ОБЛАСТНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ № 5» г. КУРСКА
РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ
на заседании м/о Зам. директора по УВР Директор ОКОУ «Школа-
интернат №5» г. Курска
Протокол № 5
от « 28 » 05. 2026 г. _______Л.Н.Ермакова
председатель М/О _______О.В.Ефименко « 28» 05. 2026 г. _______________
На заседании МС
Протокол № 5
от « 28» 05. 2026 г.
председатель МС
_____________
Рабочая программа
коррекционного курса
«Индивидуальные логопедические
занятия»
для обучающихся 1 в дополнительного класса
на 2026 - 2027 учебный год
Составил:
учитель – логопед Галкина С.С.
квалификационная категория:
высшая
Курск 2026
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия»разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ и Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (вариант 8.3) и в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”,
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 “Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ от 11.03.2016 № ВК 452/07.
Приказ Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г. № 858 “Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников”;
Приказом Минтруда России от 18.10.2013г №544н (с изм. от 25.12.2014г) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Приказом Министерства образования и науки РФ от 12.03.2014 N 177 "Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности";
Приказом Министерства просвещения РФ от 2 сентября 2020 г. № 458 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";
Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 20.09.2013 N 1082 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии";
АООП ОКОУ «Школа-интернат №5» г. Курска;
Положение о рабочей программе учителя;
Учебный план ОКОУ «Школа-интернат № 5» г. Курска на 2026-2027 учебный год.
При разработке рабочей программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:
| Т.Б.Филичева,Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина
| Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. | М.: «Просвещение», |
| Г.А.Каше | Исправление недостатков речи у дошкольников. | М.: «Просвещение»
|
| М.Ф.Фомичева | Воспитание у детей правильного произношения. | М.: «Просвещение»
|
| Р.И.Лалаева | Логопедическая работа в коррекционных классах. | М.: «Владос»
|
| О.М.Лиманская | Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. | М.: «Просвещение», |
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является обязательным для реализации ФГОС. Он направлен на коррекцию различных недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах. Важность данного курса в системе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Сегодня одной из актуальных проблем является обеспечение психолого-педагогическими программами и технологиями обучения всех категорий детей без исключения, в том числе с серьёзными отклонениями в развитии.
Логопедическое сопровождение, входящее в систему психолого-педагогического сопровождения, необходимо для полноценной компенсации и социализации детей с РАС. Логопедическое сопровождение направлено на создание благоприятного климата для развития у обучающихся коммуникативных навыков в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение и совершенствование речевых средств общения.
При обучении данной категории детей логопедическое сопровождение осуществляется с момента поступления ребенка в школу для развития коммуникативных навыков и преодоления речевого нарушения, что обеспечивает полноту личностных социальных контактов.
Цель программы индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с РАС является формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации с использованием любых доступных речевых средств общения (вербальных и невербальных).
Задачи:
- создавать условия для возникновения речевой активности ребенка и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- обеспечить необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
- учить понимать обращенную речь, которая отражает повседневный быт и уклад жизни ребенка;
- формировать предпосылки развития речи на основе ознакомления с окружающей действительностью;
- учить поддерживать зрительный контакт с говорящим, реагировать на обращение к нему;
- привлекать внимание к эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям;
- формировать у ребенка невербальные формы коммуникации;
- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;
- обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)
- учить использовать доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др.
- учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;
- создавать у ребенка предпосылки к развитию самостоятельной устной речи;
- развивать звуковую культуру речи;
- учить понимать и выполнять простейшие инструкции;
- развивать слуховое внимание и восприятие;
- развивать общие речевые навыки (дыхание, артикуляция);
- учить ребёнка участвовать в беседе, специально организованной педагогом.
