Рабочая программа коррекционно-развивающей работы

Красногорский муниципальный район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3

143403, Московская область, г. Красногорск, ул. Кирова, д. 23

тел. 8 (495) 563-14-56/факс 8 (495) 563-37-93; e-mail: mbou_sosh3@mail.ru

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора по УВР Приказ руководителя ОУ

___________________ _____ №_________от_______20 года

___________________20___года

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы

На 2017-2018 учебный год

Составитель:

Гусева Мария Владимировна

СОГЛАСОВАННО

Протокол заседания ШМО

№______от _______20___года

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития и их социальную адаптацию.

Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

 Целью коррекционно-развивающих занятийс детьми с ЗПР является: развитие высших психических функций, развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы, социализация в школьной среде.

Цель достигается за счет последовательного решения следующих задач:

1. Психодиагностика особенностей развития школьника с целью своевременной психологической помощи и профилактики;

2. Создание системы психологической поддержки всех первоклассников с ЗПР в период их школьной адаптации;

3. Создание специальных психологических условий, позволяющих осуществлять коррекционно-развивающую работу;

4. Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

5. Снизить уровень агрессивности и тревожности;

6. Обучить способам регуляции эмоционального поведения;

7. Обучить анализу своего внутреннего состояния;

8. Развитие мелкой моторики рук, координации движений, развитие зрительно-моторной координации;

9. Формирование представлений об окружающем мире.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, является:

- развитие эмоционально – личностной сферы и коррекции ее недостатков;

- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

Структура занятия включает в себя следующие компоненты:

• ритуалов приветствия и прощания;

• дыхательная гимнастика;

• самомассаж;

• упражнение на развитие координации движений, ловкости.

• глазодвигательное упражнение (формирование способности управлять движением глаз и координировать их с движениями тела);

• коммуникативные игры иупражнения , арттерапевтические упражнения;

• упражнения для развития мелкой моторики рук( с использованием материалов Пертра и Монтесори);

• когнитивные упражнения (для развития познавательной сферы);

• релаксация.

При организации коррекционных занятий учитываются следующие принципы:

• принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение занятий;

• принцип доступности заданий;

• принцип систематичности занятий, предусматривающий частоту занятий (1классы – 2раза в неделю);

• принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению;

• принцип закрепления усвоенного с привлечением родителей и педагога;

• принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом или психическом развитии;

• принцип соблюдения интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

• Занятия с учащимися классов проводятся в группах (до 5 человек) по 30-40 минут.

Для осуществления принципа закрепления усвоенного регулярно проводятся консультации родителей, консультации совместно с учителем. Это позволяет родителям и педагогу использовать разученные упражнения на своих занятиях, тем самым закрепляя их.

Планируемые результаты:

- успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностями личности обучающегося с ОВЗ;

- социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;

- Снижение уровня агрессивности и тревожности, обучение способам регуляции эмоционального поведения,обучение анализу своего внутреннего состояния, обучение детей конструктивному общению и выходу из конфликтных ситуаций.

Перед планированием коррекционно-развивающих занятий первостепенно проведение психолого-диагностического обследования. Первичная диагностика проходит в течение сентября, занятия проводятся 2 раза в неделю с каждым учащимся.

Тематическое планирование диагностической работы.

№ п/п	Тема	Количество часов			Виды деятельности		Планируемая дата проведения	Фактическая дата проведения
Уровень развития эмоционального благополучия
1.1		12 часов 40 мин			Интервьюи рование родителей; индивидуальн. Диагностика ребенка (проективные техники)		01.09 04.09-08.09
1.2		12 часов 40 минут			Интервьюи рование родителей; индивидуальн. диагностика ребенка (проективные техники)		04.09-08.09
Уровень интеллектуального развития
2.1	Исследование уровня развития внимания, восприятия; знаний и представлений об окружающем мире.		12 часов 40 мин	Идивид. диагностика детей («Домик», «Узнай фигуры», «Кодирование», «Дорисуй предметы по образцу» - авторы:Н.И. Гуткина, Векслера.);		11.09-15.09
2.2	Исследование уровня развития кратковр-ной зрительной и слуховой памяти.		12 часов 40 мин	ндив. диагностика детей («10 картинок», «10 слов»,«Сложная фигура» – авторы: А.Р. Лурия, А. Рей.		11.09-15.09
2.3	Исследование уровня развития мыслительных процессов.		12 часов 40 мин	Индив. диагностика детей («Мозайка», «Лабиринт», «Составь рассказ по картинке», «Сравнение понятий», «Исключение лишнего» - авторы:Л.А. Венгер)		11.09-15.09

Тематическое планирование коррекционно-развивающих

занятий для детей с ЗПР.

№ п/п	Тема	Количество часов	Виды деятельности	Неделя проведения
1 Раздел: Развитие психических процессов, эмоционально-волевой и двигательной сфер
1.1	«Форма, цвет, размер». Развитие воображения, осознание собственных чувств и эмоций.	12ч 40 м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная.	18.09-22.09 24.09 – 28.09
1.2	«Симметрия, классификация». Развитие воображения, осознание собственных чувств и эмоций.	12ч 40 м/индив 1 ч/гр.	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная; Трудовая. (сказкотерапия:«Путешествие в страну чувств»)	02.10-06.10 16.10-20.10
1.3	«Практическая ориентировка». Пространственная ориентация. Координация движений (развитие скорости реакции, моторной ловкости)	12ч 40м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная; Трудовая.	23.10 -28.10 30.10 – 03.11
1.4	«Самые внимательные». Развитие зрительно-моторной координации. Координация движений (развитие скорости реакции, моторной ловкости, формирование учебной мотивации).	12ч40м/ индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная; Трудовая. (сказотерапия:«Зайка в школу пошел»)	06.11-10.11 13.11-17.11
1.5	«Мы самые ловкие». (Развитие зрительно-моторной координации; развитие концентрации внимания)	12ч 40 м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная; Трудовая.	27.11-02.12 04.12 – 08.12
1.6	«Веселые числа». Формирование представлений о числе; развитие мелкой моторики; развитие концентрации внимания	12ч 40м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная; Трудовая.	11.12- 15.12 18.12-22.12 25.12-29.12
1.7	«Веселый счет». Развитие навыков сравнения и классификации; развитие математических навыков. Развитие сенсорного восприятия.	12ч 40м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная; Трудовая.	08.01-12.01 15.01-19.01
2.Развитие психических процессов и коммуникативных навыков
2.1	«Озорные считалочки». Формирование представлений о множестве, составе числа (пересчет, выполнение вычитаний, определение количества)	12ч 40м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная.	22.01-26.01 29.01-02.02
2.2	«Я среди других». (развитие коммуникативных навыков, развитие воображения, мышления)	12ч 40 м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная. (сказкотерапия: «Зимовье зверей»)	05.02-09.02 12.02-16.02
2.3	«Я среди других». (развитие коммуникативных навыков, развитие воображения, мышления)	12ч 40м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная. (сказкотерапия:«Муха-Цокотуха», «Муравьишки»)	26.02-02.03 05.03-09.03
2.4	«Радуга эмоций».	12ч 40м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная. (Изотерапия: кляксография, рисуем свои чувства)	12.03-16.03 19.03-23.03
2.5	«Хочу дружить». ( развитие чувства сплоченности, развитие коммуникативных навыков, умения вступать в диалог)	12ч 40м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная.	26.03-30.03 02.04-06.04 16.04-20.04 23.04-27.04
2.6	«Мы все разные».(снижение чувства страха, застенчивости, формирование терпимого отношения к физическому контакту с другими детьми)	12ч 40м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные). Познавательная. (сказкотерапия:«Теремок», «Верные друзья», «Три поросенка»)	30.04-04.05 07.05-11.05
2.7	«Мы все разные». (снятие отрицательных эмоций, развитие произвольности внимания)	12ч 40м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная. (сказкотерапия:«Буратино и Мальвина», «Гусята», «Волшебный камешек»)	14.05-18.05
2.8	Итоговое занятие	12ч 40м/индив 1 ч/гр	Игровая (групповые, индивидуальные); Познавательная. (сказкотерапия: «Путешествие паравозика»	21.05-25.05

Список литературы:

1. Анисимов В.П., «Арт-педагогика нравственности: монография»- Тверь: ТГУ, 2010г.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н., «Как преодолеть трудности в общении детей» - М.: 2000г.

3. Набойкина Е.Л., «Сказки и игры с «Особым» ребенком» - С.-П.: 2006г

4. Перминова Г.А. « Игровой комплект Пертра» - М.: 2014 г.

5. Широкова Г.А., Е.Г. Жадько «Психологический практикум» - Ростов-на-Дону: 2007 г.

Приложение № 1

Тематическое занятие 1

Форма, цвет, размер.

Развитие воображения, осознание собственных чувств и эмоций.

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы

Инструкция группе: Группа придумывает ритуал приветствия, с помощью которого все будут приветствовать друг друга каждый день.

Разминка «Дружба»

Цель: снятие психофизической напряженности; формирование произвольных движений кистей рук; устранение патологических синкинезий, нормализация мышечного тонуса кистей рук; создание положительного эмоционального фона.

Содержание этапа: Дети выполняют движения пальчиками и кистями рук под текст ведущего.

«Дружат у нас в группе дети, дружат у нас в группе мальчики и девочки. И сейчас мы посмотрим, как дружат наши пальчики на обеих ручках.

Раз, два, три, четыре, пять – начинай считать опять.

Раз, два, три, четыре пять – мы закончили считать»

Сначала руки соединены в замок. Кисти поворачиваются вправо и влево. Кончики пальцев находятся вместе. Поочередное касание пальцев, начиная с мизинцев, потом наоборот. Встряхивание кистей.

