Экономьте ваши силы и время с готовыми материалами учителя на каждый урок. Подходят для работы в классе и дистанционно

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 23.04.2026 21:27

Итальянцева Елена Викторовна

учитель-логопед

48 лет

2 274

30 815

Подписчики

Подписки

Местоположение

россия, Североморск

Специализация

Логопедия

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Категория: Дошкольное образование

22.03.2022 17:56

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи»

ПРИНЯТО

Педагогическим Советом

Протокол №110 от 26.08.21

УТВЕРЖДЕНО

Приказом заведующего МБДОУ д/с №10

01-10/1 №110 от 26.08.21

МБДОУ ЗАТО г. Североморск д/с №10

Срок реализации программы – 1 год.

Разработала: Итальянцева Е. В.

учитель-логопед

Оглавление

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы

1.3. Принципы коррекционной работы

1.4. Особые образовательные потребности детей с тяжелыми речевыми нарушениями

15. Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы

1.6. Планируемые результаты освоения программы

1.7. Значимые характеристики для разработки и реализации программы

1.8. Оценка здоровья детей группы

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно- развивающей работы

2.2. Планирование занятий на учебный год

2.3. Годовые задачи ДОУ на 2021-2022 учебный год

2.4. Тематическое планирование лексического материала

2.5. Планирование работы по формированию ФСР (фонетической стороны речи) и обучению грамоте

2.6. Взаимодействие специалистов в работе по организации коррекционно-образовательной деятельности.

2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).

3. Организационный раздел.

3.1. Расписание организованной образовательной

3.2. График работы учителя-логопеда.

3.3. Циклограмма рабочего времени учителя - логопеда

3.4.Годовой план работы учителя-логопеда

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

3.6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Приложение

Индивидуальный план коррекционной работы ребенка

Перспективное планирование работы с родителями на каждый месяц

Табель учета посещаемости детей

Комплектование детей на подгрупповые занятия

План взаимодействия учителя-логопеда с педагогами коррекционно-развивающей работе Перспективное планирование с детьми на каждый месяц

Паспорт кабинета учителя-логопеда

Целевой раздел

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе «Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ ЗАТО г. Североморск «Детский сал № 10», разработанной с учётом «Примерной комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.» Н. В. Нищевой.

Рабочая программа разработана в соответствии с законодательно-правовыми актами и нормативными документами:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. № 1155.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 "Санитар-но-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Конвенция ООН «О правах ребенка».

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 1 сентября по 31 мая.

Данная программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ОНР 1, 2, 3 уровня речевого развития, а также с детьми, имеющими дизартрию и дизартрический компонент, посещающими группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, принятых в дошкольное учреждение на 2 года обучения. Программа направлена на создание условий для развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы социализации и индивидуализации детей.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

1.1. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развитие детей с тяжелой речевой патологией (ОНР). комплексность педагогического воздействия направленная на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги под руководство учителя-логопеда решают следующие задачи:

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
обеспечение познавательного, речевого, социально - коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

учет государственной политики;
особенности контингента детей и кадрового состава группы;
учет запроса родителей;
особенности региона.

1.2. Принципы коррекционной работы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях;
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.

1.3. Особые образовательные потребности детей с тяжелыми речевыми нарушениями

Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, Программа включает:

организацию систематической логопедической помощи в соответствии с выявленными нарушениями речи;
организацию координированного взаимодействия педагогических работников;
организацию дифференцированной образовательной «траектории» в зависимости от уровня и вида нарушения речи;
здоровьесберегающий режим;
педагогическое взаимодействие с семьей в процессе коррекционно-развивающей работы.

Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы

Методику педагогической диагностики индивидуального развития ребёнка проводится 3 раза в год (сентябрь-входное, декабрь-промежуточное, май-итоговое). Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования, которые разработаны с учётом «Примерной адаптированной программы коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7» Н. В. Нищевой.

Мониторинг проводится в несколько этапов. За один день реализуется не более двух разделов: 20 мин (ребёнку 6 лет). Во время мониторинга создаётся положительный эмоциональный фон взаимодействия между учителем-логопедом и ребёнком. Ребёнок заинтересовывается выполнением тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются различные формы поощрения, ребёнок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях усталости или негативизма у ребёнка обследование прекращается и переносится на следующий день.

В речевой карте в уточнённом логопедическом заключении учитель-логопед:

отмечает сопутствующие заболевания;
определяет уровень развития речи ребёнка в соответствии с симптологической (психолого-логопедической) классификацией: тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития;
отражает специфику и механизмы речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической (клинико-логопедической) классификацией: алалия, ринолалия, дизартрия, дизартричекий компонент;

Планируемые результаты освоения программы

Ожидаемый результат - коррекция познавательной деятельности в сочетании с формированием речи, эмоционально-волевой сферы, основываясь на потенциальные возможности ребенка.

Выполнение программы к концу первого года обучения предусматривает следующие умения ребенка:

контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, эмоционально стабилен;
дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука, воспринимает и воспроизводит ритм в соответствии с возрастными нормами;
различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы;
ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, составляет картинки из частей, складывает фигуры из палочек по образцу и по памяти;
объём движений общей и мелкой моторики полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Навыки работы с карандашом развиты. Манипуляции с предметами соответствуют возрастной норме;
движения мимической мускулатуры выполняет. Объём движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует;
движения артикуляционной моторики выполняет. Объём движений полный. Переключаемость своевременная. Движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается;
объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме;
темп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует основные виды речевой и эмоциональной интонации;
оппозиционные звуки различает, слоги повторяет без ошибок. Дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые и смешиваемые в произношении;
без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений;
пассивный словарь ребенка практически соответствует возрастной норме;
ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
уровень развития экспрессивного словаря практически соответствует возрастной норме;

уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
с небольшой помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;

Значимые характеристики для разработки и реализации программы

Речевое расстройство у дошкольников часто встречается совместно с различными особенностями психической деятельности. Нарушения речи ведут за собой отставание в общем развитии. Программа опирается на характеристики особенностей развития детей с ОНР.

Характеристика основных компонентов речи детей со II уровнем развития речи.

Фразовая речь.

Начало общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Связная речь характеризуется недостаточной передаче некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Понимание речи.

Остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении лексико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи, и отношения. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Словарный запас.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.

Грамматический строй речи.

Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок, может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов.

Звукопроизношение.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

Слоговая структура речи.

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости. Характерны пропуски, перестановки слогов.

Фонематическое восприятие.

Не развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Характеристика основных компонентов речи детей со III уровнем развития речи.

Фразовая речь.

Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок в основном пользуется простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.

Понимание речи.

Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении лексико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи, и отношения.

Словарный запас.

Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характернонеточное употребление глаголов; замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.

Грамматический строй речи.

Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение.

Произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.

Слоговая структура речи.

Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и пропуск слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов.

Фонематическое восприятие.

Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Особенности речи детей с дизартрией и дизартрическим компонентом.

Дизартрия- это нарушение произносительной стороны речи, вызванной недостаточной работой нервов, который связывает речевой аппарат с центральной и периферической нервной системы.

Дизартрический компонент – это не самостоятельное речевое расстройство, а симптом органического поражения центральной нервной системы. При этом нарушении имеются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты. При таком расстройстве коррекционная работа осложняется по постановке и автоматизации звуков и ее сроки увеличиваются.

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей – 10

Группа здоровья

Диагноз

III

ОНР I

ОНР II

ОНР III

Дизартрия

Дизартр.

компонент

Другие

РПЦНС-7

СДВГ- 1

ФСШ-5

Вывод: Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, II уровни речевого развития), половины группы имеют диагноз-дизартрия, РПЦНС , синдром дефицита внимания с гиперреактивностью. Ни один из воспитанников не имеет первой группы здоровья, один ребенок имеет 3 группу здоровья.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание коррекционно- развивающей работы

В старшей группе планирование коррекционной работы разделено на 3 периода обучения:

1 период обучения- сентябрь, октябрь, ноябрь;

2 период обучения-– декабрь, январь, февраль

3 период обучения-- март, апрель, май

С 1 по 15 сентября проводится обследование детей, заполнение речевых карт, формирование подгрупп, оформление документации. Подгрупповые логопедические занятия реализуется с 16 сентября по 15 мая. Последняя неделя декабря для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят индивидуальные занятия со специалистами. С 16 по 31 мая проводится обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Периодичность занятий – 4 раза в неделю до 20-25 минут, перерыв между занятиями 10 минут. Перерыв между занятиями логопед использует для подготовки кабинета к следующему занятию. Занятия организуются по подгруппам, и не менее 3-х индивидуальных занятия с учителем-логопедом с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.

На занятиях обеспечивается принцип вариативности обучения, предусматриваются различные виды помощи педагога: стимулирующая, направляющая и обучающая. Каждое занятие учебного плана решает, как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется комплексно, при максимальном использовании всех анализаторов. Продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут, не менее трех раз в неделю.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умение правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Воспитаннику, отсутствующему на занятиях по причине болезни, задания выдаются для выполнения вместе с родителями. Индивидуальные занятия планируются под конкретного воспитанника.

Все это составляет основу обучения и воспитания в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Планирование занятий на учебный год

1 период обучения

Коррекционно-развивающие занятия	Количество занятий в неделю	Количество занятий всего
ФЛГК и СР	2	22
ФФСР	1	11
Обучение грамоте	1	11

2 период обучения

Коррекционно-развивающие занятия	Количество занятий в неделю	Количество занятий всего
ФЛГК и СР	2	19
ФФСР	1	11
Обучение грамоте	1	11

3 период обучения

Коррекционно-развивающие занятия	Количество занятий в неделю	Количество занятий всего
ФЛГК и СР	2	19
ФФСР	1	9
Обучение грамоте	1	9

Всего занятий за год:

ФЛГК и СР- 60

ФФСР- 31

Обучение грамоте- 31

Годовые задачи на 2021-2022 учебный год:

Способствовать приобщению детей к истокам народной культуры посредствам создания системы работы по данному направлению.
Сформировать физические качества дошкольников за счёт активного использования спортивных и подвижных игр в режиме дня.

Тематическое планирование лексического материала

неделя	1 период обучения	неделя	2 период обучения	неделя	3 период обучения
13.09-17.09	Детский сад.	29.11-03.12	Зима	28.02-04.03	Мамин праздник. Масленица.
20.09-24.09	Осень. День дошкольного работника.	06.12-10.12	Наша Родина- Россия. День Конституции	07.03-11.03	Ранняя весна
27.09-01.10	Лес. Грибы. Ягоды.	13.12- 17.12	Новый год.	14.03-18.03	Перелётные птицы весной.
04.10-08.10	Овощи. Труд людей на огороде	20.12-24.12	Орудия труда. Инструменты.	21.03-25.03	Дикие животные Праздник Севера
11.10-15.10	Фрукты. Труд людей в саду	27.12-.31.12	Каникулы.	28.03-01.04	Животные жарких стран
18.10-22.10	Одежда. Обувь. Головные уборы.	10.01-14.01	Каникулы.	04.04-08.04	Космос. День космонавтики.
25.10-29.10	Домашние животные.	17.01-21.01	Транспорт.	11.04-15.04	Профессии.
01.11-05.11	Насекомые. День народного единства.	24.01-28.01	Посуда.	18.04-22.04	Поздняя весна.
08.11-12.11	Перелетные и водоплавающие птицы.	31.01-04.02	Школьные принадлежности.	25.04- 29.04	Цветы.
15.11-19.11	Зимующие птицы.	07.02-11.02	Рыбы.	02.05-06.05	День Победы.
22.11-26.11	Мебель. День матери.	14.02-18.02	Комнатные растения.	10.05-13.05	Времена года. Лето.
		21.02-25.02	Наша армия. День защитника Отечества.

