РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития Вариант 7.2 НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития

Вариант 7.2

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» разработана на основе АООП НОО обучающихся с ЗПР, Примерной рабочей программы коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Для обучающихся с ЗПР 1 класс выполняет функцию подготовительного. Предполагается, что в нем будут обучаться дети с наиболее очевидным отставанием в развитии, которым ПМПК не сможет порекомендовать обучение по варианту 7.1. Соответственно, все разработанные ПРП отводят на этот год меньший объем учебного материала, предполагают довольно длительный пропедевтический период.

В 1 дополнительном классе должны обучаться школьники, получившие соответствующую рекомендацию ПМПК уже в процессе обучения в 1 классе. Соответственно, предполагается, что они овладели в какой-то мере школьно-необходимыми навыками.

Логопедические занятия с обучающимися, имеющих задержку психического развития, является обязательными для реализации. Занятия направлены на коррекцию различных недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.

Цель программы коррекционной работы

Cоздание системы комплексной помощи детям с речевыми нарушениями способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с задержкой психического развития.

Задачи программы

- своевременное выявление детей с трудностями в обучении и адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

- определение особых образовательных потребностей детей с недостатками устной и письменной речи;

- определение особенностей организации коррекционно-образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой речевого дефекта и степенью его выраженности;

- осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с речевым недоразвитием с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей, коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевой патологией.

Основными направлениями логопедической работы является:

1. Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

2. Диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;

3. Развитие коммуникативной функции речи;

4. Коррекция нарушений чтения и письма;

5. Расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

6. Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Коррекция звукопроизношения начинается с 1 класса и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи детей и методы работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.

Описание места курса в учебном плане

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), а также ритмикой.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на курсы коррекционно-развивающей области (КРО), а 6 ч – на проведение коррекционно-развивающих занятий.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет образовательная организация (ОО).

Курс «Логопедические занятия» относится к курсам коррекционно-развивающей области, реализуемым в ОО. Приведенная примерная рабочая программа рассчитана на 66 часов (2 часа занятий, 33 учебных недели).

Программой предусмотрено 2 часа логопедических занятий в неделю на учащегося. Длительность логопедических занятий в соответствии с рекомендациями ПрАООП растет постепенно: с 25–30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия.

Занятия предполагают восполнение пробелов речевого развития детей с задержкой психического развития, развитие, обогащение устной и письменной речи, повышение уровня общего развития. Занятия призваны учить правильно, осознанно читать, грамотно писать, связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ»

Программа обеспечивает достижение учащимися следующих метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- Адекватно воспринимать оценку учителя-логопеда.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• Принимать учебную задачу занятия;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя- логопеда.

• Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

• Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

• Классифицировать предметы их по группам.

• Называть группу предметов одним словом.

• Строить сообщения в устной и письменной форме.

• Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

• Выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

- Осуществлять анализ объектов с выделением существенных

и несущественных признаков.

- Осуществлять синтез как составление целого из частей.

- Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

- Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные УУД:

• Отвечать на вопросы учителя-логопеда.

• Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

• Воспроизводить и применять правила работы в парах.

- Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем-логопедом.

Предметные результаты

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

Конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.

Учащиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить; отличать гласные звуки и буквы от согласных; распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я; делить слово на слоги; выделять в слове ударный слог; правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения; пересказывать несложные тексты.

К концу 1 дополнительного класса у учащихся должна быть сформированы:

направленность внимания на звуковую сторону речи; представления об артикуляционных укладах нарушенных звуков; представления о словах предметах, действиях и признаках; понятия о значениях слов с переносным смыслом; понимание интонационных характеристик предложения; умения префиксального и суффиксального способов словообразования;

Учащиеся должны уметь:

безошибочно использовать нормативное произношение всех звуков русского языка во всех ситуациях общения; подбирать слова к вопросам, к предметам;

давать понятийные определения простым словам; использовать синонимы и антонимы, понятие об омонимах; использовать слова с обобщающим значением; различать гласные и согласные, распознавать звуки по артикуляции, опознать буквы письменные и печатные, соответствующих звуков; обозначать мягкость согласных на письме; составлять графические схемы слов; выделять ударный и безударный слог; дифференцировать звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки; конструировать предложения из разрозненных слов, по опорным словам; дифференцировать грамматически правильные и неправильные словосочетания; определять главную мысль текста; озаглавливать текст; моделировать простые диалоги.

К концу 2 класса учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

Правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета; распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки; распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки; распознавать парные согласные; обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь; пользоваться различными способами словообразования; владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова; писать раздельно предлоги со словами; правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

производить звукобуквенный анализ слов; устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове; пользоваться различными способами словообразования; владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова; использовать в речи различные конструкции предложений; строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность); точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов предложения; морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

активно пользоваться различными способами словообразования; владеть навыками усвоения морфологического состава слова; владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций; устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания; составлять план текста.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ».

Данная программа предназначена для индивидуальной или групповой логопедической работы с учащимися, имеющими ЗПР, вариант 7.2 с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения). Программа рассчитана на 2 часа в неделю. В 1классе и 1 дополнительном классе – 66 часов, во 2-4 классах – по 68 часов в год. Срок реализации программы – 5 лет.

1 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.

Задачи:

1. Дать понятие о слове и предложении.

2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка.

3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.