Повторить 2-3 раза.

Материалы: текст пальчиковой гимнастики.

Хронометраж: 3-4 мин.

Основная часть

Индивидуальные и групповые игры с набором Klassifikation(из набора Pertra)

Цель: формирование представлений о геометрических формах, цвете и размере.

Содержание этапа:

1. Педагог выкладывает фигуру на доске-основе, дает задания и задает вопросы ребенку: «Какая фигура выложена на доске? Какого она цвета? Выложи под моей фигурой такую же. Доложи к ней еще одну такую же. Сколько у тебя получилось фигур? Сколько у меня? У кого больше? На сколько? Сколько фигур у нас вместе?»

2. Педагог выбирает любую деталь, передать ее игроку, глаза которого завязаны. Ребенку нужно определить на ощупь, какая фигура у него в руках. Можно предложить вопрос : «Как ты узнал, что это треугольник?»

3. Педагог задает вопрос и дает задание: «Какая фигура находится на доске? (квадрат); « используя любые другие фигуры (кроме квадрата), собери такую же фигуру».

4. Доска-основа разделена на 2 части (по вертикали). На правой части доски-основы собран узор. Задание: собрать такой же узор на левой части доски. Варианты: симметрия может быть горизонтальной, диагональной, зеркальной.

5. Развитие математических навыков: «Выложи на доске-основе три зеленых треугольника. Под ними положи столько же красных. Чем различаются фигуры в рядах? Что нужно сделать, чтобы в первом ряду треугольников стало меньше? Сколько треугольников можно убрать?»

6. На доске–основе педагог выкладывает фигуры (треугольники, квадраты, круги). Задание: разделить фигуры на несколько групп. Вопросы: «по каким признакам ты разделил фигуры? Сколько фигур у тебя в первой группе? Во второй? В третьей?»

7. Какая делать должна продолжить ряд? Ребенок должен понять закономерности построения ряда, тренировка конвергентного мышления.

8. Игроки делятся на команды, по два-три человека в каждой. Первая команда собирает узор из разных геометрических фигур, вторая команда должна составить зеркально симметричный узор на второй половине доски. Выполняют и меняются ролями.

9. Доска-основа разделена на две части. Каждая команда на своей части доски составляет узор из определенного количества деталей (форма деталей не оговаривается). Затем к доске подходят по одному игроку от каждой команды. Глаза у игроков завязаны. Их задача – разбирая узор команды соперника, классифицировать фигуры по форме и размеру на ощупь.

Хронометраж: 15-20 мин.

Заключительная часть

Психодинамическая медитация «Подсолнух»

Цель: Развитие чувственно-двигательной координации, выражение чувств удовольствия и радости; успокоение, расслабление, энергетическая «подзарядка».

Содержание этапа: под музыкальное сопровождение и слова ведущего дети выполняют соответствующие движения.

Текст: «Теплый луч упал на землю и согрел семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный подсолнух. Нежился на солнце подсолнух, подставляя теплу и свету каждый желтый лепесток поворачивает свою изящную и гордую головку».

Все дети изображают семечко – опускаются на корточки, затем растут – поднимаются и поднимают руки, глаза закрыты.

Хронометраж: 3-4 мин.

Прощание.

Цель: сплочение группы

Инструкция группе: Группа придумывает ритуал прощания, с помощью которого все будут прощаться друг с другом каждое занятие.

Тематическое занятие 2

Симметрия, классификация.

Развитие воображения, осознание собственных

чувств и эмоций.

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы

Инструкция группе: Группа придумывает ритуал приветствия, с помощью которого все будут приветствовать друг друга каждый день.

Разминка

Цель: снятие психофизической напряженности; формирование произвольных движений кистей рук; устранение патологических синкинезий, нормализация мышечного тонуса кистей рук; создание положительного эмоционального фона.

Содержание этапа:

Раз и два, раз и два!

(сжимают и разжимают пальцы)

Сложим мы из букв слова.

Солнце - слово лучистое.

(раздвигают пальцы и кладут тыльную сторону ладони одной руки на ладонь другой так, чтобы пальцы образовали лучики)

Кошка - слово пушистое.

(придерживают большим пальцем ср. и безым. ; слегка приподнимая согнутые указ. .и мизинец - «ушки»)

Корова - слово рогатое.

(выпрямляют указ.палец и мизинец - «рога»)

А слово «арбуз» - полосатое.

(соединяют подушечки пальцев, округляя свод кисти - «арбуз»).

Хронометраж: 3-4 мин.

Основная часть

Индивидуальные и групповые игры с набором Klassifikation(из набора Pertra)

Цель: Формирование представлений о тождестве и симметрии; формирование способности к классификации; развитие математических навыков (усвоение понятий «больше и меньше», «столько же», представлений о количестве).

Содержание этапа:

Индивидуальные задания:

1. Задача на закрепление понятия формы, размера и цвета.

на левой половине доски-основы строят кораблик из фигур разных размеров, форм и цветов. Затем ребенок строит на правой стороне доски-основы точно такую же фигуру, какую он видит перед собой. Можно предоставить ребенку фигуры или попросить его выбрать необходимые.

1. Задача: формирование представления о тождестве.

На доске-основе педагогом выкладывается фигура, рядом выкладывается такая же. («Посмотри, это квадрат. Он большой и красный. Это тоже квадрат, он тоже большой и красный. Они одинаковые»). Для закрепления задание можно усложнить, ребенок самостоятельно подбирает вторую фигуру.

1. Задача: развитие математических навыков.

Ребенок выкладывает на доске-основе три зеленых треугольника, а под ними столько же красных. («Чем различаются фигуры? Что нужно сделать, чтобы в первом ряду треугольников стало меньше? Сколько треугольников нужно убрать?»)

1. Задача: формирование способности к выделению значимых признаков (классификация).

На доске-основе выкладываются фигуры(треугольники, квадраты, круги), а топом предлагает ребенку разложить фигуры на несколько групп. После того как ребенок разложил фигуры, ему можно задать вопросы: «что общего у фигур каждой группы? По каким признакам ты разделил фигуры? Сколько фигур у тебя в первой группе? Во второй? В третьей? В какой группе больше? В какой меньше?».

1. Задача: работа по образцу; развитие концентрации и устойчивости внимания; развития памяти.

На левой половине доски-основы выкладывается узор из маленьких квадратов с изображенными на них разноцветных форм. Ребенку предлагается собрать такой же узор на правой части доски. Варианты – симметрия может быть горизонтальной, зеркальной.

Усложнение задания может быть выкладывание ребенком узора из квадратов по памяти, а затем сравнение с образцом.

1. Задача: развитие категоризации, то есть выделения классов предметов по определенным признакам.

Ребенку предлагается доска основа, полностью заполненная разноцветными формами. Педагог предлагает ребенку найти все фигуры по определенному признаку(например, все треугольники или круги либо красные фигуры и т. Д.) и обозначить их каким-либо предметом.

1. Задача: знакомство с понятиями части и целого.

Перед ребенком кладут большую фигуру в деревянной рамке, входящей в комплект, называют ее или просят назвать ребенка. Затем педагог выкладывает перед ребенком другую деревянную рамку и просить его собрать такую же фигуру из маленьких фигурок внутри рамки.

Групповые задания:

1. «Повтори наш узор». Задача: развитие пространственных представлений; работа по образцу; развитие концентрации и устойчивости внимания; формирование навыков работы в команде.

Игроки делятся на две команды по два-три человека в каждой. Первая команда собирает узор из разных геометрических фигур, вторая должна составить симметричный (зеркально симметричный) узор на второй половине доски. Выполнив задание, команды меняются ролями.

1. «Найди фигуру». Задачи: развитие тактильного восприятия фигур; формирование представления о форме.

Сначала отбирают пары одинаковых по форме и размеру фигур (два маленьких и два больших квадрата, два маленьких и два больших равнобедренных треугольника, два маленьких и два больших прямоугольника – всего шесть пар). Фигуры помещают в два тканевых непрозрачных мешочка таким образом, чтобы в каждом мешочке оказался одинаковый набор фигур. Игроки делятся на две команды, по три человека в каждой. Дети из разных команд по очереди должны найти одновременно обеими руками одинаковые фигуры в разных мешочках, назвать их и показать педагогу. За каждую правильную пару ребенку начисляется балл. Максимальное количество баллов для команды – з балла.

Усложнение задания: ребенок одновременно должен найти обеими руками разные фигуры в мешочках.

1. «Мемори». Задачи: развитие памяти; закрепление понятия тождества.

Педагог подбирает пары квадратов с изображенными на них одинаковыми фигурами. Затем вся доска-основа, в случайном порядке заполняется этими квадратиками рубашками вверх. Причем дети не видят, куда кладутся, какие фигуры.

Дети делятся на команды и игроки из разных команд по очереди открывают пары квадратов. Цель игры- открыть парные квадраты. Если ребенок открывает одинаковые фигуры, он оставляет их открытыми, если разные – кладет их на место рубашкой вверх. Выигрывает команда, которая откроет больше одинаковых пар.

Хронометраж: 15-20 минут

Групповое занятие: «Путешествие в страну чувств».

Цель: Развитие и гармонизация эмоциональной сферы детей.

Задачи: Ознакомление детей с основами эмоциональными состояниями (или закрепление имеющихся знаний); разъяснение того, что чувства являются именно слугами Королевы, которая символизирует наше «Я», все слуги – чувства обладают мерой; обучение основам самоанализа, развитие саморегуляции.

Используемые методы и техники:

1. Сказкотерапия;

2. Драмотерапия;

3. Релаксация.

