Рабочая программа "Юный Пифагор"

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (далее – программа) «Юный Пифагор» разработана на основании следующих нормативных документов:

- Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Устав МБУ ДО ЦРТДЮ р.п. Переяславка

Важнейшим средством формирования положительного отношения к школе является игра «в школу». Л. И. Божович отмечала, что …если во время игры «в школу» дети предпочитают роль учеников, если эта роль кажется им особенно значимой, то у ребёнка сформированы элементы мотивационной готовности.

Игра «в школу» имеет огромное значение, в ней ребёнок может побывать и в роли ученика, и в роли учителя. В процессе проведения этой игры надо показать детям примеры взаимодействия учеников между собой, учить их слушать друг друга, понимать, подчинять индивидуальную деятельность задачам и целям общей, коллективной деятельности».

Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка. Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребёнка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребёнок должен быть готов к новым формам общения. У него должна быть достаточно развита мотивационная сфера, где любознательность выступает, как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций.

Актуальность. Созданием данной образовательной программы послужил социальный запрос родителей и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с эмоциональной психологической готовностью) является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Разнообразные формы и приемы помогают ребенку ориентироваться в большом потоке информации, и в соответствии со школьными требованиями вооружают грамотными приемами её обработки, запоминания и воспроизведения. Во время занятий повышается коммуникативная активность каждого ребенка, происходит развитие его творческих способностей, повышается мотивация к учению. Занятия помогают в усвоении математических и логических задач, связанных с формой, объемом, счетом, сравнения, обобщения, выделение общего. Большое значение в данном курсе занятий отводится развитию памяти, обучению приемам произвольного запоминания, что явля­ется одним из условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объ­ем и сложность материала, предлагаемого для запоминания и вос­приятия, сложнее становятся графические диктанты и симметрич­ные рисунки, увеличивается темп выполнения заданий.

Педагогическая целесообразность.

Пройдя обучение по программе «Юный Пифагор» у дошкольника сформируется познавательная активность и учебная мотивация, которые необходимы для успешного обучения в школе.

Отличительные особенности

ДООП «Юный Пифагор» модифицирована на основе программы Долгалевой Н.Г. «Подготовка детей к школе 5-7 лет», дополнив логико-математическими заданиями, а также заданиями на формирование связной речи.

Адресат программы

ДООП «Юный Пифагор» рассчитана для детей 6-7 лет. Для детей этого возраста характерно быстрое включение в работу небольшой продолжительности, с быстрым достижением результата.

К освоению программы допускаются все желающие без предъявления требований к уровню образования и физического здоровья.

Количество детей в группе 15 человек

Уровень освоения программы стартовый

Срок реализации 1 год.

Обувающиеся могут осваивать как всю ДООП в целом, так и отдельные ее части, то есть обучаться по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемой образовательной программы.

Продолжительность занятия 30 мин.

Перерыв между занятиями 10 мин.

Формы организации занятий групповые и индивидуальные, творческие.

Цель программы

Формирование интеллектуальных навыков, необходимых к обучению в начальной школе

Задачи программы

Предметные:

• Развитие аналити­ческого мышления и связной речи

• Развитие памяти и быстрого счета.

Метапредметные:

• Формирование коммуникативных умений и навыков

• Развитие творческого воображения.

Личностные:

• Развитие целеустремленности

• Формирование уважительного отношения к мнению другому.

Учебный план

Содержание программы

Раздел 1. Геометрия вокруг нас (68 ч)

1. Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер) (18ч)

Теория. Понятие геометрических фигур. Понятие совокупности по заданному признаку. Понятие о величинах предметов (длина,масса,обьем).

Практика. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.

Составление совокупности по заданному признаку. Измерение величин с помощью условных мер (отрезок, клеточка).

1. Числа и операции над ними (28ч).

Теория. Понятие прямой и обратный счёт в пределах 10. Понятие равенство и неравенство чисел. Понятие о взаимосвязи между сложением и вычитанием чисел.

Практика. Называют прямой и обратный счет. Сравнивают числа в пределах 10. Решение простых задач в одно действие, как на сложение, так и на вычитание.

1. Пространственные и временные представления (8ч).

Теория. Понятие пространственных отношений между предметами (на – над - под – слева – справа - посередине, спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее – короче). Понятие последовательности событий (раньше - позже, позавчера – вчера – сегодня – завтра – послезавтра). Понятие ориентировки на листе бумаги.

Практика. Решение задач на нахождение предметов в пространстве ( на – над - под – слева – справа - посередине, спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее – короче). Решение задач на определение событий во времени. Решение задач на ориентировку в пространстве с помощью плана на листе бумаги.

1. Геометрические фигуры и их величины (14 ч).

