ежедневно
4.	дыхательная гимнастика	Ежедневно
5.	динамические паузы	Ежедневно
6.	релаксация	2-3 раза в неделю
7.	музотерапия	Ежедневно
8.	сказкотерапия	Ежедневно
Образовательные
1.	привитие культурно-гигиенических навыков	Ежедневно
2.	Образовательная деятельность из серии «Школа здоровья»	не реже 1 раза в месяц

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Характерные особенности:

1. Смена педагогического воздействия на педагогическое вза­имодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2. Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъ­екта познания и других видов деятельности;

3. Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентирован­ного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди­видуальных познавательных процессов и интересов;

• содей­ствие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме­ниями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

• Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

• Построение педагогического процесса на основе педагоги­ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес­товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо­ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто­рон социальной компетентности (экологическая воспитан­ность, ориентировка в предметном мире и др).

• Осуществление индивидуально-дифференцированного под­хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги­ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро­ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об­разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен­цированного подхода — помочь ребенку максимально ре­ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро­вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

• Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра­лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де­лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа­ции детских интересов и жизненной активности.

• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет­ского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

• Создание комфортных условий, исключающих «дидакти­ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла­ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд­ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи­модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за­нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

• Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу­ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по­операционные карты, простейшие чертежи, детям предо­ставляется широкий выбор материалов, инструментов).

• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под­хода к ребенку с целью максимального развития его лич­ностного потенциала).

• Организация материальной развивающей среды, состоя­щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус­ства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка­чество созданной в группе развивающей предметно-игро­вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ­кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де­ятельности детей; положительный эмоциональный на­строй детей, их жизнерадостность, открытость).

• Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1. Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с полови­ной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложе­нию взрослого или путем подражания ему, что не противоре­чит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отно­шение к взрослому, так и подражательность.

2. Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, ак­тивнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ­ны достаточно объективно оценивать как собственные поступ­ки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети прини­мают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходи­мые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло­женных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь­ских, опытно-ориентировочных проектов.

3. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрос­лому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самосто­ятельного определения детьми цели и содержания предстоя­щей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

• вовлекает дошкольников в решение проблемы

• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

• обсуждает план с семьями;

• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

• вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

• собирает информацию, материал;

• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

• дает домашние задания родителям и детям;

• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

• организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследователь­ской деятельности:

• ориентировка (выделение предметной области осуществле­ния исследования);

• проблематизация (определение способов и средств прове­дения исследования);

• планирование (формулировка последовательных задач ис­следования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация по­лученных данных);

• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегрече­ского слово problems означает «задача», «преграда», «труд­ность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие иссле­дования от проектирования состоит в том, что исследова­ние — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при­несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).

3. Определение цели исследования (нахождение отве­та на вопрос о том, зачем проводится исследование). Пример­ные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные фор­мулировки целей проектов обычно начинаются словами «раз­работать», «создать», «выполнить».

4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вред­но и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым про­цесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Ги­потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследова­ния в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблю­дать; провести эксперимент.

7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, прове­рить гипотезы, сделать выводы.

8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения.

• ориентации на познавательные интересы детей (исследо­вание — процесс творческий, творчество невозможно на­вязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

• опоры на развитие умений самостоятельного поиска ин­формации;

• сочетания репродуктивных и продуктивных методов обу­чения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

• формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значи­мых для ребенка:

• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предвари­тельные выводы и обобщения (противоречие — ядро про­блемной ситуации — в данном случае возникает в резуль­тате столкновения различных мнений, выдвинутого пред­положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

• подведение детей к противоречию и предложение самосто­ятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же во­прос;

• предложение детям рассмотреть явление с различных по­зиций;

• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

• постановка конкретных вопросов на обобщение, обосно­вание, конкретизацию, логику, рассуждения;

• постановка проблемных задач (например, с недостаточны­ми или избыточными исходными данными, неопределен­ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным време­нем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

• использование различных приемов воздействия на эмоцио­нально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испыты­вал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

• создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

• четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

• выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, при­нимая любые их предложения;

• развитие способности к прогнозированию и предвосхище­нию решений;

• обучение детей обобщенным приемам умственной деятель­ности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы­воды, классифицировать, знакомить с различными науч­ными методами исследования;

• создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

• побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обна­ружению противоречий;

• подведение детей к самостоятельным выводам и обобщени­ям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

• знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Технология «Портфолио дошкольника»

Разделы Портфолио:

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравит​ся...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометриче​ские данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4«Мои достижения». В разделе фиксируются гра​моты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы)

Информационно - коммуникативные технологии.

Применяются информационно-коммуникационные техно​логии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с исполь​зованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с ис​пользованием компьютеров:

-​ образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то ин​формацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

-​ на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к пер​сонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребен​ка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

-​ перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализирован​ная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей.

(дети – инвалиды в группе отсутствуют)

2.3.1.Адаптированная образовательная программа для детей – инвалидов (в наличии у заместителя директора по воспитательной работе).

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности - является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация наконечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Организованная непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утреннийотрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)деятельности. Художественно творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ОУ в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН 2.4.1.3049-13

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

В ОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) иимитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («Вгостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная—форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Психолого-педагогические условия реализации Программы:

1) Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) Обеспечение эмоционального благополучия через: -непосредственное общение с каждым ребенком; -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; -развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: -создание условий для овладения культурными средствами деятельности; -организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; -оценку индивидуального развития детей;

5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации образовательной Программы в ОУ является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс . При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

С семьями воспитанников и с будущими родителями.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях. Характеристика основных форм взаимодействия с родителями:

• родительские собрания, проводимые для восполнения пробелов в знаниях об организации деятельности дошкольных образовательных учреждений. Темы, интересующие родителей, заранее обговариваются и согласуются с администрацией ОУ, воспитателями и вносятся в годовой план.