Ритуал «входа» в сказку. Релаксационное упражнение «Полет над морем»

Цель: Создание мотивации на совместную работу. Вхождение в сказку.

Содержание этапа: « Представьте себе, что мы в аэропорту Тридевятого царства. Мы собрались здесь, чтобы лететь в сказочную странную страну чувств. И вдруг мы слышим, как диспетчер Бармалей объявляет, что рейс № 13 в страну чувств не состоится. Но черепаха Тортилла добавляет свое объявление: «Уважаемые пассажиры, выберите для себя удобный вариант объявления». Необходимо подвести детей к выбору 3 варианта. Когда условия задачи выпонены дети садятся в ступу и перелетают в сказочную страну. Глаза закрыты.

Хронометраж: 7 минут.

Рассказывание сказки «Путешествие в страну чувств»

Цель: ознакомление детей с содержанием сказки, последовательностью событий.

Материалы: текст сказки.

Хронометраж: 3-5 минут.

Анализ сказки.

Цель: Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.

Содержание: детям задаются вопросы: « Кто герои этой сказки? Что произошло со слугами-чувствами? Почему это произошло? Зачем нужно было, что бы Королева вернулась? Чем закончилась история? Кто помог в этом?»

Хронометраж: 5 минут

Драматизация сказки

Цель: Расширение представлений детей об эмоциях; развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами.

Содержание: Путешествие по стране чувств, ребята посещают один дворец за другим. В каждом дворце становятся теми слугами-чувствами, которые там живут: Радость, злость и т.д. Таким образом, дети демонстрируют все вербальные, невербальные, поведенческие проявления слуг-чувств каждого дворца. По ходу сказки ведущий делает акцент на введение понятия Меры.

Хронометраж: 10-15 минут.

Ритуал «выхода» из сказки.

Цель: Подготовка детей к взаимодействию в обычной социальной среде.

Содержание: Ребята садятся в «ступу» и возвращаются из сказочной страны. Повторение ритуала «входа в сказку».

Хронометраж: 3 минуты.

Заключительная часть:

Прощание.

Цель: сплочение группы

Инструкция группе: Группа придумывает ритуал прощания, с помощью которого все будут прощаться друг с другом каждое занятие.

Тематическое занятие 3

Пространственная ориентация.

Координация движений

(развитие скорости реакции, моторной ловкости)

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы

Инструкция группе: Группа придумывает ритуал приветствия, с помощью которого все будут приветствовать друг друга каждый день.

Разминка «Утята»

Цель: снятие психофизической напряженности; формирование произвольных движений кистей рук; устранение патологических синкинезий, нормализация мышечного тонуса кистей рук; создание положительного эмоционального фона.

Содержание:

Раз - два - шли утята.

Три - четыре - за водой.

А за ними плелся пятый,

Позади бежал шестой.

А седьмой от них отстал.

А восьмой уже устал.

А девятый всех догнал.

А десятый испугался -

Громко - громко запищал:

- Пи - пи - пи - не пищи!

- Мы тут рядом, поищи!

(поочередно сгибать все пальцы правой, затем левой руки, начиная с большого, а со звуков:«Пи - пи - пи… » - ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук)

Основная часть

Индивидуальные и групповые игры с набором Diskrimination (из набора Pertra)

Цель: закрепление представлений о форме, цвете, размере, классификации; формирование пространственной ориентации, понимания пространственных отношений; развитие моторной координации.

Индивидуальные задания:

1. На доске-основе выложен ряд любых фигур. Нужно отобразить предметы такого же цвета, формы и размера и выложить их на основе.

2. На доске-основе (или на шнуре) бусины разного размера и цвета. Требуется составить узор в обратной последовательности.

3. Доска- основа разделена на две части. На левой части доски в отверстия вставлены стерженьки различной высоты. На стержни нанизаны бусины разных размеров и цветов. Задача – повторить узор.

4. На доске-основе выставляются стержни разной высоты. Затем педагог просит ребенка выполнить задания: «Возьми красный шарик и надень его на самый длинный стержень», «Возьми зеленый цилиндр и надень его на самый короткий стержень», «Возьми желтую шайбу и надень ее на стержень с красным шариком» и т.д.

5. Педагог нанизывает на один шнур бусы красного цвета разной формы, а на второй – бусины синего цвета разной формы (5 на каждом). Затем оба шнура одним концом вставляются в отверстие на доске-основе, а шнуры с бусинками переплетаются и затем вставляются в отверстия на доске. В результате получается два переплетенных между собой шнура с бусинами двух цветов. Ребенку нужно будет перевести бусины с одного конца шнура к другому сначала двумя руками затем одной без помощи второй. Усложнение – выполнение задания с закрытыми глазами.

Групповые задания:

1. «Кто соберет первым?»

Педагог изображает на листе бумаги бусины в определенной последовательности слева направо. Под каждой бусиной можно поставить порядковый номер. Дети делятся на две команды, у каждой команды одинаковый набор бусин, необходимых для воспроизведения данной последовательности, и шнур, на которых их нужно нанизывать. По сигналу педагога игроки каждой команды по очереди нанизывают бусины. Побеждает та команда, которая соберет последовательность быстрее и без ошибок.

1. «Объясни форму»

Два игрока садятся спиной друг к другу, у одного из них завязаны глаза, и перед ним лежит шнур с нанизанными на него бусинами разной формы. Перед вторым игроком лежат шнур и комплект бусин разной формы, но одного цвета. Игрок с завязанными глазами снимает первую бусину со шнура, ощупывает ее и описывает ее форму своему напарнику. Второй игрок выбирает среди свободных бусин такую же и нанизывает ее на свой шнур.

Хронометраж: 15-20 минут.

Заключительная часть:

Психодинамическая медитация «Подсолнух»

Цель: Развитие чувственно-двигательной координации, выражение чувств удовольствия и радости; успокоение, расслабление, энергетическая «подзарядка».

Содержание этапа: под музыкальное сопровождение и слова ведущего дети выполняют соответствующие движения.

Текст: «Теплый луч упал на землю и согрел семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный подсолнух. Нежился на солнце подсолнух, подставляя теплу и свету каждый желтый лепесток поворачивает свою изящную и гордую головку».

Все дети изображают семечко – опускаются на корточки, затем растут – поднимаются и поднимают руки, глаза закрыты.

Хронометраж: 3-4 мин.

Прощание.

Цель: сплочение группы

Инструкция группе: Группа придумывает ритуал прощания, с помощью которого все будут прощаться друг с другом каждое занятие.

Тематическое занятие 4

Развитие зрительно-моторной координации.

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы

Инструкция группе: Группа придумывает ритуал приветствия, с помощью которого все будут приветствовать друг друга каждый день.

Разминка«Кошки - мышки»

Цель: снятие психофизической напряженности; формирование произвольных движений кистей рук; устранение патологических синкинезий, нормализация мышечного тонуса кистей рук; создание положительного эмоционального фона.

Содержание:

Кошка мышку цап - царап

(пальцы обеих рук сжимаются в кулаки)

Подержала, подержала - отпустила

(кулаки одновременно разжимаются)

Мышка побежала, побежала

(одновременно двигаются по плоскости стола пальцы обеих рук)

Хвостиком завиляла, завиляла

(указательные пальцы обеих рук двигаются из стороны в сторону)

До свидания, мышка, до свидания!

(одновременные наклоны кистей рук вперед и вниз)

Основная часть

Индивидуальные и групповые игры с набором Konstruktion (из набора Pertra)

Цель: Развитие пространственных представлений; Формирование графомотрорных навыков; знакомство с различными видами линий; развитие концентрации внимания.

Индивидуальные задания:

1. «Простые дорожки». Перед ребенком на доске-основе горизонтально выкладывают пластину с прямым пазом. Сначала ребенку предлагают провести по пазу указательным пальцем слева направо. Затем задание усложняется: ребенку необходимо проследить глазами выложенную дорожку, затем пройти «приставным шагом» из указательного и среднего пальцев слева направо. Далее параллельно двумя руками. После этого для выполнения задания можно вводить машинки, человечков. Для развития моторной памяти после нескольких удачных попыток ребенку можно предлагать провести машинку или человечка по дорожке с закрытыми глазами.

2. Перед ребенком выкладывают дорожки различной конфигурации в виде пластин с волнообразным, зубчатым пазами и пазом в виде слалома. Предлагается проведение по дорожкам различными способами, указанными в упр. №1.

3. Ребенку дается в руки пластина с прямым или волнообразным пазом. Ребенок закрывает паз пластины ладонями с обеих сторон. Следует провести шарик по пазу слева направо и обратно, держа на весу и не потеряв при этом шарик.

4. Ребенок выстраивает конфигурацию дорожки и дует на шарик, управляя, таким образом, его движением по дорожке. Разный вес шариков требует разной интенсивности вдоха.

5. На доске-основе выкладывается конфигурация из перевернутых на обратную сторону пластин в виде определенного рисунка. Затем основу закрывают формой – селектором. Ребенок двигает селектор по основе, при этом в отверстии селектора виден только один фрагмент формы. Ребенок должен мысленно соединить в одно целое увиденные им фрагменты формы и нарисовать их на бумаге.

Групповые задания:

1. «Кто первый?». Двое игроков строят четыре дороги, соединяющиеся в центре круга. Каждый выбирает себе человечка и ставит его на противоположные стороны улицы в начале каждой дороги. По сигналу все игроки берут в левую и правую руки по одному человечку. Они передвигают их по улицам одновременно. Начинают игру тоже одновременно. Ребенку нужно провести двух своих человечков в центральный круг быстрее соперника. Если какой-нибудь из человечков «сбивается» со своей улицы, игрок должен вернуть обоих человечков на исходную позицию и начать все сначала.