Теория. Понятие геометрических фигур и их свойства. Понятие о точке, прямой, луче и отрезке. Понятие целое и часть фигуры.

Практика. Рисование геометрических фигур по названию. Логические задачи на составление геометрических фигур из частей. Составление геометрической фигуры из отрезков.

Раздел 2. В стране чисел. Путешествие в страну «Числяндия» (76ч).

2.1. Знакомство с жителями страны «Числяндия» (38ч).

Теория. Понятие состава числа до 10. Понятие уравнивание количества предметов. Понятие соседи числа.

Практика. Решение примеров с помощью знания состава числа. Логическое решение простых уравнений без выполнения действий. Задачи на нахождение соседей числа.

2.2. Предметы и числа в стране «Числяндия» (12ч).

Теория. Понятие ориентировки на листе бумаги. Понятие графического диктанта и правила его написания. Понятие взаимное расположение предметов в пространстве. Соотнесение количества предметов с цифрой.

Практика. Выполнение графических диктантов под диктовку. Решение задач на нахождение суммы и разности предметов. Решение уравнений с помощью знания состава числа.

2.3. Решение задач с жителями страны «Числяндия» (26ч).

Теория. Понятия « больше», «меньше», «столько же». Понятие состава числа. Понятие связи сложения и вычитания.

Практика. Решение задач на нахождение «на сколько больше», «на сколько меньше». Решение задач на нахождение остатка. Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение примеров с помощью линейки. Решение примеров с нолём.

Планируемые результаты.

Предметные:

Учащийся сможет:

• проводить мыслительные операции на несложном материале (сравнивать объекты (ряды чисел, ряды геометрических фигур), указывая их сходство и различия, проводить классификацию объектов по заданным признакам, выявлять закономерности и использовать их для выполнения заданий).

• называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;

• выполнять сложение и вычитание чисел до 10.

Метапредметные:

• Может проявлять умение работать в команде, умение договариваться, уважительное отношение к мнению другого.

• Проявляет оригинальность при решении задач.

Личностные:

• Проявляет настойчивость к достижению цели

• Проявляет умение слышать и слушать мнение другого в разговоре.

Условия реализации программы

Оборудование:

1. Помещение;

2. Стулья;

3. Столы;

4. Тетрадь в клетку у каждого;

5. Два карандаша у каждого;

6. Линейка;

7. Демонстрационный материал;

8. Раздаточный материал;

9. Наборы (геометрических тел, счётных материалов).

Формы контроля

Основные формы и методы организации и проведения занятий – практические работы, наблюдение, участие в презентациях, открытые уроки. При организации занятий с обучающимися, необходимо использовать дифференцированный подход, давая задания разного уровня сложности. Применять разнообразные формы и методы работы (индивидуальный, фронтальный, групповой). Способствовать развитию таких качеств личности как креативность, толерантность, коммуникативные способности.

Виды контроля

Текущий (цель – выявление ошибок и успехов детей);

Промежуточный (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);

Итоговый (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).

Для отслеживания личностного развития детей и результативности освоения программы проводится мониторинг и наблюдение.

Оценочные материалы:

Формы подведения итогов реализации программы:

- открытое занятие для родителей

Критерии оценки планируемого результата

Педагогическая диагностика.

Данный раздел является обязательной частью программы по подготовке к школе. В соответствии с Приложением к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации. В соответствии с Приложением к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 необходимо обеспечить возможность диагностики степени физического, социального и психического развития ребёнка и его готовности к школе. Подобная диагностика должна проводиться в два этапа

Этап 1. Проводится в сентябре — октябре. В ходе обследования выявляются дети, не готовые к школьному обучению по состоянию их физического, социального и психического развития. По результатам первичной диагностики определяются те пробелы в развитии ребёнка, которые подлежат коррекции в течение года. Для детей составляется комплекс коррекционных упражнений и заданий.

Этап 2. Проводится в апреле — мае. По результатам вторичной диагностики возможно проведение дополнительной коррекции развития ребёнка до начала учебного года. Совокупность полученных результатов позволяет определить степень физического, социального и психического развития ребёнка. Обобщённая оценка результатов может быть представлена как высокий, средний и низкий уровень готовности ребёнка к школьному обучению. Для проведения диагностики используется работа «Готов ли я к школе? Пособие для детей 5—7 лет» (далее пособие). Готовность ребёнка к школе определяется по основным блокам, которые представлены в пособии Т.В. Беловой, В.А. Солнцевой «Готов ли я к школе?» М.: Просвещение, 2012 г.)

Диагностика с помощью метода наблюдения

Метод наблюдения – это последовательное и целенаправленное формирование фактов поведения и проявлений ребёнка в условиях обучения, а так же при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Полученные результаты позволяют выявить особенности поведения и области развития ребёнка, которые требуют дополнительного развития и коррекции.