4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами

5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв

Обследование (4 часа)

Обследование устной и письменной речи. Обследование неречевых психических процессов (сентябрь). Оценка динамики речевого развития учащихся. Письменная работа, включает в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов (май.)

Речь (1 час)

Общее понятие. Устная и письменная речь. Текст.

Уточнение пространственно-временных отношений (3 часа)

Определение схемы собственного тела, определение правого и левого направлений в пространстве, определение пространственных взаимоотношений объектов, последовательность предметного ряда, графическое обозначение направлений; время, сутки, дни недели, месяцы, времена года, возраст.

Предложение (3 часа)

Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Анализ и синтез простых нераспространенных двусоставных предложений, схема предложения. Главные члены предложения.

Слово (6 часов)

Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.

Слоговой анализ и синтез слов (2 часа)

Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».

Ударение (2 часа)

Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

Звуки речи. (3 часа)

Понятие о звуке. Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Понятие о гласном и согласном звуках. Условные обозначения звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различие звуков и букв.

Гласные и согласные звуки и буквы. (35 часов)

Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Уточнение артикуляции, развитие фонематического слуха, развитие простых форм звукобуквенного анализа и синтеза. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.

Буквы ь и ъ знаки (5 часов)

Буква ь - показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь. Разделительный мягкий знак. Понятие о разделительном ъ знаке и его употребление на письме. Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие фонематического анализа и синтеза. Развитие слогового анализа, перенос слов.

Развитие связной речи (2 часа)

Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

Использование лексических тем:

«Осень».

«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких животных».

«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.

«Школьные принадлежности».

«Части предметов».

«Птицы». Знакомство с перелётными птицами .

«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».

«Зима». Особенности зимы нашего края.

«Весна». Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения». Растительный мир области.

1 дополнительный класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.

Задачи:

1. Дать понятие о слове и предложении.

2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка.

3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.

4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами

5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв

Обследование (4 часа)

Обследование устной и письменной речи. Обследование неречевых психических процессов (сентябрь). Оценка динамики речевого развития учащихся. Письменная работа, включает в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов (май.)

Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения (16 часов)

Уточнение общих представлений о звуко-буквенном составе русского языка Диагностическое занятие. Задания на опознание звуков родного языка с опорой на прослушивание (губы логопеда закрыты экраном); опознание звука по видимой артикуляции и другим зрительно воспринимаемым опорам при беззвучном артикулировании (например, звуков [Ш], [С], [Ж], [Б], [П], [А], [О], [У]); различение гласных и согласных звуков: поднять сигнал-обозначение, если услышите гласный (или согласный) звук, звонкий или глухой, твердый или мягкий звук. Задания на узнавание и называние букв алфавита по инструкции: Поднимите букву, которую я назову. Назовите букву, которую я покажу.

Гласные и согласные звуки родного языка, их роль в составе слов. Звуковой анализ и синтез. Соотнесение звуков с буквами. Уточнение различий в понятиях ЗВУК-БУКВА. Уточнение органов чувств: рука, язык, ухо, нос. Обогащение словаря антонимами («большой – маленький, Холодно – тепло, тяжелый-легкий») Построение диалогов в ответах на вопросы. Задания на фонематический анализ (подбор слов на заданный звук; определение места заданного звука в слове, количества звуков в слове, их последовательности).

Печатные и рукописные буквы. Диагностическое задание: выбор печатных букв по заданию (из разрезной азбуки); запись рукописного варианта задаваемых букв. Задания на уточнение кинетико-кинестетических и зрительно-пространственных представлений образов печатных и рукописных букв. Упражнения на анализ и соотнесение графических образов печатных и рукописных букв.

Заглавные и строчные буквы. Сравнение образов строчных и заглавных букв. Уточнение функций заглавных букв. Анализ графических образов строчных и заглавных букв. Составление, прочтение и запись слов-имен собственных. Составление, запись и прочтение предложений. Закрепление представления о заглавной букве в начале предложения и заглавной букве в начале написания имен, кличек животных, названий городов и т.д. Уточнение знаний о правилах оформления предложений с опорой на анализ данных для прочтения (на доске или на наборном полотне) текстов из 2-3 предложений.

Упражнения на закрепление умений поиска отдельных букв (строчных, заглавных, рукописных, печатных) из ряда предлагаемых по заданию. Задания на опознание «зашумленных» букв (перечеркнутых, наложенных друг на друга). Опознание правильно и зеркально изображенных печатных и рукописных букв.

Дифференциация букв, сходных по начертанию. Задания на дифференциацию букв, сходных по начертанию, количеству и пространственному расположению элементов (с опорой на тактильно-кинестетический анализ, на образные ассоциации и т.д.).

Слоговой анализ и синтез слов. Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Составление графических схем звуко-слогового состава слов. Конструирование (путем использования букв разрезной азбуки) слогов из данных букв, слов – из данных слогов разной сложности (открытых, закрытых, прямых, обратных, со стечением согласных) с последующим прочтением и записью.

Ударные и безударные слоги. Упражнения в определении ударных слогов в словах. Задания на подбор слов с определенным местом в них ударного слога. Упражнения в воспроизведении слого-ритмической структуры слов с опорой на графические схемы. Составление и последующее прочтение слов с голосовым выделением ударного слога. Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога (слова типа «зАмок- замОк»).

Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения (12 часов)

Дифференциация звонких и глухих звуков. Уточнение акустико-артикуляционных характеристик звонких и глухих звуков. Применение вспомогательных приемов для дифференциации звонких-глухих звуков (опора на тактильно-кинестетические ощущения, на схему состояния голосовых связок при произношении звонких-глухих и т.д.). Упражнения в фонематическом анализе слов, включающих парные и непарные по звонкости-глухости звуки. Придумывание слов с глухими и звонкими звуками. Соотнесение звонких и глухих звуков с соответствующими буквами.

Обозначение звонких и глухих звуков на письме (дифференциация соответствующих букв). Составление слогов и слов со звонкими и глухими звуками с последующим прочтением и записью. Письмо под диктовку слов простого звуко-слогового состава, содержащих звонкие и глухие звуки. Упражнения со словами-паронимами (типа «дом-том, Толя-доля») – анализ изменения значений слов при включении звонкого или глухого звука; составление слов из букв разрезной азбуки; составление с этими словами предложений; запись пар таких слов и составленных с ними предложений.

Дифференциация твердых и мягких звуков. Уточнение акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких звуков. Применение вспомогательных приемов для дифференциации твердых и мягких звуков (опора на тактильно-кинестетические ощущения, на схемы артикуляционных укладов). Упражнения в фонематическом анализе слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание слов с твердыми и мягкими звуками.

Способы обозначения мягкости на письме. Чтение слов, включающих мягкие звуки. Анализ различий в буквенном составе слов, различающихся твердыми и мягкими звуками.

Дифференциация А–Я, У–Ю, О–Ё, Ы–И, Э–Е. Уточнение представлений о буквах, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласного [И] и соответствующей ему буквы для обозначения мягкости предыдущего согласного. Сопоставление произношения соответствующих слогов, слов (Мила – мыла и т.п.). Составление слогов и слов с мягкими и твердыми звуками с применением графических схем и букв разрезной азбуки. Последующая запись слов. Упражнения в чтении слов, включающих открытые слоги с буквами А–Я, У–Ю, О–Ё, Ы–И, Э–Е.

Мягкий знак. Упражнения в произношении слов, заканчивающихся на мягкий согласный звук. Составление графических схем звуко-слогового состава таких слов.

Чтение таких слов. Определение роли буквы Ь для обозначения мягкости согласного звука на письме. Составление аналогичных по структуре слов из букв разрезной азбуки с последующей записью.

Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения (12 часов).

Значения слов разных грамматических категорий. Диагностическое занятие. Задания на актуализацию знаний о словах-названиях предметов (выбор картинок по названию, называние картинок, подбор слов-предметов к лексическим темам, например, «Класс», «Магазин игрушек», «Кабинет врача», «Парикмахерская» и т.д.). Задания на уточнение представлений о словах, обозначающих действия; на подбор слов, обозначающих признаки, к данным словам - предметам. Уточнение временных представлений.

Место и роль слов, обозначающих названия предметов, в предложениях и текстах. Слова-названия предметов и их место в предложении. Конструирование предложений с заданными словами, обозначающими различные предметы (с опорой на картинки). Различия в структуре и смысле предложения и текста в зависимости от значения заданного слова (например, ручка как принадлежность для письма и ручка ребенка). Обогащение заданных и прочитанных предложений другими словами, обозначающими предметы (например, «На столе лежат книги, ….»).

Место и роль слов, обозначающих названия действий и признаков, в предложениях и текстах. Упражнения на выбор слов, обозначающих действия какого-либо предмета и его признаки. Упражнения в составлении из букв и слогов разрезной азбуки слов, словосочетаний, предложений по теме с последующим чтением и записью. Составление коротких рассказов с опорой на картину и опорные слова и словосочетания, данные в нужном порядке для раскрытия темы. Беседа в форме диалога на лексическую тему. Уточнение правил участия в беседе.

Место и роль слов-синонимов, антонимов, обобщений в предложениях и текстах. Упражнения на подбор слов с одинаковым значением и составление с ними предложений (по образцу). Задания на уточнение представлений о словах с противоположным значением. Составление с ними словосочетаний, предложений. Анализ значений слов-обобщений на материале прослушанных текстов. Упражнения на включение обобщающих слов в предложения и связные высказывания.

Грамматический строй речи и профилактика аграмматизма на письме и при чтении (6 часов).

Предложение, его структура и основные признаки. Упражнения в прослушивании и чтении предложений. Уточнение представлений о смысловой завершенности предложения. Анализ словесного состава предложений. Составление предложений с использованием опорных слов и на основе графических схем. Чтение предложений. Определение интонационных характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных). Конструирование простых по составу предложений из слов, напечатанных на карточках. Последующая запись предложений. Уточнение правил оформления предложения при записи (заглавная буква, точка в конце предложения, вопросительный или восклицательный знаки).

Словосочетание в составе предложения. Упражнения на выделение словосочетаний в составе предложения (слово-предмет + слово-признак; слово-действие + слово признак). Составление словосочетаний с опорой на картинки. Включение в словосочетания слов разных значений – синонимов, антонимов, обобщающих слов. Сравнение правильно и неверно составленных словосочетаний (с опорой на картинки). Влияние ошибок в составлении словосочетаний на их смысл. Чтение и запись словосочетаний. Упражнения на включение словосочетаний в состав предложения (с опорой на графические схемы). Составление словосочетаний и предложений с использованием новых слов на заданную тему. Чтение рассказов. После текстовые упражнения, пересказ.

Грамматический строй речи и профилактика аграмматизма на письме и при чтении (6 часов).

