РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
АООП ООО обучающихся с умственной отсталостью
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Пояснительная записка
Рабочая программа по Коррекционно-развивающему курсу «Логопедические занятия» разработана в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
При составлении рабочей программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Л.Г.Парамоновой, Е.В.Мазановой, Р.И.Лалаевой и других авторов.
Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.
Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Задачи:
- создать условия для формирования правильного звукопроизношения исходя из индивидуальных особенностей, обучающихся.
- развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
- обогащать и активизировать словарный запас детей путём накопления представлений об окружающем мире.
- развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся. - формировать связную речь.
- развивать и совершенствовать психологические предпосылки и коммуникативную готовность к обучению.
Общая характеристика коррекционно-развивающего курса
Коррекционная работа проводится в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с использованием технологии личностноориентированного развивающего обучения. Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий рассчитан на две недели сентября в начале учебного года. На основании чего комплектуются группы с учётом вида речевой патологии. Наполняемость групп для логопедических занятий 4 – 6 обучающихся, подгруппы из 2 – 3 человек.
Основной формой являются групповые занятия, но предусматриваются и индивидуальные занятия.
Продолжительность подгрупповых занятий - 20-25 минут, групповых - 40 минут.
Количество часов, указанных в программе на каждую тему примерное и зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала детьми.
Характеристика обучающихся в рамках коррекционно-развивающего курса
Речевые нарушения у детей с умственной отсталостью в школе носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и 4 грамматический строй, связная речь. Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа. Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения. Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены. Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных 5 фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений. Наиболее распространённые речевые расстройства у обучающихся среднего звена – дефекты звукопроизношения и нарушения устной и письменной речи. Для которых характерно: - нарушения звукопроизношения; - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушения сложных форм словообразования; - несформированность связной речи; - выраженная дислексия; - дисграфия. Речевые нарушения, встречающиеся у обучающихся, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей с интеллектуальной недостаточностью способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся.
Виды и формы организации учебного процесса
Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разнотравного и дифференцированного обучения, ИКТ. Логопедические занятия тесно связаны с письмом и развитием речи, с чтением и развитием речи.
Планируемые предметные и личностные результаты.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
на конец обучения в 5 классе:
| Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
различать звуки и буквы, гласные и согласные, обозначать их на письме; подбирать группы родственных слов; с помощью педагога проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова; обозначать мягкость согласных буквой Ь; с помощью педагога разбирать слово по составу; выделять имя существительное как часть речи; строить простое распространенное предложение; связно высказываться устно | различать звуки и буквы, гласные и согласные, обозначать их на письме; подбирать группы родственных слов; проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова; обозначать мягкость согласных буквой Ь; разбирать слово по составу; выделять имя существительное как часть речи; строить простое распространенное предложение; связно высказываться устно, письменно; знать алфавит; знать способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова). |
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
на конец обучения в 6-7 классе:
| Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
правильно обозначать звуки буквами на письме; подбирать группы родственных слов; с помощью педагога проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов; с помощью педагога разбирать слово по составу; с помощью педагога выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи; строить простое распространенное предложение с однородными членами; связно высказываться устно и письменно | правильно обозначать звуки буквами на письме; подбирать группы родственных слов; проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов; разбирать слово по составу; выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи; строить простое распространенное предложение с однородными членами; связно высказываться устно и письменно (по плану);
|
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
на конец обучения в 8-9 классе:
| Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
писать под диктовку небольшой текст, применять правила проверки написания слов; с помощью педагога разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; различать части речи; строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение; составлять небольшие рассказы об увиденном по плану передавать своими словами прочитанное и услышанное по плану знать главные и второстепенные члены предложения; название частей речи, их значение; наиболее распространенные правила правописания слов; (правила написания гласных с шипящими, правила написания предлогов со словами); основные способы проверки звонких и глухих согласных, безударных гласных (путем изменения формы слова) | писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов; разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; различать части речи; строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение; писать изложение и сочинение; составлять небольшие рассказы об увиденном; передавать своими словами прочитанное и услышанное. знать главные и второстепенные члены предложения; название частей речи, их значение; наиболее распространенные правила правописания слов; (правила написания гласных с шипящими, правила написания предлогов со словами); основные способы проверки звонких и глухих согласных, безударных гласных (путем изменения формы слова)
|
Содержание коррекционно-развивающего курса
В соответствии с требованиями образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержание программы коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП. В соответствии с Учебным планом на его изучение отводится: 68 часов (2 часа в неделю) в 5-9 классах. Программой предусмотрено проведение диагностических работ (диктант) – 2; в каждый год обучения.