Предлагается использовать следующую схему наблюдений.

• Регуляция двигательной активности. Выявление способности ребёнка регулировать своё моторное поведение. Определяется методом наблюдения за соответствием моторных реакций ситуации, за наличием или отсутствием излишней моторной активности, за сформированностью умения регулировать свою двигательную активность.

• Развитие мелкой моторики при выполнении графической деятельности.

Мышечный контроль над мелкой моторикой рук обеспечивает точность графических действий. Для диагностики развития графического навыка и мелкой моторики рук, а также для их развития следует использовать специальные задания. Это могут быть графический диктант, рисование (по точкам, контурам, клеточкам), рисование линий (прямые дорожки, фигурные дорожки), выполнение штриховок (с различным направлением движения руки, силуэтных штриховок, элементов картинки). Также о развитии мелких движений пальцев можно судить, наблюдая за тем, как ребёнок рисует или закрашивает детали рисунка. Если он постоянно поворачивает лист, не может менять направление линий при помощи тонких движений пальцев и кисти, значит, уровень развития мелкой моторики недостаточный.

Низкий уровень развития графического навыка может приводить к возникновению следующих проблем при обучении письму: низкий темп письма; быстрая утомляемость при письме; неровная, дрожащая линия; «угловатое» письмо, трудности в написании овалов; слишком сильный нажим; трудности в воспроизведении формы графических элементов; несоблюдение размера графических элементов; несоблюдение наклона письма; большое количество помарок и исправлений, грязное письмо; нежелание выполнять письменные упражнения. Для совершенствования у ребёнка графического навыка используются специальные игры и упражнения, которые формируют интерес к графическим упражнениям. Это могут быть задания: «Нарисуй узор по клеточкам», «Соедини точки», «Попади в цель», «Нарисуй дорожки», «Нарисуй лабиринты» и т. д. Для развития мелкой моторики используются задания: рисование по точкам, дорисовыванию незаконченного рисунка, рисованию по клеточкам и копированию рисунков по клеточкам. Выполняя различные виды штриховки, копируя рисунки, ребёнок приобретает опыт графических движений. При этом ребёнок учится правильным приёмам действия: вести линию сверху вниз и слева направо, уметь выполнять линии различной толщины и формы, штриховать ровно и без пробелов, не выходя за контур.

В 6—7 лет ребёнка выполняет следующие виды штриховки: прямые вертикальные штрихи (сверху вниз), горизонтальные (слева направо), наклонные (сверху вниз), клубочками (круговыми движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание нити), полукругами (чешуя у рыбы, черепица крыши), крупными петельками. Особое внимание уделяется выполнению линий сложной формы одним движением кисти без отрыва руки (овалы, окружности, волнистые и ломаные линии). Вначале они должны быть крупными и постепенно, от задания к заданию, уменьшаться в размерах. При этом соответственно уменьшается амплитуда движений кисти руки. Особое внимание уделяется на каждом занятии на правильность посадки за столом и способ удержания пишущего предмета, расположение листа бумаги на столе. Линии должны наноситься без отрыва руки от бумаги, при выполнении задания нельзя менять положение листа или тетради. Занятия начинаются с выполнения простых заданий и постепенно усложняются, во время которого можно выполняется пальчиковая гимнастика.

Речь и речевые проявления

• Чёткость произношения. Определяется ясность и чёткость речевых высказываний ребёнка. Фиксируются нарушения произношения (если они есть). Выявляются особенности дыхания и темпа речи. При наличии нарушений в произношении требуется консультация у логопеда.

• Способность речевого выражения. Определяется умение ребёнка использовать речь как средство общения: выявляются богатство или бедность словарного запаса, понимание значения слов, степень активности в использовании словарного запаса, разговорчивость.

• Построение и понимание грамматических конструкций. Формируется степень понимания грамматических конструкций, умение грамматически верно согласовывать слова между собой по числам, падежам и родам. Также определяется умение образовывать новые и однокоренные слова.

• Способность связно воспроизводить содержание рассказа или события. Хорошо определяется после прочтения сказки, которая всегда имеет начало, развитие действия и конец. Выявляется умение прослеживать причинно-следственные связи между событиями.

• Развитие речевой коммуникации. Определяется по наличию или отсутствию умений устанавливать речевой контакт со взрослыми и сверстниками, спонтанности речи или немногословности, скованности и затруднённости речевого контакта. Следует обращать внимание на степень развития диалогической речи.