Словоизменение. Упражнения на сопоставление разных форм слова в структуре высказываний (единственного и множественного числа, мужского и женского рода, разных падежных форм). Задания на анализ форм слов в словосочетании. Включение одного и того же слова в разных его формах в словосочетания и предложения. Чтение предложений и текстов с последующим анализом изменений форм одного и того же слова в разных предложениях текста. Запись слов в разных формах (изолированно, в словосочетаниях и предложениях).

Словообразование. Упражнения на уточнение и автоматизацию навыков образования новых слов различными способами (суффиксальным и префиксальным). Анализ значений образованных слов. Включение вновь образованных слов в различные языковые единицы – словосочетания, предложения, тексты (с опорой на картинки). Анализ звуко-слогового и буквенного состава образованных слов, сопоставление с исходными словами. Чтение и письмо цепочек слов (нос–носик; дом–домик; стол-столик и т.д.).

Закрепление на основе темы «Мои друзья». Уточнение значения слова ДРУЗЬЯ. Свободные высказывания обучающихся о своих друзьях. Работа по составлению связного рассказа о друзьях. Задание на подбор слов для составления предложений о своем друге (слова-названия предметов, слова-признаки, слова-действия). Составление разных вариантов рассказа о друзьях: описание друга (друзей); рассказ о каком-либо событии с участием друга (друзей). Уточнение навыков правильного выбора форм слов при составлении предложений в составе рассказов.

Связная речь и профилактика смысловых ошибок при чтении и письме (10 часов).

Уточнение представлений о тексте как развернутом рассказе на тему «Весна». Диагностическое занятие. Слушание текста. Анализ его содержания путем ответов на вопросы и посредством опоры на соответствующую сюжетную картину. Определение главной мысли в тексте. Придумывание названия текста.

Смысловые характеристики текста и его состав. Упражнения в прослушивании текстов, формулировании собственных высказываний о событиях, описанных в тексте (опора на содержание вопросов логопеда, на иллюстрации к тексту), воспроизведение последовательности текста путем выкладывания в нужном порядке опорной серии сюжетных картинок. Упражнения в выделении из текста отдельных предложений и анализ смысловой связи между ними. Чтение несложных текстов с последующим анализом смысла. Конструирование текста из данных вразброс предложений на основе анализа содержания каждого из них. Придумывание названий текстов. Анализ связи названия текста с его содержанием.

Диалогическая речь и развитие коммуникативной активности. Моделирование коммуникативной ситуации, например, просмотр мультфильма и последующий обмен впечатлениями в форме диалога. Уточнение правил ведения беседы: ориентирование на тему разговора, внимательное прослушивание собеседника, ответ на его вопрос, высказывание своего мнения, сообщение собственной информации по обсуждаемой теме, соблюдение очередности в высказываниях, применение формул речевого этикета. Прослушивание текстов рассказов или сказок, содержащих диалоги персонажей. Моделирование диалогов на разные темы (например, разговор по телефону с мамой, с другом; беседа о прошедшем выходном дне и т.п.).

Использование лексических тем:

«Как ты познаешь мир».

«Наш класс. Наша школа».

«Режим дня. Правила личной гигиены».

«Осень».

«Наш город. Наше село».

«Зима».

«Моя семья. Мой дом».

«День 8 Марта».

«Мои друзья».

«Весна».

2 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1. Активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения

2. Формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове

3. Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4. Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков

5. Формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки

6. Обогащать словарный запас как путём накопления представлений об окружающем мире, новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

7. Уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи).

Обследование (4 часа)

Письменная работа, включает в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи (сентябрь). Оценка динамики речевого развития учащихся. Списывание. Диктант (май.)

Предложение и слово (6 часов)

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов. Слова, обозначающие признак предмета

Слоговой анализ и синтез слова (5 часов)

Слогообразующая роль гласного. Слоговой состав слова. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Перенос слов.

Ударение (2 часа)

Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (15 часов)

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Разделительный твердый знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных а-я в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных о-ё в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных у-ю в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных ы-и в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных э-е в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Парные звонкие и глухие согласные звуки (12 часов)

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [д-т] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [ж-ш] в устной и письменной речи.

Свистящие и шипящие согласные звуки. (4 часа)

Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи.

Аффрикаты (6 часов)

Дифференциация [ч-т’] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-т’] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [ч-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-щ] в связной речи.

Сонорные звуки (2 часа)

Дифференциация [р-л] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [р-л] в связной речи.

Словообразование (9 часов) Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Суффиксы профессий.

Суффиксы в образовании детёнышей животных.

Суффиксы прилагательных.

Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.

Образование слов при помощи приставок.

Предлоги (3 часа)

Практическое знакомство с предлогами. Распознавание предлогов среди других букв и буквосочетаний. Выбор предлогов в словосочетаниях. Предлоги: в, из, на, с, от, к, до, для, без, над, под, за, из-за, из, под, из-под, через, сквозь, между, перед, вокруг, у, около, возле, про, о, об (обо), по. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами.

Использование лексических тем:

«Овощи-фрукты».

«Осень»

«Мебель».

«Посуда».

«Насекомые».

«Рыбы».

«Профессии».

«Семья».

«Зима».

«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами.

«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.

«Детеныши животных».

«Весна». «Домашние животные».

«Растения весной».

3 класс

Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1. Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

2. Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове

3. Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

4. Подготовить к усвоению морфологического состава слова

5. Расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения

6. Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Обследование (4 часа)

Письменная работа, включает в себя списывание и диктант предложений и текстов. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи (сентябрь). Проверка результативности коррекционной работы. Списывание. Диктант (май.)