• родительский клуб. Данная форма, как форма интерактивного взаимодействия, предполагает живое, неформальное общение родителей с детьми, педагогами и друг с другом, которое приводит в конечном итоге к тому, что родители из роли пассивных слушателей или наставников перешли к позиции активных партнеров — участников коррекционно-развивающего процесса.

• «педагогическая гостиная», которая проводится преимущественно по инициативе педагогов группы. Встреча в педагогической гостиной проводится для обучения родителей совместным формам деятельности с детьми, носящих коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики, развитие связной речи, формирование правильного звукопроизношения).

• открытые просмотры занятий проводятся в начале и в конце учебного года, а также во время проведения «Дней открытых дверей в ОУ и группе».

• семинары-практикумы. Эта форма работы перекликается с «педагогической гостиной» и отличается от нее тем, что организовывается как правило групповое консультирование по запросам родителей. В процессе обучения обеспечивается рациональное сочетание педагогического просвещения родителей по вопросам развития ребенка дошкольного возраста, ребенка с недоразвитием речи, с рекомендациями по закреплению знаний в различных формах взаимодействия с ним в конкретных ситуациях.

• папки-передвижки (папки-передвижки, оформленные на все прорабатываемые на занятиях в ОУ лексические темы, позволяют родителям познакомиться с речевым материалом по изучаемой теме и закрепить ранее пройденный материал).

• На каждого ребенка, посещающего логопедические занятия, ведется соответствующая документация: речевая карта, индивидуальная программа развития, динамическая карта продвижения ребенка, тетрадь для индивидуальных логопедических занятий. С этой документацией родителей знакомят для проведения динамического наблюдения за результатами коррекционно-развивающей работы.

• использование ИКТ помогает педагогам группы в осуществлении взаимодействия с семьями по вопросам развития речи детей. Онлайн консультирования позволяют родителям общаться со специалистами в окне обратной связи в режиме реального времени. Среди этих форм можно отметить: - использование средств ИКТ для психолого-педагогического просвещения родителей – интерактивное анкетирование на сайте ОУ, консультации и ответы на вопросы родителей в форме обратной связи; - привлечение родителей к созданию мультимедийных презентаций по определенным лексическим темам или к проведению родительских клубов и педагогических гостиных.

• социально-психологическое консультирование. Цель:оказание психологической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей, гармонизация детско-родительских отношений.

Формы организации: индивидуальная форма работы и групповая.

Основные методы: беседа, тематические выступления, наглядная информация и психологические игры, родительское собрание, диалоги, диспуты, игры - взаимодействия, тренинговые упражнения, мозговой штурм, ИКТ, «Школа молодой семьи».

Приложение 21 Комплексно – тематическое планирование работы с родителями.

2.7.Иные характеристики содержания Программы, в том числе: - характер взаимодействия со взрослыми; - характер взаимодействия с другими детьми; - система отношений ребенка к миру, к другим людям к себе самому; - преемственность дошкольного и начального общего образования.

1. Характер взаимодействия с взрослыми.

Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок в образовательном процессе равноценны (равны по качеству), присуща личностно-ориентированная модель взаимодействия. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.

Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать (каждый важен!). Как партнёры и участники совместной деятельности взрослые и дети имеют равные права на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её осуществления. Деятельностный принцип организации образовательного процесса — образование через организацию различных видов деятельности детей — является одним из главных способов развития детской инициативы. Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу (можно участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а можно выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не мешать, не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).

Без умения слушать и слышать взрослого невозможна реализация Программы. Регламент образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса. Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно, что мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём преобладает развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.

Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой). Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя похвала взрослого. Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки детской инициативы в образовательном процессе.

1. Характер взаимодействия с другими детьми.

В дошкольном учреждении весь воспитательно-образовательный процесс строится на общении и взаимодействии дошкольников со сверстниками, взрослыми родителями и педагогами, в ходе которых формируются и закладываются нравственные нормы, лежащие в основе становления межличностных отношений.

Систематическое общение ребенка со сверстниками, является обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе развития ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. Ведущий вид деятельности дошкольников игра, дети осваивают коммуникативные навыки, учатся согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознать и оценить свои качества на основе сравнения с качествами других детей. Через общение со сверстниками, совместные формы деятельности дошкольников - формируется самооценка ребенка. Дети овладевают умением жить в мире с самим собой, получать в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, учатся учиться.

Главным содержанием общения детей дошкольного возраста становится сотрудничество. Эффективным является путь, при котором взрослый налаживает отношения между детьми, привлекает их внимание к субъективным качествам друг друга: демонстрирует достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера, предлагает повторить его действия и т.д. При таких воздействия хвзрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику. Одно из наиболее эффективных форм субъективного взаимодействия детей являются хороводные игры. В процессе игры легче, чем при выполнении какой-либо другой деятельности, наладить позитивные взаимоотношения, сформировать у ребенка положительные эмоции, добиться того, чтобы у детей формировались отношения со сверстниками, развивались коммуникативные способности. Именно на это нацелен Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.

2. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

В дошкольном детстве развитие навыков общения зависит от содержания и структуры детской деятельности, от характера взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, оттого, как он усваивает определенные общественные ценности, как овладевает нравственными нормами и правилами поведения. Именно в дошкольномвозрасте развиваются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другому. Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра.Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Сопереживание сверстнику, во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны. Наиболее яркие положительные эмоции дети испытывают в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют. В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.