Планирование работы по формированию ФСР (фонетической стороны речи) и обучению грамоте

неделя	1 период обучения	неделя	2 период обучения	неделя	3 период обучения
неделя	1 период обучения	неделя	2 период обучения	неделя	3 период обучения
13.09-17.09	Звук и буква А	29.11-03.12	Звуки [В], [В']; [В] - [В']. Буква В	28.02-04.03	Звук и буква Ж
20.09-24.09	Звук и буква У	06.12-10.12	Звуки [Ф], [Ф']; [Ф] - [Ф']. Буква Ф	07.03-11.03	Звук и буква Ч
27.09-01.10	Звук и буква О	13.12- 17.12	Звуки [К], [К’]; [К] - [К’]. Буква К	14.03-18.03	Звук и буква Щ
04.10-08.10	Звук и буква И	20.12-24.12	Звуки [Г], [Г’]; [Г] - [Г’]. Буква Г	21.03-25.03	Звуки [Л], [Л']; [Л] - [Л']. Буква Л
11.10-15.10	Звук и буква Ы	27.12-.31.12	Каникулы.	28.03-01.04	Звуки [Р], [Р']; [Р] - [Р']. Буква Л
18.10-22.10	Звуки [Н], [Н']; [Н] - [Н']. Буква Н	10.01-14.01	Каникулы.	04.04-08.04	Звук и буква Й
25.10-29.10	Звуки [М], [М']; [М] - [М']. Буква Т	17.01-21.01	Звуки [X], [X']; [X] - [X']. Буква X	11.04-15.04	Буква Я
01.11-05.11	Звуки [Д], [Д']; [Д] - [Д']. Буква Д	24.01-28.01	Звук и буква Э	18.04-22.04	Буква Е
08.11-12.11	Звуки [Т], [Т']; [Т] - [Т']. Буква Т	31.01-04.02	Звуки [С], [С’]; [С] - [С’]. Буква С	25.04- 29.04	Буква Ё
15.11-19.11	Звуки [Б], [Б']; [Б] - [Б']. Буква Б	07.02-11.02	Звуки [3], [3']; [3] - [3']. Буква 3	02.05-06.05	Буква Ю
22.11-26.11	Звуки [П], [П']; [П] - [П']. Буква П	14.02-18.02	Звук и буква Ц	10.05-13.05	Буквы Ь, Ъ
		21.02-25.02	Звук и буква Ш

Взаимодействие специалистов в работе по организации коррекционно-образовательной деятельности.

Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Учитель-логопед:

• Мониторинг уровня речевого развития детей (три раза в год);

• Составление и корректирование перспективных планов индивидуальной логопедической коррекции, перспективное и календарное планирование логопедической работы в группе;

• Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;

• Индивидуальные коррекционные занятия согласно перспективным планам индивидуальной логопедической коррекции;

• Координация коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой: педагога психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуры;

• Преемственность в работе логопеда и воспитателя: взаимопосещения занятий с детьми, участие логопеда в подготовке и проведении мероприятий в группе, индивидуальные задания и упражнения логопеда для вечерних занятий воспитателя с детьми, отражение в тетради взаимосвязи текущей работы логопеда и эффективности вечерних индивидуальных занятий.

• Вовлечение родителей в процесс логопедической коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.

Воспитатель:

• применение на фронтальных и подгрупповых занятиях по развитию речи дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

• знание и использование в работе с детьми артикуляционных упражнений и их комплексов, грамматических упражнений, технологий развития фразовой и связной речи;

• уточнение и обогащение детской лексики, акцентирование детского внимания на смысловой стороне слова или изречения во всех режимных моментах, сопровождение жизни детей в детском саду яркими эпитетами, образными сравнениями, метафорами, потешками, поговорками, стишками;

• развитие просодической стороны речи при ознакомлении с произведениями художественной литературы;

• учёт индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи, развитие восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления;

• развитие познавательных интересов детей, расширение коммуникативных контактов с окружающими, усвоение норм и ценностей общения, принятых в обществе;

• создание доброжелательной обстановки в группе, снятие переживаний, связанных с речевой неполноценностью, укрепление веры в собственные силы, формирование интереса к звучащей речи;

• комментирование своей и детской деятельности (проговаривание вслух последующих действий, называние явлений, предметов и их частей);

• систематический контроль во всех режимных моментах за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.

Музыкальный руководитель:

•формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам;

•развитие двигательной памяти и координации;

•использование музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на согласование речи с движением;

•работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках;

•обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.

Педагог-психолог:

•развитие психических процессов, являющихся психологической основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти, воображения, словесно-логического мышления;

•помощь в оречевлении своего эмоционального состояния и способов его улучшения; •включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития просодических компонентов речи;

•формирование навыков общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.

Инструктор по физической культуре:

•преодоление нарушений общей моторики, координации движений;

•формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик;

•широкое использование текстовых игр и упражнений на согласование речи с движением; • речевое сопровождение всех спортивных заданий и движений;

•развитие связности высказывания путём объяснения детьми правил игры, последовательности и способа выполнения упражнений;

Взаимодействие с родителями (законными представителями).

Важнейшим условием развития речи дошкольников с ТНР является обеспечение конструктивного взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников. Правильная организация работы с семьями воспитанников позволяет обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей, повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах образования и развития речи детей, охраны и укрепления здоровья дошкольников. В ходе взаимодействия с семьями воспитанников учитель-логопед использует разные формы сотрудничества:

Групповые родительские собрания проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. В логопедической группе учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей – как в речевом, так и в общем развитии. На особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы логопед нацеливает родителей на своих консультативных приемах, в материалах на стенде «Советы логопеда» в групповой раздевалке. Проводит открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий. Годовой план работы учителя-логопеда с родителями воспитанников представлен в приложении.

Организационный раздел.

3.1. Расписание организованной образовательной деятельности

	Подготовительная логопедическая группа «Колокольчик»
Понедельник	Речевое развитие (развитие речи / чтение худ. лит.) 9.00-9.30 Физическая культура 9.40-10.10 Художественное творчество (лепка/аппликация) 10.20-10.50
Вторник	Логопедическое 9.00-9.30 Художественное творчество (рисование) 9.40-10.10 Физическая культура 16.00-16.30
Среда	Познавательное развитие (математика) 9.00 – 9.30 Музыка 9.40- 10.10 Логопедическое 16.00.- 16.30
Четверг	Познавательное развитие (конструирование 2/ предметный мир 1/ мир природы 1) 9.00-9.30 Логопедическое 9.40-10.10 Музыка 16.40-17.10
Пятница	Логопедическое 09.30-10.10 Социализация 2/труд 1 / безопасность 1 9.40-10.10 Физкультура на улице 11.55
Количество занятий	15
Недельная образовательная нагрузка	ч. 30 мин.