Предложение и слово (2 часа)

Речь и предложение. Предложение и слово.

Слоговой анализ и синтез слова (4 часа)

Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Перенос слов.

Гласные звуки и буквы (5 часов)

Гласные звуки и буквы, различие звука и буквы. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости. Гласные в приставках. Твёрдый знак – после приставок перед гласными е, ё, ю, я. Разделительный мягкий знак. Дифференциация Ъ и Ь знаков. Перенос слов Ъ и Ь знаками.

Согласные звуки и буквы (15 часов)

Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Фонетический анализ слов с твёрдыми и мягкими согласными. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и. Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных. Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих (средство выражения формы слова). Сопоставление разделительного Ь и мягкого знака – показателя мягкости. Дифференциация разделительного мягкого знака и Ь – показателя мягкости. Звонкие и глухие согласные в корне слова. Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных. Двойные согласные. Двойные согласные в корне. Согласные в приставках. Правописание непроизносимых согласных.

Морфологический состав слова (13 часов)

Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. Приставка. Формирование понятия о смыслоразличительной роли приставки в словообразовании. Выделение приставки. Одна приставка с разными корнями. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Приставка в прилагательных и глаголах. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Роль суффикса в словообразовании. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.

Безударные гласные (3 часа)

Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. Правописание слов с безударными гласными в корне.

Предлоги и приставки (5 часов)

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Расширение словарного запаса (6 часов)

«Слова-приятели» (синонимы). Подбор синонимов существительных, прилагательных, глаголов. Синонимы. Придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами. «Слова-неприятели» (антонимы). Подбор антонимов. Придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами. «Слова-близнецы» (омонимы). Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.

Предложения (3 часа)

Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

Связная речь (8 часов)

Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения. Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте. Тема текста и основная мысль. Заглавие текста. Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по предметным картинкам.

Использование лексических тем:

« Как я провел лето».

«Осень».

«Птицы». «Растения и животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых видов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу.

«Дикие животные и их детеныши».

«Зима». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года.

«Зимние забавы».

«Весна». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года.

«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов.

4 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1. Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

2. Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;

3. Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

4. Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Обследование (4 часа)

Письменная работа, включает в себя списывание и диктант предложений и текстов. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи (сентябрь). Проверка результативности коррекционной работы. Списывание. Диктант (май.)

Морфемика и словообразование (6 часов)

Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Приставка. Окончание. Образование однокоренных слов префиксальным, суффиксальным способами и изменением флексий. Различение предлогов и приставок. Дифференциация предлогов и приставок.

Безударные гласные (4 часа)

Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Выделение слов с безударным гласным. Правописание слов с безударными гласными в корне слова.

Согласные звуки и буквы (4 часа)

Согласные звуки и буквы. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в конце слова.

Предлоги (3 часа).

Предлоги. Различение предлогов и приставок. Дифференциация предлогов и приставок.

Имя существительное (9 часов)

Имя существительное. Изменение имён существительных по числам. Род имён существительных. Именительный падеж имён существительных. Родительный падеж имён существительных. Дательный падеж имён существительных. Винительный падеж имён существительных. Родительный или винительный? Творительный падеж имён существительных. Предложный падеж имён существительных. Множественное число имен существительных. Обобщение знаний о падежах имён существительных.

Имя прилагательное (4 часа)

Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных. Род и число имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Образование прилагательных от существительных.

Глагол (5 часов)

Глагол. Распознавание глаголов среди существительных и прилагательных. Распознавание глаголов в тексте. Неопределённая форма глагола. Группировка глаголов совершенного и несовершенного вида по вопросам. Изменение глаголов по временам. Распределение глаголов по временам.

Согласование и словоизменение (4 часа)

Согласование существительных с прилагательными в числе. Согласование существительных с прилагательными в роде. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам. Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.

Словосочетания и предложения (6 часов)

Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений из словосочетаний. Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения. Составление предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение и сокращение.

Связная речь (19 часов)

Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Членение сплошного текста на предложения. Восстановление деформированного текста. Определение последовательности предложений в тексте. Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Тема текста и опорные слова в тексте. Заглавие текста. Тема текста и основная мысль. Заглавие текста. Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. План. Виды планов. Пересказ текста по заданному плану. Изложение текста по коллективно составленному плану. Составление рассказа по данному плану. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Типы текстов: повествование. Обучающее сочинение-повествование. Редактирование сочинений. Речевые ошибки. Типы текстов: описание. Сочинение-описание по готовому началу, коллективно составленному плану и опорным словам. Типы текстов: рассуждение. Сочинение-повествование с элементами рассуждения. Редактирование сочинений.

Использование лексических тем:

«Растения и животный мир».

«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.

«Перелетные птицы».

«Мебель».

«Дикие животные».

«Профессии и инструменты».

«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших лесах.

«Зимние зарисовки».

«Дикие и домашние животные».

Виды и формы контроля:

• тестовые задания диагностического характера (методика Фотековой Т.А.),

• проверочные работы,

• диктанты.

Мониторинг динамики выявленных проблем развития речевых и психофизических процессов обучающихся с ЗПР проводится три раза в год.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование курса «Логопедическое занятие»

1 класс

Количество часов в год – 66 ч.

Количество часов в неделю – 2 ч.

