Рабочая программа дополнительного образования «Мозаика»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Пояснительная записка

Рабочая программа дополнительного образования «Мозаика» разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (Вариант 1)

ГКУ «Волгоградская школа дифференцированного обучения».

Направленность: Дополнительная общеразвивающая программа «Мозаика» имеет художественную направленность и предполагает общекультурный уровень освоения знаний и практических умений.

Актуальность: В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка с интеллектуальными нарушениями. Оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т. д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Отличительные особенности программы: Театрализованная деятельность помогает ребенку с интеллектуальными нарушениями преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.

Эффективность познания ребенка с интеллектуальными нарушениями теснейшим образом связано с его эмоционально-волевыми процессами, а также социальной сферой ребенка и в известной мере обусловлена ими. Социальная сфера имеет для такого ребенка во многом решающее значение, так как он занимает в обществе определенное место и находится в постоянном процессе общения с окружающими людьми.

Процесс общения - важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание себя посредством других людей. Как полагал Л. С. Выготский, развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.

Для детей с ограниченными возможностями обучения навыкам общения представляет еще большую значимость, чем для обычных детей. В младшем школьном возрасте ведущим является эмоциональное общение, затем оно сменяется предметно-деловым и, наконец, речевым общением.

Чем старше ребенок становится, тем больше в его общении доминируют социальные мотивы – контакты с взрослыми и сверстниками, желание самоутвердиться, а также появляется в поведении морально-нравственная мотивация. Однако у детей с интеллектуальными нарушениями, этого зачастую не происходит. Несмотря на ясное представление о том, какое значение имеет умение детей взаимодействовать друг с другом и взрослыми, найти подходы к обучению таких детей намного труднее. Почему – понять не трудно.

Дети с интеллектуальными нарушениями, плохо понимают чужую речь. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением самых простых своих ощущений, нужд.

Репертуар их мимических, пантомимических действий крайне ограничен, возможность улавливать и дифференцировать эмоции собеседника, далеки от нормы. Известно, что само по себе накопление новых слов и выражений не ведет к заметному улучшению активной лексики таких детей. Их пассивность, крайне сниженная потребность в высказываниях, слабый, неустойчивый интерес к окружающему тормозят процесс активизации диалогической речи.

Выше, высказанное, заставляет задуматься о средствах стимуляции навыков общения у детей с интеллектуальными нарушениями. Игра для ребенка – самый простой и естественный способ побуждения к общению.

Занятия театрализованной деятельностью вводят детей в мир прекрасного, пробуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют мышление и познавательный интерес, а главное – раскрепощают его творческие возможности и помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. В театральной деятельности каждый ребенок может проявить свои способности, чувства, эмоции, передать свое отношение к персонажам и сказочным событиям.

Сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

Ребенку с интеллектуальными нарушениями он помогает раскрыться, а расторможенному – научиться координировать свои действия, сострадать и любить, поможет объединить духовной близостью не только детей, но и детей и родителей.

Разбуженные эстетические чувства, обогащение нравственного мира способствуют развитию в юном актере, а также зрителе творческих способностей, которые найдут выход в труде, в отношениях со сверстниками и взрослыми, в обретении активной жизненной позиции.

Новизна программы: «Мозаика» состоит в системно-комплексном подходе к театральному образованию обучающихся через использование методов театральной педагогики и образовательных инновационных технологий: личностно-ориентированного подхода, применением игровых и общеразвивающих технологий, новых информационных технологий, проектной деятельностью. Программа строит занятия на развивающей основе театральных игр и этюдов, актерских тренингов, творческих заданий, театрализаций.

Целесообразность программы состоит во включении механизма воспитания каждого члена коллектива. Занятия театральным искусством включает в работу физический, эмоциональный, интеллектуальный аппарат человека. Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребенка с интеллектуальными нарушениями оптимизировать процесс развития речи, памяти, чувства ритма, пластики движений

Цель:

Развитие творческих способностей и эмоционально-личностной сферы обучающихся с интеллектуальными нарушениями посредством театральной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• Ознакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.) .

• Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.