График работы учителя-логопеда.

День недели	Время работы
Понедельник	15.00-19.00
Вторник	08.10-12.35
Среда	13.00-17.05
Четверг	08.10-12.35
Пятница	09.30-12.35

Циклограмма рабочего времени учителя - логопеда

День недели

Рабочее время

Понед.

15.00-15.30

15.30-18.00

18.00-19.00

Участие в режимных моментах группы компенсирующей направленности, (оздоровительная работа с детьми после сна)

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми

группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

Индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей.

Вторник

08.10-08.50

09.00-09.30

09.40-10.10

10.20-12.35

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

(подгр.) занятия по ФЛГК

Среда

13. 00-15.00

15.00-15.30

15.30-15.50

16.00-16.30

16.35-17.05

Консультативная деятельность с педагогами, родителями.

(подгр.) занятия по ФЛГК и связной речи

Четверг

08.10-08.50

09.00-09.30

09.40-10.10

10.20-12.35

(подгр.) занятия по ФФCР

Пятница

09.40-10.10

10.20-10.50

10.55-12.35

(подгр.) занятия по обучение грамоты

Годовой план работы учителя-логопеда

Организационно-методическая работа

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Формы и методы работы
1.	Составление и написание рабочей программы коррекционно- развивающей работы с детьми	Август - сентябрь	Индивидуальная диагностика, наблюдение, беседа с педагогами и родителями, работа с медкартами.
2.	Участие в семинарах, педсоветах ДОУ Установочный педсовет Малый педсовет «Определение задач по обеспечению преемственности в работе ДОУ и школы» Малый педсовет «Анализ адаптации к школе» Педсовет "Приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры» Малый педсовет: «Итоги коррекционной работы по развитию речи детей в подготовительной логопедической группе» Итоговый педсовет	Сентября Октябрь Декабрь Март Апрель Май	Составление плана работы Отчет (анализ работы за год) Итоги коррекционной работы, анализ работы ППк
3.	Руководство и участие в ГМО учителей-логопедов и учителей - дефектологов с целью обмена опытом Планирование работы на год. Отчет на начало года Педагогический марафон мастер-класс «Детский сад-школа от А до Я» Городской конкурс-чтецов «Капели звонкие стихов» Городской конкурс методических разработок Подведение итогов, отчет на конец года.	В течение года Сентябрь Октябрь март, апрель Апрель Май	Приказ УО № Участие Подготовка участников Участие в составе оргкомитета
4.	Утверждение плана работы ППк	Сентябрь	Составление плана работы

Диагностическая работа

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Формы и методы работы
1	Проведение комплексной педагогической диагностики индивидуального развития детей зачисленных в группу компенсирующей направленности (заполнение индивидуальных речевых карт, составление индивидуального плана коррекционно- развивающей работы)	1-15 сентября 20-31 декабря 15-31 мая	Индивидуальная диагностика, беседа с педагогами и родителями
2	Выявление детей в общеобразовательных группах с проблемами в речевом развитии (по запросу родителей и воспитателей)	В течение года	Индивидуальная диагностика, беседа с педагогами и родителями, работа с медкартами
3	Обследование детей-инвалидов, детей с речевыми нарушениями для прохождения ТПМПК с целью определения образовательного маршрута	ноябрь- март	Индивидуальная диагностика, беседа с педагогами и родителями.
4	Проведение комплексной педагогической диагностики индивидуального развития детей выпускающихся из группы компенсирующей направленности ( оформление характеристик)	Март - апрель	Индивидуальная диагностика, беседа с педагогами

Коррекционно-развивающая работа с детьми

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Формы и методы работы
	Комплектование подгрупп, составление индивидуального плана коррекционно-развивающей работы	1-15 сентября 1 декабря 1 марта	Индивидуальная диагностика
2.	Проведение НОД, индивидуальных занятий по коррекции звукопроизносительной стороны речи.	Ежедневно	Подгрупповая и индивидуальная работа.
4.	Подготовка детей к участию в международных, всероссийских, региональных, городских конкурсах	В течение года	Индивидуальная работа.
	Помощь в заучивании стихов к музыкальным праздникам и спортивным мероприятиям	В течение года	Подгрупповая и индивидуальная работа.

Работа с педагогами

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Формы и методы работы. Участники
	Обсуждение педагогической диагностики и составление плана коррекционно- развивающей работы с детьми на периоды обучения	Сентябрь Октябрь Апрель	Мониторинг, консультации, беседа. Воспитатели группы, узкие специалисты
	Ведение тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя по коррекции речевых нарушений в группе для детей с ТНР	В течение года	Беседа, консультации
	Тематические консультации по профилактики речевых нарушений у детей всех возрастных групп	В течение года (по запросу)	Беседа, консультации, открытые занятия, тренинги, выступление на педсоветах, ведение журнала консультаций для педагогов
	Посещение занятий воспитателей в группе для детей с ТНР	В течение года	Обмен опытом, самообразование, мониторинг.
	Обсуждения результатов педагогической диагностики. Подготовка характеристик детей на ППк, а также характеристик на детей направляющих на ТПМПК .	В течение года (по запросу)	Беседа, консультации, мониторинг
	Совместное с воспитателями оформление речевого уголка в группе	В течение года	Консультации, буклеты, памятки. Воспитатели группы
	Консультация для педагогов ДОУ «Организация работы с детьми дошкольного возраста, имеющие проблемы в речевом развитии»	Ноябрь	Выступление на педчасу.
	Подготовка к проведению выпускного утренника	Март, апрель	Воспитатели, муз. руководитель