№ п/п	Тема коррекционного занятия	Количество часов
I полугодие – 16 недель		32
1-2	Обследование устной и письменной речи.	2
Речь.		1
3	Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь.	1
Уточнение пространственно-временных отношений.		3
4	Уточнение пространственно-временных отношений. Пространство.	1
5	Уточнение пространственно-временных отношений. Тело человека.	1
6	Уточнение пространственно-временных отношений. Время года.	1
Предложение.		3
7	Текст.	1
8	Предложение.	1
9	Интонационная законченность предложения.	1
Слово.		6
10	Предложение и слово.	1
11	Слова-предметы.	1
12	Слова-действия.	1
13	Выделение слов-предметов и слов-действий из предложения.	1
14	Слова-признаки.	1
15	Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.	1
Слоговой анализ и синтез слов.		2
16	Слово и слог.	1
17	Деление слов на слоги.	1
Ударение.		2
18	Ударение	1
19	Смыслоразличительная роль ударения.	1
Звуки речи.		3
20	Понятие о звуке. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Знакомство с органами артикуляции.	1
21	Понятие о гласном и согласном звуке. Условные обозначения звуков.	1
22	Звуки и буквы.	1
Гласные и согласные звуки и буквы.		10
23	Гласный звук [а], буквы А, а.	1
24	Гласный звук [о], буквы О, о.	1
25	Гласный звук [и], буквы И, и.	1
26	Гласный звук [ы], буква ы.	1
27	Гласный звук [у], буквы У, у.	1
28	Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.	1
29	Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.	1
30	Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.	1
31	Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.	1
32	Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л.	1
	II полугодие – 17 недель	34
Гласные и согласные звуки и буквы.		13
33	Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.	1
34	Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.	1
35-36	Гласная буква Е, е.	2
37	Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.	1
38	Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.	1
39	Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.	1
40	Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.	1
41	Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.	1
42-43	Гласная буква Я, я.	2
44	Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.	1
45	Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.	1
Буквы ь и ъ знаки.		2
46	Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.	1
47	Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь.	1
Гласные и согласные звуки и буквы.		12
48	Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.	1
49	Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.	1
50-51	Гласная буква Ё, ё.	2
52	Звук [й’], буквы Й, й.	1
53	Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.	1
54-55	Гласная буква Ю, ю.	2
56	Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.	1
57	Гласный звук [э], буквы Э, э.	1
58	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.	1
59	Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.	1
Буквы ь и ъ знаки.		3
60	Разделительный мягкий знак.	1
61	Понятие о разделительном ъ знаке и его употребление на письме.	1
62	Мягкий и твёрдый разделительные знаки.	1
Развитие связной речи.		2
63	Обучение последовательному пересказу по вопросам.	1
64	Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.	1
65-66	Проверка результативности коррекционной работы.	2
Всего:		66 часов

Тематическое планирование курса «Логопедическое занятие»

1 дополнительный класс

Количество часов в год – 66 ч.

Количество часов в неделю – 2 ч.

№ п/п	Тема коррекционного занятия	Количество часов
I полугодие – 16 недель		32
1-2	Обследование устной и письменной речи.	2
Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.		16
3-4	Уточнение общих представлений о звуко-буквенном составе русского языка.	2
5	Гласные и согласные звуки родного языка, их роль в составе слов.	1
6-7	Звуковой анализ и синтез. Соотнесение звуков с буквами.	2
8-9	Печатные и рукописные буквы	2
10-11	Заглавные и строчные буквы.	2
12-13	Дифференциация букв, сходных по начертанию.	2
14-15	Слоговой анализ и синтез слов.	2
16-18	Ударные и безударные слоги.	3
Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения.		12
19-20	Дифференциация звонких и глухих звуков.	2
21-22	Обозначение звонких и глухих звуков на письме (дифференциация соответствующих букв).	2
23-24	Дифференциация твердых и мягких звуков.	2
25-26	Способы обозначения мягкости на письме.	2
27-28	Дифференциация А–Я, У–Ю, О–Ё, Ы–И, Э–Е	2
29-30	Мягкий знак.	2
Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения.		2
31-32	Значения слов разных грамматических категорий.	2
II полугодие – 17 недель		34
Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения.		10
33-34	Значения слов разных грамматических категорий.	2
35-36	Место и роль слов, обозначающих названия предметов, в предложениях и текстах.	2
37-39	Место и роль слов, обозначающих названия действий и признаков, в предложениях и текстах	3
40-42	Место и роль слов-синонимов, антонимов, обобщений в предложениях и текстах.	3
Грамматический строй речи и профилактика аграмматизма на письме и при чтении.		6
43-45	Предложение, его структура и основные признаки.	3
46-48	Словосочетание в составе предложения.	3
Грамматический строй речи и профилактика аграмматизма на письме и при чтении.		6
49-50	Словоизменение.	2
51-53	Словообразование.	3
54	Закрепление на основе темы «Мои друзья».	1
Связная речь и профилактика смысловых ошибок при чтении и письме.		10
55-56	Уточнение представлений о тексте как развернутом рассказе на тему «Весна».	2
57-59	Смысловые характеристики текста и его состав.	3
60-64	Диалогическая речь и развитие коммуникативной активности.	5
65-66	Проверка результативности коррекционной работы.	2
Всего:		66 часов

Тематическое планирование курса «Логопедическое занятие»

2 класс

Количество часов в год – 68 ч.

Количество часов в неделю – 2 ч.