3. Преемственность дошкольного и начального общего образования.

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным общим звеном образования.

Задачи: 1.Согласовать цели и задачи дошкольного и начального общего образования. 2.Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. 3.Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Организационно-методическое обеспечение включает:

• Совместные совещания, консилиумы по вопросам преемственности.

• Взаимопосещения уроков, занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей. Работа с детьми включает: Организацию адаптационных занятий с детьми (Школа будущего первоклассника).

• Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости».

• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий, экскурсий, выставок.

Взаимодействие ОУ и начальной школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе способствует созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

• личностного развития ребенка;

• укрепления психического и физического здоровья;

• целостного восприятия картины окружающего мира;

• формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

• преодоления разноуровневой подготовки.

• созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

• совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ОУ и начальной школе.

• обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

2.8.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:

2.8.1. Программы, разработанные самостоятельно, учитывающие образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов:

2.8.1.1. Программа развития чувства патриотизма у детей дошкольного возраста на основе изучения особенностей родного края «Моя малая Родина»

Программа развития чувства патриотизма у детей дошкольного возраста на основе изучения особенностей родного края «Моя малая Родина»

Составитель: Сапрыкина О.Ю.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Концепция и актуальность программы

В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за неё, желание трудиться на благо, беречь её богатства. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своём крае, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине - месту, где человек родился. Наиболее актуальным ответом на современные тенденции образования является использование потенциала регионального компонента. Концепция исторического краеведения в идее изучения малой родины, как первого шага в формировании мироощущения, в приобщении к истории и культуре своего народа, содействует целостному восприятию и широкому охвату явлений окружающего мира в его многообразии и значимости. Через понимание малой родины ребёнок осознает сопричастность к стране, к ее прошлому, настоящему и будущему. Изучение краеведения в дошкольных учреждениях является одним из основных источников обогащения детей знаниями о родном крае, воспитания любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим звеном между образовательной и воспитательной деятельностью и обеспечивает интеграцию в разных видах детской деятельности.

Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Одной из главных ступеней духовно – нравственного развития ребёнка является «осознанное принятие традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его района, области, города, страны». В данной программе речь идет о значении истории родного края и ее влияние на патриотическое воспитание дошкольников. Хотя применение историко-краеведческих материалов в ОУ имеет некоторый опыт, однако историческое краеведение, как наука еще не получило достаточного отражения в системе дошкольного образования и до сих пор не была предложена целостная научно-методическая система использования историко-краеведческих материалов в образовательном процессе. Главным требованием к внедрению историко-краеведческого материала является то, что он должен соответствовать основному содержанию занятия, быть полноценным с научной точки зрения, иметь воспитательное значение, являться типичным для данной местности, быть небольшим по объему и посильным для самостоятельного анализа воспитанниками. Краеведческий материал может включаться в образовательный процесс в разных формах, работа с ним осуществляется различными приемами. Краеведческий материал, включаемый в занятие, вызывает в сознании воспитанников связь истории с окружающей их конкретной обстановкой, ведет к развитию интереса к образовательному процессу в ДОУ и повышению качества знаний.

Цель и задачи программы

Цель: формирование познавательно – исследовательской деятельности старших дошкольников в процессе ознакомления с историей родного края.

Задачи:

-Формировать представления детей о географических, климатических, социально-экономических особенностях малой Родины;

-Формировать представления о достопримечательностях родного края, исторических корнях района, символике.

-Расширять представления о природных богатствах Оренбургской области: растительном и животном мире; полезных ископаемых;

-Вызвать интерес к жизни людей разных национальностей и коренных народов округа, их жизни, быту, культуре, языку, традициям;

-Сформировать ценностные отношение к природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению;

-Вызвать потребность и желание как можно больше узнать о своей малой Родине;

-Развивать у дошкольников навыки познавательно - исследовательской, творческой деятельности.

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

Принцип научности – предполагающий стимулирование познавательного интереса детей к художественной литературе, окружающему миру; формирование основ научного мировоззрения.

Принцип доступности – обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, особенностей личностного развития детей дошкольного возраста.

Принцип последовательности – обеспечивающий постепенное обогащение содержания.

Принцип системности – предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления об окружающем мире, в котором все объекты, процессы, явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.

Принцип интегративности - предусматривающий возможность использования содержания познавательных представлений и их реализацию в разных видах деятельности.

Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка - создание условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредоточивают внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации. Кроме того, в программе предусматривается решение целей и задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

- системно-деятельностный подход, обеспечивающий возможности детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике, формирующий умение рефлексировать. Данный подход нацелен на формирование развитой личности, помогает раскрепостить детей, развивать у них самостоятельность, двигательную активность;

- гуманитарный подход предполагает обращенность к личности ребенка через неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов; удовлетворение его потребностей, т.е. становление в каждом ребенке субъективности;

- культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры;

- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;

- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитани

Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа

Программа рассчитана на детей старшей и подготовительной к школе группы. Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение в становление основ личности ребенка, поэтому важно правильно организовать воспитание и процесс усвоения им опыта общественной жизни. На каждом возрастном этапе развития дошкольника есть свой круг образов, эмоций, представлений, привычек, которые усваиваются им и становятся близкими и незаменимыми. В звуках и красках предстают перед ребенком первоначально мир родной семьи, затем родного детского сада; в более старшем возрасте - мир родного края и, наконец, мир родной отчизны -России. Очень важно вырастить ребенка в мире национальной культуры, поскольку именно в народном творчестве сохранились черты и мышление нации. Погружая ребенка в национальный быт, методику речи, песен, мы создаем естественную среду для овладения языком родного народа, его народными традициями, укладом жизни и таким образом формируем любовь к малой и большой Родине. Центральным звеном социализации является воспитание ребенка с опорой на общечеловеческие ценности: любовь к родителям и семьи, к людям, которые сопровождают ребенка в первые годы жизни, к родному месту, где он вырос, и, безусловно, к родному краю. В этот период начинают развиваться также те чувства, черты характера, которые незримо связывают ребенка с его народом, существенно влияя на его мировоззрение. Корни этого влияния – в национальном языке, который усваивает ребенок, в народных песнях и музыке, в игрушках и играх, в которые он играет. Ребенок естественно и легко впитывает впечатления от картин родной природы, быта, традиций, нравов людей, среди которых живет. В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности. В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему людей. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать. Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия.

Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста

Реализация программы будет способствовать достижению следующих результатов: Ребенок имеет представление о географических, климатических, социально-экономических особенностях Оренбургской области, умеет различать символику поселка, города, округа. Знает названия близлежащих улиц, основные социальные объекты и достопримечательности поселка. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и центральных улицах поселка. Знает и стремится выполнять правила поведения в природе и на улицах села, умеет составлять рассказы по своим рисункам «Безопасные маршруты по пути в детский сад и обратно домой». Ребенок имеет элементарные представления о жизни, быте, культуре народа, различает и называет национальные костюмы, имеющихся в группе национальностей, умеет играть в их подвижные игры. Имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках, о красной книге. Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному селу, району, его истории, необычным памятникам, зданиям. Ребенок проявляет интерес к малой родине. С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование. Ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям села, района. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.). Карта наблюдения за эффективностью реализации программы (приложение)

Формы подведения итогов реализации программы

• Наблюдение процесса развития патриотических качеств у детей, заполнение Карты наблюдения.

• Изучение и анализ продуктов деятельности детей, внесение информации в Карту наблюдения.

• Организация выставки детских работ: «Хлебный край, Оренбуржье», «Макаронные фантазии» «Пасхальные яйца», «Игрушки наших прадедов», «Предметы быта».

• Составление коллажа «Аллея Победы», «Времена года. Оренбуржье».

• Организация мини-музея «Жили-были..»

• Организация выставки фотографий родителей на тему: «Любимый край, благословенный!», «Моё село».

• Организация музыкально-спортивных праздников, развлечений:

• - День народных игр;

• - Музыкальный досуг «Шумят хлеба», «Кто любит трудиться, тому на месте не сидится»

(Тематическое планирование ОД по программе «Моя малая родина».

Приложение 22)

3.Организационный раздел Программы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.

В ОУ созданы материально-технические условия реализации Программы, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

Помещение и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству правилам и нормативам работы ДОУ СанПин 2.4.13049-13, нормам и правилам пожарной безопасности. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники, огород. На участках расположены оборудованные зоны для прогулок, которые оборудованы малыми игровыми формами: машины, качалки, скамейки, столы, горки, песочницы с тентами, клумбы. На территории имеется спортивная площадка для спортивных игр с безопасным покрытием, установлен спортивно-игровой комплекс.

Здание детского сада светлое, имеется центральное отопление и вентиляция, водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. В ОУ - 4 групповых помещения с приёмными и туалетными комнатами, музыкальный зал. Медицинский блок включает в себя: медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор. Имеются в наличии административные и служебные помещения: кабинет заведующей, методический, пищеблок, прачечная, кладовые и др. Все эксплуатируемые помещения функционируют, содержатся в исправном состоянии и соответствуют требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности в РФ ППБ01-03, охраны труда, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования. В каждых групповых ячейках имеются огнетушители, запасные выходы не загромождены и имеют возможность свободного открывания. Помещение здания ОУ в полном объеме обеспечено первичными средствами пожаротушения, установлена АПС, внутренняя отделка стен и полов соответствует требованиям пожарной безопасности. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно-развивающая среда помещений

для детей старшего возраста.

Вид помещения	Основное предназначение		Оснащение
Предметно-развивающая среда в ОУ
Музыкально-спортивный зал	Непосредственно образовательная деятельность Утренняя гимнастика Досуговые мероприятия, Праздники Театрализованные представления Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	музыкальный центр, приставка DVD, переносная мультимедийная установка, телевизор Пианино. Детские музыкальные инструменты. Различные виды театра, ширмы Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Модули Тренажеры Нетрадиционное физкультурное оборудование
Медицинский кабинет	Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ	Изолятор Медицинский кабинет
Участки	Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность; Самостоятельная двигательная деятельность Трудовая деятельность.	Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игровое, функциональное, и спортивное оборудование. Физкультурная площадка. Огород, цветники. Экологическая тропа
Физкультурная площадка	Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники	Спортивное оборудование Оборудование для спортивных игр

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальные центры, магнитофоны, телевизоры, видеокамера, копировальная техника, ламинатор, брошюратор. В ДОУ имеются компьютеры, дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования. В методическом кабинете имеются следующие печатные издания для работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста:

Печатные учебные издания.