Работа с родителями

№ п/п		Содержание работы	Сроки	Формы и методы работы
Выступления на родительских собраниях:
	Общее родительское собрание. Знакомство с основными мероприятиями этого года. Активизировать желание родителей участвовать в делах группы, мероприятиях различного уровня, решении годовых задач ДОУ.		Сентябрь	Устная консультация, беседа
	«День открытых дверей»		Октябрь	Мастер-класс
	Мини родительские собрания: «Выполнение артикуляционной гимнастики. Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях »		Ноябрь	Устная консультация с предоставлением практического материала.
	Мини родительское собрание: «Требования прохождения ТПМПК »		Февраль	Устная консультация с предоставлением практического материала.
	Родительское собрание «Ребёнок на пороге школы»		Март	Устная консультация, беседа, викторина
	Мини родительское собрание: «Рекомендации для родителей будущих первоклассников »		Апрель	Устная консультация с предоставлением практического материала.
	Родительское собрание: «Рекомендации на лето »		Май	Устная консультация с предоставлением практического материала.
	Проведение индивидуальных бесед с родителями по результатам педагогической диагностики.		Октябрь Декабрь Апрель	Индивидуальные консультации
	Консультирование родителей общеобразовательных групп по вопросам речевого развития детей		В течение года (по запросу)	Беседа, консультации, мониторинг
	Оформление наглядной информации в родительских уголках групп		В течение года	Буклеты, памятки, оформление стенда, консультации, папки- передвижки
	Ведение странички логопеда на сайте ДОУ		В течение года	Консультации
	Ведение рублики «Советы логопеда» в журнале ДОУ «Кораблик детства»		В течение года	Консультации

Оснащение кабинета

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Формы и методы работы
	Пополнение кабинета дидактическими играми и пособиями, иллюстрированного материала по коррекции всех компонентов развития речи	В течение года	Картотеки игр, изготовление пособий и раздаточного материала
	Оформление логопедического уголка и обновление материала для групп.	В течение года	Буклеты, памятки, консультации, папки- передвижки.

Повышение профессиональной квалификации

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Формы и методы работы
1	Ознакомление с новинками литературы по логопедии, психологии, материалами журналов «Логопед», «Логопед в детском саду», «Дошкольная педагогика».	В течение года	Самообразование, изучение литературы.
2	Участие в городских, областных, всероссийских и международных конкурсах.	В течение года	Распространение опыта.
3	Распространение опыта на муниципальном, региональном, федеральном уровне.	В течение года	Выступление на ГМО учителей-логопедов и дефектологов, в педагогическом колледже и центральной библиотеке, в интернет ресурсах
4	Прохождение аттестации педагогов	22.12.2021

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивают:

 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

 возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметноразвивающее пространство организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его руководством. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режиме группы в утренний, и в вечерний отрезки времени. Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Методический комплект к программе

Н. В. Нищева	Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. 2019	1
А.А. Усачев	Великий могучий русский язык: Крылатые слова в стихах и картинках для детей и взрослых. 2011	1
В.П. Невская	Речевые игры и упражнения пособия для учителей-логопедов, воспитателей и родителей. 2013	1
Волкова Г. А	Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008	1
Волкова Г. А.	Логопедическая ритмика. — СПб., 2010	1
Гвоздев А. Н.	Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.	1
Е. А. Пожиленко	Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. 2006	1
Е.А. Алябьева	Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет. Методическое пособие. Библиотека логопеда. 2001	1
Е.В. Кириллова	Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. Библиотека логопеда. 2010	1
Е.И. Веселова	Скрябина Е.М. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. 2015	1
Е.М. Косинова	Уроки логопеда: игры для развития речи. 2011	1
Е.Н. Вареник З.А. Корлыханова Е.В. Китова	Физическое и речевое развитие дошкольников (взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре). 2009	1
Е.Н. Крауза	Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Практическое пособие. 2011	1
Е.Н. Рыжанкова	Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой. Библиотека логопеда. 2010	1
З.Е Агранович	В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонетичской стороны речи у старших дошкольниокв. 2004.	1
И.Н. Моргачёва	Ребёнок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОНР к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. 2009	1
И.Ю. Оглобина С.Ю. Танцура	Логопедический массаж: игры и упражнения для детей раннего и дошкольного возраста. 2015	1
Л.Н. Смирнова	Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. 2006	1
Л.С. Дмитриевских	Обучение дошкольников речевому общению: Занятия и игры для детей с ОНР. Библиотека логопеда. 2010	1
Лопатина Л. В	Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. —СПб., 2005.	1
М.А. Поваляева	Дидактический материал по логопедии: Сказки о веселом язычке. 2002	1
М.Ю. Картушина	Логоритмические занятий в детском саду: Методическое пособие. 2005	1
Н. В. Нищева	Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. 2015	1
Н. В. Нищева	Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. 2016	1
Н. В. Нищева	Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР. 2015	1
Н. В. Нищева	Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. 2015.	1
Н. В. Нищева	Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников. 2015	1
Н. В. Нищева	Играйка 4. Собирайка. 2014	1
Н. В. Нищева	Играйка 6. Грамотейка. 2013	1
Н. В. Нищева	Москва – столица России. 2015	1
Н. В. Нищева	Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. 2015	1
Н. В. Нищева	Развивающие сказки. 2015	1
Н. В. Нищева	Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. 2015	1
Н.А. Гоголева Л.В. Цыбирева	Я учу звуки и буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. 2015	1
Н.В. Курдвановская	Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. 2006	1
Н.В. Кучмезова И.А. Лигостаева	Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ: Методические рекомендации. 2015	1
Н.В. Кучмезова И.А. Лигостаева	По ступенькам к звуку. Формирование звукопроизношения у ребенка с ОВЗ. 2015.	1
Н.В. Нищева	Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. 2011	1
Н.В. Нищева	Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. 2011	1
Н.В. Рыжова	Артикуляционная гимнастика для малышей. 2013	1
Н.Г. Метельская	100 физкультминуток на логопедических занятиях. 2014	1
Н.С. Жукова	Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 1998	1
Н.Ю. Костылева	Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. 2014	1
О.Б. Иншакова	Альбом для логопеда. 2005	1
О.Б. Сапожникова Е.В. Гарнова	Песочная терапия в развитии дошкольников. 2014	1
О.В. Жохова Е.С. Лебедева	Домашние задания для детей старшей и подготовительной к школе логопедических групп ДОУ. 2010	1
О.В. Ильина И.С. Дудка П.С. Гальцова	Логопедические сказки для самых маленьких. 2015	1
Смирнова И. А.	Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. — СПб., 2010.	1
Смирнова И. А.	Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. — СПб., 2010.	1
Смирнова И. А.	Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. — СПб., 2010.	1
Т.В. Пятница Т.В. Башинская	Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Библотека логопеда. 2010	1
Туманова Т. В.	Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2002.	1
Хватцев М. Е.	Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004.	1