2. В игре принимают участие два ребенка. Педагог предлагает им построить на доске-основе две параллельные прямые дорожки. Дорожки располагаются вдоль длинной стороны доски-основы. Затем педагог предлагает выбрать одинаковые шары. Дети встают рядом друг с другом и начинают дуть на шарик, управляя, таким образом, его движением по дорожке.

Хронометраж: 15-20 минут.

Заключительная часть

Психомедитация «Волшебный сон»

Цель: Снятие психомышечного напряжения, развитие слухового и двигательного внимания, умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие.

Содержание: Детям предлагается удобно сесть, под тихую медленную музыку слушать рассказ ведущего.

«Реснички опускаются, глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем…

Сном волшебным засыпаем…

Засыпаем, отдыхаем…

Наши руки отдыхают…

Отдыхают, засыпают…

Ноги тоже отдыхают…

Дышится легко, ровно, глубоко…»

Пауза. Более громким голосом:

«Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать…

Потянулись к солнышку, улыбнулись солнышку».

Хронометраж: 2-3 минуты.

Прощание.

Цель: сплочение группы

Тематическое занятие 5

Развитие зрительно-моторной координации;

развитие концентрации внимания.

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы

Разминка «Услышь свое имя»

Цель: развитие скорости реакции, моторной ловкости, слухового восприятия.

Содержание:

Дети становятся в круг, водящий с мячом в не круга. Водящий кидает мяч и называет имя ребенка. Тому чье имя прозвучало необходимо поймать мяч, стараясь не смотреть на водящего и не поворачиваться.

Хронометраж: 3-5 минут.

Основная часть

Индивидуальные и групповые игры с наборомKonstruktion (из набора Pertra)

Цель: Развитие пространственных представлений; Формирование графомотрорных навыков; знакомство с различными видами линий; развитие концентрации внимания.

Индивидуальные задания:

1. «Простые дорожки». Перед ребенком на доске-основе горизонтально выкладывают пластину с прямым пазом. Сначала ребенку предлагают провести по пазу указательным пальцем слева направо. Затем задание усложняется: ребенку необходимо проследить глазами выложенную дорожку, затем пройти «приставным шагом» из указательного и среднего пальцев слева направо. Далее параллельно двумя руками. После этого для выполнения задания можно вводить машинки, человечков. Для развития моторной памяти после нескольких удачных попыток ребенку можно предлагать провести машинку или человечка по дорожке с закрытыми глазами.

2. Перед ребенком выкладывают дорожки различной конфигурации в виде пластин с волнообразным, зубчатым пазами и пазом в виде слалома. Предлагается проведение по дорожкам различными способами, указанными в упр. №1.

3. Ребенку дается в руки пластина с прямым или волнообразным пазом. Ребенок закрывает паз пластины ладонями с обеих сторон. Следует провести шарик по пазу слева направо и обратно, держа на весу и не потеряв при этом шарик.

4. Ребенок выстраивает конфигурацию дорожки и дует на шарик, управляя, таким образом, его движением по дорожке. Разный вес шариков требует разной интенсивности вдоха.

5. На доске-основе выкладывается конфигурация из перевернутых на обратную сторону пластин в виде определенного рисунка. Затем основу закрывают формой – селектором. Ребенок двигает селектор по основе, при этом в отверстии селектора виден только один фрагмент формы. Ребенок должен мысленно соединить в одно целое увиденные им фрагменты формы и нарисовать их на бумаге.

Групповое занятие сказкотерапия « Как зайчик в школу пошел»

Цель: Формирование учебной мотивации, помогающего поведения; гармонизации внутреннего состояния.

Ритуал «входа в сказку.

Игра «Лошадки»

Цель: Создание настроения на совместную работу. Повышение настроения. Вхождение в сказку.

Содержание: Дети совершают путешествие в сказочную страну на лошадях. По команде и показу ведущего ребята выполняют соответствующие движения.

Хронометраж: 2-3 минуты.

Рассказывание сказки «Как зайчик в школу пошел»

Цель: Ознакомить детей с героями сказки, последовательностью событий.

Материалы: тест сказки (приложение №3)

Хронометраж: 3-4 минуты

Анализ сказки

Цель: Осознание главной идеи сказки, побуждение интереса к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру; формирование учебной мотивации.

Содержание: Анализируются следующие вопросы: « Кто главный герой сказки? Почему зайчик хотел идти в школу? Почему для семьи зайцев это событие было праздником? Какие трудности встретил зайчик по пути в школу? Кто помог ему? Что почувствовал зайчик, когда стал учеником?»

Хронометраж: до 5 минут

Драматизация сказки

Цель: Моделирование поведения главного героя с акцентом на этапе его становления и развития; транслирование модели помогающего поведения.

Содержание: Закрепление знания цифр и счета в пределах 10; развитие мелкой моторики, психических процессов, познавательного интереса. Дети инсценируют сказку с использованием дидактических пособий и пальчиковых кукол.

Хронометраж: 10 минут.

Игра «Волшебные кляксы»

Цель: Развитие воображения, гармонизация эмоционального фона.Дети выбирают любой цвет краски, брызгают на бумагу, скадывают пополам. Потом открывают и смотрят, что получилось. Если дети затрудняются ответить, что у них вышло ведущий помогает им.

Материалы: Гуашь, листы бумаги А4, кисти для рисования.

Хронометраж: 3-5 минут

Ритуал «выхода» из сказки.

Игра «лошадки».

Цель: Закрепление нового опыта, подготовка детей к взаимодействию в привычной для них социальной среде.

Содержание: Повторение ритуала «входа» в сказку с дополнением. Психолог: «мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились».

Хронометраж: 2-3 минуты.

Заключительная часть

Психодинамическая медитация «Зверюшки»

Цель: Обучение выразительным движениям; снятие эмоционального напряжения; получение позитивного двигательного опыта.

Содержание этапа: движениями, мимикой, жестами дети изображают различных животных. Детей можно поделить на подгруппы: каждая подгруппа детей изображает определенное животное.

«В лесу живет много животных. Изобразите зайца, волка, лису, медведя, змею, мартышку, слона, лягушку, жирафа. А теперь мы перевоплощаемся в птиц и летим, свободно машем крыльями. У нас сильные и крепкие крылья. Птицы летят свободно и легко».

Хронометраж: 4-5 минут.

Прощание.

Хронометра:1-2 минуты.

Тематическое занятие 6

Формирование представлений о числе; развитие мелкой моторики; развитие концентрации внимания. Формирование мотивации к учебной деятельности.

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы

Разминка «Ау»

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Содержание: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Фу!» - и потерявшийся должен угадать, кто его звал.

Хронометраж:5-7 минут.

Основная часть

Индивидуальные и групповые игры с наборомMathematik (из набора Pertra)и модули Монтессори

Индивидуальные занятия:

1. «Состав числа». Психолог выкладывает в рамке для числового луча дощечки с цифрами от «1» до «5». Рядом с каждой дощечкой с цифрами кладется перевернутая дощечка с четырьмя горизонтальными канавками. В верхнем левом углу каждой цифровой дощечки имеется углубление для стального шарика. Психолог кладет шарик в это углубление на цифре «1». Это означает, что работа сейчас происходит именно над этим числом. Затем ребенку объясняется, что это цифра «1» и ей соответствует один шарик (кладет его в верхнюю горизонтальную канавку). Затем тоже самое повторяется с цифрой «2» и т.д. Если ребенок легко осваивает эту информацию, психолог предлагает ему самостоятельно выложить шарики для последующих цифр. Каждая цифра называет заранее, перед тем как ребенок начинает выкладывать шарики. Таким образом, можно сформировать представления о составе чисел до 20.

2. На доску – основу выкладывается под цифрой «1» один штырек красного цвета, под цифрой «2» башенку из двух штырьков зеленого цвета и так до цифры «10». Каждой цифре будет соответствовать башенка определенного цвета с соответствующим количеством штырьков. Педагог может подключить ребенка к составлению башенок на любом этапе. Но только тогда, когда он уверен, что ребенок понял идею количества и может совершать пересчет в выбранном диапазоне чисел.

3. На доску- основу выкладывается десять планок для оценивания длины и предлагает ребенку выложить из них лесенку, начиная с самой большой планки и заканчивая самой маленькой. Тоже самое выполняется с брусками, кубиками (модули Монтессори).

Хронометраж: 15-20 минут

Психомедитация «Волшебный лужок»

Цель: Снятие эмоционально-психического и телесного напряжения, развитие умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие.

Содержание: дети ложатся на коврики, закрывают глаза, расслабляются и слушают рассказ ведущего под музыку.

Текст: «Воздух входит…выходит…глаза закрыты.

Представьте себе волшебный лужок.

Вокруг разные цветы – белые ромашки,

красные гвоздики, синие васильки, желтые одуванчики….

Они приятно пахнут – почувствуйте их запах…

В траве земляника – сладкая, сочная, ярко-красная…

На зеленых листочках землянички блестят капельки росы…

Неподалеку журчит ручеек…

Опустите ручки в ручеек, почувствуйте водичку….

Она прохладная, бежит между пальцами…

Слышны звонки голоса птиц, шелест листьев…

Лужок согревает солнце…

Вы идете по мягкой теплой траве…

Вот виднеется сказочная избушка…

в избушке живет волшебница. Она выходит из избушки и взмахивает волшебным платочком. В этот момент каждый из вас может загадать желание…

Подул слабый ветерок…это волшебница прощается с вами. Вдохните его..выдохните…он не простой, а волшебный. Каждое его дуновение приносит вам тепло лужайки, свежесть ручейка, запахи цветов и земляники…

Постарайтесь запомнить все это и взять с собой…

Откройте глаза».

