Рабочая программа «Горизонты. Немецкий язык. Второй иностранный язык» для 6 класса авторы М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман

Рабочая программа

по немецкому языку

(название предмета, курса)

для 6 класса (параллели)

ФИО учителя

учитель немецкого языка

учебный год

Образовательная область: филология

Предмет: немецкий язык Курс: «Немецкий язык. Второй иностранный язык» Класс: 6 Программа: авторская: для 5-9 классов общеобразовательных учреждений.М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М . Эбранкова «Horizonte. Deutsch als 2. Fremdsprache»-М... «Просвещение» 2016 год Год обучения: 2016-2017 учебный год

Количество часов: 70 часов год, 2 часа в неделю.

Составитель:

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по немецкому языку предназначена для учащихся 6 класса. Программа составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждёнными приказом Министерства образования Российской Федерации, от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями от 29 декабря 2014 года №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении ФГОС основного общего образования»,приказом Министерства РФ от 31 декабря 2015 года №1577 о внесении изменений в ФГОС основного общего образования), Примерной программы основного общего образования (2015) и соответствует концепции и принципам ФГОС основного общего образования. . Программа создана с учетом положений и требований авторской методической концепции курса «Немецкий язык. Второй иностранный язык». Методической основой изучения курса «Немецкий язык. Второй иностранный язык» является системно - деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности учащихся. Программа направлена на реализацию планируемых результатов ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»).

УМК полностью соответствует современной нормативной базе – Закону РФ «Об образовании» (ст. 32, п. 23; ст.55, п. 4), Федеральному государственному образовательному стандарту, направленному на «…обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем…».

Данная рабочая программа составлена на основе: федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования и авторской программы курса немецкого языка УМК для 5-9 классов общеобразовательных учреждений «Horizonte. Deutsch als 2. Fremdsprache» .М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М . Эбранкова, планирования на 70 часов, которые выделяются в учебном плане на изучение предмета «Английский язык».

В основу рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению немецкого языка . Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка. УМК«Horizonte. Deutsch als 2. Fremdsprache» для 6 класса (М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М . Эбранкова) написан в условиях утвержденного ФГОС и реализует все обозначенные в нем требования. Учебник имеет гриф Министерства образования и науки РФ, обеспечивает пошаговое достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, интегративный подход к изучению ИЯ и ориентирован на подготовку к ЕГЭ.

Процесс обучения ИЯ выстраивается как модель реальной межкультурной коммуникации на основе принципов речевой направленности, интеграции и дифференциации овладения учащимися речевыми навыками и умениями устной основы и устного опережения в организации учебного процесса, диалога культур, сознательности и активности, доступности и посильности, индивидуального подхода, наглядности.

Изучение ИЯ в межкультурном контексте предполагает систематическое обращение к родному языку и культуре с целью сравнения языковых систем для определения интерференции и переноса и сопоставления культур для выявления общего и различного в них. В процессе такого сравнения и сопоставления учащиеся вовлечены в познание чужого языка и культуры через познание своей собственной.

Учебный предмет «Немецкий язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран.

Изучение немецкого языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

-приобщение к культурному наследию стран изучаемого языка;

- воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;

- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;

- формирование коммуникативной иноязычной компетенции( говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

В качестве основных принципов отбора материала можно выделить следующие: доступность, последовательность, соответствие возрастным особенностям и интересам обучающихся, коммуникативная направленность. В соответствии с сюжетным замыслом авторов УМК уроки объединены в разделы. Разделы содержат разное количество уроков и соответствуют четырём учебным четвертям. Формулировки названий тем представлены в коммуникативном ключе и отражают коммуникативные задачи разделов: "Мой дом", "Это вкусно", «Мое свободное время», "Смотрится отлично", "Вечеринки" и “Мой город ”, «Каникулы»

Предполагаемые результаты освоения программы основного общего образования по учебному предмету «Немецкий язык» представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, личностных, метапредметных и предметных результатов.

При оценке предметных достижений учащихся используется пятибалльная система оценивания и учитываются следующие критерии:

- знание содержания материала по всем лексическим темам, а также использование дополнительной информации по изученным темам;

- правильное изложение мыслей, четкая формулировка и хорошее произношение;

- активность учащихся в учебной деятельности;

- творческий подход к решению поставленных задач, оригинальность способов и методов решения проблем;

- самостоятельность, умение принимать решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий;

- умение работать в группе, лидерские качества, способность к сотрудничеству и взаимопомощи.

Цели и задачи обучения немецкому как второму иностранному языку.

В последнее время концепция многоязычия стала определяющей в подходе Совета Европы к проблеме изучения иностранных языков. Согласно монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка», многоязычие — это не многообразие языков, которое можно понимать как знание нескольких языков или сосуществование нескольких языков в данном обществе. Многоязычие возникает по мере расширения в культурном аспекте языкового опыта человека от языка, употребляемого в семье, до языка, употребляемого в обществе, до овладения языками других народов, причём коммуникативная компетенция формируется на основе всех знаний и опыта, где все языки взаимосвязаны и взаимодействуют. С этой точки зрения цель языкового образования изменяется. Теперь совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций и, конечно, о развитии межкультурной компетенции уже с учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков.

Применительно к курсу для 6 класса следует говорить о развивающих, воспитательных и практических задачах:

• способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребёнка;

• развивать его память и воображение;

• создавать условия для творческого развития ребёнка;

• прививать навыки рефлексии и саморефлексии;

• развивать национальное самосознание наряду с межкультурной толерантностью;

• создавать ситуации для самореализации личности ребёнка;

• воспитывать в ребёнке самоуважение;

• воспитывать сознательное отношение к обучению, умение преодолевать трудности самостоятельно;

• способствовать формированию чувства «успешности»;

• учить ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их;

• развивать интерес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни стран изучаемого языка;

• раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими иностранными языками.

Практические цели должны отвечать тем требованиям, которые заложены в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования и определены европейскими уровнями языковых компетенций. Для реализации поставленной цели и задач планируется использовать в образовательном процессе следующие типы учебных занятий (в основе – классическая типология, типология уроков С.В.Иванова):

Тип учебных занятий		Дидактические задачи
1.	Вводный урок		Изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений
			в объектах изучения
2.Урок закрепления знаний, умений,		Вторичное осмысливание изучаемого материала, воспроизведение и применение полученных
навыков		знаний и умений для достижения прочности
3.	Урок практической работы		Формирование навыков анализа текстового материала.
4.	Комбинированный урок		Решение комплекса различных дидактических задач: ознакомление учащихся с новыми
			знаниями, умениями и навыками, их закрепление, повторение ранее пройденного, учет знаний.
5.Урок с использованием ТСО, Интернет-		Повышение мотивации к предмету, формирование фонематического слуха
ресурсов, ИКТ
6.	Тренировочный		Проверка уровня мобильности и оперативности знаний, умений, навыков, сформированных у
			обучающихся.
7.	Контрольный урок		Выявление степени осознанности и глубины знаний, прочности приобретенных умений и
			навыков. Проверка уровня качества знаний по изученной теме, курсу.
8.	Повторительно-обобщающий урок		Систематизация знаний по основным темам

Общая характеристика учебного предмета.

Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования и авторской программы курса немецкий язык к УМК «Horizonte. Deutsch als 2. Fremdsprache» авторы: .М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М . Эбранкова М... «Просвещение» 2016 год

Учебно- методический-методический комплект «Горизонты» предназначен для изучения немецкого языка как второго после английского, ориентирован на европейские уровни языковых компетенций и с самого начала рассчитан на погружение в языковую среду. УМК разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования по иностранным языкам.

Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией международного курса — в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый федеральный базисный учебный план. Примерные программы по немецкому языку как второму иностранному языку. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества обшения между европейцами — носителями разных языков и культур.

Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно - когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.

Главные цели курса соответствуют зафиксированным целям в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

При создании настоящей программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.

В соответствии с базисным учебным планом на изучение немецкого языка в 6 классе основной общеобразовательной школы отводится 70 часов в год (2 часа в неделю). Основные цели и задачи обучения немецкому языку направлены на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения немецкому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Достижение школьниками основной цели обучения немецкому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего

Место учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру. С введением ФГОС-2, где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования, роль иностранного языка как учебного предмета возрастает. Иностранный язык как учебный предмет входит в образовательную область «Филология» и закладывает основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение второго иностранного языка в средней школе выделяется 2 часа в неделю. Обучение начинается с 5 и продолжается до 11 класса.

Продолжительность учебного года в 6 классе составляет 35 учебных недель, продолжительность урока - 40 минут.

Основные технологии, формы и методы обучения

При обучении немецкому языку в основной школе используются следующие образовательные технологии:

- технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся , которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации;

- информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:

- технология использования компьютерных программ – позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Мультимедийные программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной работы студентов и направлены на развитие грамматических и лексических навыков;

- интернет - технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований;

- проектная технология – ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения задачи, которая определяется в рамках профессиональной подготовки студентов, выделяя ту или иную предметную область. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения немецкому языку.

В учебном процессе используются следующие методы и формы обучения:

базовый уровень:

методы: наглядные; словесные; проблемно-поисковые; репродуктивные; исследовательско - творческие.

формы организации учебного процесса: коллективная, групповая, индивидуальная, парная, фронтальная, ролевая игра;

повышенный уровень:

методы: словесно-индивидуальные, словесно-дедуктивные; наглядно-дедуктивные; практически-дедуктивные;

формы организации учебного процесса: групповая, индивидуальная, парная, фронтальная, познавательная ролевая игра, конкурс.

Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 6 классе создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности. В связи с этим возрастает важность межпредметных связей немецкого языка с другими школьными предметами: русским языком, литературой, историей, географией. Часто на уроках используются такие понятия из русского языка, как части речи, синонимы, антонимы, диалог, монолог, описание и т.д.; из литературы – цитирование текста, идея, главная мысль, стихи, пословицы, происходит знакомство с произведениями немецких писателей.; из истории - исторические факты, события о стране изучаемого языка, из географии- географическое положение, особенности страны изучаемого языка.

Описание материально-технического обеспечения программы

УМК «Horizonte. Deutsch als 2. Fremdsprache» для 6 класса:

Класс	Учебная программа	Учебники	Методические материалы
6 А,Б,В,Г	авторская программа курса немецкого языка к УМК «Немецкий язык» предметной линии «Горизонты» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы: М.М. Аверин, Ф. Е. Ю. Гуцалюк, Е. Р. Харченоко М... «Просвещение» 2012 год	УМК «Horizonte. Deutsch als 2. Fremdsprache» авторы: М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М . Эбранкова М... «Просвещение» 2016 год	1. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 6 класса «Horizonte. Deutsch als 2. Fremdsprache» 2. Звуковое пособие CD; 3. Рабочая тетрадь 6 класс «Horizonte. Deutsch als 2. Fremdsprache» авторы: .М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М . Эбранкова М... «Просвещение» 2016 год 4. Лексико-грамматический практикум 5-6 классы, авторы М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М . Эбранкова М... «Просвещение» 2016 год 5. Рабочие листы к учебнику «Horizonte. Deutsch als 2. Fremdsprache» авторы: М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М . Эбранкова М... «Просвещение» 2016 год

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы: готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

Обучающийся получит возможность для формирования:

- воспитания российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- осознания своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирования осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- формирования мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознания возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремления к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирования коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развития таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

- стремления к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовности отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Обучающийся научится:

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

Обучающийся получит возможность научиться:

- умению планировать свое речевое и неречевое поведение;

- умению взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- умению обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- умению владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- умению организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

- умению смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

- умению использовать информационно-коммуникационные технологии;

- умению осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Обучающийся научится:

1. формированию дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2. формированию и совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции; расширению и систематизации знаний о языке; расширению лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшему овладению общей речевой культурой;

3. достижению допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4. созданию основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/ третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширить свои знания в других предметных областях.

Ожидается, что обучающийся получит возможность научиться

В коммуникативной сфере.

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорение

—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудирование

—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтение

—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

письмо

—заполнять анкеты и формуляры;

—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные различия систем немецкого и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

- применять правила написания слов, изученных в основной школе;

- адекватно произносить и различать на слух звуки немецкого языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

- умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

- наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

- наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

- задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

- использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

- выполнять универсальные логические действия:

—анализ (выделение признаков),

—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

—выстраивать логическую цепь рассуждений,

—относить объекты к известным понятиям;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую:

—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

- четко и ясно выражать свои мысли;

- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

- учиться критично относиться к собственному мнению;

- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

- пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Предметными результатами изучения иностранного, в том числе немецкого, языка на начальном этапе являются:

А.