Развивающие:

• Развить у детей ряд психологических качеств: воображения, речи, чувства видения пространства сцены, умение «читать» характеры персонажей пьесы (в соответствии с их возрастными особенностями).

• Развить интерес к истории различных видов искусств, театра, истории мировой культуры.

• Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества.

Воспитательные:

• Воспитывать у детей художественный вкус.

• Формировать морально-этические нормы поведения.

• Формировать в каждом ребенке творческую личность, обладающую бесконечной внутренней свободой и нравственной ответственностью.

Коррекционные:

• развитие речи детей и коррекция ее нарушений;

• развитие мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театрализованную деятельность;

• развитие вербального воображения, слухового внимания;

• развитие связной речи.

• обучение словообразованию и словоизменению.

• воспитывать чувство сплоченности;

Программа строится на следующих концептуальных принципах:

Принцип успеха. Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и признанию себя как уникальной составляющей окружающего мира.

Принцип динамики. Предоставить ребёнку возможность активного поиска и освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравиться.

Принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний конкретно выбранной деятельности; обсуждение выбора совместной деятельности в коллективе на предстоящий учебный год.

Принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.

Принцип наглядности. В учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации, видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.

Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших результатов.

Методы:

Словесные: объяснения, рассказ, замечание, указания;

Наглядные: показ упражнений, пособий;

Практические: упражнение, практическое задание и др. (освоение умений и навыков по принципу «делай как я»);

Формы:

Индивидуальная

Фронтальная

Групповая

(Беседы, лекции, игры, практические занятия, создание творческих работ, участие в районных, городских и Всероссийских конкурсах)

Технологии:

• Информационно-коммуникационные технологии;

• Технологии электронного обучения;

Подходы обучения:

Деятельностный, дифференцированный.

Тип занятий: комбинированный, практический, репетиционный.

Алгоритм работы над пьесой.

• Выбор пьесы, обсуждение её с детьми.

• Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

• Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.

• Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

• Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декорации и реквизита (можно условна), с музыкальным оформлением.

• Репетиция всей пьесы целиком.

• Выступление.

Материально-техническое обеспечение программы:

• Костюмы

• Фонотека

• Микрофоны

• Компьютер

• Экран

Адресат программы: данная программа предназначена для обучающихся ГКОУ «Волгоградская школа дифференцированного обучения» младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в возрасте от 8 до 14 лет.

Количество обучающихся в группе: Списочный состав группы-10 человек.

Объём и срок реализации программы: Данная программа рассчитана на 1 год обучения;

Режим занятий:

Продолжительность занятия 1 академический час.

Из них: организационный момент 15 минут

основное занятие - 45 минут

Количество часов в неделю: 4,5 часа

Общее количество часов: 153 час, 34 недели

Вторник: 14.00 - 15.30

Четверг: 14.00 - 15.30

Пятница: 13.00 – 14.30

Структура занятий:

Организационный момент.

Введение в проблему занятия (определение цели, активизация и постановка

познавательных задач).

Изучение нового материала (беседа, наблюдение, презентация).

Постановка проблемы.

Практическая работа.

Физкультминутка.

Обобщение занятия.

Подведение итогов работы.

В процессе проведения учебного занятия используются дидактические материалы:

1. задания, упражнения;

2. образцы;

3. презентации.

Изменение режима работы и смещение образовательной нагрузки возможно во время проведения мероприятий. В таких случаях максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю не должен превышать рекомендованный (СанПиН 2.4.4.3172-14).

Для успешной реализации программы целесообразно объединение обучающихся в учебные группы численностью не менее 10 человек.

Особенности организации образовательного процесса:

Занятия театрального кружка состоят из теоретической и практической частей. Теоретическая часть включает краткие сведения о

развитии театрального искусства, цикл познавательных бесед о жизни и творчестве великих мастеров театра, беседы о красоте вокруг нас, профессиональной ориентации школьников. Практическая часть работы направлена на получение навыков актерского мастерства. Особенности организации образовательного процесса для различных категорий учащихся характеризуются учетом их психолого-педагогических особенностей, особых образовательных потребностей.