• Особенности слухового восприятия. Полноценное развитие речи во многом зависит от сформированности слухового восприятия у ребёнка. Наблюдение за особенностями слухового восприятия у ребёнка позволяет своевременно выявить наличие нарушений в этой сфере. Поэтому следует обратить внимание на следующие особенности слухового восприятия ребёнка: как он реагирует на тихие звуки? Выделяет ли одни звуки на фоне других? Различает ли близкие по звучанию слова? Часто ли переспрашивает? Всегда ли правильно понимаем читаемый взрослым текст, в особенности предлоги? Есть ли у него трудности в слуховом восприятии устной речи в целом? При выявлении нарушений может быть рекомендована медицинская или психологическая консультация.

Предпосылки учебной деятельности

• Наличие познавательной мотивации, активности в познании нового. Дошкольный возраст — это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Особое место в ней занимает познавательный мотив. Любознательность ребёнка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребёнок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребёнок, тем больше он задаёт вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Старшие дошкольники в большинстве своём имеют достаточно выраженную познавательную мотивацию, которая наиболее ярко проявляется при решении задач, связанных с действенным (а не образным) способом познания. Шестилетний ребёнок при возникновении перед ним некоторых задач пытается решить их, реально примеряясь и пробуя. Однако наглядно-образное мышление, при котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, также бывает задействовано, и ребёнок пытается решать задачи, как говорится, в уме. Для этого он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своём воображении. Развитие познавательной активности обусловлено наличием содержательного взаимодействия ребёнка с другим человеком. Совместная деятельность дошкольника как со взрослым, так и со сверстником способствует становлению познавательной мотивации и наполняет познавательную деятельность ребёнка личностным смыслом. При этом совместная деятельность со взрослым и со сверстником оказывает различное влияние на становление познавательной мотивации. Влияние сверстника сказывается на эмоциональности и инициативности ребёнка, влияние взрослого — на целенаправленности познавательной деятельности и эмоциональной вовлечённости в неё. Таким образом, целенаправленная познавательная мотивация, активность в познании нового в значительной степени формируются у дошкольника в процессе взаимодействия со взрослыми. Данную особенность необходимо учитывать при проведении занятий с детьми 5—6 лет. Ведь далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Зачастую это объясняется тем, что педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребёнка, а не формированием у него интереса к познанию окружающей действительности.

• Положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности. Сочетание двух потребностей — познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне — позволяет ребёнку включиться в учебный процесс. Ученик выполняет требования учителя, если им движут познавательные или социальные мотивы учения. Именно они позволяют ребёнку выполнять данное ему взрослым не очень интересное задание, проявлять упорство, настойчивость при выполнении трудных заданий, стремиться доводить работу до конца. Учебная мотивация подразумевает стремление ребёнка идти в школу, наличие у него интереса к школе, желания познавать новое, то, чему учат в школе. Важнейшим средством формирования положительного отношения к школе является игра «в школу». Л. И. Божович отмечала, что личностная готовность ребёнка к школьному обучению заключается в формировании у него внутренней позиции школьника. Чтобы ребёнок успешно учился, он прежде всего должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьёзным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребёнка занять новое социальное положение ведёт к образованию его внутренней позиции. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознаётся ребёнком как адекватный для него путь к взрослости — он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» (Д. Б. Эльконин). С того момента, как в сознании ребёнка представление о школе приобретает черты желаемого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание — стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребёнок психологически перешёл в новый возрастной период своего развития — младший школьный возраст. Такой положительный настрой ребёнка на школу как на собственно учебное заведение — важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т. е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценное включение в учебный процесс. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребёнка, поступающего в школу, важно отношение к учителю. Взрослый становится авторитетом, образцом для подражания. Этим облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Существует разница в отношении детей 6 лет к ситуации учебной деятельности. В связи с этим выделяют несколько типов детей, отношение к учебной деятельности которых требует коррекции.

Диагностика

Ориентация в окружающем мире

Собирается информация об уровне знаний ребёнка об окружающем мире, о его ориентированности в жизненных ситуациях. Ребёнок, готовый к поступлению в школу, должен знать и уметь назвать:

• Свои имя и фамилию (желательно и отчество).

• Свой возраст (дату и год рождения).

• Свой домашний адрес.

• Страну и город, в которых живёт.

• Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.

• Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года).

• Домашних и диких животных, птиц.

• Транспорт. 9. Различать одежду, обувь и головные уборы.

• Различать овощи, фрукты и ягоды.

Недостаточно правильными считаются ответы на вопросы о своём имени или об именах родителей в том случае, если называются только уменьшительные имена (например, папа Витя). В этом случае ребёнку следует разъяснить, что бывают ещё и полные имена, привести примеры.

На вопросы о растениях, животных правильными считаются ответы, если называются 2—3 наименования. Однако при этом ребёнок не должен путать домашних и диких животных, должен различать фрукты и овощи.

