Рабочая программа коррекционно-развивающих дефектологических занятий

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Семёновская школа-интернат»

Рабочая программа

коррекционно-развивающих

дефектологических занятий

на 2020 - 2021 учебный год

Составила: учитель-дефектолог

Тулина К.С.

г. Семенов - 2020 г.

Содержание программы

Пояснительная записка…………………………………………………………...3

1. Целевой раздел………………………………………………………………….4

2. Содержательный раздел………………………………………………………..6

   1. Тематическое планирование………………………………………………….7

3. Организационный раздел……………………………………………………..10

Приложение…………………………………………………………………...12

1. Корректировка коррекционных мероприятий………………………………22

2. Список литературы……………………………………………………………23

Пояснительная записка

Программа формирования и коррекции базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена:

• в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта (далее – ФГОС) образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования (далее ПрАООП) (11.12.2015 г.),

• на основе АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Семеновская школа-интернат».

Настоящая программа реализуется, опираясь на систему основных и специальных дидактических принципов на основе системно-деятельностного подхода, а именно:

• принцип деятельности, заключающийся в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам (в соответствии со своими индивидуальными возможностями и особенностями), принимает систему норм учебной деятельности;

• принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, предметного и надпредметного содержания и методик их усвоения;

• принцип целостного представления о мире, предполагающий формирование у обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, социокультурном мире и мире деятельности, о себе самом);

• принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех стрессобразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

• принцип творчества, означающий максимальное ориентация на творческое начало учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности;

• принцип учёта индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью программа формирования и коррекции учебных действий строится на основе деятельностного и дифференцированного подхода к обучению, что позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Цель программы: обеспечение умения обучающихся с умственной отсталостью учиться, формирование основ учебной деятельности, которые обеспечат их подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

• формирование позитивной мотивации на совместную деятельность;

• формирование и развитие сенсомоторных функций;

• повышение уровня интеллектуальной активности за счёт стимуляции психических процессов;

• формирование адаптивного и социального поведения;

• гармонизация процесса развития личности детей-сирот, а также детей, оставшихся без попечения родителей;

• обогащение кругозора детей, формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря;

• развитие мелких мышц руки;

• формирование пространственной и временной ориентировки;

• развитие эмоционально-волевых качеств личности.

1. Направления работы учителя-дефектолога

Диагностическое направление работы:

1. Выявление трудностей формирования знаний, умений, навыков и условий их преодоления, анализ выявленных трудностей;

2. Систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития;

3. Составление индивидуального образовательного маршрута, способствующего коррекции и развитию психических функций.

Методы диагностики – наблюдение, тестирование.

Используемые методики:

1. Методика «Домик»

Автор: Н.И. Гуткина

Цель: выявление умения ориентироваться на образец, точно скопировать его; степени развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

1. Методика «Узор»

Цель: выявление уровня развития ориентировки ребенка на величину предметов, выявление наличия у него соотносящих действий.

1. Методика «Выделение существенных признаков»

Автор: С.Я. Рубинштейн 

Цель: выявление сформированности абстрактного мышления, отделение существенных отличий от второстепенных.

1. Методика «Шифр»

Автор: Н. Ф. Добрынин

Цель: Выявить способность к концентрации, устойчивости внимания.

Сроки: Сентябрь, май

Заполнение карты наблюдения за результатами сопровождения

Коррекционно-развивающая работа:

1. Формирование приемов умственных действий (анализ, сравнение, обобщение, классификация);

2. Накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой среде;

3. Активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка

Индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы – см. Приложение.

Консультативная работа:

1. Ознакомление семьи ребенка с результатами диагностики;

2. Оказание методической помощи родителям и педагогам по вопросам развития и формирования необходимых для успешной социализации навыков.

Темы консультаций:

1. "Ознакомление родителей с основными направлениями коррекционной работы, методами и формами»

2.  «Формирование основ сенсорного воспитания, как необходимое требование развития ВПФ»

3. «Особенности пространственной ориентировки детей. Игры для развития крупной и мелкой моторики».

Профилактическая, информационно-просветительская работа:

1. Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников, родителей по вопросам развития, обучения и воспитания ребёнка с умеренной умственной отсталостью; профилактика вторичных нарушений.