«Нормативно-правовая литература»
	Автор	Название книги	Издательство и год издания
1		Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки.	Москва, Просвещение 2014
2		Трудовой кодекс Российской Федерации	Москва, Ось-89 2006 г
3	Корепанова М.В.	Программа развития ДОУ.	Москва, 2007г

«Работа ДОУ с семьёй»
1	О.Л. Зверева	Родительские собрания в ДОУ	АЙРИС ПРЕСС Москва 2009
2	Л.Ф. Островская	«Педагогическая ситуация в семейном воспитании дошкольников»	Москва, Просвещение 1990 г
3	Маркова Т.А.	Детский сад и семья.	Москва, Просвещение 1986г
4	Никитина Л.А.	Мама или детский сад.	Просвещение 1990 г
5	Виноградова Н.Ф.	Воспитателю о работе с семьей.	Москва, Просвещение 1989 г
6	О.А. Давыдова	Работа с родителями в ДОУ.	Творческий Центр Москва 2005
7	Пономарев С.А	Растите малышей здоровыми.	Москва. «Советский спорт» 1989г
8	Захаров А.И.	Как предупредить отклонения в поведении ребенка	Москва «Просвещение» 1986г
9	Русаков.А	Четыре детских возраста глазами воспитателей и авторов разных дошкольных программ.	Москвап. НИИ школьных технологий 2008
10	Т. Волкова	Семейный детский сад.	Москва, Обруч , 2011

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1	Богуславская З.М.	Развивающие игры.	Москва. Просвещение 2001
3	Сорокина А.И.	Дидактические игры в детском саду.	Москва. Просвещение 2000
2	Е.А. Алябьева	Дни этики в детском саду	Издательство «ТЦ Сфера» 2011
3	Л.Ю. Павлова	Сборник дидактических игр	Мозаика-Синтез Москва, 2015
4	Л.В. Куцакова	Трудовое воспитание	Мозаика-Синтез Москва, 2016
5	О.А. Карабанова	Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет	Москва «Просвещение» 2011
6	Е.В. Баринова	Обучаем дошкольников гигиене	Издательство «ТЦ Сфера» 2013
7	Дремова В.В.	Патриотическое воспитание.	Москва. Просвещение 2005
8	Буре Р.С.	Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.	Москва. Просвещение 2005
9	Нечаева В.Г.	Нравственное воспитание в детском саду	Москва. Просвещение 2008
10	Нечаева В.Г.	Воспитание дошкольников в труде.	Москва. Просвещение 2006
11	Новоселова С.Л.	Игра дошкольника	Москва. Просвещение 2000
12	Бондаренко А.К.	Дидактические игры в детском саду.	Москва. Просвещение 2008
13	Изгаршева В.М.	Игрушки и пособия для детского сада	Москва. Просвещение 2008
14	Кенеман А.В.	Детские подвижные игры.	Москва. Просвещение 2003
15	Бондаренко А.К	Воспитание детей в игре.	Москва. Просвещение 2008
16	Л.А Кондрыкинская	Дошкольникам о защитниках отечества	Издательство «ТЦ Сфера» 2005
17	Маркова Т.А.	Воспитание трудолюбия у дошкольников	Москва. Просвещение 2010
18	Е.Г. Лежяйкина	Праздники для современных малышей	Ярославль, Академия развития, 2004
19	М.Б.Зацепина	Праздники и развлечения в детском саду	М.: Мозаика-Синтез, 2006
20	Е.В. Шульга	С днем рождения!	Москва. Просвещение 1996
21	Н.А.Извекова	Занятия по правилам дорожного движения.	Т.Ц.»Сфера» Москва 2008г
22	Э.Я. Степаненкова	Дошкольникам о правилах дорожного движения.	Москва. Просвещение 1978
23	Н.А.Рыжова	Развивающая среда дошкольных учреждений.	Линка-пресс, Москва, 2003г
24	Ю.Соколова	Игры и задания на интеллектуальное развитие ребёнка.	Эксмо . Москва 2010г
25	И.Ф.Мулько	Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет	Т.Ц.»Сфера» Москва 2004г
26	Е.А.Алябьева	Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.	Т.Ц.»Сфера» Москва 2004г
27	Т.А.Шорыгина	Основы безопасности для детей 5-8 лет.	Т.Ц.»Сфера» Москва 2006г
28	Л.А.Кондрыкинская	Дошкольникам о защитниках Отечества.	Т.Ц.»Сфера» Москва 2005г
29	Н.А.Извекова	Занятия по правилам дорожного движения.	Т.Ц.»Сфера» Москва 2007г
30	Г.Н.Жучкова	Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики.	КНО Рус. Москва. 2002г
31	Губанова Н. Ф.	Игровая деятельность в детском саду.	М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Образовательная область «Познавательное развитие»
	Автор	Название книги	Издательство и год издания
1	Л.А. Венгер	«Воспитание сенсорной культуры ребёнка».	Москва, Просвещение 1988 г
2	Л.А. Венгер	Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.	Москва, Просвещение 1989
3	Т.И. Гризик	«Познаю мир»	Москва, Просвещение 2000 г
4	Э.Г. Пилюгина	Занятия по сенсорному воспитанию.	Москва. Просвящение 1983
5	Е.И. Золотова	«Знакомим дошкольников с миром животных».	Москва, Просвещение 1988 г
6	Т.И.Гризик	Познаю мир (метод.рекоменд.для воспитателей по программе «Радуга» )	Москва;Просвещение 2004г.
7	Н.В. Коломина	Занятия по экологии в детском саду.	Т.Ц.»Сфера» Москва 2010г
8	С.Н. Николаева	Юный эколог.	М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9	С.Н. Николаева	Программа «Юный эколог».	М.: Мозаика-Синтез, 2016
10	М.М. Безруких	Ступеньки к школе.	Москва, Дрофа 2000
11	А.Н. Веракса	Проектная деятельность дошкольников	М.: Мозаика-Синтез, 2008
12	Доронова Т.Н.	Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду.	Москва. Просвящение 2005
13	Волчкова В.Н. Степанова Н.В.	Конспекты занятий в старшей группе	Изд. Учитель. Воронеж 2006
14	Волчкова В.Н. Степанова Н.В.	Конспекты занятий в средней группе	Изд. Учитель. Воронеж 2006
15	И.Н. Павленко	Развитие речи и ознакомление с окружающем миром в доу.	Т.Ц.»Сфера» Москва 2005г
16	Бондаренко А.К.	Дидактические игры в детском саду.	Москва. Просвящение 1991
17	Арапова –Пискарева Н.А.	Формирование элементарных математических представлений	Москва-синтез. 2006
18	Попова С.В. Истомина Н.Б.	Методические рекомендации к тетрадям «Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста»	Смоленск 2011
19	Михайлова З.А.	Игровые занимательные задачи для дошкольников	Москва. Просвящение 1990
20	Соловьева Е.В.	Математика и логика для дошкольников	Москва. Просвящение 2002
21	Новикова В.П.	Математика в детском саду	Москва. Просвящение 2003
22	Марковская М.М.	Уголок природы в детском саду	Москва. Просвящение 1989
23	Лучич М.В.	Детям о природе.	Москва. Просвящение 1989
24	Жуковская Р.И.	Родной край	Москва. Просвящение 1990
25	Е.В. Соловьева	Познавательное развитие детей 2-8 лет: математическое представление . методическое пособие	Москва. Просвещение 2016
26	Парамонова Л.А.	Воспитание и обучение детей шестого года жизни.	Москва. Просвящение 1987
27	Поддьякова Н.Н.	Умственное воспитание детей дошкольного возраста	Москва. Просвящение 1988
28	Кошелева А.Д.	Эмоциональное развитие дошкольника	Москва. Просвящение 1985
29	Т.М.Бондаренко	Экологические занятия с детьми 6-7 лет	Изд. Учитель. Воронеж 2006
30	С.Гин	Занятия по триз в д/саду	Москва, 2008г
31	И.Ф Мулько	Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Метод.пособие	Т.Ц.»Сфера» Москва 2004г
32	С.Г.Шевченко	Природа и мы	Ассоциация 21 век. Смоленск. 2003г