В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения): Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

г оворение:

• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, домашнем животном, о третьем лице, хобби, любимом школьном предмете, школьных принадлежностях, покупке; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;

• вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить, попросить повторить сказанное, говорить громче, сказать слово по буквам;

  • уметь дать оценочное суждение или выразить своё мнение и кратко аргументировать его;

  • выразить сожаление или радость, поблагодарить и ответить на благодарность;

аудирование:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов с общим и выборочным пониманием в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

чтение:

• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

• читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию, пользоваться словарём;

письменная речь: владеть техникой орфографически правильного письма;писать с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное, письмо;

• заполнять формуляры;

• делать записи для устного высказывания;

• использовать письменную речь для творческого самовыражения (в общем постере).

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

• применение основных правил чтения и орфографии;

-	распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
		Социокультурная осведомлённость (межкультурная компетенция):
стран и некоторых городов изучаемого языка;
-	знание некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского

фольклора (стихов, песен);

• знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;

• представление о некоторых особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире на доступном учащимся уровне.

Б. В познавательной сфере:

• овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических);

• владение общеучебными и специальными учебными умениями на доступном школьникам уровне;

- умение сравнивать языковые явления родного, первого иностранного и второго иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах курса;

  • совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка и первого иностранного (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и т. д.);

  • умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

• умение пользоваться словарём;

• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление об изучаемом иностранном языке — немецком — как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

• приобщение к культурным ценностям немецкоговорящих народов через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в проводимых праздниках, экскурсиях и туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке;

• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной иноязычной детской художественной литературы, в процессе описания картинок, животных.

Д. В трудовой сфере:

- умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

- участие в подготовке реквизита для инсценирования сценок, сказок.

УМК для 5 и 6 классов позволяют выйти на уровень А1 европейских языковых компетенций.

Основные принципы и особенности обучения по УМК «Горизонты» 1. Обучение немецкому языку как второму иностранному языку

На первом уроке следует объяснить учащимся, что второй иностранный язык — это не совсем новый для них предмет: учащимся уже известны принципы работы (надо учить новые слова, правильно произносить новые для них звуки, не бояться больше говорить на уроке и выполнять задания учителя). Учащиеся могут и должны опираться на уже приобретённый опыт. При выполнении ряда заданий имеет смысл обратиться к знаниям английского языка. Английский и немецкий языки довольно похожи, особенно много общего в лексике. И если звучат они по - разному, то графическое изображение схоже. В некоторых заданиях страноведческого характера информация на русском и английском позволяет подойти к заданию дифференцированно, учитывая разный уровень мотивированности в группе.

При изучении темы «Называние времени» могут возникнуть определённые трудности. Можно опираться в этой теме на знания из английского языка. Однако, в немецком есть ряд существенных особенностей, которые требуют внимания и определённых усилий при изучении.

2. Портфолио: личностно ориентированное обучение

Принцип личностной ориентации реализуется на уровне отбора материала, в организации учебного процесса, в работе с учащимися по технологии языкового портфеля. Главной целью такого обучения является развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, для того чтобы выпускник школы был готов к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений. Для этого необходимо создание у учащихся личной заинтересованности в результате обучения, что, в свою очередь, возможно только за счёт повышения внутренней мотивации в изучении языка. Технология языкового портфеля даёт возможность расширения рамок учебного процесса за счёт включения индивидуального опыта учащегося в межкультурном общении с носителем языка. Речь идёт о смещении акцента в процессе обучения иностранным языкам с преподавательской деятельности на деятельность учащегося. Для этого у школьников должна быть сформирована способность к объективной самооценке, рефлексии. Понятие самооценки шире, чем понятие самоконтроля и самопроверки. Чтобы помочь ученику адекватно оценивать свои знания и возможности, у него должна быть сформирована шкала ценностей, с которой он смог бы сверять собственные достижения в различных сферах деятельности. Формированию необходимых навыков в рефлексии помогает технология

языкового портфеля, в основу которого положены документы Совета Европы.

Использование портфолио в качестве накопительной оценки даёт возможность индивидуализировать процесс обучения, выстраивать ученику собственную образовательную стратегию. Психологами установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Технология портфолио направлена на то, чтобы сделать процесс обучения осознанным, управляемым, целенаправленным. Портфолио помогает установить связи между предыдущими и новыми знаниями, помогает провести рефлексию собственной учебной работы, подготовку и обоснование будущей. Ученики наравне с учителями отвечают за всё происходящее в классе.

Содержание учебного курса, предмета (немецкий язык второй иностранный)

Основные содержательные линии

В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;

• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;

• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым, иностранным языком. В свою очередь , развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».

Предметное содержание речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.

1. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

1. Мир профессий. Проблемы выбора профессий. Роль иностранного языка в планах на будущее.

1. Природа. Проблема экологии. Защита окружающей среды. Климат. Погода.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1,5—2 минуты (9 класс).

Монологическая речь

Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность. Объём монологического высказывания от 7—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога 1 — 1,5 минуты (9 класс).

Аудирование

Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов; прагматические, публицистические. Типы текстов; сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или содержавших некоторые незнакомые слова. Время звучания текста - до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.

Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи ); с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов; научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов; статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.

Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения — около 350 слов.

Письменная речь

умение:

— делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;

— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);

— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

— писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.). Объём личного письма — 100—140 слов, включая адрес.

Языковые знания и навыки

Орфография

Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.

Основные способы словообразования:

1. аффиксация:

• существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schafl (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die

Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie)',

• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar)-,

• существительных и прилагательных с префиксом ип- (das Unglück, unglücklich)',

• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen)'.

• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen.

2) словосложение:

• существительное + существительное (das Arbeitszimmer)-,

• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond)-,

• прилагательное + существительное (die Fremdsprache)-,

• глагол + существительное (die Schwimmhalle)-,

3) конверсия (переход одной части речи в другую):

• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge)-,

• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).

Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в Тематическом планировании.

Нераспространённые и распространённые предложения:

• безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer)-,

• предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin'! (Ich hänge das Bild an die Wand)',

• предложения с глаголами beginnen, raten, Vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zw,

• побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!-,

• все типы вопросительных предложений;

• предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmückt die Stadt vor Weihnachten)-,

• предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen)-,

• сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).

• сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist)-.

• сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss)',

• сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch)',

• сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem)',

• сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen)',

• сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit)',

• распознавание структуры предложения по формальным признакам; по наличию/отсутствию инфинитивных оборотов; um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv)',

• слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt',

• сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen)',

• Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

• глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur (anfangen, beschreiben)',

• временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum)',

• местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit)',

• возвратные глаголы в основньгх временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen)',

• распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ,

• местоимения; личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand)',

• Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;

• количественные числительные и порядковые числительные.

