Рабочая программа элективного предмета"Немецкий язык. От грамматики к устной и письменной речи" для 11 класса

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Пригорская средняя общеобразовательная школа»

Смоленского района Смоленской области

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ШМО: Зам. директора: Директор школы:

______ /Кубракова Н.Н. / _____ /Пантелеева О.В../ _____ /Понизовцев В.П./

_______________2014 г. ________________2014 г. ________________2014 г.

Протокол № ____ Приказ № ___

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

элективного предмета

«Немецкий язык.

От грамматики к устной и письменной речи»

для 11 класса

Захаровой Оксаны Анатольевны,

учителя высшей категории

  Рассмотрена на методическом совете (29.08.14., протокол № 1)

  Утверждена решением педагогического совета (30.08.14., протокол № 1) 

с. Пригорское

2014- 2015 учебный год

1.Пояснительная записка

Тип программы: программа среднего общего образования

Статус программы: рабочая программа элективного предмета «Немецкий язык От грамматики к устной и.письменной речи.»

Образовательная область: «Филология»

Категория обучающихся: учащиеся 11 класса МБОУ «Пригорская СОШ»

Класс: общеобразовательный (базовый уровень)

Сроки реализации программы: второе полугодие 2014-2015 учебного года

Объем учебного времени: 17 часов (1 час в неделю)

Форма обучения: очная

Данная рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы:

1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика элективного предмета.

3. Место элективного предмета в учебном плане.

4. Планируемые результаты изучения элективного предмета.

5. Содержание тем элективного предмета.

6. Календарно-тематическое планирование.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

8. Приложения к программе.

Рабочая программа по элективному предмету «От грамматики к устной и.письменной речи. Немецкий язык» для 11 класса разработана в соответствии с требованиями и на основе :

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03. 2004 года № 1089;

• санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);

• учебного плана МБОУ «Пригорская СОШ» на 2014-2015 учебный год;

• годового учебного календарного графика на 2014-2015 учебный год;

• авторской программы «Немецкий язык. От грамматики к устной и письменной речи» авторов Т.Г.Заславской, М.А.Кручининой, О.Н.Кожевниковой (Санкт- Петербург, «КОРОНА- Век», 2010).

Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Основной целью обучения иностранным языкам, а, следовательно, и предложенного курса, является формирование коммуникативных умений.

Изучение иностранного языка в рамках данного элективного предмета направ­лено на достижение следующих целей:

• развитие внутреннего мира учащихся, становление его как деловой, творческой личности;

• обучение учащихся основам общения в устных и письменных формах в типичных ситуациях;

• расширение кругозора учащихся;

• обеспечение учащимся старших классов возможности построения индивидуального образовательного плана и создание предпосылок для профессионального самоопределения.

Программа сочетает в себе продуктивное и репро­дуктивное начало, когда учащиеся сами решают поставленные пе­ред ними задачи. При организации занятий создаются ситуации, в которых каждый ученик выполняет индивидуальную работу и принимает активное участие в работе группы.

Рабочая программа позволяет учащимся осуществлять пробы, оценить свои потребности и возможности , включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах и вызывающие познавательный интерес учащихся .

Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) учащихся, что достигается обобщённостью включенных в неё тем, их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами.

Курс позволяет сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний. Каждое грамматическое явление представляется и отрабатывается с использованием активного и пассивного лексического запаса по конкретным темам. Разнообразие языкового материала позволяет развивать речевые умения и навыки в чтении, письме и говорении.

Содержание тем рабочей программы даёт возможность использовать в преподавании современные, активные, наиболее эффективные методы обучения, такие, как объ­яснительно-иллюстративный, закрепление, интенсивный ме­тод, а также технологии и их элементы: проектная, обучение в сотрудничестве, портфолио, здоровьесберегающая.

Тип программы - модульный, то есть она состоит из отдель­ных модулей, не связанных между собой, что удобно и для преподавателя и для учащихся. Структура и объем информации на каждом уроке не стереотипны.

Курс предполагает также корреляцию с различными общеобразовательными областями и поддержку таких учебных предметов, как обществознание , русский язык, информатика и ИКТ, технология.

При обучении используются такие методы и формы как объ­яснительно-иллюстративный, закрепление, игра, интенсивный ме­тод, а также технологии и их элементы: проектная, обучение в сотрудничестве, портфолио, здоровьесберегающая.