Логопедическая работа имеет под собой методологические и психологические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- принцип соблюдение интересов ребенка – определение позиции специалистов, которые призваны решать проблему ребенка с максимальной пользой для него и в его интересах;
- принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип вариативности, создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
- принцип непрерывности – проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения ребенка с учетом изменения в их личности;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи;
- принцип сотрудничества с семьей, признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
- принцип рекомендательного характера оказания помощи, соблюдение гарантированных законодательством РФ прав родителей (законных представителей) обучающихся, защищающий законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) всех вопросов, касающихся организации образовательного процесса.
Общая характеристика речевого развития обучающегося
Особенности строения артикуляционного аппарата.
Прикус нормальный; язык массивный, малоподвижный; губы нормальные; подъязычная уздечка нормальная; нёбо узкое, не может долгое время удерживать артикуляционную позу, переключаемость движений слабая.
Состояние общей и мелкой моторики.
Общая моторика неловкая, отстает в темпе, ритме, переключаемости движений. Мелкая моторика слабо развита, ведущая рука – правая.
Устная речь.
Речевое развитие со значительной задержкой. Экспрессивная речь представлена отдельными звуками, звукокомплексами, звукоподражаниями. Отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения; отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа.
Пассивный словарь намного превышает активный. Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизмененияи словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована.
Понимание речи ограничено (ситуативное). Выполняет простые речевые инструкции, в том числе сопровождаемые естественными жестами. Доступно понимание одно-двухступенчатой инструкции при неоднократном предъявлении. Инструкцию удерживает, но необходима стимулирующая помощь.
Коммуникации со взрослым и сверстниками устанавливает. Визуальный контакт стойкий, тактильного контакта не избегает. При общении со взрослыми и сверстниками активно использует жесты, мимику, пантомимику, взгляд выразительный.
Общая характеристика программы
При обучении и воспитании детей с РАС, надо учитывать его индивидуальные особенности и возможности.
Программа индивидуального логопедического сопровождения направлена на обеспечение коррекции недостатков в речевом и психическом развитии с использованием необходимого логопедического оборудования.
Содержание работы
Организация работы по программе
Коррекция нарушений речи требует организации специальной логопедической работы.
Занятия строятся, исходя из особенности восприятия и определённых навыков обучающегося, достигнутого им минимального уровня, необходимого для привития социального опыта, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к такому ребёнку. Основной формой являются индивидуальные занятия, которые проводятся 3 раза в неделю. Продолжительность занятия 15 -20 минут.
Содержание и организация работы имеют свою специфику:
1. Систематичность проведения занятий.
2. Комплексность (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений).
3. Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую). Логопедическая работа осуществляется с максимальным использованием различных анализаторов и с учетом особенностей межанализаторных связей, учетом психомоторных особенностей детей, использование максимальной и разнообразной наглядности.
4. Опора на сохранные звенья нарушенной функции;
5. Дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.
6. Эмоциональный фон совместной деятельности: создание на занятиях эмоционально – комфортной психологической обстановки.
7. Знание особенностей речевого развития и умение создать специальную среду для стимулирования речи.
8. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики, в занятия включаются упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики, фоноритмики, применение элементов Су-Джок терапии.
9. Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности.
10. Учет зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны учителя-логопеда.
11. Доступность материала, частая повторяемость логопедических упражнений с включением элементов новизны по содержанию и по форме (усложнение одного и того же задания происходит постепенно).
12. Постоянное использование полученных навыков в самых разных ситуациях.
13. Частая смена видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.
14. Тщательная дозировка заданий и речевого материала.
15. Сниженный темп работы и более длительные сроки.
16. Необходимость сочетания четкого планирования занятия с гибкостью его проведения – отдельные части занятия можно сократить или расширить, что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный ранее, элемент.
17. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у умственно отсталых детей обусловливает необходимость тесной связи работы учителя-логопеда, учителей-предметников и родителей.