Приложение

Индивидуальный план коррекционной работы на 2021-2022 учебный год

Ф.И.:

Логопедическое заключение:

Цель:

1 период обучения

Основные направления коррекционной работы (по результатам диагностики)

Коррекция личностных особенностей и психической сферы:

Коррекция неречевых психических функций:

Развитие моторной сферы:

Формирование правильного звукопроизношения:

Развитие дыхательной и голосовой функций:

Развитие фонематических процессов

Работа над слоговой структурой

Развитие словаря:

Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

Развитие связной речи:

Перспективное планирование работы с родителями на каждый месяц

Мероприятие Месяц	Сентябрь
Родительские собрания	Общее родительское собрание. Знакомство с основными мероприятиями этого года. Активизировать желание родителей участвовать в делах группы, мероприятиях различного уровня, решении годовых задач ДОУ. Познакомить родителей с направлением работы логопеда, режимом работы.
Консультации	Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики, дыхательной гимнастики, автоматизации звуков.
Оформление альбомов, выставок	Пополнение альбомов « Профессии детского сада», «Природа Севера», оформление гербария ««Подарок осени». Фотовыставка «Летние путешествия с семьей».
Стенд для родителей	"Давайте почитаем" сказка "Заюшкина Зимовье зверей", рассказы Н. Сладкова В. Бианки, Г. Скребицкого о природе осенью, стихотворении русских поэтов А.К. Толстого, Ф. Тютчева, «Осень в тайге» Е. Головина, В Зотов «Рысь» Развиваемся играя (игры на развитие математических представлений, грамматического строя речи, совершенствование навыка сравнение предметов по величине, навыка ориентировки на плоскости, употребление предлогов)" Давайте поиграем" (игры на развитие грамматического строя речи, математических представлений, совершенствование навыка сравнение предметов по величине, навыка ориентировки на плоскости, развитию пальцев моторики, подвижное упражнение «Туман», игры на развитие звукового и слогового анализа слов "Учимся наблюдать за изменениями в природе" Загадки о деревьях «Готовимся к школе» игры на развитие речевого слуха и памяти, мыслительных операций и навыка счета, зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики
Индивидуальная работа	Индивидуальные консультации по работе над звукопроизношением (тетрадь взаимодействия). Советы родителям по подготовке детей к учебному году. Подбор речевого материала (чистоговорки, рифмовки, стихотворения, задания и упражнения для коррекции речевой деятельности).
Папки-передвижки	Комплекс упражнений и образцы артикуляционной и дыхательной гимнастики
Праздники и развлечения	Подготовка к осеннему развлечению. Заучивание стихов.
Мероприятие Месяц	Октябрь
Родительские собрания	Мини родительские собрания: «Особенности работы выполнения домашних упражнений в рабочих тетрадях » Познакомить родителей с результатами обследования детей, дать подробную характеристику общего и речевого развития каждого ребенка, объяснить необходимость совместных усилий в преодолении дефектов речи. Кратко познакомить с планом работы на 1 период обучения, его задачах и содержание.
Консультации	Рекомендации по проведению пальчиковой гимнастики. Как развивать слуховое внимание. Консультирование родителей общеобразовательных групп по вопросам речевого развития детей
Оформление альбомов, выставок	Пополнение альбомов «Природа Севера», « Виды тканей». Изготовление книжки самоделки «Стихи про овощи», «Фруктовое царство», «Кладовая природы». Изготовление фотоальбома «Путешествие в лес»
Стенд для родителей	"Давайте почитаем" сказка "Заюшкина избушка", Г.-Х. Андресон "Гадкий утенок", С Есенина "Береза".К. Ушинский «Четыре желакния», Н. Сладков «Осень на пороге», стихотворение Л. Разводова «Озорники», русские народные сказки «Теремок», «Колобок», «Кто, петух и Лиса» "Учимся наблюдать за изменениями в природе" Развиваемся играя (игры на тонкой моторики, творческого воображения, математических представлений, слухового и зрительного внимания, восприятия, грамматического строя речи). "Давайте поиграем" (игры на развитие грамматического строя речи, математических представлений, совершенствование навыка сравнение предметов по величине, творческое воображение, навыка ориентировки на плоскости, мелкой моторики моторики, подвижные игры по развитию общих речевых навыков и автоматизации правильного произношения звуков с,сь,з, зь, зрительного внимания и восприятия) Игры «Будь внимательным» , «Что звучит?»(на развитие фонетико- фонематической стороны речи) Игры с мячом: - « Раздели на слоги» (упражнять в слоговом анализе слов); - «Есть-нет » развитие грамматического строя речи Подвижное упражнение «Осенью» «Готовимся к школе» игры на развитие речи и мышления, математических представлений , зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики
День открытых дверей	Занятие по формированию ЛГК и СР « Одежда», проведение артикуляционной гимнастики
Индивидуальная работа	Индивидуальные консультации по работе над звукопроизношением (тетрадь взаимодействия). Советы родителям по автоматизации звуков. Подбор речевого материала (чистоговорки, рифмовки, стихотворения, задания и упражнения для коррекции речевой деятельности).
Папки-передвижки	Комплекс упражнений пальчиковой гимнастики.
Праздники и развлечения	Подготовка к осеннему развлечению. Заучивание стихотворений об овощах, фруктах.
Мероприятие Месяц	Ноябрь
Родительские собрания	Мини родительские собрания: «Выполнение артикуляционной гимнастики. Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях »
Консультации	Роль фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза в коррекции речевых нарушений дошкольника. Консультирование родителей общеобразовательных групп по вопросам речевого развития детей. Беседа с родителями на тему: «Обогащение словарного запаса с помощью настольных игр»
Стенд для родителей	"Давайте почитаем" Ш. Перо «Золушка», И. Соколов- Микитова сказка «Волк и лиса», А. Пушкин «Осень», И. Никитина «Встреча зимы». «Развиваемся играя»: игра с мячом «Какой? Какая? Какие?» на развитие образования относительных прилагательных от существительных, игра с мячом «Большой- маленький» образование существительных с уменьшительными суффиксами; развитие математических представлений, подвижное упражнение «Ветер и листья», «Еж». «Давайте поиграем»: игра с мячом «Есть- нет» на развитие грамматического строя речи; игра «Четвертый лишний» развитие мыслительных операций; «Готовимся к школе» игры на развитие речевого слуха, памяти, внимания и речи, математических представлений. "Учимся наблюдать за изменениями в природе"
Индивидуальная работа	Индивидуальные консультации по работе над звукопроизношением (тетрадь взаимодействия). Подбор речевого материала (чистоговорки, рифмовки, стихотворения, задания и упражнения для коррекции речевой деятельности).
Папки-передвижки	Комплекс упражнений и образцы артикуляционной и дыхательной гимнастики
Мероприятие Месяц	Декабрь
Родительские собрания	Групповое родительское собрание: «Речевая готовность к школе». Правильная посадка за столом, правильное положение тетради (для праворукого и леворукого ребенка). Практикум «Упражнения для пальчиковой гимнастики за столом»
Консультации	«Готовимся к школе сегодня- завтра будет поздно» Консультирование родителей общеобразовательных групп по вопросам речевого развития детей.
Стенд для родителей	"Давайте почитаем" Г.-Х. Андресон «Снежная королева», «Гадкий утенок», стихи Т. Днепросвкой, С.Есенин «Береза» «Развиваемся играя»: игра с мячом «Какой? Какая? Какие?» на развитие образования относительных прилагательных от существительных, игра с мячом «Большой - маленький» образование существительных с уменьшительными суффиксами; развитие математических представлений: игра «Волшебники», подвижная игра «Снегири», пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом» «Давайте поиграем»: игра с мячом «Подскажи словечко», «У кого кто?» на развитие грамматического строя речи; игра «Отгадай загадку» развитие мыслительных операций; «Готовимся к школе» игры на развитие речевого слуха, памяти, внимания и речи, математических представлений. "Учимся наблюдать за изменениями в природе"
