Рабочая программа коррекционно-развивающего курса "Социальная адаптация и развитие познавательной сферы" для обучающегося с ОВЗ 2 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕРЕЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Г.А.РУБЦОВА»

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающего курса

«Социальная адаптация и развитие познавательной сферы»

для обучающегося 2 класса

на 2019-2020 учебный год

Срок реализации 1 год

Разработчик: педагог-психолог

Аксенова Лариса Ивановна

село Березовка

2019г.

Пояснительная записка

В соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся. Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего

образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их

социальную адаптацию, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Все это обусловило создание программы индивидуального сопровождения ребенка с задержкой психического развития как части адаптированной основной общеобразовательной программы.

Индивидуальная адаптированная программа коррекционно-развивающих занятий для ученика с синдромом Дауна составлена на основе:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

- приказа Минобрнауки России "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 19 декабря 2014 г. N 1598;

- приказа Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи".

- основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «Березовская СОШ им. Героя Советского Союза Г.А.Рубцова» с изменениями и дополнениями, утвержденной приказом №78 от 15.06.2019г.;

- СанПин 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями на 22.05.2019г. № 189 от 29.12.2010г.

- по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ПМПК

Актуальность

Рост темпа жизни приводит к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей.

На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести Синдром Дауна.

Синдром Дауна был описан в 1866 году Джоном Дауном. Дети с синдромом Дауна рождаются относительно часто: один на 700-800 новорожденных, независимо от страны, социального положения и состояния здоровья родителей. В нашей стране в течение долгих лет дети с синдромом Дауна признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым, повсеместным и не подлежащим оспариванию - в том числе и в профессиональной среде. И если необходимость создания разнообразных методик по обучению детей-инвалидов всех прочих категорий ни у кого не вызывала сомнений, то для детей с синдромом Дауна это считалось бесполезным.

За последние годы появились работы, описывающие развитие детей с синдромом Дауна. Согласно им ребенок с синдромом Дауна проходит все те же этапы развития, что и обычный ребенок, хотя средние сроки появления навыков запаздывают. Дети, имеющие диагноз синдром Дауна имеют следующие нарушения в развитии: отставание в развитии тонкой и общей моторики; возможные проблемы со слухом и зрением; проблемы с развитием речи; слабая кратковременная слуховая память; более короткий период концентрации; трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков; трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать; трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.), гипомнезия. Для таких детей существует необходимость в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско-детского взаимодействия, преодоление психогенных нарушений. Родители этих детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи.

Таким образом, дети с синдромом Дауна нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем формирование психологических предпосылок обучения, развития, поддержку личностного развития.

Цель коррекционно-развивающего курса

- организовать психолого-педагогическое сопровождение в учебно-воспитательном процессе обучающегося с ограниченными возможностями здоровья для его успешного развития, воспитания и социальной адаптации

Задачи:

- на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе;

- развивать эмоциональную сферу ребенка, имеющего диагноз синдром Дауна, его творческие способности;

- совершенствовать словарный запас, навыки связной речи, воображение,

- развивать память и внимание;

- поддерживать связь с родителями обучающегося, организовать совместную работу по психолого-педагогическим проблемам, возникающим в ходе учебно-воспитательного процесса

1. Индивидуальные сведения о ребёнке

Ф.И.О. ребёнка: Иванов Егор Петрович

Возраст ребёнка: 10 лет

Свидетельство о рождении:

Снилс

Место рождения:

Место жительства: Воронежская обл., Аннинский р-н, село Березовка

Мать: Иванова Мария Александровна

Отец: Иванов Петр Николаевич

Год обучения в МКОУ «Березовская СОШ им. Героя Советского Союза Г.А.Рубцова»: третий

Класс: 2

Ступень обучения: безуровневое обучение

Группа (особые потребности): 2

2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года

Иванов Егор воспитывается в полной семье. Семья состоит из 3-х человек. В воспитании ребёнка активное участие принимает бабушка. Мать, отец и бабушка доброжелательно относятся к ребёнку, заинтересованы в успешном развитии ребёнка.

По заключению ПМПК Иванов Егор является обучающимся с ОВЗ с тяжёлыми нарушениями в развитии. Мальчик страдает болезнью Дауна. Ребёнок не разговаривает, может произнести по подражанию несколько слов: баба, нос, сок, суп, каша, мама, папа, бык, пока, Нина, Ната, Паша, пить, пять. У Егора преобладает игровая деятельность. Нравится играть с детьми, но интерес быстро теряется. В предметные игры не играет. Рисовать, лепить не любит. Испытывает положительные эмоции, когда смотрит мультфильмы по телевизору, компьютеру. Любит с отцом ловить рыбу на реке.

Эмоциональное состояние неустойчивое. Может проявить агрессию. Причиной неустойчивости может быть самочувствие ребёнка. Движения неуклюжи, мелкая моторика слабо развита.

Егор понимает обращённую к нему речь на бытовом уровне. Может выполнить, а может заупрямиться выполнить простые речевые инструкции. Если ему что-то надо, подходит к взрослому и показывает. Просьбы взрослых может выполнить за обещанный подарок (купить игрушку или сладости). Если его что-то не устраивает или ему запрещают, то он убегает.