• количественные числительные и порядковые числительные.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;

• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;

• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;

• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клище, наиболее распространённую оценочную лексику);

• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

• использовать в качестве опоры при построении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь ИТ. д.;

• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются умения:

• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются умения:

• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

• семантизировать слова на основе языковой догадки;

• осуществлять словообразовательный анализ слов;

• выборочно использовать перевод;

пользоваться двуязычным и толковым словарями

Содержание тем учебного курса

№ П/П	Название содержательного блока	Количество часов	Процент учебного времени (70часов)
1	Мой дом	9	13%
2	Это вкусно	9	13%
3	Мое свободное время	9	13%
	Маленькая перемена	2	3%
4	Смотрится отлично	9	13%
5	Вечеринки	9	13%
6	Мой город	9	13%
7	Каникулы	8	12%
	Большая перемена	6	7%

Проекты (6)

1. «Моя комната»

2. «Национальное блюдо»

3. «Мои выходные»

4. «Одежда, которая мне нравится»

5. «Мой любимый праздник»

6. «Город, в котором я живу»

7. «Планы на предстоящий отдых»

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Элементы содержания	Тип урока	Вид контроля	УУД (деятельность учащихся на уроке)	Дата по плану	Дата по факту
Раздел 1. Мой дом (9 часов)
1	Предметы в комнате	1	Лексические единицы: Das Bild, das Poster, das Bett, der Kaktus, das Fenster, der Stuhl, der Sessel, die Lampe, der Boden, die Decke, die Tür, die Wand, der Schreibtisch, der Bildschirm, das Regal, der Schrank аутентичные тексты для аудирования и чтения	Вводный	Текущий: Вести диалог-расспрос о местонахожде­нии предметов.	Формирование «стартовой» мотивации к изучению немецкого языка. Учащиеся учатся вести диалог-расспрос о местонахождении предметов в комнате, Понимать на слух речь учителя, одно­классников и аудиотекстов, построенных на знакомом материале.	1
2	Прилагательные, описывающие чувства	1	Лексические единицы: Ruhig, traurig, aktiv, romantisch, wild, müde, froh, böse	Комбинированный	Текущий: Называть прилагательные, обозначаю­щие эмоциональное состояние человека.	Учащиеся учатся называть прилагательные, обозначаю­щие эмоциональное состояние человека, Воспринимать на слух и воспроизводить песню, различать оттенки настроений.	1
3	Что находится в комнате	1	Грамматика: Предлоги места; hin­ter, auf, unter, über, ne­ben, zwischen (вопрос; wo?)\ дательный падеж (определённый артикль)	Тренировочный	Текущий: Употреблять предлоги, управляющие дательным и винительным падежами	Учащиеся учатся описывать картинки, используя предло­ги, управляющие дательным и винительным падежами.	2
4	Предлоги места	1	Грамматика: Предлоги места; hin­ter, auf, unter, über, ne­ben, zwischen (вопрос; wo?)\ дательный падеж (определённый артикль)	Тренировочный	Текущий: Употреблять предлоги управляющие дательным и винительным падежами	Учащиеся учатся описывать картинки, используя предло­ги, управляющие дательным и винительным падежами.	2
5	Описание комнаты	1	Лексические единицы: Das Bild, das Poster, das Bett, der Kaktus, das Fenster, der Stuhl, der Sessel, die Lampe, der Boden, die Decke, die Tür, die Wand, der Schreibtisch, der Bildschirm, das Regal, der Schrank; план-опора для описания комнаты	Практический	Промежуточный составлять монологические высказывания описания комнаты с опорой на план	Учащиеся учатся устно и письменно описывать свою комнату, понимать на слух речь учителя, одно­классников	3
6	Работа на дому. Глагол müssen (должен)	1	Лексика раздела, модальный глагол müssen	Тренировочный	Текущий: составлять предложения, используя модальный глагол müssen	Учащиеся знакомятся с правилами употребления модального глагола, составляют вопросы о домашних обязан­ностях с использованием модального глагола müssen.	3
7	Повелительное наклонение	1	Лексика и грамматика раздела, повелительное накло­нение	Тренировочный	Текущий: Давать указания в единственном и множественном числе в вежливой форме	Учащиеся знакомятся с правилами употребления повелительного наклонения, заполнять анкету (формуляр).	4
8	Урок повторения и обобщения. Страноведение. Дома в России.	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные текст для чтения	Урок с ИКТ	Текущий: передают краткое содержание прочитанного текста, составлять монологические высказывания	Учащиеся читают и понимают текст, содержащий несколько незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту и передают краткое содержание прочитанного текста, повторяют ранее усвоенный лексико-грамматический материал;	4
9	Контрольная работа по теме	1	Лексика и грамматика раздела	Контрольный	Итоговый Выполнять задания теста в тестовой тетради, писать диктант, используя изученную лексику	Учащиеся выполняют задания во всех видах речевой деятельности; адекватно используют речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач	5
Раздел 2. Это вкусно (9 часов)
10	Продукты питания.	1	Лексические единицы: Der Tee, der Reis, die Butter, die Kartoffel, die Marmelade, das Mineralwasser, der Saft, das Gemüse, der Salz, die Wurst, der Käse, das Fleisch, das Ei, der Schinken, der Jogurt, die Milch, der Quark, der Kakao, das Obst, das Müsli, das Brot, das Brötchen, der Salat, der Fisch, das Würstchen аутентичные тексты для аудирования и чтения	Комбинированный	Текущий: составлять диалог-распрос по ситуации с использованием степеней сравнения прилагательных,	Учащиеся знакомятся с новым лексическими единицами по теме и употребляют их в речи, соблюдая нормы произношения, Вести диалог-расспрос (о том, кто и что любит есть) с использованием степеней срав­нения gern — lieber — am liebsten	5
11	Нулевой артикль.	1	Лексические единицы: Der Tee, der Reis, die Butter, die Kartoffel, die Marmelade, das Mineralwasser, der Saft, das Gemüse, der Salz, die Wurst, der Käse, das Fleisch, das Ei, der Schinken, der Jogurt, die Milch, der Quark, der Kakao, das Obst, das Müsli, das Brot, das Brötchen, der Salat, der Fisch, das Würstchen аутентичные тексты для аудирования и чтения	Тренировочный	Текущий: составлять предложения, используя нулевой артикль существительных, обозначающих продукты питания	Учащиеся знакомятся с правилами употребления нулевого артикля, вербально реагируют на услышанную информацию	6