Хронометраж: 2-3 минуты.

Прощание.

Обратная связь.

Хронометра:1-2 минуты

Тематическое занятие 7

Развитие навыков сравнения и классификации; развитие математических навыков.

Развитие сенсорного восприятия.

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы

Разминка «Утята»

Цель: снятие психофизической напряженности; формирование произвольных движений кистей рук; устранение патологических синкинезий, нормализация мышечного тонуса кистей рук; создание положительного эмоционального фона.

Содержание:

Раз - два - шли утята.

Три - четыре - за водой

А за ними плелся пятый,

Позади бежал шестой.

А седьмой от них отстал.

А восьмой уже устал.

А девятый всех догнал.

А десятый испугался -

Громко - громко запищал:

- Пи - пи - пи - не пищи!

- Мы тут рядом, поищи!

(поочередно сгибать все пальцы правой, затем левой руки, начиная с большого, а со звуков:«Пи - пи - пи… » - ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук)

Основная часть

Индивидуальные занятия:

1. Ладонно-пальцевый захват. Ребенку предлагается выставить ряд из цилиндров на средний части доски-основы двумя способами. Первый – вворачивание цилиндра кистью, развернутой по направлению движения. Второй – выставление цилиндров при помощи бокового захвата.

2. Захват щепотью. Педагог выставляет на доске разноцветные штырьки с головками, держа их при помощи захвата щепотью (большим, указательным и средним пальцами). Затем педагог предлагает ребенку сделать то же самое.

3. Пинцетный захват. Педагог выставляет стержни разной высоты на средней части доски-основы. Большим и указательным пальцам он берет разного размера и нанизывает их на стержни и при этом говорит ребенку: «Посмотри, я могу брать бусины только двумя пальцами и нанизывать их на стержень. Сделай то же самое».

4. Боулинг. Педагог берет 4 неокрашенных шарика из набора № 3, надевает их на металлические винты с плоской головкой, а затем он закрепляет их с помощью металлических шайб и гаек барашек во всех углах доски-основы. После этого на установленные втулки натягивается резиновый шнур с зажимом по периметру доски. С короткой стороны доски на установленные втулки натягиваются розовые резинки(2-3) вдоль которых выставляются разноцветные кегли. С другой стороны доски, рядом с натянутым шнурком кладется деревянный шарик или шайба. Педагог демонстрирует способ игры ребенку: удерживая в руке шайбу/шарик, он оттягивает шнур указательным пальцем руки отпускает его, сбивая кегли на противоположной стороне доски. Затем то же нужно сделать ребенку.

Групповые занятия:

1. Боулинг. Дети разбиваются на две команды по двое или больше игроков. Игровое поле организуется так же, как в индивидуальном упражнении 3. Педагог выставляет разноцветные кегли вдоль натянутых резинок. С другой стороны доски рядом с натянутым шнуром кладется деревянный шарик или шайба. Задача команды – сбить шариком или шайбой как можно больше кеглей на противоположной стороне доски. Побеждает команда, сбившая все кегли за меньшее, чем у соперника количество попыток.

2. Кто быстрее заплетет косичку? На обе длинные стороны доски-основы с натянутым по периметру шнуром натягиваются розовые резинки. На них одним концом завязываются три разноцветные шнурка. В соревновании принимают участие два игрока, которые уже умеют плести косичку.

3. Цветной кубик. Игра происходит на доске-основе с натянутым по периметру шнуром. В игре принимают участие два игрока. Педагог выкладывает на доске-основе по две шайбы (синего, желтого, зеленого цветов) в случайном порядке. Красная шайба служит для сбивания. Педагог бросает кубик. Выпавший цвет на кубике – это цвет шайбы-мишени, которую нужно сбить при помощи красной шайбы. Если на кубике выпадает цвет, которого нет на шайбах, игрок пропускает ход. Игроки по очереди бросает кубик и выбивают шайбу выпавшего цвета. Выигрывает тот, кто выбьет большое количество шайб с первой попытки.

4. Поварята. В миску выкладывается разная крупа (горох, рис, пшено), ребенку необходимо на ощупь какая крупа и разбить их на три группы.

Второй вариант в эту же миску выкладываются пластиковый шарик, стеклянный и шерстяной, ребенку необходимо найти.

Хронометраж: 15-20 минут

Заключительная часть

Психодинамическая медитация «Цветы»

Цель: стабилизация нервных процессов; развитие слухового внимания; получение навыка релаксации.

Содержание этапа: под слова психолога дети выполняют соответствующие движения.

Дети сидят на корточках. « В волшебном лесу, в заповедном месте, там, куда не каждый мог войти, добрая волшебница посадила волшебные цветы. Шло время, и появились небольшие бутоны (дети складывают руки над головой, изображая бутоны). Их согревало солнышко, а добрая волшебница поливала цветы живой водой. И в один прекрасный день волшебные цветы распустились. Их красота была удивительна (дети встают на ноги, раскрывают руки и чуть откидывают голову назад). Все обитатели волшебного леса приходили посмотреть на волшебные цветы. Ведь добрая волшебница наделила цветы удивительной силой. В них было столько добра и красоты, что они могли подарить радость любому, кто смотрел на них. Шло время. Цветы становились все краше, а сила их возрастала. Так в волшебном лесу появились прекрасные волшебные цветы, которые дарили радость и доброту всем, кто мог пройти это заповедное место.

Сейчас темнеет, цветы закрываются в бутоны (дети садятся на корточки, подогнув голову) и засыпают (дети ложатся на коврики). Стебель и листочки расправляются (дети вытягивают ноги, руки). Цветы отдыхают, набираются сил (дети закрывают глаза на 1-2 мин)».

На счет «три» детям предлагается открыть глаза и встать.

Хронометраж: 3-5 минут.

Прощание.

Обратная связь.

Хронометра:1-2 минуты

Тематическое занятие 8

Формирование представлений о множестве, составе числа

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы

Разминка «Утята»

Цель: снятие психофизической напряженности; формирование произвольных движений кистей рук; устранение патологических синкинезий, нормализация мышечного тонуса кистей рук; создание положительного эмоционального фона.

Содержание:

Раз - два - шли утята.

Три - четыре - за водой

А за ними плелся пятый,

Позади бежал шестой.

А седьмой от них отстал.

А восьмой уже устал.

А девятый всех догнал.

А десятый испугался -

Громко - громко запищал:

- Пи - пи - пи - не пищи!

- Мы тут рядом, поищи!

(поочередно сгибать все пальцы правой, затем левой руки, начиная с большого, а со звуков:«Пи - пи - пи… » - ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук)

Основная часть

Индивидуальные занятия:

1. «Состав числа». Педагог выкладывает в рамке для числового луча дощечки с цифрами от «1» до «5». Рядом с каждой дощечкой с цифрой кладется перевернутая дощечка с четырьмя горизонтальными канавками. В верхнем левом углу каждой цифровой дощечки имеется углубление для стального шарика. Педагог кладет шарик в это углубление на цифре «1». Это означает, что работа сейчас происходит именно над этим числом. Затем педагог повторяет то же самое с цифрой «2» и т.д. если ребенок легко осваивает эту информацию, педагог предлагает ему самостоятельно выложить шарики для последующих цифр. Предагог должен называть каждую цифру перед тем, как ребенок начнет выкладывать шарики. Таким образом можно сформировать представления о составе чисел от 1 до 20, входящих в комплект.

2. «Цифровые башенки». Педагог выставляет на доске-основе под цифрой «1» один штырек красного цвета, под цифрой «2» башенку из двух штырьков зеленого цвета и так до цифры 10. каждой цифре будет соответствовать башенка определенного цвета с соответствующим количеством штырьков. Педагог может подключить ребенка к составлению башенок на любом этапе. Но только тогда, когда он уверен, что ребенок понял идею количества и может совершать пересчет в выбранном диапазоне чисел.

3. «Пересчет». В доску-основу с 280 отверстиями педагог вставляет один неокрашенный штырь и нанизывает на него четыре красные бусины. Потом задает ребенку вопрос: «На ветке сидели 4 птички, одна улетела. Сколько птичек осталось на ветке?» а затем просит посчитать, сколько птичек осталось на ветке. Если ребенок затрудняется с выпонением задания, педагог пересчитывает бусины сам.

В качестве варианта можно называть 4 красные бусины и две желтые («На ветке сидели 4 птички, потом прилетели 2. сколько птичек стало всего?») и так далее.

После тренировки сложения и вычитания на 1 штырьке, педагог может поставить еще несколько и предлагать ребенку выполнение заданий на них.

1. «Наглядное умножение». Педагог выставляет на доске-основе с 280 отверстиями, штырьки красного цвета 4 по горизонтали и 5 по вертикали, пересчитывает их и говорит ребенку: «Всего получилось 20 штырьков. Ты видел, что я их пересчитывала, а можно было умножить. Посмотри, можно посчитать количество вертикали – это пять, а по горизонтали – это пять умножить на 4 будет двадцать». Для проверки результатов умножения используется доска результатов.

2. «Наглядное деление». Педагог выкладывает на доске-основе 16 одноцветных бусинок и вместе с ребенком пересчитывает их. Затем просит ребенка разделить все бусинки на двоих таким образом, чтобы у каждого было поровну. При необходимости педагог оказывает помощь. Когда ребенок справляется с заданием, педагог предлагает пересчитать количество бусин у каждого. Следующим заданием может быть деление 16 бусин на четверых и так далее.

3. «Лесенка». Педагог выкладывает на доску-основу десять планок для оценивания длины и предлагает ребенку выложить из них лесенку, начиная с самой большой и заканчивая самой маленькой.