2. Беседы с педагогами о режиме дня и физической нагрузке ребёнка с умеренной умственной отсталостью.

3. Беседы с родителями: о щадящем режиме обучения ребёнка с умеренной умственной отсталостью, чередовании смены деятельности, здоровом, рациональном питании.

Формирование и коррекция учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью направлено на формирование готовности к овладению содержанием АООП и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого или задание);

- умение выполнять инструкцию педагога;

- использование по назначению учебных материалов;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

1. Формирование умения выполнять задание:

- в течении определенного периода времени;

- от начала и до конца;

- с заданными качественными параметрами.

1. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия.

Данная программа реализуется в качестве дополнительных коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с 1 по 4 класс, испытывающих значительные трудности в учебном процессе: фрагментарное восприятие учебного материала, трудности переключения или сосредоточения внимания, не умение действовать по образцу или переносить имеющийся опыт на практическую деятельность.

В основе индивидуальных занятий лежит формирование учебных действий у обучающихся в процессе изучения лексической темы, учитывая индивидуальные потребности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание дефектологической программы интегрировано с содержанием учебных предметов и направлено на оказание помощи в освоении адаптированной образовательной программы (коррекцию пробелов в знаниях по данным предметам), в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Дефектологическая направленность программы реализуется через предметно-практическую деятельность и систему специальных упражнений, корригирующих на познавательную деятельности обучающихся:

Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога (иногда по показу). Игры на координацию движений (игры с мячом, обручем, «Тир»). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие.

Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое развитие.

 Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало» (копирование поз и движений ведущего), «Фигура замри», имитация движений и поз животных, явлений природы.

Восприятие пространства и времени.

Ориентировка в помещении, понятия «ближе – дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством простых предлогов («в», «на», «под» и др.). Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Времена года. Порядок месяцев в году. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; части составляющие часы (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов.

Формирование набора эталонов геометрических фигур. Сравнение 2-3 предметов по величине (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по форме и цвету). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различие основных цветов. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали): дом, машина и т.д. Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных предметных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Дифференцировка шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений.

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).  

2.1 Тематическое планирование

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Мониторинг сформированности базовых учебных действий

В процессе обучения предполагается осуществление мониторинга всех групп базовых учебных действий, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Учет сформированности базовых учебных действий является важнейшим показателем для промежуточной аттестации обучающихся.

В соответствии с примерной АООП при определении подходов к осуществлению оценки результатов рекомендуется опираться на следующие принципы:

• дифференцированный подход к оценке достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;

• изучение всего комплекса изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

• единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания образовательной программы.

Для определения уровня сформированности БУД используется следующая бальная система оценки:

0 баллов – действие не может быть выполнено, смысл его обучающийся не понимает и поэтому не включается в процесс выполнения вместе с учителем (взрослым);

1 балл – обучающийся понимает смысл действия, но связывает его только с конкретной ситуацией, способен выполнить действие только по прямому указанию учителя (взрослого) и с его значительной организующей помощью;

2 балла – обучающийся преимущественно выполняет действие под руководством учителя (взрослого), но объем организующей помощи и контроль за выполнением действия со стороны учителя (взрослого) становится меньше;

3 балла – обучающийся способен самостоятельно выполнять действие, нуждаясь в незначительной организующей или активизирующей помощи, но допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла – обучающийся способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя (например, обращением внимания ученика в правильности выполнения действия);

5 баллов – обучающийся знает, где надо применить действие, самостоятельно применяет его в различных ситуациях, не нуждаясь в контроле со стороны учителя.

В мониторинге развития детей с умственной отсталостью используются общеизвестные педагогические и психологические диагностические методы: наблюдение, беседа, различные виды психологопедагогического эксперимента, анализ продуктов деятельности учащихся, анкетирование родителей и педагогов.

4. КОРРЕКТИРОВКА КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

В программу коррекционной работы были внесены следующие изменения:

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баранова Н. Ю., Довбня С. В. «Дети со множественными нарушениями в развитии: к проблеме раннего вмешательства». – СПб: 1999 г.

2. Выготский Л. С. «Проблемы дефектологии». – 1995 г.

3. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973 г.

4. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999 №6.

5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.,Владос, 2001.

6. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – С-Пб,.2003.

7. О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования. Концепция реформирования системы специального образования. Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9 февраля 1999 г . № 3/1

8. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 г.