I. Пояснительная записка
1.1.Сведения о программе
Данная рабочая программа представляет собой курс подготовки к Государственной итоговой аттестации по русскому языку для обучающихся 9 классов, получивших базовые умения в области языкознания в рамках школьной программы. В соответствии с современными требованиями ФГОС к формированию универсальных учебных действий, подобрано учебное содержание, позволяющее учащимся более глубоко усвоить трудные случаи правописания, постановки знаков препинания и подготовки к Основному государственному экзамену. Основное внимание в программе уделяется формированию комплексной работы с текстом.
Устная часть ОГЭ по русскому языку обусловливает направленность курса в сторону формирования коммуникативной компетенции обучающихся. В процессе работы предполагается отработка четырех заданий «Говорения», посредством методов и приемов коммуникативно-деятельностного подхода, предполагающего предъявление учебного материала не только в знаниевой, но и деятельностной форме.
1.2. Актуальность и новизна курса
В связи с требованием ФГОС, предъявляемыми к выпускников 9 классов об обязательной сдаче ОГЭ по русскому языку, возникает острая необходимость в углублении знаний и умений школьников по предмету. Данный курс позволит выпускникам подготовиться к ГИА, объективно оценить свои знания по предмету, опробовать разработанные КИМы и оценить их структуру и содержание, научиться писать сочинение, которое строится на основе прочитанного текста.
Особенностью данного курса является то, что он акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии, пунктуации и стилистики. Занятия опираются на межпредметные связи с литературой, позволяют систематизировать полученные на уроках знания.
Курс предполагает работу по речеведению и текстоведению. Главное внимание уделяется вопросам понимания информационной переработки текстов разных стилей и типов речи, приёмам компрессии текста. Кроме того, направленность на формирование коммуникативной компетенции на занятиях курса, позволит обучающимся подготовиться к успешной сдаче устной части ОГЭ - «Говорения».
Новизна данного курса заключается в направленности его на организацию систематичной работы над пониманием текста и способами его выражения, практического применения полученных знаний и умений при самостоятельном построении собственного высказывания.
1.3. Цели и задачи курса
Целью данного курса является совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенций, развитие навыков логического мышления, обеспечение подготовки обучающихся 9 класса к прохождению итоговой аттестации по русскому языку.
Задачи курса:
-познакомить учащихся с новой для них формой сдачи экзамена по русскому языку;
-помочь девятиклассникам преодолеть психологические трудности, связанные с устройством устной части экзамена - «Говорением»;
-познакомить ребят с процедурой сдачи ГИА по русскому языку;
-научить выпускников правильному оформлению бланка регистрации;
-помочь обучающимся подготовиться к ГИА, повторив и систематизировав полученные ими сведения о русском языке;
-дать каждому из детей возможность объективно оценить свои знания по предмету;
-опробовать разработанные КИМы и оценить их структуру и содержание;
-провести пробную процедуру ОГЭ по русскому языку.
1.4. Возрастные особенности обучающихся
Рабочая программа рассчитана на обучающихся 14-16 лет. Особенность данного возраста, заключается в переходности, в пересечении специфических возрастных черт – подростковых и юношеских.
Ведущая потребность девятиклассников – это интеграция подростковых потребностей в проявлении взрослости и в общении со сверстниками, в самопознании и самоопределении. С одной стороны, они стремятся к изменению внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола.
Претендующие на роль взрослого человека подростки не терпят отношения к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения, а иные отношения их унижают и оскорбляют.
С другой стороны, потребность быть взрослым постепенно заменяется необходимостью быть им: многие девятиклассники уже всерьез задумываются о своем профессиональном и личностном будущем и нередко сталкиваются с настоящими взрослыми проблемами: от серьезной первой любви до зарабатывания средств на жизнь.
Девятиклассники все чаще обращают взгляд на собственный внутренний мир и соотносят его с миром внешним: «Кто я? Какой я? Каково мое место среди других». Именно «Я» – сам по себе и как субъект взаимодействия с «Другими» – становится доминантой мироощущения старшего подростка.
Стремление подростка углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях, что побуждает интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию.
Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми, и если учитель делает замечания об отрицательных чертах его характера – возникает аффективная вспышка и конфликт.
Старшие подростки бывают более нетерпимы и даже агрессивны по отношению друг к другу, чем школьники других возрастов. Этому может способствовать тревожность по поводу предстоящих жизненных перемен и волнующих ребят вопросов: кого возьмут или не возьмут в старшие классы; что ждет тех, кто уйдет из школы? Но эти настроения могут не только разъединять, но и объединять ребят, если в классе создана атмосфера общей заботы и поддержки.