По результатам опроса можно определить итоговый уровень ориентации в окружающем мире. На основе подсчёта количества знаков «+» (исходя из десяти групп вопросов) определяется:

• высокий уровень: 8—9 плюсов;

• средний уровень: 5—6 плюсов;

• низкий уровень: меньше 4 плюсов.

Развитие графического навыка

Определяется степень развития мелкой моторики и навыков владения графической деятельностью. Готовый к школьному обучению ребёнок должен уметь владеть карандашом, без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.

Результат оценивается как высокий в том случае, если:

• выходы за пределы «дорожек» и нарушение линии отсутствуют;

• характер линий ровный, прямой, нажим ровный;

• размер элементов соответствует эталону;

• форма элементов соответствует эталону;

• наклон соответствует эталону; · отклонение от строчки незначительное;

• правильно воспроизведена последовательность элементов;

• правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов.

Результат оценивается как средний, если:

• линия неровная, дрожащая;

• размер элементов частично не соответствует эталону;

• форма элементов не полностью соответствует эталону;

• наклон линий не полностью соответствует эталону;

• наблюдается отклонение от строчки.

Результат оценивается как низкий, если:

• линия двойная, искривлённая;

• размер элементов не соответствует эталону форма элементов не соответствует эталону;

• наклон линий не соответствует эталону;

• отклонение от строчки значительное;

• неверно воспроизведена последовательность элементов

Низкий уровень развития графического навыка требует коррекции, так как он является причиной следующих трудностей в обучении письму:

1. медленный темп письма;

2. быстрая утомляемость при письме;

3. неровная, дрожащая линия;

4. угловатое письмо, трудности в написании овалов;

5. слишком сильный нажим;

6. трудности в воспроизведении формы графических элементов;

7. несоблюдение размера графических элементов;

8. несоблюдение наклона письма;

9. большое количество помарок и исправлений, грязное письмо.

П р и м е ч а н и е. Графические диктанты даны по материалам М. С. Заикина, Е. И. Синициной.

Развитие познавательных психических процессов

Развитие восприятия сенсорных эталонов. Определяется степень усвоения ребёнком сенсорных эталонов — общепринятых образцов внешних свойств предмета (цветов спектра как эталонов цвета, геометрических фигур как эталонов формы). Задания позволяют определить, умеет ли ребёнок сравнивать воспринимаемый объект с этими эталонами. Методика «Эталоны» проводится следующим образом. Ребёнку дают возможность хорошо рассмотреть эталоны внизу рисунка. Затем ребёнка просят: «Найди на рисунках предметы, имеющие такую же форму, как эти образцы, и обведи их красным карандашом». Следует обращать внимание на количество ошибок и на характер деятельности детей. Тем детям, которые затрудняются с ответом, надо предложить обвести пальцем все контуры, сравнив их с контуром эталона. Если эта подсказка приводит к правильному решению, можно сделать вывод, что действия восприятия ещё плохо интериоризированы (недостаточно перешли во внутренний план), но сама ориентировка у ребёнка адекватная. Если ребёнок не может правильно найти фигурку даже при помощи взрослого, можно предположить наличие интеллектуального дефекта или отставания. Наличие ошибок также может быть связано с низким развитием внимания и произвольной сферы. Такие дети не умеют организовать свою деятельность, 16 фигурок отвлекают их и рассеивают внимание.

П р и м е ч а н и е. Методика «Эталоны» разработана Л. Д. Венгером.

Развитие восприятия пространства. Определяется степень развития пространственной ориентации. При выполнении заданий выявляется сформированность у ребёнка категорий «высоко — низко», «далеко — близко», «впереди — сзади», «прямо», «сбоку», «слева — справа». Результат диагностики оценивается как высокий, если ребёнок демонстрирует хорошее понимание предлогов на, в, под, слева, справа, сбоку, перед, сзади.

Развитие памяти. Предлагаемые наборы слов и рисунков для запоминания даются с небольшим временным интервалом для того, чтобы не произошёл эффект наложения одних стимулов на другие.

Диагностируются следующие типы памяти: слуховая — задания на запоминание слов на слух; зрительная — задания на запоминание картинок; наглядно-образная — задания на запоминание сюжетных картинок; словесно-логическая — задания на пересказ прочитанного сюжета.

При анализе результатов учитывается способность ребёнка к запоминанию и воспроизведению из 10 предложенных ему стимулов (картинок или слов). Нормой для детей 5—6 лет является воспроизведение 5—6 слов (картинок) с первого раза. Объём запоминания 8—10 стимулов оценивается как высокий, 5—7 стимулов — как средний, ниже 5 стимулов — как низкий.