Программа включает в себя взаимосвязанные модули, которые
отражают её основное содержание:
| Модуль | Направление работы | Формы и методы работы |
| Диагностическая работа | Логопедическое обследование, направленное на выявление особенностей психо-моторного и речевого развития обучающегося, уточнение речевого диагноза; Мониторинг динамики рече-вого развития обучающего-ся, его успешности в освоении СИПР; Анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки логопедических мероприятий. | Индивидуально организованное обследование. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы). Наблюдение за обучающимся во время учебной и внеурочной деятельности. Оформление документации (речевая карта, индивидуальный диагностический лист, сводная таблица диагностики о речевом развитии). Диагностика проводится 2 раза в год (по 2 недели в начале и в конце учебного года). |
| Планируемые результаты: Получение объективных сведений о речевом развитии обучающегося; Отслеживание изменений в состоянии речи обучающегося в течение учебного года. |
| Коррекционно-развивающая работа | Участие в разработке СИПРа Разработка оптимальных для развития обучающихся индивидуальных логопедических занятий. Организация и проведение индивидуальных логопедических занятий по развитию всех сторон речи; Выработка навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развитие коммуникативных способностей для последую-щей социализации и адаптации Создание специальной речевой среды для стимулирования речевого развития. Работа в составе ШППк Проведение логопедической диагностики, отслеживание динамики развития обучающегося. Разработка, организация, проведение логопедических праздников и досугов. |
|
| Планируемые результаты: Обеспечение своевременной специализированной помощи в коррекции речи обучающегося; Участие в разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося. |
| Методическое направление
| Консультирование педагогов по проблемам речевых нарушений обучающихся. Консультативная помощь семье в вопросах коррекции речевых нарушений ребенка. Проведение тематических выступлений для педагогов на педагогических советах и школьных методических объединениях. Проведение тематических выступлений для родителей на родительских собраниях. Проведение открытых логопедических занятий. Оформление печатных и других материалов, участие в форумах на логопедических сайтах. Совместная деятельность с педагогами, медицинским работником (обсуждение результатов диагностики, конструирование коррекционно- развивающей программы, при необходимости внесение корректив в программу, отслеживание динамики). | Беседа, семинар, лекция, консультация. Разработка методических рекомендаций учителю, родителям. Выступление на педагогических советах; Индивидуальные и групповые беседы. Лекции для родителей. Разработка методических материалов, рекомендаций учителю, родителям.
|
| Планируемые результаты: Организация информационно-просветительской работы для всех участников образовательного процесса по всем вопросам логопедического сопровождения обучающихся. |
Общая характеристика логопедических занятий
Вся коррекционно - развивающая работа с обучающимся должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи логопедической работы решаются на комплексной основе, с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде лексических тем: «Части тела и лица», «Овощи», «Фрукты», «Сезонные изменения в природе», «Мебель», «Посуда», «Мой дом», «Одежда», «Обувь», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и их детеныши», «Птицы».
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающегося, формирование его представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Темы логопедических занятий находят свое логическое продолжение в содержании уроков по предметам «Человек», «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир».
Примерная структура логопедического занятия
Каждое логопедическое занятие включает в себя следующие этапы:
1.Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих.
2.Работа по формированию умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.
3.Развитие ручной моторики.
4.Развитие речевой моторики; длительного выдоха без участия речи.
5.Развитие элементарных произносительных навыков.
6.Развитие понимания обращённой речи.
7.Снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы.
8.Развитие активной речи.
9.Подведение итога занятия с целью получения обратной связи от обучающегося, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретённых знаний, умений и навыков.