Образовательная область «Речевое развитие»
1	А.И. Максаков	«Правильно ли говорит ваш ребёнок».	Москва, Просвещение 2010 г
2	Г.А. Тумакова	«Ознакомление дошкольника со звучащим словом».	Москва, Просвещение 1991 г
3	В.В. Гербова	«Занятия по развитию речи в старшей группе д/с»	Москва, Просвещение 2010 г
4	В.В. Гербова	«Учись говорить»	Москва, Просвещение 2011
5	Л.Г Горькова	«Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников»	Москва «Вако» 2005
6	В.В.Гербова О.П. Власенко	Учусь говорить	Москва; Просвещение 2011г
7	В.Волонина	Учимся играя	Москва 1999г.
8	В.В.Гербова	Развитие речи в д/с 6-7лет	Москва; Мозаика-Синтез2014г
9	Л.Е.Журова	Обучение дошкольников грамоте (метод.пособие)	Москва; Школьная пресса 2002г
10	Л.Г.Горькова	Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников (подг.гр.)	Москва; Вако 2005г
11	Т.И.Гризик	Развитие речи детей 6-7лет	Москва; Просвещение-2007г.
12	Горбушина Л.А.	Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста	Москва. Просвящение 1985
13	А.А. Гуськова	Речевое развитие детей 6-7 лет на основе пересказа	Т.Ц.»Сфера» Москва 2016
14	Поглазова О.Т.	Готовимся к школе.	Изд. Смоленск 2010
15	Новоторцева Н.В.	Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.	Академия развития 1998
16	З.Г.Сахинова	«Читаем детям»	«Просвещение»- 2000г
17	И.Г.Сухин	Весёлые скороговорки для непослушных звуков.	Академия холдинг. Ярославль. 2002г
18	И.Н.Павленко	Развитие речи и ознакомление с окружающим миром.	Т.Ц.»Сфера» Москва 2005г
19	О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш	Знакомим дошкольников с литературой	Т.Ц.»Сфера» Москва 2005г
20	А.К. Бондаренко	Словесные игры в детском саду.	Издательство «Мозаика – синтез» 2011 год.
21	Варенцова Н. С	«Обучение дошкольников  грамоте»	Воронеж, 2004
22	Т.И.Гризик	Речевое развитие детей 6-8 лет. Методическое пособие	Москва. Просвящение 2016