4. «Измерение длины». Ребенку предлагается измерить длину желтых планок измерительной лентой и отложить на ней с помощью скрепок длину каждой планки (в данном случае единица измерения не очень важна). Другим заданием может быть откладывание на ленте больших чисел, заданных педагогом (например, цифры 34 или 755).

Групповые занятия могут быть основаны на выше изложенных, как совместное закрепление изученного материала, так же для работы могут быть применены модули Монтессори( длина, ширена, высота, счет).

Хронометрах: 15-20 минут.

Заключительная часть

Психогимнастика «Бабочка»

Цель: использование телесных и мимических средств выразительности для демонстрации чувств; развитие воображения; общая энергетизация тела.

Содержание этапа: двумя линиями педагог очерчивает «ручеек на полянке», раздает детям макеты бабочек и стрекоз. Дети изображают насекомых, «летая» по комнате, «перелетая» через ручеек и с цветка на цветок.

Текст: «Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась!

Раз – росой она умылась,

два – изящно покружилась,

три – нагнулась и присела,

на четыре – улетела.

Материалы: Текст психогимнастики; макеты бабочек и стрекоз.

Хронометраж: 3-5 минут.

Прощание.

Обратная связь.

Хронометра:1-2 минуты

Тематическое занятие 9

Я среди других

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы.

Разминка дидактическая игра «Мальчики»

Цель: закрепление навыков счета; развитие пространственных представлений, умения сравнивать предметы по высоте и толщине.

Содержание: Педагог « в одном городе жили – были неразлучные друзья: Коля, Толя, Миша, Гриша, Тиша и Сева. Посмотрите внимательно на картинку и скажите, кого как зовут, если Сева – самый высокий, Миша, Гриша и Тиша – одного роста, но Тиша самый полный из всех, а Гриша самый худой; Коля – самый низкий мальчик. Теперь вы сами можете узнать, кого зовут Толей». Когда дети запомнили мальчиков, дается задание.

Варианты заданий:

1. Показать мальчиков по порядку, в любом другом порядке, заданном педагогом.

2. Кто стоит левее Севы; кто правее Толи, кто стоит между…

3. Посчитайте мальчиков по порядку; как зовут первого, третьего слева мальчика и т.д.

4. если Сева (и Коля) уйдет, сколько останется мальчиков? Если к мальчикам подойдет их друг Петя, сколько будет мальчиков?

Материалы: таблица с изображениями мальчиков; природные камни по количеству детей.

Хронометраж: 5-10 минут

Основная часть

Сказка «Зимовье зверей»

Ритуал «входа» в сказку.

Игра «Волшебная дорожка»

Цель: Создание настроения на совместную работу. Вхождение в сказку.

Содержание: детям завязываются глаза. Педагог за руку проводит ребят по очереди по «волшебной дорожке». Важно, чтобы дети не наступили на край дорожки. Важно, чтобы дети не наступали на край дорожки. Кто наступит на «дорожку» три раза, возвращается на начало пути. Закончив путь, дети оказываются в сказочной стране.

Материалы: две веревки, выложенные параллельно друг другу извилистой линией – «дорожка». Косынки по количеству детей.

Хронометраж: 3-4 минуты.

Рассказывание сказки «Зимовье зверей» М. Пришвина.

Цель: ознакомление детей с сюжетом сказки, ее героями.

Содержание: педагог рассказывает сказку «Зимовье зверей».

Материалы: текст сказки «Зимовье зверей». Приложение №4.

Хронометраж: 5 минут.

Анализ сказки

Цель: осознание главных идей сказки; развитие способности осознавать причины поступков героев, пробуждение интереса к их внутреннему миру, их переживаниям; стимулирование ответов детей на вопросы по содержанию сказки.

Содержание: педагог задает общие вопросы по содержанию сказки: « Кто герои сказки? О чем сказка? О чем вы узнали из этой сказки? Что вы думаете о поступках животных? Зачем один герой нужен другому? Что чувствовал бык, когда все животные отказались строить дом? Может быть что-нибудь похожее было в вашей жизни?»

Хронометраж: до 5 минут.

Пальчиковый театр

Цель: Моделирование поведения персонажей, выразительное изображение эмоциональных состояний; формирование коммуникативно-речевых умений; последовательное воспроизведение событий сказки; Развитие координации движения рук; создание положительного эмоционального настроения.

Содержание:

1. педагог рассказывает сказку, а дети одновременно проигрывают ее.

2. детям предлагается самостоятельно обыграть сказку; роли распределяет педагог с учетом личностных особенностей ребенка, ассоциируемых с характером сказочного персонажа или с учетом психологической проблемы ребенка.

3. роли распределяются по желанию детей.

Материалы: пальчиковые куклы.

Хронометраж: 10-15 минут.

Резюмирование

Цель: обобщение приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся.

Содержание: педагог подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает конкретные ситуации реальной жизни, которые дети могут использовать как новый опыт.

Хронометраж: 2-3 минуты

Ритуал «выхода» из сказки.

Цель: закрепление нового опыта, подготовка детей к взаимодействию в привычной для них социальной среде.

Содержание: педагог предлагает попрощаться со сказкой. Повторение ритуала «входа» в сказку в обратной последовательности.

Материалы: две веревки, выложенные параллельно друг другу извилистой линией – «дорожка». Косынки по количеству детей.

Хронометраж: 3-4 минуты.

Тематическое занятие 10

Радуга эмоций

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы.

Разминка «Раздувайся, пузырь»

Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания.

Содержание: дети стоят в кругу тесно друг другу – « сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выхода делают шаг назад – «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая:

Раздувайся, пузырь, раздувайся большой,

Оставайся такой, да не лопайся!

Получается большой круг. Затем педагог говорит: «Хлоп!» - «пузырь» лопается, все сбегаются к центру или разбегаются по комнате.

Хронометраж: 5-10 минут

Основная часть.

Групповые занятия:

Цель: развитие эмоциональной адекватности, мотивации на принятие и поддержку другого.

«Мышка»

Цель: развитие тактильных ощущений, формирование выдержки, терпимого отношения к физическому контакту с другими людьми.

Содержание: двое детей садятся на стулья друг напротив друга. Одному завязывают глаза, а другому в руки дают бубен. Когда второму играющий начинает играть, третий человек принимается водить мышкой по телу первого ребенка. Мышка бегает, кувыркается, карабкается в соответствии с темпом звучания музыки. Первый участник игры сидит спокойно, он не должен пытаться поймать мышку руками, его задача – сконцентрироваться на своих ощущениях.

Можно использовать несколько инструментов, под звуки которых мышка двигается по-разному: под бой барабана – прыгает; под звуки бубна – ходит и так далее.

Комментарий: с детьми можно провести беседу о том, что звуки тоже, как и люди, имеют свой характер, свое настроение. В зависимости от темпа музыки меняются движения, поэтому под одни звуки хочется двигается плавно и медленно, а под другие хочется попрыгать.

После игры с первым участником нужно поговорить о его ощущениях, что ему понравилось, когда было приятно, а когда нет. Это поможет лучшему осознанию ребенком его чувств и переживаний.

«Чудо – ладошки»

Цель: снятие напряжения, закрепление представлений об эмоциях, развитие воображения и мелкой моторики.

Содержание: педагог предлагает детям представить, что одна ладошка у них веселая, а другая грустная: «Каким цветом вы хотите раскрасить веселую ладошку? А грустную?». Дети раскрашивают свои ладошки, отпечатывают на бумаге. Под отпечатком ладошки рисуется личико с эмоциями, что бы все могли догадаться какая ладошка грустная, а какая веселая.

Материалы: листы белой бумаги, сложенные в двое; гуашевые краски; кисти; стаканы с водой; графические изображения грусти и радости.

Хронометраж: 7-10 минут.

«Радость и грусть»

Цель: развитие эмоциональной сферы, умения дифференцировать эмоции и чувства других людей.

Материалы: рисунки.

Содержание: дети внимательно рассматривают рисунки, а потом раскладывают их в два ряда – радость и грусть – в зависимости от цветовой гаммы.

Хронометраж: 3-5 минут.

«Говори»

Цель: развитие внимания и произвольности. (СДВГ, агрессивность)

Материалы: мяч.

Содержание: педагог предлагает сыграть в игру вопросы и ответы, но предупреждает, что отвечать на вопросы можно только после слова «Говори!». После вопроса бросить мяч, обязательно сделать паузу и лишь потом сказать «Говори». Вопросы могут быть любыми, например: «какие времена годы вы знаете?» и так далее.

Хронометраж: 5-7 минут.

«Слушай хлопки»

Цель: развитие внимания, произвольности поведения.

Содержание: дети свободно передвигаются по комнате, но по хлопку педагога они должны остановиться и превратиться в аиста: поднять одну ногу, руки в стороны, на два хлопка они должны отреагировать превращением в лягушку (присесть, пятки вместе, носки врозь, между носками руки). Три хлопка разрешают снова движение свободное.

Хронометраж: 3-5 минут

«Обзывалки»

Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций. (СДВГ, агрессивность).

Материалы: мяч.

Содержание: детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например названиями овощей и фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик: «А ты, Леша – картошка», «А ты Иришка – редиска» и так далее. Обязательно предупредить детей, что на эти обзывалки нельзя обижаться, ведь это игра. Завершать игру обязательно хорошими словами: «А ты, Мишка – картинка» и так далее. Мячик передавать нужно быстро нельзя долго задумываться.

Хронометраж: 3-5 минут.

Заключительная часть

Психогимнастика. Этюды: «Медведь», «Зайка».

Цель: снятие психомышечного напряжения; развитие осознания собственного тела; выразительности движений, умения действовать синхронно тексту.