Формы проведения занятий: практическое занятие, развивающее навыки устной речи с опорой на схемы, урок – беседа, урок – диалог, урок - ролевая игра, урок – лексический / грамматический тренинг с использованием тестовых заданий и др.

2.Общая характеристика элективного предмета

Иностранный язык — один из важных учебных предме­тов в системе подготовки современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературой он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носи­телей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности.

С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета формулируются следующие задачи:

• формировать у школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке;

• расширять лингвистический кругозор;

• развивать личностные качества, внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

• развивать эмоциональную сферу в процессе обучающих игр, учебных инсценировок с использованием иностранного языка;

• развивать творческий потенциал учащихся, их интеллектуальную и организаторскую активность;

• приобщать к новому социальному опыту за счёт проигрывания на немецком языке различных ролей в ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

• обучать учащихся универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами различных учебно-методических комплектов, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.

Данная рабочая программа отвечает требованиям к обязательному минимуму по немецкому языку, предлагает дополнительный материал, который позволяет лучше усвоить материал школьной программы и более качественно подготовиться к урокам. Содержание курса способствует приобретению навыков понимания содержания текстов разных жанров, ведения диалога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, восприятия на слух основного содержания несложных аутентичных текстов и выделения для себя отдельной значимой информации, навыков написания письма и заполнения анкет.

Содержание курса предполагает работу с различными источниками информации (см. приложения к программе). Рабочая программа ориентирована на использование (в качестве главного) пособия «Немецкий язык. От грамматики к устной и письменной речи» авторов Т.Г.Заславской, М.А.Кручининой, О.Н.Кожевниковой (Санкт- Петербург, «КОРОНА- Век», 2010). В работе можно также опираться на профильные уровни следующих учебно-методических комплектов (УМК) «Немецкий язык, контакты. 10-11 классы» авторов Г.И.Ворониной, И.В.Карелиной (Москва, «Просвещение», 2010), «Немецкий язык. 11 класс» авторов И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, М.А.Лытаевой (Москва, «Просвещение», 2012)

3.Место предмета в учебном плане

Образовательная область: «Филология».

Объем учебного времени: годовое количество часов- 17; недельное -0,5 часа.

Форма обучения: очная.

4.Планируемые результаты изучения учебного предмета

В результате изучения элективного предмета ученик должен:

знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

• признаки изученных грамматических явлений;

•основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

письменная речь

• писать личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка, писать деловые/официальные письма по образцу.

5.Содержание тем учебного курса

5.1. Тематический план

5.2. Основное содержание тем

Тема 1 «Летние каникулы. Режим дня. Временные формы глагола»

(3 часа)

Основные и временные формы глагола. Haben или sein? Возвратные глаголы. Записки из летнего дневника. Упаковываем чемодан. Репортаж для школьной газеты о лете.

Практические умения и навыки: учить писать репортаж, делать дневниковые записи.

Форма контроля: краткое монологиче­ское высказывание, тестирование.

Тема 2 «Семья. Квартира. Вечеринка. Пассивные конструкции»

(2часа)

Молодая семья. Переезд. Обязанности по дому: план на неделю. Если вы пригласили гостей… Вечеринка: одни дома!

Практические умения и навыки: учить писать план на неделю, распределять обязанности по дому.

Форма контроля: тестирование.

Тема 3 «Чувства. Роль женщины в обществе. Konjunktiv 1»

(2часа)

Наши страхи. Роль женщины в обществе. Афоризмы и цитаты о женщинах. Статья в газету о Екатерине Великой.

Практические умения и навыки: учить рассуждать, опираясь на цитаты известных людей; писать статью в газету.

Форма контроля: краткие диалоги, тестирование.

Тема 4 «Инфинитивные конструкции в темах «Жильё», «Проблемы молодёжи». «Природа», «СМИ»»

(2 часа)

Инфинитивные конструкции, их виды. Где лучше жить: в городе или деревне? Помощь социальных служб «детям с улицы». Литературное писание природы. Для чего нужны СМИ.

Практические умения и навыки: использование конструкций в письменной и устной речи.

Форма контроля: тестирование.