Процедура может повторяться до тех пор, пока ребёнок не воспроизведёт все слова (картинки) правильно. Примерно через 20— 30 мин можно попросить ребёнка вспомнить эти слова (картинки) ещё раз. При отсроченном воспроизведении (через 20—30 мин) ребёнок должен воспроизвести 5—7 слов (картинок).

П р и м е ч а н и е. Тест «Послушай и перескажи» может использоваться как для определения развития памяти, так и для выявления уровня понимания грамматических конструкций.

Уровень развития внимания. Определяется развитие объёма и устойчивости внимания. Ребёнок должен уметь сосредоточиваться и удерживать внимание на задании в течение 4—5 мин. При анализе результатов выполнения заданий учитывается количество ошибок. При выполнении задания «Зачеркнуть фигуру» количество пропущенных или неправильно зачёркнутых знаков не должно превышать трёх. В норме дети 5—6 лет могут проработать безошибочно 4—5 мин. При выполнении заданий более 10 мин и (или) при количестве ошибок более 10 задание считается невыполненным.

Задания также позволяют анализировать развитие волевой сферы. Дети с низкой произвольностью, у которых не сформирована волевая сфера, вообще не принимают задание, постоянно отвлекаются, делают много ошибок уже в начале работы, иногда начинают рисовать или раскрашивать фигурки.

Выполнение заданий позволяет выявить степень астеничности, утомляемости детей. Слабые дети устают очень быстро и начинают делать много ошибок не через 4—5 мин, а уже через 2—3 мин. Таких детей следует отличать от детей с низкой волевой готовностью. Астеничные дети сразу принимают задание и начинают правильно зачёркивать фигуры, в то время как дети с низкой произвольностью допускают ошибки с самого начала работы.

Успешность выполнения задания «Найди различия» (диагностика концентрации внимания) в двух «одинаковых» картинках оценивается следующим образом:

• высокий результат — нахождение всех различий;

• выше среднего — 6 различий из 7; 8—9 различий из 10;

• средний результат — 5 различий из 7; 7 различий из 10.

Выполнение задания «Лабиринт» не должно превышать 1—1,5 мин. Если задание выполняется более 2 мин или с ошибками, задание считается невыполненным.

Уровень развития мышления. Проводится изучение степени сформированности словесно-логического мышления. При этом выявляется:

• наличие у ребёнка умения составить связный рассказ по сюжету картинки. При затруднениях педагог может помочь ребёнку, задавая наводящие вопросы;

• правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике событий. При наличии неправильного выбора педагог должен спросить ребёнка, почему он сделал такой выбор. Если ребёнок не может обосновать свой выбор, то задание считается невыполненным и занятия с картинками прекращаются с тем, чтобы вернуться к ним позже;

• наличие в речи ребёнка обобщающих слов. Кроме того, это задание служит дополнительной проверкой словарного запаса ребёнка. Если среди слов, называемых взрослым, встречаются слова, незнакомые ребёнку, педагогу необходимо объяснить их значение;

• умение объединять изображённые на картинках предметы по основному признаку (овощи, цветы, насекомые). Ребёнок должен уметь объяснить, чем лишний предмет отличается от остальных. В случае ошибки педагог должен помочь ребёнку правильно объединить предметы в группы и объяснить ему значение существенных признаков предмета;

• умение ребёнка классифицировать предметы по определённому признаку (по цвету, форме, качеству и другим признакам).

Развитие речи. При выполнении заданий выявляются следующие особенности развития речи ребёнка:

• умение ребёнка выполнять словесные поручения;

• понимание ребёнком грамматической конструкции предложения;

• наличие в речи ребёнка глаголов, а также проверка словарного запаса и работа над его пополнением в случае необходимости. Чем больше вариантов придумает ребёнок, тем богаче его словарный запас, продуктивнее ассоциации и процессы понимания.

• проверка наличия в речи ребёнка имён прилагательных, их процентного соотношения с другими частями речи;

• развитие умения подбирать антонимы (слова с противоположным значением);

• правильность употребления ребёнком предлогов на, в, за, около, их правильное согласование с существительными;

• умение изменять существительные по числам. При неправильных ответах (цветок — много цветов) педагогу необходимо дать образец правильного ответа;

• умение ставить существительные в уменьшительно-ласкательную форму. При неправильных ответах (кошка — маленькая кошка)

Развитие эмоциональной сферы. Диагностика позволяет выявить наличие и степень развития у ребёнка:

• умения определять эмоциональные состояния другого человека;

• умения адекватно передавать свои чувства и настроение;

• знаний о нормах социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Низкий результат выполнения заданий указывает на необходимость развития у ребёнка навыков социальной коммуникации, социальной компетентности, спонтанности в выражении своих чувств и эмоций.