Поведение девятиклассника часто носит протестующий характер по отношению к взрослым, проявляющийся в разных формах (демонстративные действия негативного характера, неподчинение требованиям, стремление избегать нежелательных контактов).
Ярко выражена у девятиклассников и противоречивость коммуникативного поведения: с одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть таким же, как все, отвечать тем нормам, которые приняты в их среде, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками.
Значимой деятельностью для девятиклассников может оказаться та, которая имеет отношение к их профориентации. Этой деятельностью может быть и учение, если старший подросток собирается продолжать образование. Однако учение далеко не всегда становится учебной деятельностью старшего подростка. Этому мешают две основные причины.
Значимой становится коллективная творческая деятельность: совместные проекты, всевозможные формы «деятельности-общения» – дискуссии, тренинги, темой которых является раскрытие их «Я» и взаимоотношения с другими.
1.5. Формы и методы, применяемые при реализации программы
Методы и формы обучения, применяемые на занятиях, обусловлены уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями, предъявляемыми ФГОС. В данном курсе ведущими методами деятельности будут являться проблемно - поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся.
С учетом современных требований к результатам усилена практическая направленность. Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует прием объяснения написанного, то есть графическое выражение хода мысли учащегося. Предполагается использование таких методов и приемов, как тестирование, краткое изложение, различные виды сочинений, творческое описание (как устное, так и письменное), составление связного текста-описания, текста- повествования, текста- рассуждения. Особо важным является анализирование как собственных ответов, так и ответов товарищей.
Формами проведения занятий являются: лекция, практикумы, работа со словарем, игра, тестирование, зачеты. Предполагается использование индивидуальной, групповой и коллективной деятельности обучающихся при освоении всех трех разделов курса. Каждый раздел завершается уроком контроля в тестовой или творческой форме.
Средствами обучения является художественная и справочная литература, мультимедийное оборудование, наглядные пособия, раздаточный материал.
1.6. Ожидаемые результаты
Структура и содержание курса предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими навыками выполнения экзаменационной работы. В результате изучения курса девятиклассники будут психологически подготовлены к ОГЭ, то есть будут знать все о предстоящем экзамене, уверенно ориентироваться в оформлении бланков, знать свои права и систему оценивания работ. А кроме этого ребята повторят знания о русском языке как о системе, повысят уровень качества знаний по русскому языку, что будет способствовать успешной сдаче экзаменов.
Таким образом, в результате прохождения программного материала будет реализовано:
1. Подготовка учащихся 9-го класса к прохождению государственной итоговой аттестации.
2. Формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации. В ходе занятий учащиеся научатся:
- работать с заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);
- четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;
- выполнять различные типы заданий;
- самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
- правильно отмечать в бланке вариант ответа;
- вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
- сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.
II. Содержание курса
Программа рассчитана на 56 часов (2 часа в неделю) и состоит из трех модулей. Первый модуль углубляет знания по написанию сжатого изложения, а также представляет сведения об итоговой аттестации, он рассчитан на 10 часов. Второй модуль направлен на подготовку написания сочинения ОГЭ по темам 15.1, 15.2 и 15.3. На него отводится 24 часа. Третий модуль предполагает систематизацию теоретических знаний обучающихся и подготовку к заданиям ОГЭ со 2 по 14, реализуется 20 часами. Кроме того, в первых двух разделах предусмотрены занятия, направленные на подготовку к устной части экзамена.
Модуль 1. Изложение исходного текста
1. Нормативная база ОГЭ, структура и содержание КИМов.
2. Речеведческий анализ текста.
3. Составление плана. Приёмы компрессии текста.
4. Аудирование и письмо (практикум по написанию и анализу сжатого изложения).
5. Работа над 1 и 2 заданием устной части ГИА.
Модуль 2. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
1. Лингвистический анализ текста как средство выражения авторского замысла.
2. Композиционные особенности построения текста-рассуждения.
3. Реализация коммуникативного замысла.
4. Работа над 3 и 4 заданием устной части ГИА.
Модуль 3. Обобщение и систематизация знаний по русскому языку.
1. Повторение фонетики, морфемики и орфографии.
2. Повторение морфологии.
4. Повторение синтаксиса и пунктуации.
5. Развитие речи. Лексика. Фразеология.