12	Предпочтения в еде на завтрак, обед и ужин	1	Лексические единицы: Der Tee, der Reis, die Butter, die Kartoffel, die Marmelade, das Mineralwasser, der Saft, das Gemüse, der Salz, die Wurst, der Käse, das Fleisch, das Ei, der Schinken, der Jogurt, die Milch, der Quark, der Kakao, das Obst, das Müsli, das Brot, das Brötchen, der Salat, der Fisch, das Würstchen аутентичные тексты для аудирования и чтения	Комбинированный	Текущий: Брать интервью, записывать информацию, рассказывать о результатах опроса, оперируя активной лексикой в процессе общения	Учащиеся читают и понимают текст, говорят, что учащиеся едят на завтрак, обед и ужин, проводят интервью о предпочтениях в еде, записывают информацию и представ­ляют результаты опроса в классе.	6
13	Меню на неделю в школьной столовой	1	Лексика раздела, аутентичный текст для аудирования и чтения	Комбинированный	Текущий: Чтение диалогов, составление собственных диалогов с опорой на прочитанные тексты, составление проектов	Учащиеся читают и понимают, находят заданную информацию, воспроизводят и составляют собственные диалоги, составляют идеальное меню для школьной столовой,	7
14	Деликатесы в Германии, Австрии, Швейцарии Неопределенно-личное местоимение man	1	Грамматика: Неопределенно-личное местоимение man	Тренировочный	Текущий: чтение текстов, содержащих информацию страноведческого характера	Учащиеся читают текст страноведческого характера об особенностях национальной кухни, содержащий незнакомую лексику и понимают его содержание с помощью картинок и вопросов	7
15	Утвердительные и отрицательные частицы в предложениях	1	Грамматика: Утвердительные и отрицательные частицы в предложениях (Ja, nein, doch)	Тренировочный	Текущий: составлять предложения, используя утвердительные и отрицательные частицы	Учащиеся спрягают известные глаголы и употребляют их в утвердительных и вопросительных предложениях, используя частицы ja, nein, doch, названия блюд	8
16	В магазине. Составление диалогов.	1	Тексты-диалоги, фразы-опоры для составления собственных диалогов, лексика и грамматика раздела	Практический	Промежуточный составлять диалогические высказывания с опорой на план	Учащиеся понимают на слух и воспроизводят в речи оттенки чувств (дружелюбие , приветливость, злость и т. д. ), инсценируют диалоги «В школьной столовой»,­ «В закусочной»	8
17	Урок повторения и обобщения. Страноведение. Русские блюда.	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные текст для чтения	Урок с ИКТ	Текущий: передают краткое содержание прочитанного текста, составлять монологические высказывания	Учащиеся читают и понимают текст, составляют высказывания о собственной национальной кухне, оформляют проект, повторяют ранее усвоенный лексико-грамматический материал	9
18	Контрольная работа по теме	1	Лексика и грамматика раздела	Контрольный	Итоговый Выполнять задания теста в тестовой тетради, писать диктант, используя изученную лексику	Учащиеся выполняют задания во всех видах речевой деятельности; адекватно используют речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач
Раздел 3. Мое свободное время (9 часов)
19	Времена года и месяцы	1	Лексические единицы: der Sommer, der Herbst, der Frühling, der Winter, die Jahreszeit, alle Monate, bald, das Fest, schulfrei, aufmachen, es regnet, zumachen, reden, draußen, klettern, schwer, einige, der Traum, helfen, die Welt, die Kirche, wollen, die Reise, früh, lange, schlafen, zurzeit, klingeln, feiern. аутентичные тексты для аудирования и чтения	Комбинированный	Текущий: произносить названия месяцев и времен года	Учащиеся знакомятся с новым лексическими единицами по теме и употребляют их в речи, соблюдая нормы произношения, произносят по буквам названия меся­цев и времён года, воспринимают на слух текст и выполняют задание на сопоставление информации, рассказывают о занятиях в свободное время	9
20	Практика чтения. Электронное письмо из Потсдама	1	Лексические единицы: der Sommer, der Herbst, der Frühling, der Winter, die Jahreszeit, alle Monate, bald, das Fest, schulfrei, aufmachen, es regnet, zumachen, reden, draußen, klettern, schwer, einige, der Traum, helfen, die Welt, die Kirche, wollen, die Reise, früh, lange, schlafen, zurzeit, klingeln, feiern. аутентичные тексты для аудирования и чтения	Тренировочный	Текущий: правила написания электронного сообщения; электронное письмо-образец; план-опора для письма, совершенствовать навыки письменной речи	Учащиеся читают и понимают электронное пись­мо, находят нужную информацию, исправ­ляют ошибки, содержащиеся в тексте, пишут коллективный ответ на электронное письмо	10
21	Спряжение глаголов wollen, müssen ( хотеть, быть должным)	1	Грамматика: модальный глагол wol­len, рамочная конструк­ция, лексика раздела	Тренировочный	Текущий: правила спряжения модального глагола wollen	Учащиеся знакомятся с правилами спряжения глагола wollen, оперируют активной лексикой в процессе общения, пишут с опорой на образец диалоги о планировании свободного времени, учатся соблюдать правильное ударение в словах и фразах и интонацию в целом	10
22	Анкета по теме «Мое свободное время). Практика устной речи.	1	Аутентичный текст, ключевые слова, план-опора для диалогического высказывания	Практический	Промежуточный: составлять диалогические высказывания с опорой на план	Учащиеся берут интервью о распорядке дня, записывают информацию, сообщения на основе собранного материала	11
23	Отдых на выходные	1	Краткие газетные тексты, ключевые слова, план – опора	Практический	Текущий: читать газетные объявления	Учащиеся читают объявления в газетах и находят нужную информацию	11
24	Употребление отрицаний с существительными и глаголами	1	Грамматика: отрицания nicht, kein, предлоги im, um, am, лексика раздела	Тренировочный	Текущий: активно использовать в речи отрицания и предлоги времени	Учащиеся учатся употреблять отрицания nicht, kein, предлоги времени	12
25	Учебный год и каникулы в немецкоговорящих странах	1	Аутентичные тексты для аудирования и чтения, лексика и грамматика раздела	Комбинированный	Текущий: передавать краткое содержание прочитанного текста, отвечать на вопросы к тексту	Учащиеся сравнивают важные моменты школьной жизни (начало учебного года, сроки и названия каникул, оценки, окончание учебного года в странах изучаемого языка и в своей стране.	12
26	Урок повторения и обобщения Страноведение. Мое свободное время.	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные текст для чтения	Урок с ИКТ	Текущий: передают краткое содержание прочитанного текста, составлять монологические высказывания	Учащиеся читают и понимают страноведческий текст, содержащий незнакомую лексику, находят нужную информацию, сравнивают информацию о каникулах, оценках в странах изучаемого языка и России	13