Список литературы:

Литература для организации педагогического процесса:

1. Белова Т.В. Солнцева В.А. «Готов ли я к школе?» М.: Просвещение, 2012 г.

2. Волина В.В. Математика. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД. 1997. – 432 . (Серия «Учимся играя»).

3. Волина В.В. Учимся играя. – М: Новая школа, 1994. – 448 с.

4. Волкова С.И. Математические ступеньки. 5-7 лет: учеб. пособие для образоват. организаций. изд. – М.: Просвещение, 2019. – 95 с.

5. Воробьёва Т.А. Гузенко Т.В. 50 уроков для подготовки к письму. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009 .- 80с. (Серия «Готовимся к школе»).

6. Игнатьева Л.В. Колесникова. Е.В. Азбука Мой первый учебник. Изд. ЮВЕНТА. Москва. 2015

7. Кочурова Е.Э. Кузнецова М.И. Готовимся к школе. Пособие для будущих первоклассников. Москва Издательсктй центр «Вентана-Граф» 2020

8. Методические рекомендации к программе «Преемственность». – М.: Просвещение., 2015 г.

9. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет /(Н.А.Федосова и др..; науч. Рук. Н.А. Федосова). – 6-е изд. – М.: Просвещение 2019 г. – 159 с.

10. Узорова О.В.. Нефёдова Е.А 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО «Издательство Астрель». 2007 г.

11. Чистякова О.В. Изучаем математику СПб.: Издательский Дом «Литера», 2018 – 160 с. (Серия «Подготовительный класс»).

Календарно учебный график (КУГ)

Приложения к программе

Задания по математике для детей 6-7 лет

Состав числа

1. Н апиши число, следующее за числом 1.

2. Напиши число, предшествующее числу 2.

3. С равни числа ,

1 2 2 1 1 1 2 2

1. Вставь число.

3 3 3 3 3

1 2 2 1

5. Запомни: 2=1+1; 3=2+1; 3=1+2

1. С равни числа ,

1 2 2 1 3 1 2 2 1 1 1 3 2 3 3 3

1. Р еши задачу. В аквариуме плавали 2 красные рыбки и 1 жёлтая. Сколько рыбок плавало в аквариуме? Запиши решение задачи:

2. Р еши задачу. На ёлке сидели 3 снегиря. 2 улетели. Сколько осталось?

Запиши решение задачи:

1. З аполни пропуски:

1, , 3; 3, 2 , ; 1, 2 , ; 3, , 1; ,2, 3; ,2, 1.

1. В ставь знак: «+» или «-».

1. 2 = 3; 2 1= 1; 3 1= 2; 2 1= 3

1. Реши задачу. У мальчика было 3 конфеты. 2 конфеты он подарил.

Сколько конфет осталось у мальчика?

Запиши решение задачи:

1. Р аскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

ЗАПОМНИ! 4=1+3

4=2+2

4=3+1

2.Раскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

4 4 4 4

1. 2 1 3

1. Р еши примеры:

1+1= ; 3-2= ; 0+3= ; 2-2= ; 1+2= ;

2 +1= ; 3-1= ; 3-2= ; 2+0= ; 1-1= ;

0+1= ; 0-0=

1. С равни числа. Поставь знаки: ,

1. 0; 2 3; 3 1; 3 3; 0 2;

0 3; 2 2; 0 0

1. Реши задачу. На ветке сидели 2 птички. 2 птички улетели.

Сколько птичек осталось?

Запиши решение задачи:

1. С равни числа. Вставь знаки: ,

1. 3; 4 2; 1 4; 0 2; 4 4;

2. 4; 0 3; 1 2

1. Реши задачу. У Маши было 3 книжки со сказками и 1 – со стихами.

Сколько книжек у Маши?

Запиши решение задачи:

3.Реши задачу. На столе лежало 4 яблока. Витя съел 2 яблока.

Сколько яблок осталось?

Запиши решение задачи:

1. З аполни пропуски:

1 ,2, ,4; ,3, 2 , 1; 1, , 3, 4;

4 , 3, ,1; 1,2, 3, ; 4, ,2,1.

1. В ставь пропущенные числа:

4 - =2; 4 - = 4; 3 + =4; +2=4; 1+ =2;

0+ = 2; -2=1; 3 - =0; 2 - = 1; 4 - =1.

1. Реши задачу. В вазе стояло 4 розы красного и белого цветов,

белых роз было 3. Сколько было красных роз?

Запиши решение задачи:

1. Реши задачу. У Пети было 3 марки. Папа купил ещё одну.

Сколько марок стало у Пети?