Индивидуальная работа	Индивидуальные консультации по работе над звукопроизношением (тетрадь взаимодействия). Подбор речевого материала (чистоговорки, рифмовки, стихотворения, задания и упражнения для коррекции речевой деятельности).
Папки-передвижки	Готовим руку к письму
Мероприятие Месяц	Январь
Родительские собрания	Мини родительские собрания: «Рекомендации заданий и упражнений по итогам педагогической диагностики работы, план работы на 2 период »
Консультации	«Роль правильного произношения при обучении ребенка грамоте» Консультирование родителей общеобразовательных групп по вопросам речевого развития детей.
Стенд для родителей	"Давайте почитаем" М. Пожарова «Снежная королева», «Слон и мышонок», русские народные сказки «Заяц- хвастун», «Финист- ясный Сокол», «Хаврошечка», «Лиса и кувшин» «Развиваемся играя»: игра с мячом «Чей? Чья? Чье? Чьи?» на развитие образования притяжательных прилагательных, игра с мячом «Большой - маленький» образование существительных с уменьшительными суффиксами; развитие математических представлений: игра с мячом «Закончи предложение», игра «Сложи фигуру» подвижное упражнение «Медведь», пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом» «Давайте поиграем»: игра с мячом «Подскажи словечко», «У кого кто?» на развитие грамматического строя речи; игра «Четвертый лишний» , «»Что лишнее?» развитие мыслительных операций; игра «Разноцветные флажки»-дифференциация звуков [ш]- [с] «Готовимся к школе» игры на развитие речевого слуха, памяти, внимания и речи, математических представлений. "Учимся наблюдать за изменениями в природе"
Индивидуальная работа	Индивидуальные консультации по работе над звукопроизношением (тетрадь взаимодействия). Подбор речевого материала (чистоговорки, рифмовки, стихотворения, задания и упражнения для коррекции речевой деятельности).
Папки-передвижки	Играем с детьми дома
Мероприятие Месяц	Февраль
Родительские собрания	Мини родительские собрания: «Почему важно вовремя развивать у ребенка фонематический слух?! »
Консультации	«Развитие фонематического восприятия через знакомство с гласными звуками и их графическими обозначениями» Консультирование родителей общеобразовательных групп по вопросам речевого развития детей, подготовка документации к ТПМПК
Стенд для родителей	"Давайте почитаем" А. Пушкин «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане», русские народные сказки «Снегурочка» «Развиваемся играя»: «Готовимся к школе» игры на развитие зрительного внимания и восприятия, навыков словообразования, делению слов на слоги развитие математических представлений: «Вьетнамская игра», подвижное упражнение «Ясени», пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом» «Давайте поиграем»: игра с мячом «Чем угостим», «Счет до пяти» на развитие грамматического строя речи; игра «У кормушки» развитие мыслительных операций; "Учимся наблюдать за изменениями в природе"
Индивидуальная работа	Индивидуальные консультации по работе над звукопроизношением (тетрадь взаимодействия). Подбор речевого материала (чистоговорки, рифмовки, стихотворения, задания и упражнения для коррекции речевой деятельности).
Папки-передвижки	Рекомендации учителя-логопеда для родителей будущих первоклассников
Мероприятие Месяц	Март
Родительские собрания	Родительские собрания: «Требования прохождения ТПМПК ». Кратко познакомить с планом работы на 3 период обучения, его задачах и содержания.
Консультации	«Какой диагноз может быть поставлен ребенку с речевой патологией?» Консультирование родителей общеобразовательных групп по вопросам речевого развития детей, подготовка документации к ТПМПК
Стенд для родителей	"Давайте почитаем" Е. Стюарт «Весна», Г. Виер «Веселые стихи», С. Маршак «Двенадцать месяцев», рассказы о весне Г. Скребицкого, В. Бианки, И. Соколова –Микитова., стихи русских поэтов А. Плещеев, А. Твардовский, А. Толстой. «Развиваемся играя»: «Готовимся к школе» игры на развитие зрительной памяти, внимания, словарного запаса ( игра с мячом «Семейка слов») навыков ориентировки на плоскости, пространстве, грамматического строя речи игра с мячом «Два и пять», развитие математических представлений (количественный и порядковый счет), слоговой структуры, зрительного внимания и фонематического представления, подготовка руки к письму, пальчиковая гимнастика «Дрозд- дроздок», «Март», подвижное упр. «Колобок» «Давайте поиграем»: игра с мячом «Чем угостим», «Есть-нет» на развитие грамматического строя речи; игра «У кормушки» развитие мыслительных операций; "Учимся наблюдать за изменениями в природе"
Индивидуальная работа	Индивидуальные консультации по работе над звукопроизношением (тетрадь взаимодействия). Подбор речевого материала (чистоговорки, рифмовки, стихотворения, задания и упражнения для коррекции речевой деятельности).
Папки-передвижки	Рекомендации учителя-логопеда для родителей будущих первоклассников
Мероприятие Месяц	Апрель
Родительские собрания	Родительские собрания: «Рекомендации для родителей будущих первоклассников » .
Консультации	«Профилактика дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте. » Консультирование родителей общеобразовательных групп по вопросам речевого развития детей, подготовка документации к ТПМПК
Стенд для родителей	"Давайте почитаем" рассказы В Драгунский, Н.Носов «Живая шляпа», В. Берестов «Дракон», сказка «Закюшкина избушка», К. Ушинский «История одной яблоньки» «Развиваемся играя»: «Готовимся к школе» игры на развитие зрительной памяти, внимания, словарного запаса ( игра с мячом «Семейка слов») навыков ориентировки на плоскости, пространстве, грамматического строя речи игра с мячом «Два и пять», развитие математических представлений (количественный и порядковый счет),конструктивных навыков, слоговой структуры, зрительного внимания, фонематических процессов, подготовка руки к письму, подвижная игра «Ласточка», «Переменка» «Давайте поиграем»: игра с мячом «У кого кто?», «Есть-нет» на развитие грамматического строя речи; игра «У кормушки» развитие мыслительных операций; игра «Разноцветные шнуры» на развитие математических представлений "Учимся наблюдать за изменениями в природе"
Индивидуальная работа	Индивидуальные консультации по работе над звукопроизношением (тетрадь взаимодействия). Подбор речевого материала (чистоговорки, рифмовки, стихотворения, задания и упражнения для коррекции речевой деятельности).
Папки-передвижки	Рекомендации учителя-логопеда для родителей будущих первоклассников
Мероприятие Месяц	Май
Родительские собрания	Мини родительское собрание: «Рекомендации на лето »
Консультации	«Развитие речи у детей 6-7 летнего возраста»
Стенд для родителей	"Давайте почитаем" О. Онисимова «Трусливый котенок», С. Михалков «Трезор», Б. Житков «Храбрый утенок», ВУ. Пасналеева «Фиалка» «Развиваемся играя»: «Готовимся к школе» игры на развитие зрительной памяти, внимания, словарного запаса ( игра с мячом «Семейка слов») навыков ориентировки на плоскости, пространстве, грамматического строя речи игра с мячом «Два и пять», развитие математических представлений (количественный и порядковый счет),конструктивных навыков, слоговой структуры, зрительного внимания, фонематических процессов, подготовка руки к письму( упр. с массажными мячиками «Веселые ножки», упр.с крышками от пластиковых бутылок «Ходилочка» ,упр. «Кто же это?», «Дорисуй-ка», подвижная игра «Веснянка», «Переменка», «Пчела» «Давайте поиграем»: игра с мячом «У кого кто?», «Есть-нет» на развитие грамматического строя речи; игра «У кормушки» развитие мыслительных операций; игра «Разноцветные шнуры» на развитие математических представлений игры для профилактики нарушений посменной речи (игры с рассматриванием наложенных друг на друга или «зашумленных» изображений предметов) "Учимся наблюдать за изменениями в природе"
Индивидуальная работа	Индивидуальные консультации по работе над звукопроизношением (тетрадь взаимодействия). Подбор речевого материала (чистоговорки, рифмовки, стихотворения, задания и упражнения для коррекции речевой деятельности).
Папки-передвижки	Рекомендации учителя-логопеда для родителей будущих первоклассников