Форма аттестации обучающихся:

- выступления на общешкольных мероприятиях, показ постановок, участие в конкурсах.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

• правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;

• виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия, трагедия; и т.д.);

• и четко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок;

Достаточный уровень:

• владеть комплексом артикуляционной гимнастики;

• действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему;

• произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;

• произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;

• произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;

• читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения;

• строить диалог с партнером на заданную тему;

подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными героями

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.

К личностным результатам относятся:

• потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

• целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

• этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

• планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;

• осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

• анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:

• пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировка.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

• работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

• обращаться за помощью;

• формулировать свои затруднения;

• предлагать помощь и сотрудничество;

• слушать собеседника;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты:

Обучающийся научатся:

• читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;

• выразительному чтению;

• различать произведения по жанру;

• развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;

• видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;

• умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение.

Владеют навыками:

выполняют упражнения актерского тренинга на внимание, память;

преодолевают страх перед публичным выступлением;

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

дополнительной образовательной программы

«Мозаика»

№	Название раздела/темы	Количество часов			Формы промежуточной аттестации и контроля
		Всего	теория	практика
1.	Вводное занятие Знакомство с особенностями театрального искусства. Инструктаж по ТБ	2	2	-	Опрос, беседа
2.	«Театральная игра»	30	13	15	Опрос, беседа игра, этюд, пантомима
3.	«Культура и техника речи»	30	15	15	Опрос, беседа, игра, тренинг, стих, проза, работа с текстом
4.	«Работа над спектаклем»	63	13	50	Беседа, мизансцены, репетиции
5.	«Ритмопластика»	9	5	4	Игра, этюд, танец
6.	«Музыкальное развитие»	9	5	4	Игра
7.	«Показ театральных постановок»	12	-	12	Показ постановок
	ИТОГО	153	53	100

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК дополнительной общеразвивающей программы

«Мозаика»

на 2025– 2026 учебный год

Год обучения	Дата начала обучения по программе	Дата окончания обучения по программе	Всего учебных недель	Количество учебных часов	Режим занятий
1 год	02.09	26.05	34	153	3 раза в неделю

Содержание программы

Раздел 1. Вводное занятие. Знакомство с особенностями театрального искусства.

Инструктаж по охране труда № 1.

Теория: Вводное занятие. Знакомство с особенностями театрального искусства.

Инструктаж по ОТ.

Раздел 2. «Театральная игра» Теория:

• «Театры России» – знакомство по иллюстрациям, книгам, видеоматериалам;

• Изучение театральных терминов. «Культура зрителя»;

• Понятия «театр», «театрализованная игра», «театрализованная деятельность», «игра драматизация», «режиссерская игра», «виды театра».

Практика:

В раздел включены основные темы:

• Вводные упражнения. Психофизический тренинг.

• Обучение навыкам действий с воображаемыми предметами.

• Развитие умения создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.

• Работа над этюдами.

• Импровизация на свободную тему.

Практическая работа.

Игры: «Театр»; «Игра «Разминка театральная»; Д\и «Подбери слова признаки (волк, коза); Д\И «Расскажи сказку», Игра «Караван».

Раздел 3. «Культура и техника речи»

Это раздел программы объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умения владеть правильной артикуляцией, чёткой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией.

• «Сценическая речь» и ее задачи.

• Формирование четкой грамотной речи.

• Работа над голосовым аппаратом, координацией движений, чувство ритма, свобода мышц шеи.

• Умение вежливо общаться, развивать навыки и умение сотрудничать в коллективе.

• Знаки препинания. Логические паузы. Логическое ударение.

• Работа над прямой речью в рассказе.

• Работа над дыханием.

• Тренировка мышц дыхательного аппарата.

• Смешенное дыхание. Работа над стихотворным текстом.

• Прозаический текст.

• Прозаический текст. Диалог. Монолог.

Теория:

• Проблема слова.

• Речевая техника.

• Постановка дикции, дыхания, голоса.