Направления коррекционно–развивающей логопедической работы
| № п/п | Направление | Аспекты работы |
| 1 | Развитие слухового восприятия. | развитие умения реагировать на звук и голос переменой в поведении; расширение рамок слухового восприятия; развитие слуховых функций, направленность слухового внимания, памяти; формирование основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков; развитие способности дифференцировать неречевые и речевые звуки. |
| 2 | Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики. | развитие мелкой моторики рук, артикуляционной кинестезии, тактильной памяти; формирование представления о схемах лица и тела; развитие подвижности речевой мускулатуры, произвольности и дифференцированности мимических движений, кинестетический контроль за мимикой и мышечными ощущениями; обучение восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно – кинестетических ощущений. |
| 3 | Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации. | расширение рамок коммуникации с окружающими; развитие невербальных компонентов коммуникации. |
| 4 | Развитие импрессивной и экспрессивной речи. | формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться, «настраиваться» на восприятие речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции; развитие понимания ситуативной и бытовой речи; формирование умения понимать обращенную речь, как в естественных условиях, так и на специально организованных занятиях; преодоление речевого негативизма, развитие речевого подражания; формирование умения употреблять в ходе общения вокализации, слоги, слова, строить предложения, связные высказывания; формирование речи как средства общения; воспитание потребности в речевом общении. |
| 5 | Развитие чувства ритма. | формирование регулятивной функции речи на основе развития механизма скоординированной работы анализаторов (речеслухового, двигательного, зрительного). |
| 7 | Развитие временных, пространственных отношений. | формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. формирование поисковой деятельности, расширить поле зрения; формирование устойчивости, переключаемости, увеличение объема зрительного внимания и памяти; формирование навыка анализа зрительного образа. |
| 8 | Развитие функций голоса и дыхания. | увеличение объема дыхания, нормализация его ритма; развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции, высоты, тембра и интонации; стимуляция мышц гортани; активизация целенаправленного ротового выдоха; формирование диапазона голоса на основе упражнений с использованием звукоподражаний различной громкости. |
Предполагаемые результаты
В соответствии с требованиями для обучающихся с РАС, имеющих умственную отсталость (интеллектуальные нарушения) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов образования данной категории обучающихся.
| Пропедевтический уровень | Минимальный уровень | Базовый уровень |
| - реагировать на обращенную речь и свое имя; - задерживать взгляд на лице говорящего; - различать неречевые звуковые сигналы (2 звука); - произвольно выдыхать; - работать перед зеркалом по подражанию; - соотносить знакомые предметы и действия с их словесным обозначением; - понимать и выполнять простейшие одноступенчатые инструкции; - понимать вопросы «кто?», «что?», «где?» - пользоваться указательным жестом и жестом «дай»; - показывать на себе и на кукле глаза, руки, ноги; - группировать предметы по цвету. | - различать неречевые сигналы (4 звука) и показывать направление звучания; - производить длительный плавный выдох; - правильно артикулировать гласные звуки А, О, У, И и согласные звуки М, Н, П, Т, К, Х, Б. - работать перед зеркалом по подражанию; - соотносить предметы и действия с их словесным обозначением; - узнавать предметы по назначению и по описанию; - различать грамматические формы слов (единственное и множественное число существительных, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами); - понимать и выполнять одно – двухступенчатые инструкции; - произносить двусложные слова из повторяющихся слогов; - употреблять глаголы в повелительном наклонении; - понимать вопросы косвенных падежей; - отвечать на вопросы «Кто это?» «Что это?», «Что делает?»; - составлять двух-трехсловные предложения; - понимать предлоги В, НА, ПОД; - понимать несложные рассказы, сказки со зрительной опорой; - собирать разрезные картинки (2 – 4 части); - закрашивать готовые изображения. | - произносить правильно в словах поставленные звуки; - производить длительный плавный выдох; - соотносить предметы и действия с их словесным обозначением; - ориентироваться в названиях действий, изображенных на сюжетной картинке; - узнавать предметы по назначению и по описанию; - употреблять грамматические формы слов (единственное и множественное число