Коррекционно-развивающая логопедическая работа должна носить комплексный характер и предусматривать развитие фонематического слуха, работу над словарем, грамматическим строем, связной речью, а также специальные мероприятия, направленные на коррекцию нарушений чтения и письма, препятствующих успешному усвоению общеобразовательной программы.
Содержание логопедического занятия включает в себя следующие направления:
1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)
2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)
3. Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)
4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)
5. Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков
6. Работа над слоговой структурой слова.
7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)
8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)
9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, 7 пересказ, составление рассказов по картинке…)
10. Развитие грамматического строя речи
11. Задания и упражнения, направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. В 5-9 классах лексический материал обогащается трудовой лексикой, используемой на уроках трудового обучения.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Организация обучения.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их психофизического развития учитель-логопед организует групповые или индивидуальные занятия. Периодичность и продолжительность занятий – 2 раза в неделю по 40 минут.
Особенности логопедической работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие.
2. Коррекция нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.
3. Максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности.
4. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.
5. Необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.
6. Необходимо особенно тщательно отработать этапы закрепления правильных речевых навыков.
7. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме.
8. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, разговор по телефону, пересказ прочитанного и т.д.).
9. Необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.
10. Тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности умственно отсталых детей обусловливает необходимость постоянного усложнения заданий и речевого материала.
11. Не очень быстрый темп работы.
12. Следует поддерживать у умственно отсталого ребенка интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.
13. В связи с тем, что нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки. Количество часов, отведённых в планировании на изучение темы, примерное и может варьироваться в зависимости от степени усвоения материала детьми.
Тематическое планирование
по коррекционному курсу «Логопедические занятие» для учащихся с умственной отсталостью легкой степени- 5 класс
Количество часов в год – 68 ч.
Количество часов в неделю – 2 ч.
| № | Тема коррекционного занятия | Кол-во часов |
| 1 четверть – 16 часов |
| 1 | Диктант. | 1 |
| 2 | Обследование устной речи. | 1 |
| 3-4 | Развитие и уточнение пространственных представлений. | 2 |
| 5-6 | Развитие и уточнение временных представлений. | 2 |
| 7 | Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. | 1 |
| 8 | Слог. Деление слов на слоги. Слоговая структура слова. | 1 |
| 9-10 | Слоговой анализ и синтез слов. | 2 |
| 11 | Дифференциация гласных и согласных букв и звуков. | 1 |
| 12 | Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. | 1 |
| 13 | Дифференциация А-Я. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. | 1 |
| 14 | Дифференциация О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё. | 1 |
| 15 | Дифференциация У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю. | 1 |
| 16 | Дифференциация Э-Е. Мягкие согласные звуки перед гласной Е. | 1 |
| 2 четверть – 16 часов |
| 17 | Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. | 1 |
| 18 | Мягкий знак в середине слова и на конце слова. | 1 |
| 19 | Разделительный мягкий знак. | 1 |
| 20 | Разделительный твёрдый знак. | 1 |
| 21 | Дифференциация звуков и букв: П-Б, П'- Б'. | 1 |
| 22 | Дифференциация звуков и букв: Т-Д, Т'- Д'. | 1 |
| 23 | Дифференциация звуков и букв: К-Г, К'-Г'. | 1 |
| 24 | Дифференциация звуков и букв: С-З, С'-З'. | 1 |
| 25 | Дифференциация звуков и букв: В-Ф, В'-Ф'. | 1 |