• Орфоэпия, звуковая сила голоса.

Практическая работа

Все упражнения условно можно разделить на три вида:

1. Дыхательные и артикуляционные упражнения;

2. Дикционные и интонационные упражнения;

3. Творческие игры со словом.

Упражнения:

1. Дыхательные и артикуляционные: «мыльные пузыри»; «шарик и насос»; «мотоцикл»

«звонок»; «одуванчик»; «торт»; «резиновые игрушки»; «весёлый пятачок»; «зарядка для губ»;

«зарядка для языка»; «пила»; «кошка сердится»; «насос»; «пчела»; «комар»; «метель»; «дрель»;

«больной зуб»; «капризуля»; «колокольчики»; «колыбельная»; «перебрось».

1. Дикционные и интонационные: «дрессированные собачки»; «птичий двор»; «эхо»;

«чудо-лесенка»; «самолёт»; «летний день»; «в лесу»; «в зоопарке»; «весёлые стихи».

1. Творческие игры со словом: «волшебная корзинка»; «вкусные слова»; «сочини предложение»; «похожий хвостик»; «фантазии о …»; «ручной мяч»; «сочини сказку»; «вопрос - ответ»; «диалог»; «моя сказка».

Раздел 4. «Работа над спектаклем»

Работа над мимикой, жестами, пантомима, «вживание» в образ. Переход к тексту пьесы: работа над этюдами. Предлагаемые обстоятельства и мотивы поведения отдельных персонажей. Закрепление отдельных мизансцен. Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита. Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением. Музыкальная репетиция. Сбор реквизита. Генеральная репетиция.

Задачи:

• учить сочинять этюды по сказкам, басням;

• развивать навыки действий с воображаемыми предметами;

• учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом;

• развивать умение пользоваться интонацией, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, жалобно, презрительно и т. п.);

• пополнять словарный запас, образный строй речи.

Этапы работы над постановкой:

• Выбор пьесы для инсценировки и обсуждение её с детьми;

• Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми;

• Работа над отдельными эпизодами в форме этюда с импровизированным текстом;

• Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов героев;

• Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей;

• Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен;

• Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с музыкальным оформлением;

• Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпо ритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизита.

Раздел 5. «Ритмопластика»

Ритмическая пластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Практическая работа:

Игры: «муравьи»; «кактус и ива»; «пальма»; «мокрые котята»; «штанга»; «самолёт и бабочки»; «буратино и пьеро»; «насос и надувная кукла»; «снеговик»; «баба Яга»; «конкурс лентяев»; «гипнотизёр»; «не ошибись»; «ритмический этюд»; «поймай хлопок»; «голова или хвост»; «считалочка»; «как живёшь?»; «шея есть, шеи нет»; «медведи в клетке»; «осьминог»;

«ёжик»; «змей»; «пантеры»; «марионетки»; «скульптор»; «чудо-юдо из яйца»; «кто на картинке?»;

«зёрнышко»; «цыплята»; «утро»; «умирающий лебедь»; «факир и змей»; «снегурочка»; «город роботов»; «танцующий огонь».

Раздел 6. «Музыкальное развитие»

Знакомство детей с музыкальными произведениями, которые целиком или в отрывках будут звучать в спектакле. Яркие музыкальные образы, помогают детям найти соответствующее пластическое решение. Сначала дети просто импровизировали движения под музыку, самостоятельно отмечали наиболее удачные находки. Затем они двигались, превращаясь в какой- либо конкретный персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом.

Раздел 7. «Показ театрализованных постановок»

Планируется постановка спектакля «Секреты здоровья». Сценка «В Новогоднем лесу». Сценка «На уроке математики».

Оценочные и методические материалы

Периодичность выявления, фиксации и предъявления результатов обучения:

Входная диагностика проводится в сентябре с целью выявления первоначального уровня знаний и умений, возможностей детей и определения способностей.

Формы контроля:

• педагогическое наблюдение;

• выполнение практических заданий педагога.

Диагностика проводится с каждым ребенком индивидуально. Данные педагог заносит в информационную карту.