существительных, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами); - понимать вопросы косвенных падежей; - употреблять существительные в косвенных падежах; - употреблять глаголы в инфинитиве, повелительном наклонении, в 3-м лице единственном и множественном числе, в прошедшем времени; - составлять предложения из 4 слов; - понимать значение предлогов В, НА, ПОД, ИЗ; - употреблять простые предлоги; - произносить слова из открытых слогов; - употреблять глаголы в инфинитиве и повелительном наклонении; - отвечать на вопросы «Кто это?» «Что это?»; «Что делает?» - составлять предложения из 2 – 4 слов; - составление рассказа о себе с использованием слов, графического, предметного символа или мануального знака. - понимать несложные рассказы, сказки со зрительной опорой; - понимать несложные самостоятельно прочитанные предложения. |
| № п/п | Т Календарно-тематическое планирование занятий
емы занятий | Кол-во часов | Дата проведения | Оборудование | Характеристика видов деятельности обучающихся | Примечание |
| Обследование. | 4 |
| Альбом для диагностики речи | Выполнение инструкций и заданий, проговаривание за логопедом |
|
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мячики-ежики». Звуки вокруг нас. | 2 |
| Зеркало, артикуляционный профиль, набор мячиков, набор музыкальных инструментов | Артикуляционнаягимнастикасигровымизаданиями,дыхательныеупражнениявигре:«Покатайватныйшарикпопарте»
|
|
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. «Сказка о весёлом язычке». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мячики-ежики». | 2 |
| Зеркало, артикуляционный профиль, набор массажных мячей, ветродуев | Выполнение артикуляционных упражнений с учетом слов сказки, пальчиковая игра. |
|
| Овощи. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Солнышко». | 2 |
| Зеркало, наглядный материал (методическое пособие), набор ветродуев, дид игра «Угадай овощ» | Знакомство с овощами, рассматривание муляжей, ощупывание, выполнение инструкций логопеда,дыхательные упражнения. «Надоедливый комар» |
|
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Сказка «Курочка ряба». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Пальчики здороваются». | 2 |
| Зеркало, пособие для развития воздушной струи, пальчиковый театр «Курочка ряба» | Прослушивание сказки, работа с персонажами, выполнение звукоподражаний, разучивание пальчиковой игры |
|
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Сказка «Репка». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мячики-ежики». | 2 |
| Зеркало, пособие для развития воздушной струи, пальчиковый театр «Репка» | Прослушивание сказки, работа с персонажами, выполнение звукоподражаний. Дыхательные упражнения.Упражнения для губ, языка. |
|
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Сказка «Колобок». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Пальчики здороваются». | 2 |
| Зеркало, пособие для развития воздушной струи, пальчиковый театр «Колобок» | Прослушивание сказки, работа с персонажами, выполнение звукоподражаний. Дыхательные упражнения.Упражнения для губ, языка.
|
|
| Фрукты. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Солнышко». | 2 |
| Наглядный материал по теме, муляжи фруктов, ветродуи | Знакомство с фруктами, рассматривание муляжей, ощупывание, выполнение инструкций логопеда,дыхательные упражнения. «Мельница» |
|
| Части тела. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Веселая шнуровка». | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, ветродуи, игры со шнуровкой, кукла | Упражнение для развития подвижности языка. Рассматривание и называние частей тела у куклы, работа со шнуровкой. |
|
| Части лица. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Веселая шнуровка». | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, ветродуи, игры со шнуровкой, кукла | Упражнение для развития подвижности нижней челюсти. Рассматривание и называние частей лица у куклы, а потом у себя; работа со шнуровкой. |
|
| Домашние животные. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Собери пирамидку» | 3 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, ветродуи, набор пирамидок, массажные мячи | Знакомство с домашними животными: кошка, собака, корова, лошадь. Выполнение звукоподражаний. Дидактическая игра «Кто как голос подает» |
|
| Зима. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мы снежинки». | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, ветродуи | Рассматривание сюжетной картины «Зима». Дыхательная гимнастика «Задуй снежинку», выполнение пальчиковых игр. |
|
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мы снежинки». | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие воздушной струи | Релаксационные упражнения с элементами логоритмики. Артикуляционнаягимнастикасигровымизаданиями.