| 26 | Дифференциация звуков и букв: Ш-Ж. | 1 |
| 27 | Дифференциация звуков и букв: С-Ш. | 1 |
| 28 | Дифференциация звуков и букв: Ч-ТЬ. | 1 |
| 29 | Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова. | 1 |
| 30 | Однокоренные и родственные слова. | 1 |
| 31 | Упражнение в подборе однокоренных слов. | 1 |
| 32 | Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. | 1 |
| 3 четверть – 20 часов |
| 33 | Окончание. Дифференциация родственных слов и форм слова. | 1 |
| 34 | Суффикс, суффиксальный способ образования слов. | 1 |
| 35 | Суффикс, суффиксальный способ образования слов. | 1 |
| 36-37 | Приставка, приставочный способ образования слов. | 2 |
| 38 | Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. | 1 |
| 39-41 | Выделение слов с безударным гласным. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. | 3 |
| 42 | Непроизносимые согласные. | 1 |
| 43 | Двойные согласные. | 1 |
| 44 | Соотнесение предлогов и глагольных приставок. | 1 |
| 45 | Слитное написание слов с приставками. | 1 |
| 46 | Раздельное написание слов с предлогами. | 1 |
| 47-48 | Дифференциация предлогов и приставок. | 2 |
| 49 | Согласование глаголов с именами существительными в числе. | 1 |
| 50 | Согласование имен прилагательных с именами существительными в числе. | 1 |
| 51 | Согласование глаголов с именами существительными в роде. | 1 |
| 52 | Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде. | 1 |
| 4 четверть – 16 часов |
| 53 | Управление. Родительный падеж. | 1 |
| 54 | Управление. Дательный падеж. | 1 |
| 55 | Управление. Винительный падеж. | 1 |
| 56 | Управление. Творительный падеж. | 1 |
| 57 | Управление. Предложный падеж. | 1 |
| 58 | Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях. | 1 |
| 59 | Определение лексического значения слов. | 1 |
| 60 | Определение и толкование лексического значения слова, употребленного в контексте. | 1 |
| 61 | Однозначные и многозначные слова. | 1 |
| 62 | Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами. | 1 |
| 63 | Омонимы. | 1 |
| 64 | Антонимы. Подбор антонимов к слову. | 1 |
| 65 | Нахождение антонимов в тексте. | 1 |
| 66 | Синонимы. Подбор синонимов к слову. | 1 |
| 67 | Диктант. | 1 |
| 68 | Обследование устной речи. | 1 |
| Всего | 68 часов |
Тематическое планирование
по коррекционному курсу «Логопедические занятие» для учащихся с умственной отсталостью- 6 класс
Количество часов в год – 68 ч.
Количество часов в неделю – 2 ч.
| №п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
| 1 четверть – 16 часов |
| 1 | Диктант. | 1 |
| 2 | Обследование устной речи. | 1 |
| 3 | Развитие и уточнение пространственных представлений. | 1 |
| 4 | Развитие и уточнение временных представлений. | 1 |
| 5 | Речь. Предложение. Слово. | 1 |
| 6 | Слог. Деление слов на слоги. Слоговая структура слова. | 1 |
| 7-8 | Слоговой анализ и синтез слов. Перенос слов. | 2 |
| 9 | Употребление гласных после шипящих («жи-ши», «ча-ща», «чу-щу»). | 1 |
| 10-11 | Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных. | 2 |
| 12-13 | Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих. | 2 |
| 14-15 | Разделительный мягкий знак. | 2 |
| 16 | Разделительный твердый знак. | 1 |
| 2 четверть – 16 часов |
| 17 | Состав слова. Корень слова. | 1 |
| 18 | Однокоренные слова. Упражнение в подборе однокоренных слов. | 1 |
| 19 | Сложные слова. | 1 |
| 20 | Окончание. Дифференциация родственных слов и форм слова. | 1 |
| 21-22 | Суффиксальный способ образования слов. Значение суффиксов. | 2 |
| 23-24 | Приставочный способ образования слов. Значение приставок. | 2 |
| 25-26 | Безударные гласные в корне. | 2 |
| 27 | Непроизносимые согласные. | 1 |
| 28-29 | Предлоги. Дифференциация предлогов и приставок. | 2 |
| 30 | Значение имён существительных в речи. Изменение существительных по числам. | 1 |
| 31-32 | Изменение существительных по падежам. | 2 |
| 3 четверть – 20 часов |
| 33-34 | Значение имён прилагательных в речи. Изменение имени прилагательного по родам и числам. | 2 |
| 35-36 | Согласование прилагательных с существительными. | 2 |
| 37-38 | Глагол. Изменение глаголов по временам. | 2 |
| 39-40 | «Не» с глаголами. | 2 |
| 41 | Местоимение. Нахождение местоимений в тексте. Значение местоимений в речи. | 1 |
| 42-43 | Согласование местоимений с существительными и глаголами. | 2 |