Познавательная деятельность ребёнка на низком уровне. Внимание неустойчивое. Чтение сказки может слушать в пределах 10 минут. С одной деятельности на другую может переключиться, если его заинтересовать. Может выполнить действия по образцу. Карандаш в руке держит, но не совсем правильно, пользоваться им умеет. Различает не все цвета, форму предметов знает. Животных, овощи, фрукты знает, может показать на картинке. Элементарные знания об окружающем мире на низком уровне.

Ребёнок подвижный. Если перед ним лежат несколько предметов, старается взять их все. Ведущая рука правая, но также может работать и левой рукой.

Навыки самообслуживания частично сформированы. Кушает, моет руки, умывается самостоятельно, одевается с помощью взрослого.

Приоритетными образовательными областями и учебными предметами для мальчика являются:

1. Базовые учебные действия.

2. Предметно-практические действия.

3. Навыки самообслуживания.

Планируемые УУД:

Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:

   Регулятивные УУД

1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

2. Принимать и сохранять учебную задачу.

3. Определять цель выполнения заданий на занятиях, в жизненных ситуациях под руководством психолога.

4. Планировать совместно с психологом свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

5. Переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.

Познавательные УУД

1. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

2. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

3. Выделять и формулировать познавательную цель с помощью психолога.

Коммуникативные УУД

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Уметь договариваться.

3. Слушать и понимать речь других.

4.Обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила.

5.Уметь задавать учебные вопросы.

Личностные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать  свою семью, и своих родственников, любовь к родителям.

3. Освоить  роли  ученика (формирование интереса (мотивации) к учению).

Методы и приемы:

-психогимнастика;

-игры;

-упражнения;

-рисование;

-пальчиковый театр

Занятия проводятся в игровой форме и тренировочных упражнений на развитие крупной и мелкой моторики, наблюдательность, быстроту реакции, мышление.

Адресат: обучающийся 2 класса с ОВЗ

Частота встреч: 1 раз в неделю (по 20-25 мин.)

Программа включает в себя 35 часов

Предполагаемы результат: данная программа способствует социализации ребенка с синдромом Дауна, помогает снизить уровень тревожности, формирует эмоционально-позитивное настроение, активизирует познавательное развитие, совершенствует навыки учебной деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки.

Критерии оценки: отражение динамики развития осуществляется сравнением результатов входной и выходной психологической диагностики, проводимой ежегодно в начале и конце учебного года, беседа с родителями; наблюдение за ребенком.

Основные этапы психолого-педагогической коррекции

Первый этап- адаптационный - установление контакта с ребенком, имеющим диагноз синдром Дауна с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его ведущих мотивов и потребностей.

Второй этап - усиление психологической активности ребенка. Формирование механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем дошкольном детстве, продуктивных видов деятельности (рисование, конструирования), ознакомление с окружающим, развития речи, формирование основ самообслуживания с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна.

Социализация ребенка с синдромом Дауна, как процесс формирования социальных контактов и правил поведения в обществе.

Третий этап – заключительный (отслеживание динамики развития), подведение годовых итогов, планирование дальнейшего коррекционно-развивающего маршрута для ребенка с синдромом Дауна.

Основные данные

Основной педагог: Жилкина Наталья Григорьевна

Специалисты сопровождения: педагог-психолог: Аксенова Лариса Ивановна

Цели на учебный год: Социализация ребенка, развитие дефицитарных зон мозга (когнитивных процессов), коммуникативных навыков, развитие словарного запаса, мелкой и крупной моторики, познавательной сферы

Условия включения

Представление заданий

Использование наглядного и образного материала, дозировка темпа и объема заданий, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения.

Предъявление инструкций

Выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса; чередование напряжения и расслабления; эмоциональная насыщенность занятия; четкость, доступность и простота инструкций.

Материалы

Большой объем образного материала; акцент в подаче материала на наглядно-образное, а не словесно-логическое мышление.

Поведение

Необходимо постоянное управление вниманием; использование приемов стимулирования, поощрения; ежедневное оценивание; следование режимным моментам, обеспечение разнообразия и смены видов деятельности; использование пауз для предупреждения переутомления; давать время на обдумывание ответа, индивидуальный подход с учетом особенностей дефекта.

Поддержка персонала

Участие педагогов в обучающих семинарах и вебинарах, видеоконференциях, обучение на курсах.

Используемая литература

1. Большакова С. Е. Пособие «Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения». - М: ТЦ Сфера, 2008

2. «Обучение детей с ЗПР: организация групповых и индивидуальных занятий коррекционно-развивающегося обучения». Пособие для учителей нач.классов и психологов, Е.В.Шамарина; Москва, 2007.

3. «Диагностика и коррекция задержки психического развития». Под ред. С.Г.Шевченко; Москва, Аркти, 2001.

4. «Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-развивающие аспекты», С.Г.Шевченко; Москва, Владос, 1999.

5. «Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения». Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н— М.: Издательство "Ось-89", 1997.

Календарно-тематическое планирование