27	Контрольная работа по теме	1	Лексика и грамматика раздела	Контрольный	Итоговый Выполнять задания теста в тестовой тетради, писать диктант, используя изученную лексику	Учащиеся выполняют задания во всех видах речевой деятельности; адекватно используют речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач	13
Маленькая перемена (2 часа)
28	Встреча Рождества в Германии	1	Лексика и грамматика разделов 1,2,3	Комбинированный	Текущий: совершенствование навыков аудирования, чтения, устной, письменной речи	Учащиеся составляют диалоги, оперируя активной лексикой в процессе общения, читают и разбирают с помощью картинки и языковой догадки тексты, содержащие много незнакомой лексики, играют в страноведческие игры, работают в группах и парах, тренируют эмоционально-окрашенные высказывания, слушают и реагируют на услышанное, подбирая картинки и отсеивая ненужную информацию	14
29	Традиции празднования Рождества	1	Лексика и грамматика разделов 1,2,3	Комбинированный	Текущий: совершенствование навыков аудирования, чтения, устной, письменной речи	Учащиеся составляют диалоги, оперируя активной лексикой в процессе общения, читают и разбирают с помощью картинки и языковой догадки тексты, содержащие много незнакомой лексики, играют в страноведческие игры, работают в группах и парах, тренируют эмоционально-окрашенные высказывания, слушают и реагируют на услышанное, подбирая картинки и отсеивая ненужную информацию	14
Раздел 4. Смотрится отлично (9 часов)
30	Тело человека. Введение лексики по теме.	1	Лексические единицы: der Körper, die Kleidung, der Fuß, der Arm, der Kopf, der Finger, die Hand, der Schulter, der Rücken, das Bein, das Haar, der Mund, die Nase, das Auge, das Ohr, der Bauch, aussehen, der Körperteil, die Kopfschmerzen, tut mir Leid, leider, der Zirkus, das Training, super, die Aufführung, die Kraft, die Konzentration, die Bluse, der Ring, der Ohrring, das T-Shirt, die Jeans, der Mantel, die Jacke, der Bikini, die Kappe, der Pullover, tragen, finden, unten, modisch, die Größe, nehmen, kurz, weit, bunt, lockig, die Hose, das Sweatshirt, der Meter, ungefähr, der Stil, die Hauptsache, bequem, der Fan, voll cool, vorstellen	Вводный	Текущий: активно использовать лексические единицы в устной речи	Учащиеся знакомятся с новым лексическими единицами по теме и употребляют их в речи, соблюдая нормы произношения, оперируют активной лексикой в процессе общения, отвечают на вопросы, используя активную лексику и составляют письменно аналогичные вопросы	15
31	Наш цирковой кружок. Чтение текстов.	1	Лексические единицы: der Körper, die Kleidung, der Fuß, der Arm, der Kopf, der Finger, die Hand, der Schulter, der Rücken, das Bein, das Haar, der Mund, die Nase, das Auge, das Ohr, der Bauch, aussehen, der Körperteil, die Kopfschmerzen, tut mir Leid, leider, der Zirkus, das Training, super, die Aufführung, die Kraft, die Konzentration, die Bluse, der Ring, der Ohrring, das T-Shirt, die Jeans, der Mantel, die Jacke, der Bikini, die Kappe, der Pullover, tragen, finden, unten, modisch, die Größe, nehmen, kurz, weit, bunt, lockig, die Hose, das Sweatshirt, der Meter, ungefähr, der Stil, die Hauptsache, bequem, der Fan, voll cool, vorstellen Аутентичные тексты для чтения и аудирования	Комбинированный	Текущий: читать текст, соблюдая нормы произношения	Учащиеся читают страноведческий текст о школьных кружках и внеклассных мероприятиях в Германии, беседуют по нему, а так же читают и понимают тексты о моде, описывают людей с помощью информации из текста, придумывают и записывают отговорки	15
32	Модная одежда для мальчиков и девочек	1	Лексика раздела, аутентичный текст для аудирования	Комбинированный	Текущий: вербально реагировать на услышанное	Учащиеся понимают на слух тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, выделают запрашиваемую информацию, говорят о моде и одежде	16
33	Покупки в магазине. Множественное число существительных.	1	Лексика раздела, аутентичный текст для чтения, множественное число существительных	Тренировочный	Текущий: образование множественного числа существительных	Учащиеся употребляют существительные во множественном числе, слушают и ведут диалоги о моде	16
34	Описание внешности. Монологическое высказывание	1	Лексика и грамматика раздела, фразы-опоры для составления собственного монологического высказывания	Практический	Промежуточный: составлять монологические высказывания с опорой на план	Учащиеся описывают человека, включая описание внешности, одежду, отношение к моде, слушают фразы наоборот и говорят правильно	17
35	Значение моды в жизни человека.	1	Аутентичный текст для чтения, ключевые слова	Комбинированный	Текущий: читать текст, соблюдая нормы произношения, передавать содержание текста	Учащиеся читают и понимают тексты о моде, описывают людей с помощью информации из текста	17
36	Винительный падеж. Употребление предлогов	1	Грамматика: личные местоимения в винительном падеже, лексика раздела	Тренировочный	Текущий: употребление личных местоимений в винительном падеже	Учащиеся выполняют задания на тренировку личных местоимений в винительном падеже	18
37	Урок повторения и обобщения. Страноведение. Национальная русская одежда.	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения	Урок с ИКТ	Текущий: передают краткое содержание прочитанного текста, составлять монологические высказывания	Учащиеся читают страноведческий текст, тексты о моде и обсуждают их, описывают картинки из журналов мод или фотографии известных людей и догадываются, о ком идет речь	19
38	Контрольная работа по теме	1	Лексика и грамматика раздела	Контрольный	Итоговый Выполнять задания теста в тестовой тетради, писать диктант, используя изученную лексику	Учащиеся выполняют задания во всех видах речевой деятельности; адекватно используют речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач	19
Раздел 5. Вечеринки (9 часов)
39	Приглашения и поздравления. Диалогическая речь.	1	Лексические единицы: wünschen, schicken, die SMS, das Glück, der Stress, herzlich, stattfinden, der Glückwunsch, Herzlichen Glückwunsch, gratulieren, schenken, wecken, natürlich, das Geschenk, hübsch, verpackt, auspacken, duschen, sogar, sonst, ungesund, meinen, wieder, der Verwandte, das Geschirr, der Kartoffelsalat, der Nudelsalat, das Käsebrötchen, lustig, klug, fotografieren, der Fotoapparat, sparen, der Hunger, besorgen, das Besteck, das Glas, der Teller, das Messer, die Gabel, das Kilo, das Gramm, die Limonade, die Flasche, der Liter, der Apfelsaft, der Vegetarier, mitbringen, gestern, klasse, eigentlich, sauer, total, einfach super, der Gast, krank, die Grippe, Ostern, die Sommerferien, der Streit, vorgestern.	Вводный	Текущий: активно использовать лексические единицы в устной речи	Учащиеся знакомятся с новым лексическими единицами по теме и употребляют их в речи, соблюдая нормы произношения, оперируют активной лексикой в процессе общения, понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников,	20