| 44 | Слово и его лексическое значение. | 1 |
| 45 | Определение лексического значения слова, употребленного в контексте. | 1 |
| 46 | Однозначные и многозначные слова. | 1 |
| 47 | Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами. | 1 |
| 48 | Омонимы. | 1 |
| 49 | Антонимы. Подбор антонимов к слову. | 1 |
| 50 | Нахождение антонимов в тексте. | 1 |
| 51 | Синонимы. Подбор синонимов к слову. | 1 |
| 52 | Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте. | 1 |
| 4 четверть – 16 часов |
| 53 | Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов. | 1 |
| 54 | Прямое и переносное значение слова. | 1 |
| 55-56 | Образные слова и выражения. Загадки. Сочинение загадок. | 2 |
| 57-58 | Фразеологические обороты. Нахождение фразеологизмов в тексте. | 2 |
| 59 | Пословицы и поговорки. | 1 |
| 60 | Предложение. Признаки предложения. | 1 |
| 61 | Смысловая и интонационная законченность предложений. | 1 |
| 62 | Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. | 1 |
| 63 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений. | 1 |
| 64 | Составление предложений - полных ответов на вопросы по тексту. | 1 |
| 65 | Составление предложений - кратких ответов на вопросы по тексту. | 1 |
| 66 | Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. | 1 |
| 67 | Диктант. | 1 |
| 68 | Обследование устной речи. | 1 |
| Всего | 68 часов |
Тематическое планирование
по коррекционному курсу «Логопедические занятие» для учащихся с умственной отсталостью- 7 класс
Количество часов в год – 68 ч.
Количество часов в неделю – 2 ч.
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
| 1 четверть – 16 часов |
| 1 | Диктант. | 1 |
| 2 | Обследование устной речи. | 1 |
| 3 | Речь. Предложение. Слово. | 1 |
| 4 | Слоговой анализ и синтез слова. Перенос слов. | 1 |
| 5 | Звуковой анализ и синтез слова. | 1 |
| 6 | Звукобуквенный анализ и синтез слова. | 1 |
| 7 | Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. | 1 |
| 8 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 |
| 9 | Смягчение согласных с помощью гласных II ряда. | 1 |
| 10 | Смягчение согласных с помощью Ь. | 1 |
| 11 | Разделительный мягкий знак. | 1 |
| 12 | Разделительный твердый знак. | 1 |
| 13 | Ударение. Правописание слов с безударными гласными, проверяемые ударением. | 1 |
| 14 | Чередование гласных в корне в зависимости от последующего согласного (-ЛАГ-, -ЛОЖ-). | 1 |
| 15 | Чередование гласных в корне в зависимости от последующего согласного (-РОС-,-РАСТ-). | 1 |
| 16 | Чередование гласных в корне в зависимости от правописания суффикса (-БЕР-, -БИР-, -МЕР-, -МИР). | 1 |
| 2 четверть – 16 часов |
| 17 | Чередование гласных в корне в зависимости от правописания суффикса (-ТЕР-, -ТИР-, -КОС-, -КАС-). | 1 |
| 18 | Чередование гласных в корне в зависимости от ударения (-ГОР-, -ГАР-). | 1 |
| 19 | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | 1 |
| 20 | Правописание слов с удвоенными согласными. | 1 |
| 21-22 | Состав слова. | 2 |
| 23 | Предлог. Дифференциация приставки и предлога. | 1 |
| 24-25 | Написание Ь в окончаниях имени существительного женского рода 3-го склонения. | 2 |
| 26 | Написание Ь в неопределенной форме глагола. | 1 |
| 27-28 | Правописание – ТСЯ и – ТЬСЯ в глаголах. | 2 |
| 29-30 | Написание Ь в глаголах 2-го лица единственного числа. | 2 |
| 31 | Словосочетание и предложение. Их дифференциация. | 1 |
| 32 | Согласование имен прилагательных с существительными в числе и в роде. | 1 |
| 3 четверть – 20 часов |
| 33 | Согласование глаголов с именами существительными в числе и в роде. | 1 |
| 34-35 | Управление. Окончание имен существительных единственного и множественного числа в прямом и косвенных падежах. | 2 |
| 36 | Закрепление падежных форм. | 1 |
| 37-38 | Связь слов в предложении и словосочетании. | 2 |
| 39 | Предложение. Различение предложений, разных по интонации. | 1 |
| 40 | Виды предложений по цели высказывания. Нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания. | 1 |
| 41 | Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. | 1 |
| 42 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений. | 1 |
| 43 | Составление предложений - полных ответов на вопросы по тексту. | 1 |
| 44 | Составление предложений - кратких ответов на вопросы по тексту. | 1 |