|
|
| Дикие животные. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук (мозаика). | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие воздушной струи, игрушки диких животных, мозаика | Знакомство с дикими животными: медведь, заяц, волк, лиса. Дидактическая игра «Угадай животное», складывание мелкой мозаики. |
|
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. | 2 |
| Зеркало, игры на развитие воздушной струи, массажный коврик | Артикуляционнаягимнастикасигровымизаданиями,дыхательныеупражнениявигре:«Покатайватныйкарандашпопарте»
|
|
| Игрушки. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Коза-зайчик» | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие воздушной струи | Рассматривание игрушек: кукла, машинка, юла, матрешка. Дидактическая игра «Чего не стало?», пальчиковые игровые упражнения. |
|
| Посуда. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Зайчата Ах и Ох» | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие воздушной струи, игра «Посуда» | Знакомство с посудой: чашка, тарелка, ложка, кастрюля. Выполнение инструкций логопеда. Соотнесение иллюстрации с предметом. Пальчиковые игры. |
|
| Мебель. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Зайчик-пальчик» | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие воздушной струи | Знакомство с предметами мебели, показ, выполнений инструкций, угадывание предмета. Выполнение статических упражнений для языка. |
|
| Птицы. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Замок» | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие воздушной струи | Рассматривание иллюстративного материала, выполнение звукоподражаний, упражнения на развитие воздушной струи. |
|
| Одежда. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь –ребро» | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие воздушной струи | Знакомство с одеждой, рассматривание наглядного материала по теме, выполнений дидактических игр «В магазине» |
|
| Обувь. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь –ребро» | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие воздушной струи, массажный коврик | Рассматривание иллюстративного материала по теме занятия, упражнения на развитие воздушной струи. |
|
| Транспорт. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – кулак» | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие воздушной струи, массажный коврик | Знакомство с транспортом: машина, автобус, трамвай. Выполнение инструкций логопеда. Соотнесение иллюстрации с предметом. Пальчиковые игры |
|
| Насекомые. Упражнения для развития мелкой моторики рук. | 2 |
| Дидактический материал, наглядный материал, игры на развитие моторики | Рассматривание предметных картинок по теме занятия, выполнение инструкций логопеда, дидактическая игра «Чего не стало?» |
|
| Весна. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – кулак» | 2 |
| Наглядный материал по теме, игры на развитие воздушной струи, мелкой моторики | Рассматривание сюжетной картины «Весна». Дыхательная гимнастика «Бабочка». |
|
| Составление предложений. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – ребро - кулак» | 2 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие мелкой моторики, набор картинок для составления предложений | Работа с сюжетными картинками: составление предложений с помощью логопеда, игры для рук с мелкими предметами. |
|
| Повторение. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – ребро - кулак» | 1 |
| Наглядный материал по теме, зеркало, игры на развитие мелкой моторики | Выполнение игровых заданий и упражнений. |
|
| Обследование. | 4 | 15-25мая | Диагностирование речи обучающихся с помощью специально подобранного материала |
|
| Всего часов: | 58 |
|
|
|
Учебно-методическоеиматериально-техническоеобеспечение
1. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.
2. И.А.Смирнова. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2004.
3. Н.И.Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1966.
4. Л.Н.Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.
5. А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
6. Компьютер.
7. Музыкальные инструменты.
8. Дидактические игры, направленные на развитие психических процессов.
9. Настольные игры.
10. Игры – шнуровки на развитие пальчиковой моторики.
11.Наборы картинного материала по лексическим темам.
12. Наборы фигур животных для пальчиковой гимнастики, пальчикового театра.
13. Наборы мелких предметов: прищепки, камушки, бусы.
14. Наборы кубиков.
15. Наборы тематических игрушек: «Овощи», «Фрукты», «Дикие животные», «Домашние животные».
16. Наборы игрушек (куклы, пирамидки, матрешки, елочки, машины).
44
259 564 