Тема 5 «Управление глаголов. Обычаи и нравы. Школьный обмен. Известные люди»

( 3 часа)

Управление глаголов. Расскажи о школьном обмене. Диалог – расспрос о любимом празднике. Работа за границей. Как её получить? Пишем о знаменитостях!

Практические умения и навыки: учить ориентироваться в рекламах турбюро, вести диалог –расспрос об обычаях и нравах, вести диалог при устройстве на работу за границей.

Форма контроля: краткие высказывания, тестирование.

Тема 6 «Склонение существительных. Географические названия. Прогулки и путешествия. История одного города »

( 3часа)

Склонение существительных. Географические названия. Прогулки и путешествия. История одного города : реклама своего родного города для иностранных туристов.

Практические умения и навыки: учить правильно и свободно употреблять в речи географические названия, рекламировать свой город.

Форма контроля: диалог, презентация, тестирование.

Тема 7 «Склонение прилагательных. Крупнейшие города Германии. Спорт»

(2 часа)

Склонение прилагательных. Крупнейшие города Германии: Кёльн, Гамбург, Бремен, Дрезден. Как влияют на нас разные виды спорта.

Практические умения и навыки: учить описывать литературно города, местности.

Форма контроля: описание города, рекомендации по ЗОЖ, тестирование.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Пригорская средняя общеобразовательная школа»

Смоленского района Смоленской области

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ШМО: Зам. директора: Директор школы:

______ /Кубракова Н.Н. / _____ /Пантелеева О.В./ _____ /Понизовцев В.П./

Календарно-тематическое планирование

по элективному предмету

«Немецкий язык.

От грамматики к устной и письменной речи»

для 11 класса

на 2014-2015 учебный год

Составлено на основе «Рабочей программы элективного предмета «Немецкий язык.

От грамматики к устной и письменной речи» для 11 класса, утверждённой на заседании педагогического совета от 30.08.14. протокол № 1

Количество часов по программе: 17.

Количество часов по планированию: ________.

Учитель: ______________ / О.А.Захарова /

6.1.Пояснение к календарно-тематическому планированию

6.2. Календарно-тематическое планирование

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Реализация данной рабочей программы планируется на базе кабинета немецкого языка. В кабинете обеспечено соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, социально-бытовых условий, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда. В школе учащиеся имеют возможность пользоваться библиотекой, работать в кабинете информатики в сети Интернет (бесплатно).

Кабинет немецкого языка имеет следующее учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса :

• грамматические и лексические таблицы, карты

• наглядные пособия

• книгопечатная продукция (методическая литература, УМК)

• тесты, проверочные работы,

• книги по грамматике, фонетике, страноведению

• пособия для подготовки устных тем

• диски

Технические средства обучения и оборудование:

• телевизор и магнитофон;

• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок;

• магнитная доска.

Литература и электронные ресурсы для учителя и самоподготовки учащихся

Пособия:

1. Н. Ф. Бориско «Бизнес-курс немецкого языка». Киев, 2000

2. Т.Г.Заславская, М.А.Кручинина, О.Н.Кожевникова «Немецкий язык. От грамматики к устной и письменной речи» . Санкт- Петербург, КОРОНА- Век, 2010.

3. С.Н. Чистякова, П.С. Лернер и др. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Москва, 2004.

Материалы сайтов: 

fipi.ru -Федеральный банк тестовых заданий по немецкому языку (открытый сегмент).

http://www.russland-aktuell.de

http://www.russland-news.de

www de.wikipedia.org

www.dwelle.de

www.hueber.de

www.deutschland-tourismus.de

www.die-Reise.de

www.tatsachen- ueber- deutschland.de

www.goethe.de

 Сайт для тренировки аудирования

Sowieso. On-line Zeituns fuer junge Leser  Интерактивная газета для подростков.

 Хорошо ли Вы знаете историю Германии? Заходите по ссылке

Для подготовки к ЕГЭ сайт http://www.egemetr.ru/

8. Приложения к рабочей программе

Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными языками

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности ов­ладения чтением является степень извле­чения информации из прочитанного тек­ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима­ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор­мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан­ной информации. Поскольку практиче­ской целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучае­мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи­ке его называют ознакомительным), чте­нием с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо ин­тересующей читателя информации (про­смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

соответствие теме, достаточный объ­ем высказывания,разнообразие языковых средств и т. п.,а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.