План взаимодействия учителя-логопеда с педагогами коррекционно-развивающей работе

на 2021– 2022 учебный год

Месяц	Название мероприятия
Сентябрь	Обсуждение педагогической диагностики индивидуального развития детей зачисленных в группу компенсирующей направленности с педагогами
	Составление плана коррекционно- развивающей работы с детьми на 1 период обучения с педагогами
	Оформление развивающей предметно - пространственной среды с воспитателями
	Подготовка к родительскому собранию совместно с воспитателями
Октябрь	Консультация для воспитателей «Формирование правильного речевого дыхания у детей с нарушением речи»
Октябрь	Рекомендации муз. руководителю об учете речевых возможностей детей при составлении сценария праздника Осени.
Ноябрь	Корректировка "Индивидуальных программ развития детей-инвалидов"
Ноябрь	Консультация для инструктора по физической культуре «Система игр и упражнений как средство взаимодействия специалистов ДОУ в работе с детьми с ОНР». Предложены « Логопедические пятиминутки»
Декабрь	Обсуждение педагогической диагностики индивидуального развития детей зачисленных в группу компенсирующей направленности с педагогами
	Составление плана коррекционно- развивающей работы с детьми на 2 период обучения с педагогами
	Помощь музыкальному руководителю в подготовке к Новогоднему празднику.
	Подготовка к родительскому собранию совместно с воспитателями
Январь	Практикум для воспитателей «Игровые приемы автоматизации звуков»
Февраль	Проведение консультации для муз. руководителя по теме «Нарушение просодического компонента и интонационной выразительности у детей с речевой патологией».
Февраль	Обсуждения результатов педагогической диагностики. Подготовка характеристик детей на ППк, а также характеристик на детей направляющих на ТПМПК .
Март	Рекомендации воспитателям по проведению работы над развитием лексико-грамматических категорий у детей с ОНР.
	Обсуждения результатов педагогической диагностики. Подготовка характеристик детей на ППк, а также характеристик на детей направляющих на ТПМПК
	Подготовка к родительскому собранию совместно с воспитателями
Апрель	Индивидуальная беседа с педагогом-психологом о формировании наглядно-действенного и образного мышления у детей с нарушениями речи.
Апрель	Обсуждения результатов педагогической диагностики. Подготовка характеристик детей на ППк, а также характеристик на детей направляющих на ТПМПК .
Май	Подготовка и проведение родительского собрания совместно с воспитателями и педагогом-психологом о достигнутых результатах перед выходом в школу.