40	День рождения. Чтение текста.	1	Лексические единицы: wünschen, schicken, die SMS, das Glück, der Stress, herzlich, stattfinden, der Glückwunsch, Herzlichen Glückwunsch, gratulieren, schenken, wecken, natürlich, das Geschenk, hübsch, verpackt, auspacken, duschen, sogar, sonst, ungesund, meinen, wieder, der Verwandte, das Geschirr, der Kartoffelsalat, der Nudelsalat, das Käsebrötchen, lustig, klug, fotografieren, der Fotoapparat, sparen, der Hunger, besorgen, das Besteck, das Glas, der Teller, das Messer, die Gabel, das Kilo, das Gramm, die Limonade, die Flasche, der Liter, der Apfelsaft, der Vegetarier, mitbringen, gestern, klasse, eigentlich, sauer, total, einfach super, der Gast, krank, die Grippe, Ostern, die Sommerferien, der Streit, vorgestern. Аутентичные тексты для чтения	Комбинированный	Текущий: читать текст, соблюдая нормы произношения, передавать содержание текста	Учащиеся читают длинные тексты о дне рождения, соотносят фотографии с частями текста, находят нужную информацию, обсуждают друг с другом приглашение на день рождения, планируют праздник, выбор подарка, соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.	20
41	Сложносочиненные предложения с союзом «поэтому»	1	Грамматика: сложносочиненные предложения с союзом deshalb, лексика раздела	Тренировочный	Текущий: Тренировать употребление сложносочиненных предложений с союзом deshalb	Учащиеся аргументируют свои действия, употребляя сложносочиненные предложения с союзом deshalb, пишут приглашения и поздравления	21
42	Проект «Планируем вечеринку»	1	Лексика и грамматика раздела, фразы-опоры для составления собственного монологического высказывания.	Урок с ИКТ	Промежуточный: представить свой проект в виде рассказа, сопровождая презентацией	Учащиеся делают проект-план праздника, обсуждают проект в классе, выполняют, представляют и защищают проектные работы; выбирают наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; учатся самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.	21
43	Разговор о прошедшем празднике	1	Грамматика: Präteritum ( простое прошедшее время) с глаголами sein, haben	Тренировочный	Текущий: составлять предложения с глаголами в прошедшем времени	Учащиеся рассказывают о празднике, употребляя прошедшее время глаголов sein, haben	22
44	Простое прошедшее время	1	Грамматика: Präteritum ( простое прошедшее время) с глаголами sein, haben, лексика раздела	Тренировочный	Текущий: употреблять предложения в прошедшем времени в речи	Учащиеся рассказывают о прошлом, употребляя прошедшее время глаголов sein, haben и указания времени, связанные с прошлым: letztes Jahr, letztes Monat	22
45	Тренировка в употреблении прошедшего времени	1	Грамматика: Präteritum ( простое прошедшее время) с глаголами sein, haben, лексика раздела	Тренировочный	Текущий: совершенствовать навыки устной речи, используя прошедшее время	Учащиеся играют в грамматические игры, слушают и понимают песенку, составляют высказывания по теме раздела	23
46	Урок повторения и обобщения. Страноведение. Праздники в России.	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения	Комбинированный	Текущий: извлекать запрашиваемую информацию из текста	Учащиеся повторяют ранее усвоенный лексико-грамматический материал, читают тексты о праздниках в России, сравнивают страноведческую информацию	23
47	Контрольная работа по теме	1	Лексика и грамматика раздела	Контрольный	Итоговый Выполнять задания теста в тестовой тетради, писать диктант, используя изученную лексику	Учащиеся выполняют задания во всех видах речевой деятельности; адекватно используют речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач	24
Раздел 6. Мой город (9 часов)
48	Знакомство с Франкфуртом –на -Майне	1	Лексические единицы: Der Weg, der Fluss, die Brücke, das Hochhaus, das Museum, das Rathaus, der Berg, das Schiff, der Turm, hoch, die Stadtführung, das Büro, die Firma, die Bank, historisch, die Altstadt, der Rhein, der Blick, der Bus, die Fabrik, der Sportplatz, lachen, der Stock, die Haltestelle, die Station, die U-Bahn, der Garten, das Zentrum, das Gymnasium, in der Nähe, zu Fuß, der Schulweg, zum Schluss, bringen, fremd, die erste Straße, Entschuldigung, geradeaus, danke schön, das Kaufhaus, das Cafe, die Bibliothek, das Geschäft, das Schuhgeschäft, der Supermarkt, der Bahnhof, die Apotheke, die Post, das Restaurant, das Theater, das Krankenhaus, der Stadtplan, der Zug, das Wochenende, die Stadtbesichtigung, die Tüte, verlieren, die Einkaufsstraße, der Weihnachtsmarkt, wirklich, die Chance, schnell, Gott sei Dank!	Вводный	Текущий: активно использовать лексические единицы в устной речи	Учащиеся воспринимают на слух аутентичный текст о Франкфурте-на-Майне и его достопримечательностях и извлекают необходимую информацию; используют тематические картинки, план-опору и ключевые слова для составления рассказа о Франкфурте-на-Майне, расширяют социокультурные знания	24
49	Место жительства. Чтение текстов.	1	Аутентичные тексты для чтения, лексика раздела	Комбинированный	Текущий: читать текст, соблюдая нормы произношения, передавать содержание текста	Учащиеся читают длинные тексты о дороге в школу, соотносят фотографии с частями текста, находят нужную информацию, обсуждают друг с другом путь в школу	25
50	Как узнать дорогу. Диалоги на улице.	1	Лексика раздела, фразы-опоры для составления собственных монологических высказываний	Тренировочный	Промежуточный: составлять диалогические высказывания с опорой на план, фразы-опоры, ключевые слова	Учащиеся знакомятся с новыми лексическими единицами и отвечают на вопросы, употребляя новую лексику, составляют диалог-расспрос о том, как спросить дорогу в городе и понимают ответ, а так же сами дают такие справки, описывают картинки	25
51	Предлоги дательного падежа	1	Грамматика: предлоги с дательным падежом: mit, nach, aus, zu, von, bei	Тренировочный	Текущий: Тренировка в употреблении предложений с предлогами в дательном падеже	Учащиеся употребляют в речи предложения с деланным падежом: mit, nach, aus, zu, von, bei	26
52	Выходные во Франкфурте. Чтение электронных писем.	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения	Комбинированный	Текущий: читать текст электронного письма, соблюдая нормы произношения	Учащиеся читают и понимают электронное письмо, построенное на изученном языковом материале, распределяют картинки в правильном порядке, согласно содержанию. текста	26