| 45 | Составление предложений по картине с использованием опорных слов. | 1 |
| 46 | Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы. | 1 |
| 47-48 | Составление предложений из слов. Объединение предложений в связный текст. | 2 |
| 49-50 | Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме. | 2 |
| 51-52 | Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтетические упражнения со сложносочиненными предложениями. | 2 |
| 4 четверть – 16 часов |
| 53-54 | Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтетические упражнения со сложноподчиненными предложениями. | 2 |
| 55-56 | Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. | 2 |
| 57-58 | Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами. | 2 |
| 59-60 | Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов. | 2 |
| 61-62 | Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Редактирование, анализ составленных текстов. | 2 |
| 63 | Выделение признаков связного текста. Тема текста. | 1 |
| 64 | Текст. Основная мысль текста. | 1 |
| 65 | Текст. Опорные слова. | 1 |
| 66 | Восстановление деформированного текста по серии картинок. | 1 |
| 67 | Диктант. | 1 |
| 68 | Обследование устной речи. | 1 |
| Всего | 68 часов |
Тематическое планирование
по коррекционному курсу «Логопедические занятие» для учащихся с умственной отсталостью- 8 класс
Количество часов в год – 68 ч.
Количество часов в неделю – 2 ч.
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
| 1 четверть – 16 часов |
| 1 | Диктант. | 1 |
| 2 | Обследование устной речи. | 1 |
| 3 | Речь. Предложение. Слово. | 1 |
| 4 | Несклоняемые имена существитиельные. | 1 |
| 5 | Полные и краткие прилагательные. | 1 |
| 6 | Притяжательные прилагательные. | 1 |
| 7 | Личные местоимения. | 1 |
| 8 | Глагол. «Не» с глаголами. | 1 |
| 9 | Словосочетание. Разбор словосочетания. | 1 |
| 10 | Типы предложений по цели высказывания. | 1 |
| 11 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 |
| 12 | Простые и сложные предложения. Их дифференциация. | 1 |
| 13 | Распространенные и нераспространенные предложения. | 1 |
| 14-15 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания. | 2 |
| 16 | Предложения с обращениями. | 1 |
| 2 четверть – 16 часов |
| 17 | Предложения с обращениями. | 1 |
| 18-19 | Способы передачи чужой речи. | 2 |
| 20 | Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение». | 1 |
| 21 | Членение сплошного текста на предложения. | 1 |
| 22-23 | Текст. Опорные слова. | 2 |
| 24 | Восстановление деформированного текста по серии картинок. | 1 |
| 25-26 | Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста. | 2 |
| 27-28 | Составление текста по данным вопросам. | 2 |
| 29-30 | Текст-повествование. Составление рассказа. | 2 |
| 31-32 | Текст-описание. Составление рассказа. | 2 |
| 3 четверть – 20 часов |
| 33-34 | Текст-рассуждение. Составление рассказа. | 2 |
| 35-36 | Составление плана текста с обозначенными частями. | 2 |
| 37-38 | Деление текста на части. Работа над планом. | 2 |
| 39-40 | Редактирование текста. | 2 |
| 41-42 | Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы). | 2 |
| 43-44 | Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы. | 2 |
| 45-46 | Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам. | 2 |
| 47-48 | Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы. | 2 |
| 49-50 | Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок. Составление плана пересказа. | 2 |
| 51-52 | Последовательный пересказ текстов с использованием сюжетной картинки. Составление плана пересказа. | 2 |
| 4 четверть – 16 часов |
| 53-54 | Последовательный пересказ с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий. | 2 |
| 55-56 | Выборочный пересказ. Составление плана пересказа. | 2 |
| 57-58 | Краткий пересказ. Составление плана пересказа. | 2 |
| 59-60 | Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа. | 2 |
| 61-62 | Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа. | 2 |
| 63-64 | Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа. | 2 |
| 65-66 | Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по картинкам. | 2 |
| 67 | Диктант. | 1 |
| 68 | Обследование устной речи. | 1 |
| Всего | 68 часов |
Тематическое планирование
по коррекционному курсу «Логопедические занятие» для учащихся с умственной отсталостью- 9 класс
Количество часов в год – 68 ч.