III. Тематическое планирование
| № п/п | Тема занятия | Количество часов | Форма занятия |
| Модуль 1 (11 часов) |
| 1 | Введение. Нормативная база ОГЭ, структура и содержание КИМов. | 1 | Лекция |
| 2 | Структура устной части ГИА. Ознакомление. | 1 | Лекция |
| 3 | Работа над частью 1 (изложение). Типы и стили речи. Текст и его строение. Речеведческий анализ текста. Тема и композиция текста. Основная мысль исходного текста. | 1 | Лекция. Практикум |
| 4 | Составление плана с опорой на ключевые слова, несущие информацию. Приёмы компрессии текста . | 1 | Практикум |
| 5 | Черновой вариант переработки информации текста, данного для изложения | 1 | Лекция. практикум |
| 6 | Контроль знаний (часть 1) Написание сжатого изложения. Работа над ошибками. | 2 | Самостоятельная работа |
| 7 | Чтение текста устной части ГИА. Система оценивания. Темп речи. Речевые, грамматические, орфоэпические ошибки | 1 | Беседа. Практическая работа |
| 8 | Пересказ текста с включением цитаты. Способы запоминания. | 1 | Творческая работа |
| 9 | Практикум по выразительному чтению и пересказу научно - популярного текста с включением приведенного высказывания. | 2 | Практикум |
| Модуль 2 (25 часа) |
| 10 | Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста. | 1 | Лекция |
| 11 | Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов. | 2 | Беседа |
| 12 | Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения. | 1 | Лекция. Практическая работа |
| 13 | Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок. Корректировка текста. | 1 | Лекция. Практическая работа |
| 14 | Практическая работа по написанию сочинения 15.1. | 2 | Практическая и самостоятельная работа |
| 15 | Практическая работа по написанию сочинения 15.2. | 2 | Практическая и самостоятельная работа |
| 16 | Практическая работа по написанию сочинения 15.3. | 2 | Практическая и самостоятельная работа |
| 17 | Анализ написанных сочинений. | 2 | Творческая, самостоятельная работа |
| 18 | Функционально-смысловые типы речи. Синтаксические конструкции для описания. | 1 | Лекция |
| 19 | Практикум по составлению монологического высказывания (по фотографии) | 2 | Практическая работа. Игра. |
| 20 | Схема построения и синтаксические конструкции повествовательного текста | 1 | Лекция |
| 21 | Практикум по составлению монологического высказывания (повествование) | 2 | Практическая работа. Игра. |
| 22 | Схема построения текста-рассуждения. Синтаксические конструкции рассуждения. | 1 | Лекция |
| 23 | Практикум по составлению монологического высказывания (рассуждение) | 2 | Практическая работа. Игра. |
| 24 | Критерии оценивания диалога. Речевые клише | 1 | Лекция. |
| 25 | Отработка умения вести диалог. | 2 | Практическая работа |
| Модуль 3 (20 часов) |
| 26 | Анализ напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос. | 1 | Практическая работа |
| 27 | Лексика. Прямое и переносное значение слова. Отработка умения определять значение слова в тексте. | 1 | Лекция. Практическая работа |
| 28 | Средства речевой выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой выразительности. Синонимы. | 1 | Практическая работа. Самостоятельная работа. |
| 29 | Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З- С, иноязычные приставки. Приставки ПРЕ- и ПРИ- , Ы, И после приставок. | 1 | Практическая работа |
| 30 | Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий. | 1 | Практическая работа |
| 31 | Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. | 1 | Практическая работа |
| 32 | Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения. | 1 | Практическая работа |
| 33 | Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах предложениях. | 1 | Практическая работа |
| 34 | Вводные слова и предложения. Вставные конструкции. Обращения. | 1 | Беседа. Практическая работа |
| 35 | Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное предложение. Грамматическая основа предложения. Количество грамматических основ в предложении. | 1 | Практическая работа |
| 36 | Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном предложении. | 1 | Практическая работа |
| 37 | Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение. | 2 | Практическая работа |
| 38 | Отработка полученных знаний | 1 | Практическая работа |
| 39 | Репетиционный экзамен ГИА. | 4 | Самостоятельная работа |
| 40 | Анализ работ | 2 | Беседа. Практическая работа |
IV. Список используемой литературы
1. ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред. И.П. Цибулько. – М.: «Национальное образование», 2018. – 240 с.
2. ОГЭ. Русский язык. Устное собеседование: типовые экзаменационные варианты: 20 вариантов/ под ред. И.П. Цибулько. – М.: «Национальное образование», 2018. – 88 с.
3. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме). М.: "Экзамен".
4. Материалы сайта ФИПИ www.fipi.ru.
11 055
4 319 