Запиши решение задачи:

1. Р аскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

ЗАПОМНИ! 5=1+4

5=2+3

5=3+2

5=4+1

1. Раскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

5 5 5 5

1. 2 4 3

1. С равни числа. Вставь знаки: ,

5 2; 4 3; 3 1; 5 4; 2 2;

1. 5; 0 5; 3 4; 2 5; 3 5

2 .Заполни пропуски:

1, ,3 ,4,5; 5,4 ,3, , 1; 5, 4 , 3, 2, ;

1 , 2, 3, , 5; ,4,3, 2, 1; 1,2, , 4, 5

5 , ,3,2,1; 5,4, ,2,1.

3.Реши задачу. Мила вышила 2 цветочка синими нитками

и 3 цветочка - красными. Сколько цветочков вышила Мила?

Запиши решение задачи:

4.Реши задачу. На столе стояло 5 чашек. Одна разбилась.

Сколько осталось?

Запиши решение задачи:

1. Р еши примеры:

5-1= ; 0+5= ; 3+2= ; 5-4= ; 2+1= ;

1 +4= ; 4-2= ; 3+2= ; 5-3= ; 5-5= .

1. В ставь пропущенные числа:

5 - =3; 2 + = 5; + 4 =5; +2=4; +3 =5; 2- =2;

3- = 0; 5 - =4; 5 - =1; 3 - = 1; +2=3; 5- =0

5. Реши задачу. На тарелке лежало 5 пирожков с рисом и мясом.

С рисом было 4 пирожка. Сколько пирожков с мясом?

Запиши решение задачи:

1. Р аскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

ЗАПОМНИ! 6=1+5

6=2+4

6=3+3

6=4+2

6=5+1

1. Раскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

1. 6 6

5 1 4

6 6

1. 3

1. С равни числа. Вставь знаки: ,

1. 2; 6 5; 6 2; 1 6; 1 4;

6 4; 6 6; 0 6; 4 3; 3 5.

2 .Заполни пропуски:

1 , ,3 ,4,5,6; 6, , 4 ,3,2, 1; 6,5, 4 , 3, ,1;

1 , 2, , 4,5, 6; 6,5, ,3, 2, 1; 1,2,3, , 5,6

6,5,4, ,2,1; 1,2,3,4,5,

1. Реши задачу. У ёжика было 5 грибочков.

Он нашёл ещё один. Сколько грибочков стало у ёжика?

Запиши решение задачи:

1. Р еши примеры:

5+1= ; З+3= ; 6-3= ; 6-4= ; 4+2= ;

5 -3= ; 2+2= ; 1+4= ; 6-5= ; 6-6= .

1. В ставь пропущенные числа:

+3=6; 6 - = 2; + 4 =5; +4=6; +2 =6;

1. Реши задачу. На льдине было 5 пингвинов.

3 уплыло. Сколько пингвинов осталось?

Запиши решение задачи:

1. Р аскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

ЗАПОМНИ! 7=1+6

7=2+5

7=3+4

7=4+3

7=5+2

7=6+1

1. Раскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

7 7 7

1 6 3

7 7

1. З аполни пропуски:

1 , ,3 ,4,5,6, ; 7,6, , 4, ,2, 1; ,6, ,4,3, ,1;

1 , 2, ,4,5, ,7; 7,6, , ,3, 2, 1; ,2,3, ,5, ,7;

7, , ,4, ,2,1; 1,2,3,4,5, , .

2.Реши задачу. В одном кувшине 5 литров молока, а в другом

2 литра. Сколько литров молока в двух кувшинах?

Запиши решение задачи:

1. Реши задачу. На катке было 7 детей.

Из них 3 мальчика. Сколько было девочек?

Запиши решение задачи:

1. З аполни пропуски:

1 , , ,4, ,6, 7, ; 8, ,6, , 4, ,2, 1;

, ,6, ,4,3, ,1; 1,2, ,4, , , 7, ;

8, ,6, , ,3,2,1;

1. Реши задачу. В коробке лежало 4 больших ореха и

с только же маленьких. Сколько всего орехов в коробке?

Запиши решение задачи:

1. Реши задачу. Нина решила 5 примеров, а потом ещё

3 примера. Сколько примеров решила Нина?

Запиши решение задачи:

1. Р аскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

ЗАПОМНИ! 8=1+7

8=2+6

8=3+5

8=4+4

8=5+3

8=6+2

8=7+1

1. Раскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

8 8 8

1 7 3

8 8

1. 4

1. Р аскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

ЗАПОМНИ! 9=1+8

9=2+7

9=3+6

9=4+5

9=5+4

9=6+3

9=7+2

9=8+1

1. Раскрась разными способами. Используя два цвета карандашей.

9 9

8 4

9 9

1. 7