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
1	Т.Н.Доронова	Природа, искусство и изобразительная деят-ть детей	Москва; Просвещение-2004г.
2	Т.С.Комарова	Занятия по изобразительной деят-ти в д/с	Москва; Просвещение-2009г.
3	Л.В.Куцакова	Конструирование и ручной труд в д/с	Москва; Просвещение-2000г
4	Н.М.Конышева	Художественно-конструкторская деят-ть детей старшего дошкольного возраста с дидактич. материала	Смоленск Ассоциация ХХ1век 2006г.
5	Т.Н.Доронова	Дошкольникам об искусстве (ст.гр.)	Москва; Просвещение-2000г
6	Н.Ф. Штейнле	Изобразительная деятельность старшая и подготовительная группы. Разработки занятий	ИТД «Корифей» 2006
7	Т.С.Комарова	«Художественное творчество. Система работы в  подготовительной группе»	Издательство  «Мозаика-синтез»2012г
8	З.В. Лештван	Конструирование	Москва «Просвещение»,1981
9	Т.Н. Доронова	Природа, искусство и изобразительная деятельность детей	Москва , «Просвещение»,1999
10	Н.Метлов, Л.Михайлова	Играем и поем: Музыкальные игры, танцы и инсценировки для детей раннего возраста.	. М.: 2004 год
11	Г.С. Швайко	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду	Москва, «Владос», 2006
12	Горичева В.С.	Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина	Ярославь1997
13	Боготеева З.А.	Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду.	Москва. Просвещение 1982
14	Гульянц Э.К.	Что можно сделать из природного материала.	Москва. Просвещение 1991
15	Халезова Н.Б.	Народная пластика и декоративная лепка в детском саду.	Москва. Просвещение 1984
16	Гульянц Э.К.	Учите детей мастерить.	Москва. Просвещение 1984
17	Халезова Н.Б.	Лепка в детском саду.	Москва. Просвещение 1986
18	Костерин Н.П.	Учебное рисование.	Москва. Просвещение 1984
19	Роговин А.	Хочу сделать сам.	Москва. Просвещение 1984
20	Казакова Т.Г.	Развивайте у дошкольников творчество.	Москва. Просвещение 1985
21	Шайдурова Н.В.	Развитие ребёнка в конструктивной деятельности.	Москва. Просвещение 2008
22	Сакулина Н.П.	Изобразительная деятельность в детском саду.	Москва. Просвещение 1982
23	Соколова С.	Оригами	Санкт-Петербург 1999
24	А.А.Грибовская	«Коллективное творчество дошкольников»	Т.Ц. «Сфера»-Москва-2004г
25	Дубровская Е.А.	«Ступеньки музыкального развития»	- Москва «Сфера» 2003
26	Кард В.	«Учимся лепить из пластилина»	Москва АСТ «Сова» 2006
27	Р.Г.Казакова	Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование.	Т.Ц.»Сфера» Москва 2007г
28	А.П.Аверьянова	Изобразительная деятельность в д/саду	Мозаика – синтез. 2003г
29	С.А.Лесовская	Зверушки из пластилина	Эксмо. Москва 2013г
30	С.И.Бекина, Т.М.Орлова.	Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет.	М.: Просвещение, 2005
31	Каплунова И.М. Новоскольцева И. А,	Праздники каждый день- конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением, старшая группа	Из-дательство «Композитор- Санкт Петербург», 2006г

Образовательная область «Физическое развитие»
1	С.Я. Лазайне	«Физическая культура для малышей»	Москва, Просвещение 1987 г
2	Л.И.Пензулаева	Физическая культура в детском саду. Старшая группа	Москва; Мозаика Синтез- 2014г.
3	Буцинская П.П.	Общеразвивающие упражнения в детском саду	Москва. Просвящение 1991
4	Осокина Т.И.	Физкультура в детском саду.	Москва. Просвящение 1986
5	Фролов В.Г.	Физкультурные занятия на воздухе.	Москва. Просвящение 1983
6	Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.	- М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
7	Т.И.Осокина	Игры и развлечения на воздухе.	Москва; Просвещение-1981г
8	Л.В. Гаврючина	Здоровьесберегающие технологии в ДОУ	Т.Ц. «Сфера», Москва ,2010г
9	Н.И. Крылова	Здоровьесберегающее пространство в ДОУ	Издательство «Учитель» 2009
10	Н.В. Коновалова	Зрительная гимнастика для занятий с детьми дошкольного возраста	Издательство «Учитель» 2012
11	Л.И.Пензулаева	Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений	Москва; Мозаика Синтез- 2014г.

Электронные учебные издания.

1.	Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» изд. Москва- Синтез	2008
2.	М.Ю Картушина «Конспекты логоритм ических занятий с детьми 2-3 лет» ТЦ Сфера Москва	2008
3.	И.А. Помораева, В.А. ПозинаЗанятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий: МОЗАИКА-СИНТЕЗ;	2011
4.	Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3–4 лет.» Конспекты занятий Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» изд. Москва- Синтез	2007
5	Н.В. Краснощекова «СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ для детей дошкольного возраста» Ростов-на-Дону феникс	2008
6.	Л.И. Пензулаева « Утренняя гимнастика все группы» Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» изд. Москва- Синтез	2008
7.	Презентация рабочей программы в группе раннего возраста	2016
8.	Презентация рабочей программы во 2 младшей группе	2016
9.	« Работа с детьми в летний период» Н.М.Кислова М.: ТЦ Сфера	2007
10.	Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (младший возраст) ЦГЛ Москва	2004
11.	О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет.(метод.пособие) Т.Ц.»Сфера» Москва	2008г
12	А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева Аппликация в д/саду Академия развития. Ярославль	2002г
13	И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Т.Ц.»Сфера» Москва	2009г
14	И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Т.Ц.»Сфера» Москва	2009г
15	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. И.П.Лакоценин. Воронеж	2010г
16	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. И.П.Лакоценин. Воронеж	2010г
17	Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада Экология. Изд. Учитель. Воронеж	2008г

В групповой комнате имеются следующие печатные учебные издания:

«Методическая литература»
	Автор	Название книги	Издательство и год издания
1	Т.И. Гризик	Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека».	Москва, «Просвещение», 2015г.
2	Т.И. Гризик	Речевое развитие детей 5-6 лет».	Москва, «Просвещение», 2015г.
3	Е.В. Соловьева	Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления.	Москва, «Просвещение», 2016г.
	Е.В. Соловьева	Моя математика. Тетрадь.	Москва, «Просвещение», 2017г.
4	Л.И. Пенззулаева	Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет	Издательство «Просвещение», 1988
5	Белая К.Ю., Теселкина Н.В., Мурзина М.Р. и др.	Организация проектной деятельности в ДОУ.	УЦ «Перспектива», Москва 2013г.
6.	Т.В. Гулидова, Н.А., Мышкина, И.Н. Недомеркова	Проект образовательной программы «Энциклопедия здоровья». Модель взаимодействия ДОО и семьи»	Волгоград. Изд. «Учитель», 2015г.

3.3. Режим работы

Режим работы ОУ определяется по пятидневной рабочей неделе.