Критерии оценки:

1. балл - нестабильное, неубедительное воплощение художественного образа. Слабо выраженная актерская игра. Неубедительная речь. Скованность сценического движения. Неубедительное раскрытие авторского замысла при исполнении роли.

2. балла - достаточно убедительное воплощение художественного образа. Достаточно выразительная актерская игра. Хороший уровень владения техникой речи. Хорошее сценическое движение при исполнении образа. Раскрытие авторского замысла при исполнении роли.

3. балла - безупречное воплощение художественного образа. Яркость, выразительность, эмоциональность актерской игры. Высокий уровень владения техникой речи. Разнообразная динамика сценического движения. Полное раскрытие авторского замысла при исполнении роли.

Текущий контроль осуществляется на занятиях в течение всего учебного года для отслеживания уровня освоения учебного материала программы и развития личностных качеств учащихся.

• педагогическое наблюдение;

• опрос;

• беседа;

• практическое занятие;

• просмотр работ;

• репетиции;

• выступление.

Формы фиксации: данные педагог заносит в информационную карту.

Промежуточная аттестация предусмотрена два раза в год (декабрь, май) с целью выявления уровня освоения программы учащимися и корректировки процесса обучения.

Формы контроля:

• опрос;

• беседа;

• практическое задание (работа над литературным произведением)

• просмотр индивидуальных творческих работ (басня, стихотворение, проза, этюд)

• выступление.

Критерии, по которым оценивается выступления выделяются:

1. память;

2. артистичность, выразительность, эмоциональность;

3. музыкальность;

4. техника исполнения номера.

Анализ участия коллектива и каждого обучающегося в концертах, праздниках, фестивалях.

Диагностика уровня личностного развития учащихся проводится по следующим параметрам: культура речи, умение слушать, умение выделить главное, умение планировать, умение ставить задачи, самоконтроль, воля, выдержка, самооценка, мотивация, социальная адаптация.

Итоги промежуточной аттестации педагог заносит в «Карту учета творческих достижений» и в информационную карту, используя следующую шкалу:

Критерии оценки:

1. балл - нестабильное, неубедительное воплощение художественного образа. Слабо выраженная актерская игра. Неубедительная речь. Скованность сценического движения. Неубедительное раскрытие авторского замысла при исполнении роли.

2. балла - достаточно убедительное воплощение художественного образа. Достаточно выразительная актерская игра. Хороший уровень владения техникой речи. Хорошее сценическое движение при исполнении образа. Раскрытие авторского замысла при исполнении роли.

3балла - безупречное воплощение художественного образа. Яркость, выразительность, эмоциональность актерской игры. Высокий

уровень владения техникой речи. Разнообразная динамика сценического движения. Полное раскрытие авторского замысла при исполнении

роли.

Итоговый контроль проводится в конце обучения по программе.

Формы контроля:

Анализ участия каждого учащегося в творческих мероприятиях школы и конкурсах;

Итоговый концерт (является завершением курса обучения, призван показать достижения детей за год; лучшие выступления и номера отбираются для

участия в районных и городских конкурсах, выставках, фестивалях).

К оценкам результатов творчества относятся похвала за самостоятельность и инициативу выбора новой темы, индивидуальное

выступление, награждение грамотами, дипломами, благодарственными письмами.

В течение учебного года между воспитанниками проводятся различные конкурсы, позволяющие сделать срез и выявить сформировавшиеся знания и

умения по пройденным темам. В рамках школы проходят тематические концерты.

Критерии оценки результативности обучения:

Низкий уровень – воспитанник умеет правильно повторить материал. Но недостаточно овладел техникой речи, сценическим мастерством.

Средний уровень – воспитанник знает и понимает правила техники речи, получил и освоил навыки актёрского и сценического мастерства, понимает задачи литературно-музыкальной композиции, может применить знания их на практике, но иногда путается и обращается за помощью.

Высокий уровень - ребенок знает и понимает поставленные творческие задачи педагога, все задания способен выполнит, помогает другим и активно выступает в школьных мероприятиях.

Формы фиксации результатов итоговой диагностики: данные педагог заносит в диагностическую карту.