№ п/п	Тема коррекционного занятия	Количество часов
I полугодие – 16 недель		32
1-2	Обследование устной и письменной речи.	2
	Предложение и слово	6
3-4	Анализ предложения. Главные члены предложения.	2
5-6	Интонационная законченность предложения.	2
7	Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов.	1
8	Слова, обозначающие признак предмета.	1
	Слоговой анализ и синтез слова	5
9	Слогообразующая роль гласных звуков.	1
10	Слоговой состав слова.	1
11	Слоговой анализ и синтез.	1
12	Слог. Деление слов на слоги.	1
13	Перенос слов.	1
	Ударение	2
14	Смыслоразличительная роль ударения.	1
15	Выделение ударного слога и ударного гласного в слове.	1
	Твердые и мягкие согласные звуки.	1
16	Мягкий знак на конце слова.	1
II полугодие – 18 недель		36
Твердые и мягкие согласные звуки.		14
17	Мягкий знак в середине слова.	1
18	Разделительный мягкий знак.	1
19	Разделительный твердый знак и его употребление на письме.	1
20	Обозначение твердости и мягкости согласных звуков с помощью гласных 1 и 2 ряда.	1
21-22	Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах и предложениях устно и на письме.	2
23-24	Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах и предложениях устно и на письме.	2
25-26	Дифференциация гласных О-Ё в слогах, словах и предложениях устно и на письме.	2
27-28	Дифференциация гласных Ы-И в слогах, словах и предложениях устно и на письме.	2
29-30	Дифференциация гласных Э-Е в слогах, словах и предложениях устно и на письме.	2
	Парные звонкие и глухие согласные звуки.	12
31-32	Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи.	2
33-34	Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи.	2
35-36	Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи.	2
37-38	Дифференциация [д-т] в устной и письменной речи.	2
39-40	Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи.	2
41-42	Дифференциация [ж-ш] в устной и письменной речи.	2
	Свистящие и шипящие согласные звуки.	4
43	Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях.	1
44	Дифференциация [з-ж] в связной речи.	1
45	Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях.	1
46	Дифференциация [с-ш] в связной речи.	1
	Аффрикаты	6
47	Дифференциация [ч-т’] в слогах, словах и предложениях.	1
48	Дифференциация [ч-т’] в связной речи.	1
49	Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях.	1
50	Дифференциация [с-ц] в связной речи.	1
51	Дифференциация [ч-щ] в слогах, словах и предложениях.	1
52	Дифференциация [ч-щ] в связной речи.	1
	Сонорные звуки	2
53	Дифференциация [р-л] в слогах, словах и предложениях.	1
54	Дифференциация [р-л] в связной речи.	1
	Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления	4
55	Уменьшительно - ласкательные суффиксы.	1
56	Суффиксы профессий	1
57	Суффиксы в образовании детёнышей животных:- ат, -ят.	1
58	Суффиксы прилагательных: -ин,-ач,-ич,-ов. Притяжательные прилагательные.	1
	Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления	5
59-60	Значение приставок	2
61-62	Учимся писать приставки.	2
63	Закрепление.	1
	Предлоги	3
64	Распознавание предлогов среди других букв и буквосочетаний.	1
65	Выбор предлогов в словосочетаниях. Составление предложений с предлогами.	1
66	Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.	1
67-68	Проверка результативности коррекционной работы.	2
Всего:		68 часов

Тематическое планирование курса «Логопедическое занятие»

3 класс

Количество часов в год – 68 ч.

Количество часов в неделю – 2 ч.

№ п/п	Тема коррекционного занятия	Количество часов
I полугодие – 16 недель		32
1-2	Обследование устной и письменной речи.	2
	Предложение и слово	2
3	Речь и предложение.	1
4	Предложение и слово.	1
	Слоговой анализ и синтез слова	4
5	Слово и слог. Уточнение понятий.	1
6	Слогообразующая роль гласных букв.	1
7	Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.	1
8	Перенос слов	1
	Гласные звуки и буквы	5
9	Гласные звуки и буквы, различие звука и буквы.	1
10	Гласные в приставках.	1
11	Твёрдый знак – после приставок перед гласными е, ё, ю, я.	1
12	Разделительный мягкий знак перед гласными буквами е, ё, я, ю.	1
13	Дифференциация Ъ и Ь знаков. Перенос слов Ъ и Ь знаками.	1
	Согласные звуки и буквы	15
14-15	Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Фонетический анализ слов с твёрдыми и мягкими согласными.	2
16-17	Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и.	2
18	Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных.	1
19	Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих (средство выражения формы слова).	1
20	Сопоставление разделительного Ь и мягкого знака – показателя мягкости.	1
21	Дифференциация разделительного мягкого знака и Ь – показателя мягкости.	1
22	Звонкие и глухие согласные в корне слова.	1
23	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных.	1
24	Двойные согласные.	1
25	Двойные согласные в корне.	1
26	Согласные в приставках.	1
27-28	Правописание непроизносимых согласных.	2
	Морфологический состав слова	4
29	Корень слова. Родственные слова.	1
30	Однокоренные слова, не являющиеся родственными.	1
31	Дифференциация родственных и однокоренных слов.	1
32	Сложные слова. Соединительные гласные е-о.	1
	II полугодие – 18 недель	36
	Морфологический состав слова	9
33	Приставка. Префиксальный способ образования слов.	1
34	Выделение приставки. Одна приставка с разными корнями.	1
35	Приставки пространственного значения.	1
36	Приставки временного значения.	1
37	Многозначные приставки.	1
38	Приставка в прилагательных и глаголах.	1
39-40	Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.	2
41	Окончание.	1
	Безударные гласные	3
42	Безударные гласные в корне.	1
43	Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.	1
44	Правописание слов с безударными гласными в корне. Антонимы.	1
	Предлоги и приставки	5
45	Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы.	1
46-47	Дифференциация предлогов и приставок.	2
48-49	Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.	2
	Расширение словарного запаса	6
50	«Слова-приятели» (синонимы). Подбор синонимов существительных, прилагательных, глаголов.	1
51	Синонимы. Придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами.	1
52	«Слова-неприятели» (антонимы). Подбор антонимов. Придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами.	1
53	«Слова-близнецы» (омонимы).	1
54	Однозначные и многозначные слова.	1
55	Прямое и переносное значение слова.	1
	Предложения	3
56	Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных.	1
57	Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных.	1
58	Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.	1
	Связная речь	8
59	Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения.	1
60	Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте.	1
61	Тема текста и основная мысль. Заглавие текста.	1
62	Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.	1
63	Пересказ с опорой на сюжетную картинку.	1
64	Пересказ по вопросам.	1
65	Пересказ текста по опорным словам.	1
66	Пересказ текста по предметным картинкам.	1
67-68	Проверка результативности коррекционной работы.	2
Всего:		68 часов