53	Прошедшее разговорное время (Perfekt)	1	Грамматика: прошедшее разговорное время Perfekt, рамочная конструкция	Тренировочный	Текущий: Употреблять конструкцию в прошедшем времени в устной и письменной речи	Учащиеся говорят о событиях, произошедших ранее, употребляя прошедшее разговорное время	27
54	Тренировка в употреблении прошедшего разговорного времени	1	Грамматика: прошедшее разговорное время Perfekt, рамочная конструкция	Тренировочный	Текущий: Употреблять конструкцию в прошедшем времени в устной и письменной речи	Учащиеся повторяют ранее усвоенный лексико-грамматический материал и выполняют упражнения на закрепление употребления прошедшего разговорного времени	27
55	Урок повторения и обобщения. Страноведение. Мой родной город.	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения	Комбинированный	Текущий: извлекать запрашиваемую информацию из текста	Учащиеся читают и понимают страноведческие тексты, выполняют задания во всех видах речевой деятельности; адекватно используют речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач	28
56	Контрольная работа по теме	1	Лексика и грамматика раздела	Контрольный	Итоговый Выполнять задания теста в тестовой тетради, писать диктант, используя изученную лексику	Учащиеся выполняют задания во всех видах речевой деятельности; адекватно используют речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач	28
Раздел 7. Каникулы (8 часов)
57	Как запланировать путешествие. Обмен мнений.	1	Лексические единицы: Die Fahrkarte, verreisen, das Flugzeug, fliegen, die Sonne, das Meer, der Strand, der See, sitzen, die Jugendherberge, übernachten, der Campingplatz, der Deutschkurs, das Reisegepäck, mitnehmen, die Tasche, die Badehose, das Land, die Bahn, die Aktivität, das Deutschlernen, der Kurs, der Tagesablauf, das Wecken, die Zwischenmahlzeit, die Nachtruhe, wenig, der Ausflug, der Tagesausflug, die Sehenswürdigkeit, der Zoo, gehen, lesen, raten, laufen, arbeiten, die Postkarte, die Sonne scheint, seit, vorher, weiter	Вводный	Текущий: активно использовать лексические единицы в устной речи	Учащиеся ведут диалоги на основе изученного языкового материала( планируют поездку, каникулы, приводя аргументы за и против)	29
58	Что можно взять с собой в путешествие.	1	Аутентичные тексты для чтения, лексика раздела	Комбинированный	Текущий: совершенствовать навыки устной речи	Учащиеся знакомятся с новым лексическими единицами по теме и употребляют их в речи, соблюдая нормы произношения; совершенствуют навыки составления диалога -расспроса	29
59	Путешествие в образовательных целях	1	Аутентичные тексты для чтения, лексика раздела	Комбинированный	Текущий: совершенствование навыков аудирования	Учащиеся воспринимают на слух текст о поездках в образовательных целях, соотносят предложения с прослушанной информацией Делают проект о поездке в Германию, Австрию, Швейцарию, используют интернет-сайты о молодежных турбазах в этих странах	30
60	Образование прошедшего разговорного времени с глаголом sein.	1	Грамматика: das Partizip II, Perfekt глаголов haben, sein	Тренировочный	Текущий: совершенствовать употребление прошедшего разговорного времени	Учащиеся работают над грамматическим материалом (Perfekt с sein и haben, порядок слов, рамочная конструкция)	30
61	Тренировка в употреблении прошедшего разговорного времени с сильными и слабыми глаголами	1	Грамматика: das Partizip II, Perfekt глаголов haben, sein	Тренировочный	Текущий: совершенствовать употребление прошедшего разговорного времени	Учащиеся работают над грамматическим материалом (Perfekt с sein и haben, порядок слов, рамочная конструкция)	31
62	Написание поздравительной открытки	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения, фразы-опоры, ключевые слова	Практический	Текущий: совершенствование навыков письменной речи	Учащиеся тренируются в написании открытки с мест отдыха, используя изученную лексику и грамматику	31
63	Урок повторения и обобщения. Страноведение. Где отдыхают россияне.	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения	Комбинированный	Текущий: извлекать запрашиваемую информацию из текста	Учащиеся читают и понимают страноведческие тексты, выполняют задания во всех видах речевой деятельности; адекватно используют речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач	32
64	Контрольная работа по теме	1	Лексика и грамматика раздела	Контрольный	Итоговый Выполнять задания теста в тестовой тетради, писать диктант, используя изученную лексику	Учащиеся выполняют задания во всех видах речевой деятельности; адекватно используют речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач	32
Большая перемена (6 часов)
65	Чтение комикса	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения	Комбинированный	Текущий: совершенствовать навыки чтения и работы с текстом	Учащиеся слушают, читают, разыгрывают комикс и подобные ситуации	33
66	Повторение грамматических правил.	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения	Комбинированный	Текущий: совершенствование навыков аудирования, чтения, устной, письменной речи	Учащиеся дискутируют и аргументируют, играют, повторяют грамматику и лексику	33
67	Урок повторения и обобщения	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения, аудирования	Практический	Текущий: совершенствование навыков аудирования, чтения, устной, письменной речи	Учащиеся дискутируют и аргументируют, играют, повторяют грамматику и лексику, повторяют и анализируют то, что они изучили за год	34
68	Итоговая контрольная работа	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения, аудирования	Контрольный	Итоговый Выполнять задания теста в тестовой тетради, писать диктант, используя изученную лексику	Учащиеся выполняют задания во всех видах речевой деятельности; адекватно используют речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач	34
69	Обобщающее повторение	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения, аудирования	Практический	Текущий: лексико - грамматический материал, пройденный в 6 классе	Учащиеся повторяют ранее усвоенный лексико-грамматический материал и выполняют упражнения; читают аутентичный текст, соотносят утверждения типа «верно-неверно-в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения	35
70	Обобщающее повторение	1	Лексика и грамматика раздела, аутентичные тексты для чтения, аудирования	Практический	Текущий: лексико - грамматический материал, пройденный в 6 классе	Учащиеся выполняют лексико-грамматические упражнения различной степени сложности	35