.

Дидактические материалы

• Литература по темам занятий;

• Наглядные пособия по темам (видеоролик «Культура зрителя» для раздела «Театральные игры», видеоролики «Я-театрал» для раздела «Музыкальное развитие»);

• Подборка дидактических и диагностических материалов (Картотека со скороговорками для раздела «Культура и техника речи», Таблица с символами-подсказками для проведения самостоятельной разминки в разделе «Культура и техника речи», игры «идём в театр», «о чём рассказала театральная программа» для раздела «Театральные игры», игры «Муравьи»,

«кактус и ива», «пальма» для раздела «Ритмопластика»).

Информационные источники

Нормативно-правовые документы:

1. Конвенция о правах ребенка, Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года

2. Конституция Российской Федерации, Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020.

3. Концепция воспитания юных петербуржцев на 2020-2025 годы «Петербургские перспективы» (Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 16.01.2020 № 105-р)

4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2023 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р)

5. Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2020 г. № ГД-39/04)

1. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018 г. № 196)

7. Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816)

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва "Об

утверждении СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания, обучения, отдыха и

оздоровления детей и молодежи».

Список литературы для педагога:

1. Агапова И.А. Школьный театр. Создание, организация, пьесы для постановок: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.

2. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.

3. Богданов Г.Ф. Работа над музыкально-танцевальной формой хореографического произведения: Учебно-методическое пособие. Вып. 1. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. - 144с.

4. Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста

5. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Просвещение,1986. –176 с.

6. Вечканова И.Г.Театрализованные игры в абилитации дошкольников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.

7. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4 класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.

8. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение / Учеб. Пособие. – М.: Просвещение. – 1978. – 176 с.

9. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2007. – 256 с.