Тематическое планирование курса «Логопедическое занятие»

4 класс

Количество часов в год – 68 ч.

Количество часов в неделю – 2 ч.

№ п/п	Тема коррекционного занятия	Количество часов
I полугодие – 16 недель		32
1-2	Обследование устной и письменной речи.	2
	Морфемика и словообразование	6
3-4	Состав слова. Корень как главная часть слова.	2
5-8	Образование однокоренных слов префиксальным, суффиксальным способами и изменением флексий.	4
	Безударные гласные	4
9	Определение безударного гласного в корне, требующего проверки.	1
10	Выделение слов с безударными гласными.	1
11-12	Правописание слов с безударными гласными в корне слова.	2
	Согласные звуки и буквы	4
13-14	Оглушение звонких согласных в конце слова.	2
15-16	Оглушение звонких согласных в середине слова.	2
	Предлоги	3
17	Предлоги. Различение предлогов и приставок.	1
18-19	Дифференциация предлогов и приставок.	2
	Имя существительное	9
20	Имя существительное. Изменение имён существительных по числам.	1
21	Род имён существительных.	1
22	Именительный падеж имён существительных.	1
23	Родительный падеж имён существительных.	1
24	Дательный падеж имён существительных.	1
25	Винительный падеж имён существительных.	1
26	Творительный падеж имён существительных.	1
27	Предложный падеж имён существительных.	1
28	Обобщение знаний о падежах имён существительных.	1
	Имя прилагательное	4
29	Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.	1
30	Род и число имён прилагательных.	1
31	Правописание падежных окончаний имён прилагательных.	1
32	Образование прилагательных от существительных.	1
	II полугодие – 18 недель	36
	Глагол	5
33	Глагол. Распознавание глаголов среди существительных и прилагательных. Распознавание глаголов в тексте.	1
34	Неопределённая форма глагола.	1
35	Группировка глаголов совершенного и несовершенного вида по вопросам.	1
36	Изменение глаголов по временам.	1
37	Распределение глаголов по временам.	5
	Согласование и словоизменение	4
38	Согласование существительных с прилагательными в роде и числе.	1
39	Согласование имён прилагательных с именами существительными по падежам.	1
40	Согласование глаголов с именами существительными в числе.	1
41	Согласование глаголов с именами существительными в роде.	1
	Словосочетания и предложения	6
42	Выделение словосочетаний из предложений.	1
43	Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний.	1
44	Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Простые предложения.	1
45	Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям.	1
46	Понятие о второстепенных членах предложения. Сложные предложения.	1
47	Сложные предложения. Распространение и сокращение.	1
	Связная речь	19
48	Общее понятие о тексте. Членение сплошного текста на предложения.	1
49	Восстановление деформированного текста.	1
50	Составление рассказа из предложений, данных вразбивку.	1
51	Тема текста и опорные слова в тексте. Заглавие текста.	1
52	Тема текста и основная мысль. Заглавие текста.	1
53	Составление рассказа по его началу.	1
54	Составление рассказа по данному концу.	1
55	План. Виды планов. Пересказ текста по заданному плану.	1
56	Изложение текста по коллективно составленному плану.	1
57	Составление рассказа по данному плану.	1
58	Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.	1
59	Типы текстов: повествование.	1
60	Обучающее сочинение-повествование.	1
61	Редактирование сочинений. Речевые ошибки.	1
62	Типы текстов: описание.	1
63	Сочинение-описание по готовому началу, коллективно составленному плану и опорным словам.	1
64	Типы текстов: рассуждение.	1
65	Сочинение-повествование с элементами рассуждения.	1
66	Редактирование сочинений.	1
67-68	Проверка результативности коррекционной работы.	2
Всего:		68 часов

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006.

2. Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007.

3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

4. Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006.

5. Ефименкова О.В.Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов: пособие для логопеда. М.,1991.

6. Жуков, В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях [Текст] / В.И. Жуков – М. : Изд-во РГСУ, 2009.

7. Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет : практикум для психологов и логопедов С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс : Новая школа, 1998.

8. Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных (коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.

9. Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике // Школьный логопед. – 2008. - №3

10. Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1.

11. Разживина, Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма// Школьный логопед. – 2007. - №1

12. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение : Организационно-педагогические аспекты : метод.пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / С.Г. Шевченко– М. : ВЛАДОС, 1999.