Содержание: под текст дети изображают маленького зайчика, медведя. Выразительные движения: сгибание кистей рук над головой (ушки зайки); руки на животе, туловище слегка наклонено вперед (смешно); прыжки на двух ногах с продвижением вперед, кисти рук под грудью (зайка прыгает); взмах рукой, развернутая ладонью вверх («лапкой тюльпан поднимает..»); пальцы сложены «биноклем» у глаз («заметил лису»); подмигивание глазом.

Материалы: текст психогимнастических этюдов.

Хронометраж: 3-4 минут.

Тематическое занятие 11

Хочу дружить

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы.

Упражнение «Волшебный лепесток»

Цель: создания настроя на совместную работу. Развитие чувственно-двигательной координации.

Содержание: педагог раздает детям лепестки. С помощью лепестков они переносятся в волшебную страну дружбы.

Материалы: разноцветные картонные лепестки цветов; умеренно динамичная музыка.

Хронометраж: 2-3 минуты.

Основная часть

«Ладонь в ладонь»

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоления боязни тактильного контакта. (СДВГ, агрессивность, застенчивость/ тревожность, РАС)

Содержание: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, гору (куча подушек) и так далее.

Хронометраж: 5-7 минут.

«Падающая башня»

Цель:отреагирование негативных эмоций, развитие целеустремленности, снятие агрессивности.

Материалы: подушки.

Содержание: дети из подушек строят высокую башню, а затем пытаются взять ее штурмом, взбираясь на самый верх. Победитель – тот, кто первым взберется на башню, не разрушив ее.

Хронометраж: 7-10 минут.

«Чтение сказок с последующим кратким обсуждением»

Цель: Ознакомление детей с содержанием сказок; подведение их к осознанию главных идей сказок.

Содержание: педагог читает детям сказки.

Материалы: тексты сказок: «В гостях у Чебурашки», «Волк и заяц», «Верные друзья». Приложение №6.

Упражнение «Ласковый дождик»

Цель:психомышечное расслабление, стабилизация психических процессов.

Содержание: педагог: « В сказочной стране пошел дождь. Это сказочный дождь. Он дает силу и смывает усталость». Изображая большие и маленькие капли, дети делают массаж друг другу: плеч, спины. В конце педагог предлагает ребятам подставить дождю руки, лицо: «Вдох-выдох, вдох-выдох. Немножко постоять под волшебным дождем и отдохнуть. Вдох-выдох».

Материалы: звуки природы, дождя.

Хронометраж: 3-4 минуты.

Заключительная часть

«Упражнение лепесток»

Цель: Закрепление эмоционально-положительного опыта, подготовка детей к взаимодействию в привычной для них социальной среде. Общее поощрение детей.

Содержание: педагог предлагает попрощаться со сказочной страной. Повторение ритуала «входа» в сказку с дополнением. Когда лепестки перенесли детей обратно, педагог говорит: «Возьмите себе эти лепестки. Согрейте их своим теплом. Загадайте желание, - какими вы хотите быть. Прошепчите это желание над лепестком. И оно обязательно должно исполниться, только нужно верить».

Материалы: магнитофон, лепестки.

Хронометраж: 2-3 минут.

Тематическое занятие 12

Мы все разные

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы.

«Волшебный рисунок»

Цель: развитие тактильно-чувтвенного восприятия, моторики кистей рук, воображения, символических представлений, креативности, умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие.

Содержание: детям предлагается детям разбиться на пары. Включается музыка. Один ребенок «рисует» на спине у другого, а тот внимательно прислушивается и догадывается, что нарисовано. Затем пары меняются местами. По окончании игры проводится обсуждение следующих вопросов: «Насколько верно был угадан рисунок партнера? Что вам помогало понять? Что было для вас интереснее: рисовать или понимать?»

Хронометраж: 4-7 минут.

Основная часть

«Волшебные превращения»

Цель:развитие воображения, умения перевоплощаться.

Содержание: детям предлагают «превратиться» в ягоды, фрукты, пароходик, игрушку и так далее. Педагог начинает игру словами: « Мы заходим в … (пауза – чтобы дети сконцентрировались) сад…(пауза – каждый ребенок должен решить, каким фруктом он будет). Раз, два, три!». После этой команды дети принимают вид задуманного фрукта.

«Небоскреб»

Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.

Содержание: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если хотя бы один кубик упадет, строительство начинается сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом строительства, периодически измеряет высоту постройки.

Комментарий: взрослый в данный игре занимает место стороннего наблюдателя. Он может вмешаться в ход игры только в случае возникновения неконструктивного конфликта. Дети должны самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.

Материалы: 2-3 деревянных кубика на каждого ребенка.

«Спонтанное рисование»

Цель: развитие фантазии, отреагирование негативных переживаний, снятие эмоционального напряжения.

Содержание: в помещении включается приглушенный свет, приятная негромкая музыка. В течение 20-45 минут ребенок может рисовать все, что ему захочется, украшать рисунок аппликацией…

Материалы: листы бумаги разной формы, ножницы, краски, карандаши, разнообразные материалы для аппликации.

Комментарий: спонтанное рисование помогает выйти из депрессии, снимает психологическое напряжение, актуализирует чувство меры – ребенок останавливается, когда понимает, что экспериментировать больше не стоит. Чувства отражаются на бумаге.

Задача взрослого – дать ребенку полную свободу, разрешить действовать по полю листа так, как ему хочется.

«Сотворение чуда».

Цель: развитие коммуникативного навыков, эмпатийных способностей.

Содержание: дети разбираются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке), - или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

Материалы: «волшебные палочки» - карандаши, веточки и любой другой предмет.

«Зоопарк»

Цель: развитие коммуникативных способностей, умение распознавать язык мимики и жестов, снятие телесных зажимов.

Содержание: интереснее играть командами. Одна команда изображает различных животных, копируя их повадки, позы, походку. Вторая команда – зрители – они гуляют по зверинцу, «фотографируют» животных, хвалят их и угадывают название. Когда все животные будут угаданы, команды меняются местами.

«Чьи вещи»

Цель: развитие умения перевоплощаться, расширение и уточнение знаний о различных профессиях.

Содержание: взрослый говорит детям, что к ним приходили представители разных профессий и каждый что-то забыл. Он просит играющих помочь разобраться, назвав профессию обладателя той или иной вещи. Ответивший правильно получает этот предмет и играет с ним дальше, изображая, как он работает.

Материалы: атрибуты различных профессий: градусник, кастрюля, катушка и т.д.

Хронометраж: 15-20 минут.

Заключительная часть.

Обратная связь по занятию.

Хронометраж: 3-5 минут.

Тематическое занятие 13

Итоговое занятие.

Вводная часть

Приветствие

Цель: сплочение группы.

«Стенка»

Цель: Сплочение группы; развитие: положительной коммуникации, логического мышления.

Содержание: детям предлагается встать в линейку около стелы, взяться за руки и прижать свою ногу к ноге соседа. В таком положении детям, предлагается пройти всю комнату, не разрывая своей «связи». Детям необходимо договориться и придумать способ, что бы безошибочно выполнить задание.

Хронометраж: 10 – 15 минут.

«Наш класс»

Цель: сплочение группы; закрепление навыков положительной коммуникации.

Содержание: детям предлагается пофантазировать и представить своих одноклассников в виде сказочных персонажей. Используя подручные средства составить коллаж с участием всех ребят.

Материалы: картинки со сказочными героями, фотографии детей, клей, кисти, краски.

Хронометраж: 15-20 минут.

Заключительная часть.

Обратная связь по занятию.

Хронометраж: 3-5 минут.

Приложение № 2

Путешествие в страну чувств (Е.Л. Набойкина)

Далеко-далеко за морями-океанами есть сказочная страна чувств. Ее хозяйка – Королева. У Королевы есть слуги-чувства: Мера, Радость, Удовольствие, Злость, Страх, Удивление, Вина и Обида. Все слуги-чувства живут в своих дворцовых покоях и посещают Королеву.

Однажды Королева отправилась в далекую страну, чтобы навестить свою подругу. А слуги-чувства расселились по разным дворцам, и каждый хотел быть главным. Поэтому в каждом дворце проходила своя жизнь.

Из дворца Радости все время был слышен веселый смех. Все слуги-чувства бегали по дворцовым покоям, хлопали в ладоши, играли в салочки, танцевали.

В другом дворце шли настоящие сражения. Все слуги-чувства ходили хмурые, в их глазах горели злые огоньки. Они то и дело пытались подставить друг другу подножку, укусить, ущипнуть или закидать помидорами. А перед заходом солнца все слуги-чувства этого дворца собирались в одном большом покое и колотили друг друга подушками. Поэтому все вокруг было в перьях. И каждый день они только и думали о том, как устроить большое сражение со всеми слугами-чувствами. Это был дворец Злости.

Один дворец выглядел пустынным, казалось, все жители покинули его навсегда. Но вдруг показался один житель. Он быстро бежал, и все время оглядывался вокруг. Казалось, что он от кого-то убегал. Едва этот житель заметил другого, как оба широко открыли глаза и рот, и казалось, они вот-вот закричат. Жители резко повернулись и убежали друг от друга. Да, это был дворец Страха.

Во дворце Удовольствия изо дня в день слуги-чувства лежали на мягких пушистых ковриках и нежились в лучах солнца. Их глаза были закрыты, подбородок расслаблен, руки и ноги казались ватными.

Во дворце Удивления слуги-чувтва не переставали удивляться всему подряд: какая яркая луна на небе, почему в соседнем королевстве все жители маленького роста?! Они разводили руками, широко открывали глаза, поднимали брови и округляли рот.