Календарно-тематическое планирование кружка «Мозаика» 2025-2026 учебный год.
№	Дата	Тема занятия	Кол-во часов
1	02.09.25	Инструктаж по Т/Б.	1,5
2	04.09.25	Знакомство с планом работы кружка на 2025-2026 уч. год.	1,5
3	05.09.25	Знакомство с сценарием спектакля «Секреты здоровья». Работа с текстом. Обсуждение. Распределение ролей	1,5
4	09.09.25	Просмотр видео спектакля. Обсуждение.	1,5
5	11.09.25	Картина 1.Распределение ролей. Работа с текстом. Дикция.	1,5
6	12.09.25	Утверждение ролей. Работа с текстом. Дикция. Движения.	1,5
7	16.09.25	Роль: котик Мурзик. Движения. Дикция. Работа с текстом	1,5
8	18.09.25	Отработка ролей (Мурзик, Машенька - дикция, мимика, жесты). Работа в парах.	1,5
9	19.09.25	Отработка ролей Мурзик, Машенька (дикция, жесты). Работа с текстом. Работа в паре.	1,5
10	23.09.25	Отработка ролей. Движения.	1,5
11	25.09.25	Отработка ролей (бабушка) (дикция, мимика, жесты).	1,5
12	26.09.25	Роль(бабушка, внучка). Движение, мимика. Обсуждение декорации.	1,5
13	30.09.25	Работа в парах: Мурзик, Машенька, бабушка. Работа с текстом.	1,5
14	02.10.25	Роли: бабушка, дедушка. Работа в парах. Мимика, жесты, движения.	1,5
15	03.10.25	Отработка ролей. Работа с текстом. Движения.	1,5
16	07.10.25	Роли: бабушка, дедушка. Мурзик, Машенька. Работа с текстом. Работа в паре, группе.	1,5
17	09.10.25	Работа в парах, группах. Музыкальное сопровождение.	1,5
18	10.10.25	Работа с текстом. Работа в группе. Мимика, жесты, движения. Работа в парах	1,5
19	14.10.25	Роль дедушки. Разучивание физ зарядки. Работа с текстом. Жесты. Мимика.	1,5
20	16.10.25	Работа в парах, группе. Работа с текстом: мимика, жесты, движения.	1,5
21	17.10.25	Работа в парах, группе. Работа с текстом: мимика, жесты, движения.	1,5
22	21.10.25	Работа в парах, группе. Работа с текстом: мимика, жесты, движения. Декорации.	1,5
23	23.10.25	Отработка ролей: бабушка, дедушка. Мурзик, Машенька. Декорации.	1,5
24	24.10.25	Работа с текстом, распределение ролей.	1,5
25	06.11.25	Картина 2. Работа с текстом. Работа в паре, группе.	1,5
26	07.11.25	Работа с текстом. Работа в паре, группах: бабушка, дедушка. Мурзик, Машенька. Декорации.	1,5
27	11.11.25	Работа в парах. Движения, мимика.	1,5
28	13.11.25	Работа в парах. Движения, мимика.	1,5
29	14.11.25	Роль Мартышки. Работа с текстом. Движения, мимика.	1,5
30	18.11.25	Роль Мартышки. Работа с текстом. Движения, мимика.	1,5
31	20.11.25	Работа в парах. Роли: Мурзик, Машенька.	1,5
32	21.11.25	Работа в парах, движения, мимика. бабушка, дедушка.	1,5
33	25.11.25	Работа в группах. Движения, мимика.	1,5
34	27.11.26	Работа в группах Мурзик, Машенька. Движения, мимика.	1,5
35	28.11.25	Работа в группах Мурзик, Машенька, внучка. Движения, мимика.	1,5
36	02.12.25	Работа в парах. Движения, мимика.	1,5
37	04.12.25	Работа в группах. Движения, мимика. Мурзик, Машенька, мартышка.	1,5
38	05.12.25	Роль: Мишка, Мартышка. Работа в парах. Подготовка декорации.	1,5
39	09.12.25	Роль: Мишка, Мартышка. Работа в парах. Музыкальное сопровождение.	1,5
40	11.12.25	Работа в группах, парах: мимика, дикция. Роли: Миша, Лиса. Работа с текстом.	1,5
41	12.12.25	Роль: Лиса (дикция, жесты). Работа с текстом.	1,5
42	16.12.25	Роли: Мартышка, Лиса. Работа с текстом.	1,5
43	18.12.25	Работа в паре, группе с муз. сопровождением. Роли Лиса, Мартышка, Миша.	1,5
44	19.12.25	Работа с текстом. Работа в парах, группах. Картина 1, картина 2.	1,5
45	23.12.25	Работа с текстом. Работа в группах. Мимика, жесты, движения. Работа в парах с музыкальным сопровождением.	1,5
46	25.12.25	Картина 3. Работа в парах.	1,5
47	26.12.25	Работа в паре, группе с муз. сопровождением. Движения, Дикция, мимика.	1,5
48	30.12.25	Роли Машенька, бабушка. Работа в парах.	1,5
49	13.01.26	Роли Машенька, бабушка, котик. Работа в парах.	1,5
50	15.01.26	Работа в парах. Роли: Лиса и Мартышка. Движения, Дикция, мимика.	1,5
51	16.01.26	Роль Мишки (дикция, жесты). Работа с текстом.	1,5