Группы функционируют в режиме полного дня (10-часовое пребывание).

График работы: с 08.00 до 18.00.

Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.

Организация режима дня и образовательного процесса в ОУ осуществляется в соответствии с действующими СанПиН. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также с учетом климатических особенностей региона. Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи. Режим дня составляется на холодный и теплый период.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

–построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

–решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:

–Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (восне, питании).

–Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

–Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

–Формирование культурно-гигиенических навыков.

–Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

–Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

–Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

–Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

–Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

–Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

Режим дня детей старшего дошкольного возраста.

№	Режимные моменты	Старшая группа
1	Прием детей, осмотр, игры.	8.00-9.00
2.	Гимнастика утренняя.	9.00-9.10
3	Завтрак, гигиенические процедуры.	9.10-9.30
4	Образовательная деятельность ОД.	9.30-10.30
5	Подготовка к прогулке.	10.30-10.40
6	Прогулка (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа)	10.40-12.20
7	Возвращение с прогулки, игры.	12.20-12.30
8	Обед.	12.30-12.50
9	Подготовка ко сну, сон.	12.50-15.00
10	Гимнастика после сна, закаливание, игры, творческие объединения.	15.00-16.00
11	Полдник.	16.00-16.25
12	Игры, подготовка к прогулке.	16.25-16.45
13	Прогулка (игры, наблюдения, труд, подвижные игры.)	16.45-18.00
14	Уход домой.	17.00-18.00

Сетка образовательной деятельности

Дни недели	Старшая группа
Понедельник	1 Развитие познавательно–исследовательской деятельности 2.Рисование
II-половина дня	3.Физическая культура
Вторник	1. Формирование элементарных математических представлений 2. Формирование основ безопасности
II-половина	3.Музыкально–художественная деятельность
Среда	1. Речевое развитие 2. Лепка
II-половина	3. Физическая культура
Четверг	1. Формирование элементарных математических представлений 2. Подготовка к обучению грамоте
II-половина	3. Музыкально–художественная деятельность
Пятница	1.Аппликация /Конструирование 2. Физическая культура
II-половина	3.Парциальная образовательная программа «Моя малая Родина»
Итого:	15

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательным и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники такие как Новый год, Проводы Зимушки -зимы и т.п., общественно –политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

(Приложение 2. Комплексно – тематическое планирование.)

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1. насыщенность;

2. трансформируемость;

3. полифункциональность;

4. вариативной;

5. доступность;

6. безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

• Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

• Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

• Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

• Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

• Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

• Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

• Основной вид деятельности в дошкольном возрасте – это игра, потому что через нее дети познают окружающий мир, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивают коллективные отношения. Через игру дети постигают правила и нормы нравственности, учатся жить в социуме. Поэтому все занятия в нашем саду проводятся педагогами в игровой форме. Обучение очень многогранно.

• На занятиях, дети попадают в сложный мир взаимоотношений между людьми, получают возможность задуматься о последствиях различных действий, учиться осознавать собственные побуждения и понимать других людей. Все полученные знания и представления наши воспитанники отражают в игре, таким образом, ребенок познает мир через игру. А к игре в нашем детском саду относятся с большим уважением и вниманием. Игра – дело серьезное, играя, дети учатся преодолевать неудачи, достойно встречать поражения, в игре они растут и взрослеют.

• Вот почему мы используем различные виды игр: дидактические, настольные, сюжетные, лото, пазлы разных размеров, мозаика, лего, кубики и т.д., во время проведения которых воспитатели «проговаривают» игровые действия с малышами, а перед старшими детьми ставят определенные игровые ситуации, которые ребенок должен самостоятельно озвучить.

• Игровой и учебный материал обновляется каждый учебный год. Воспитатели продумывают заранее и располагают игрушки и сюжетно-ролевые игры таким образом, чтобы детям было удобно и комфортно пользоваться ими.

• Занятия по развитию речи включают: ознакомление с окружающим миром, с художественной литературой, у старших дошкольников – обучение грамоте.

• На математике учат логическому мышлению, умению составлять и решать различные задачи, проводить арифметические действия, классифицировать предметы разной величины, формы, цвета и т.д.

• Изо – чудесная, волшебная страна, в которой воспитатель развивает у детей чувство прекрасного, учит приемам рисования, лепки, аппликации. Эти же задачи решаются на занятиях по кружковой работе "Весёлых красок хоровод". Сделанные своими руками поделки детишки с любовью дарят своим дорогим родителям, бабушкам и дедушкам, вызывая у своих близких чувство восторга и восхищения.

• Во время проведения музыкальных занятий дети ритмично двигаются, учатся различать характер музыкальных произведений, знакомятся с классикой, получают первые навыки пения.

Предметно-развивающая среда в группе.
Микроцентр «Уголок природы»	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	Календарь природы. Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Паспорта растений. Макеты. Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал.
«Уголок сюжетно- ролевых игр»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	Напольный строительный материал; Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями) Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст Транспортные игрушки Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Библиотека», Предметы- заменители
«Уголок ПДД»	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности	Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города, Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения
«Уголок познавательного развития».	Расширение познавательного сенсорного опыта детей	Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно-печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования
«Книжный уголок»	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов, писателей (старший возраст)Тематические выставки
«Уголок музыкально – театрализованной деятельности»	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях. Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности	Ширмы Различные виды театров (в соответствии с возрастом) Детские музыкальные инструменты Портрет композитора (старший возраст) Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки Музыкально- дидактические игры Музыкально- дидактические пособия
«Уголок изобразительной деятельности»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства
Уголок физического развития	Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры; формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.	Набор мячей малого диаметра; флажки; атрибуты к подвижным играм.