Еще в одном дворце слуги-чувства хмурились и плакали от обиды. От этого у них стали опухать глаза, нос, губы. Они ни с кем не играли, не разговаривали, только и делали, сменяли мокрые от слез платочки на сухие. Это был дворец Вины и Обиды.

И так день за днем проходила жизнь сказочной страны. Казалось, здесь никогда не будет порядка. Все слуги – чувства забыли про Меру. Жители сказочных дворцов так устали только радоваться, злиться, грустить, удивляться, бояться и обижаться, что стали терять силы. Тогда Мера послала письмо Королеве, чтобы она срочно возвращалась в свое королевство.

Когда Королева вернулась, в стране воцарился прежний порядок. Потому, что Королева знала секрет, как вернуть всем слугам - чувствам их важное качество – Меру. С тех пор Королева не оставляет своих слуг – чувств без контроля.

Приложение №3

В одном лесу, под красивым кустом акации, жил пушистый зайчонок. Он любил играть с другими лесными зверюшками, щипать свежую травку и грызть осиновую кору. Но вот зайчонок подрос, серая шерстка стала меняться на белую. И настала пора идти в школу, чтобы научиться писать, читать и чтобы узнать много нового и интересного о том лесе, где он живет, о том, как жили звери до его рождения… Для заячьей семьи это было радостным событием. Родители купили зайчику симпатичный рюкзачок, в который сложили ручки, карандаши и тетради, сделанные из тонкой коры клена.

Зайчонку нужно было позвонить в лесную школу, чтобы узнать, как туда добраться. Сорока принесла зайчонку письмо, где написано, что ему необходимо позвонить по номеру телефона, который написан под елкой. Побежал зайчонок, но елочек в лесу там много, что он заблудился, не нашел елочку. Вдруг идет ему на встречу дядя медведь. « не печалься, зайчонок, - говорит он. – я тебе помогу» помог он зайчонку найти елочку и номер телефона школы. Но вот беда! Дождь смыл все цифры не лестном телефоне. И дядя медведь опять выручил зайчонка. Когда он нарисовал все цифры на телефоне, зайчонок позвонил в школу, узнал, где она находится, и побежал туда.

В школе его встретил заяц-учитель. Он провел зайчонка в класс, где за партами сидели лесные зверюшки. Теперь зайчонок – ученик.

Приложение №4

Зимовье зверей (М. Пришвин, адаптирована Е.Л. Набойкиной для детей с особенностями психофизического развития)

Шел бык лесом, попадается ему навстречу баран.

- Куда, баран, идешь? – спросил бык.

- От зимы лета ищу, - говорит баран.

- Пойдем со мной!

Вот пошли вместе, попадается им навстречу свинья.

-Куда, свинья, идешь? – спросил бык.

- От зимы лета ищу, - отвечает свинья.

- Иди с нами.

Пошли втроем дальше, навстречу им гусь.

- Ну, иди за нами!

Вот гусь и пошел за ними. Идут, а навстречу им петух.

- Куда, петух, идешь? – спросил бык.

- От зимы лета ищу, - отвечает петух.

- Иди за нами!

Вот идут петем-дорогою и разговаривают промеж себя:

- Как же, братцы-товарищи! Время подходит холодное, где тепла искать?

Бык и сказывает:

-Ну, давайте избу строить, а то, чего доброго, и впрямь, зимою замерзнем.

Баран говорит:

- У меня изба теплая – вишь, какая шерсть. Я и так перезимую.

Свинья говорит:

- А по мне, какие морозы – я не боюсь: зароюсь в землю и без избы прозимую.

Гусь говорит:

- А я сяду в середину ели, одно крыло постелю, а другим накроюсь, меня никакой холод не возьмет; я и так прозимую.

Петух говорит:

- А разве у меня нет своих крыльев? И я прозимую.

Бык видит – дело плохо, надо самому хлопотать.

- Ну, - говорит, - вы как хотите, а я стану избу строить.

Выстроил себе избушку и живет в ней. Вот пришла зима холодная, стали пробирать морозы. Баран просит у быка:

- Пусти, брат, погреться.

- Нет, баран, у тебя шуба теплая, ты и так перезимуешь. Не пущу!

- А коли не пустишь, то я разбегусь, вышибу из твоей избы бревно; тебе же будет холоднее.

Бык думал-думал: «Дай пущу, а то, пожалуйста, и меня заморозит», - и пустил барана. Вот и свинья прозябла, пришла к быку:

- Пусти, брат, погреться.

- Нет, нет пущу! Ты в землю зароешься и так перезимуешь.

- А не пустишь, так я все столбы подрою, да твою избу сворочу.

Делать нечего, надо пустить. Пустил и свинью. Тут пришли к быку гусь и петух:

- Пусти, брат, к себе погреться.

- Нет, не пущу! У вас по два крыла: одно постелите, другим накроетесь; так и перезимуете!

- А не пустить, - говорит гусь, - так я весь мох из твоих стен повыщиплю, тебе же холоднее будет.

- не пустишь, - говорит петух, - Так я взлечу на чердак, всю землю с потолка сгребу, тебе же холоднее будет.

Что делать быку? Пустил жить к себе гуся и петуха.

Вот живут они себе в избушке. Отогрелся в тепле петух и начал песни распевать.

Услыхала лиса, что петух песенки распевает, захотелось ей петушиным мясом полакомиться, да как достать его? Лиса придумала хитрость, отправилась к медведю да волку и сказала:

- ну, любезные куманьки! Я нашла на всех наживу: для тебя, медведь, - быка; для тебя волк, - барана; а для себя – петуха.

- хорошо, кумушка! –говорит медведь и волк. – Мы твоих услуг никогда не забудем. Пойдем же, приколем да поедим!

Лиса привела их к избушке. Медведь говорит волку:

- Иди ты вперед!

А волк кричит:

- Нет, ты посильнее меня, иди ты вперед!

Ладно, пошел медведь. Только в двери – бык наклонил голову и припер его рогами к стене. А баран разбежался, да как бацнет медведя в бок – и сшиб его с ног. А свинья рвет, мечет клочья. А гусь подлетел – глаза щиплет. А петух сидит на брусу и кричит:

- Подайте сюда, подайте сюда!

Волк с лисой услыхали крик да бежать! А медведь рвался, рвался, насилу вырвался, догнал волка и рассказывает:

- Ну, что было мне!... этакого страху отродяся не видывал. Только я вошел в избу, откуда ни возьмись, баба с ухватом на меня… так к стене и прижала! Набежало народу пропасть: кто бьет, кто рвет, кто шилом глаза колет. А еще один набрусу сидел да все кричал: «Подайте сюда, подайте сюда!». Ну, если б подали к нему, кажись бы, и смерть была!

Больше медведь, волк и лиса к избушке не подходят. А бык с друзьями так по сей день живут вместе.

Приложение №5

Зайка

Маленький зайчик по имени Кролик

Всех нас смеяться заставил до колик,

Прыгал за белкой, за уткой скакал;

Лапкой тюльпан поднимал как бокал.

Ах, как смешно его уши торчали,

Мы хохотали, души в нем не чая,

Но на опушке, заметив лису,

Он подмигнул нам и скрылся в лесу.

Медведь

Идет медведь,

Шумит в кустах, спускается в овраг…

На двух ногах, на двух руках,

Мы тоже можем так.

Раз – нагнулся, два – нагнулся.

Лапы в сторону развел –

Видно, меду не нашел.

Мишка в улей влез и вот…

Каплет с лапы сладкий мед:

Кап, кап, кап, кап!

Приложение№6

Верные друзья

У кота Леопольда зазвонил телефон.

- Але, - говорит он. – Слушаю Вас. – В ответ слышно попискивание. Леопольд догадался – это звонят мышата.

- я расскажу вам одну историю, - сказал кот Леопольд.

«Жил в лесу заяц. Под еловым кустом поселился Ежик. Познакомился Заяц и Ежик, стали вместе играть. Увидела их Белка и рассмеялась: такие они разные друзья. Заяц большой, быстрый, словно ветер. А Ежик – маленький, медлительный, как черепаха.

- недолго вы будете дружить, - говорила Белка. – лопнет ваша дружба при первой же беде, как мыльный пузырь.

- поживем – увидим, - ответили Ежик и Заяц.

Вот однажды пришел в лес Волк. Увидел он зверей и обрадовался: «Сначала съем Ежика, а потом, когда прибавится сил, догоню Зайца».

- спасайтесь! Волк-разбойник приближается! – тревожно зацокала Белка.

Заяц стал на задние лапы и увидел притаившегося в кустах Волка.

- Убегай, Ежик! – крикнул он и пустился наутек. У Ежика ноги коротенькие – не убежать ему. Поэтому он свернулся в клубочек, выставил свои острые иголки и замер.

- вот и закончилась ваша дружба! – зацокала Белка. – в самом деле, друзья в беде познаются.

А волк ударил лапой Ежика и заскулил от боли – об иголки укололся.

Тем временем вернулся Заяц, чтобы как-то помочь другу. Волк увидел Зайца, бросил Ежика и помчался за Зайцем. Заяц сделал по лесу один круг, другой. Не отстает Волк, следом мчится. Слышно его шумное дыхание и тяжелый топот. И вдруг…как заскулит Волк, как завоет на весь лес! Это Ежик подкатился ему под ноги, и хищник снова поранил ногу о колючки Ежа. Покатился Волк по земле, рану зализал и неохотно поплелся прочь – отстал от зверей.

Белка все это видела. Она спустилась с ели к Ежику и Зайцу и зацокала виновато:

- извините, что смеялась над вами, теперь я знаю, вы – настоящие друзья».

- так вот, мышата, - сказал кот Леопольд, - мы с вами тоже разные. Давайте жить дружно!

40