Количество часов в неделю – 2 ч.
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
| 1 четверть – 16 часов |
| 1 | Диктант. | 1 |
| 2 | Обследование устной речи. | 1 |
| 3 | Речь. Предложение. Слово. | 1 |
| 4 | Звуки и буквы. | 1 |
| 5 | Звуко-буквенный анализ слов. | 1 |
| 6-7 | Парные звонкие и глухие согласные. | 2 |
| 8 | Непроизносимые согласные. | 1 |
| 9 | Разделительный мягкий знак. | 1 |
| 10 | Разделительный твердый знак. | 1 |
| 11 | Слово и его лексическое значение. | 1 |
| 12-14 | Многообразие слов. | 3 |
| 15 | Состав слова. | 1 |
| 16 | Правописание безударных гласных в корне. | 1 |
| 2 четверть – 16 часов |
| 17 | Правописание безударных гласных в корне. | 1 |
| 18-19 | Правописание приставок и суффиксов. | 2 |
| 20 | Сложные слова. | 1 |
| 21 | Строение и грамматическое значение словосочетаний и предложений. | 1 |
| 22 | Простое предложение. | 1 |
| 23 | Сложное предложение. | 1 |
| 24 | Прямая речь. | 1 |
| 25-26 | Выделение признаков связного текста. Тема текста. | 2 |
| 27-28 | Текст. Основная мысль текста. Заглавие текста. | 2 |
| 29 | Текст. Опорные слова. | 1 |
| 30 | Восстановление деформированного текста по серии картинок. | 1 |
| 31 | Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста. | 1 |
| 32 | Составление текста по данным вопросам. | 1 |
| 3 четверть – 20 часов |
| 33 | Текст-повествование. Составление рассказа. | 1 |
| 34 | Текст-описание. Составление рассказа. | 1 |
| 35 | Текст-рассуждение. Составление рассказа. | 1 |
| 36 | Составление плана текста с обозначенными частями. | 1 |
| 37 | Деление текста на части. Работа над планом. | 1 |
| 38 | Редактирование текста. | 1 |
| 39 | Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. | 1 |
| 40 | Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы. | 1 |
| 41 | Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам. | 1 |
| 42 | Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы. | 1 |
| 43 | Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. | 1 |
| 44 | Последовательный пересказ с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий. | 1 |
| 45 | Выборочный пересказ. Составление плана пересказа. | 1 |
| 46 | Краткий пересказ. Составление плана пересказа. | 1 |
| 47 | Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа. | 1 |
| 48 | Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. | 1 |
| 49 | Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. | 1 |
| 50-51 | Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по картинкам. | 2 |
| 52 | Составление рассказа по вопросам. | 1 |
| 4 четверть – 16 часов |
| 53 | Составление рассказа по вопросам. | 1 |
| 54-55 | Составление рассказа по вопросам и картинке. | 2 |
| 56-57 | Составление рассказа по опорным словам и картинкам. | 2 |
| 58-59 | Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы. | 2 |
| 60-62 | Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным предметам (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем, вопросов. | 3 |
| 63-64 | Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов. | 2 |
| 65-66 | Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы, опорные слова. | 2 |
| 67 | Диктант. | 1 |
| 68 | Обследование устной речи. | 1 |
| Всего | 68 часов |
7 636
7 297 