52	20.01.26	Работа в парах. Роль Мартышки и дедушки. Дикция.	1,5
53	22.01.26	Работа с текстом. Дикция, мимика.	1,5
54	23.01.26	Работа в группах. Роли: Мартышка, Лиса. Дикция.	1,5
55	27.01.26	Работа в группах. Роли: Машенька, дедушка. . Дикция, движения.	1,5
56	29.01.26	Работа в группах. Движения в парах, группах.	1,5
57	30.01.26	Работа в группах. Дикция, движения. Подготовка декораций и костюмов	1,5
58	03.02.26	Роли Мартышка, Машенька. Песенка, дикция, движения	1,5
59	05.02.26	Работа в группах. Песенка. Дикция, движения	1,5
60	06.02.26	Работа в группах. Разучивание песенки. Дикция, движения	1,5
61	10.02.26	Работа в группах. Отработка текста. Дикция, движения. Подготовка декораций и костюмов	1,5
62	12.02.26	Работа в группах. Разучивание песенки..	1,5
63	13.02.26	Работа в группах. Дикция, движения	1,5
64	17.02.26	Работа в группах, отработка ролей, движения мимика.	1,5
65	19.02.26	Работа в группах. Разучивание песенки. Движения, мимика.	1,5
66	20.02.26	Работа в группах. Работа с текстом.	1,5
67	24.02.26	Работа в группах. Отработка ролей. Дикция, движения. Подготовка декораций и костюмов	1,5
68	26.02.26	Работа в группах. Отработка ролей. Дикция, движения.	1,5
69	27.02.26	Работа в группах: Дедушка, Лиса.	1,5
70	03.03.26	Работа в группах. Работа с текстом. Бабушка, дедушка, мартышка. Дикция, движения.	1,5
71	05.03.26	Работа в группах. Работа с текстом. Отработка песни.	1,5
72	06.03.26	Работа в группах. Лиса, Миша, движения.	1,5
73	10.03.26	Работа в группах. Работа с текстом, отработка ролей, песен	1,5
74	12.03.26	Работа с текстом, отработка ролей, песни, движений.	1,5
75	13.03.26	Повтор песен. Работа с текстом. Работа в парах, группах. Репетиция с музыкальным сопровождением	1,5
76	17.03.26	Генеральная репетиция с музыкальным сопровождением. Смена декораций.	1,5
77	19.03.26	Повтор текста. Движения. Репетиция с музыкальным сопровождением. Движения. Передвижение по сцене.	1,5
78	20.03.26	Генеральная репетиция с музыкальным сопровождением. Передвижение по сцене.. Смена декораций.	1,5
79	24.03.26	Выступление ко дню театра «Секреты здоровья» в ОУ (1-5 кл)	1,5
80	26.03.26	Чаепитие. Просмотр видеозаписи спектакля «Секреты здоровья»	1,5
81	27.03.26	Знакомство с сценарием сценки «Я опоздал». Обсуждение. Распределение ролей	1,5
82	07.04.26	Просмотр видеоролика Обсуждение. Утверждение ролей	1,5
83	09.04.26	Работа с текстом. Дикция. Жесты.	1,5
84	10.04.26	Роль: Антон (дикция, мимика, жесты).	1,5
85	14.04.26	Роль: Антон, учитель (дикция, мимика, жесты). Работа с текстом.	1,5
86	16.04.26	Работа в парах. Мимика. Жесты.	1,5
87	17.04.26	Работа в парах: Антон, дети, учитель. Жесты. Мимика.	1,5
88	21.04.26	Работа с текстом. Антон, директор. Дикция. Жесты.	1,5
89	23.04.26	Работа в парах: дети, учитель. Жесты. Мимика. Дикция.	1.5
90	24.04.26	Работа в группах. Дети, директор, учитель. Передвижение по сцене.	1,5
91	28.04.26	Подготовка декораций и атрибутов.	1,5
92	30.04.26	Работа с текстом. Дикция, мимика, жесты.	1,5
93	05.05.26	Работа в парах. Дети, Антон. Мимика. Жесты.	1,5
94	07.05.26	Работа в группах. Работа с текстом, отработка ролей, песни.	1,5
95	08.05.26	Работа в группах. Работа с текстом, отработка ролей, песен	1,5
96	12.05.26	Работа в парах. Работа с текстом, отработка ролей. Передвижение по сцене.	1,5
97	14.05.26	Подготовка декораций и атрибутов. Работа с текстом, отработка ролей. Передвижение по сцене.	1,5
98	15.05.26	Подготовка декораций и атрибутов. Работа с текстом, отработка ролей. Передвижение по сцене.	1,5
99	19.05.26	Репетиция сценки «Я опоздал» с муз сопровождением	1,5
100	21.05.26	Репетиция сценки «Я опоздал» с музыкальным сопровождением.	1,5
101	22.05.26	Выступление на празднике «Прощание с начальной школой».	1,5
102	26.05.26	Просмотр видеозаписи спектакля «Секреты здоровья». Сценки «Я опоздал» за 2025-2026 г. Итоги года. Награждение. Чаепитие	1,5