Рабочая программа кружка "Секреты русского языка", 4 класс

Программа кружка «Секреты русского языка» 3-4 классы

Пояснительная записка

1. Введение. Актуальность

Анализ педагогической практики показывает, что при отсутствии дифференцирования в комплектовании первых классов в образовательном пространстве одновременно оказыва­ются учащиеся с разноуровневой подготовкой к школе, что в рамках начального образова­ния приводит к снижению учебной мотивации у школьников с высоким уровнем готовно­сти к обучению. Первоклассники, овладевшие ещё в предшкольный период элементарными учебными навыками и навыками учения, имеющие высокий уровень развития познаватель­ных процессов, как правило, отличаются любознательностью, а отсюда и высокой степенью учебной мотивации.

Но, к сожалению, эта мотивация быстро утрачивается при усреднённом подходе к детям в условиях работы с классом. Ребёнок с первого дня ошибочно утверждается в мысли о том, что учиться в школе очень легко (на самом деле процесс познания крайне сложен и требует от человека таких качеств, как самостоятельность, воля, ответственность и т. д.), что ему все доступно (этому способствует сравнение себя с неподготовленными детьми). У ребёнка, с одной стороны, возникает завышенная самооценка, с другой - ощущение невостребованности его знаний и умений, что приводит к торможению развития, снижению позна­вательного интереса, формальному отношению к учёбе и, наконец, убеждению, что учиться скучно.

Она призвана способствовать их опережающему развитию, самореализации и созда­нию поля успешности в течение всего периода обучения.

Выбор создания программы по курсу обусловлен желанием повысить уровень сформированности ключевых компетенций младших школьников, важнейшими из которых явля­ются коммуникативно-речевые и познавательные, связанные с универсальным умением читать.

1. Концепция программы

Концепция программы базируется на двух связанных понятиях: с одной стороны, углублённое изучение русского языка повышает уровень речевого и языкового развития детей, их компетентности в области «Чтение» и опосредованно способствует более эффективному освоению других предметов.

С другой стороны, креативная работа над изучением явлений русского языка способствует общеинтеллектуальному развитию ребёнка.

Цели программы - активизировать развитие детей через изучение русского языка на повышенном уровне для их самореализации и подготовки к дальнейшему обучению, повысить уровень овладения русским языком.

Задачи:

• обучить решению языковых и речевых задач повышенного уровня;

• раскрыть творческие способности детей;

• стимулировать интеллектуальное развитие детей;

• формировать эффективную речевую деятельность;

• формировать ключевые компетентности учащихся;

• корректировать речевые недочёты;

• формировать умение самостоятельной работы с текстами;

• формировать основы общей культуры через изучение родного языка и литературы на повышенном уровне;

• воспитывать патриотизм, любовь к народу через формирование любви к родному языку;

• активизировать работу с талантливыми детьми на начальной ступени обучения;

• способствовать успешности, самореализации и саморазвитию ребёнка.

1. Новизна программы

Программа создана на базе основного курса русского языка для начальной школы, в частности коммуникативно-ориентированного варианта программы автора Л. Я. Желтов- ской, по которой обучаются школьники в системе УМК «Планета знаний». При разработке мини-курса использовались идеи и рекомендации Е. С. Антоновой («Методика препода­вания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие, 2007»). При определении методологии программы использовались ведущие дидактические положе­ния системы В. А. Ситарова («Дидактика»).

Программа и курс ориентированы на 68 учебных часов в 3 и 4 классах (по 34 ч.). Используется материал повышенного уровня, а также - упражнения и задания познавательных, занимательных книг, литература по под­готовке младших школьников к олимпиадам по русскому языку. Каждая ступень реализует данную программу на более высоком уровне и формирует целостное представление о языке, его основах, культуре, музыке и правилам. Программа реализуется через школьный компо­нент или дополнительное образование, возможна реализация через интегрированные курсы. Подробнее содержание занятий раскрывается в тематическом планировании.

Новизна курса особенно проявляется в методике его реализации.

В качестве основных подходов в реализации данной программы приняты: культуроло­гический, системный, личностно-деятельностный, компетентностный.

Культурологический подход призван акцентировать внимание учащихся на мотиваци­онно-ценностной стороне знаний и информации, направленной на изучение родного языка, его мелодики и богатства как субъекта жизни и культуры.

Системный подход предполагает анализ и проектирование образовательной среды в рамках реализации программы в аспекте взаимодействия элементов (в том числе субъек­тов), в их педагогических, психологических, социально-психологических и других характе­ристиках.

Личностно-деятельностный подход ориентирует учащихся на активное усвоение и выработку предметного деятельностного подхода в формировании культуры речи, овла­дение компетентностью эффективной речевой деятельности как основы самореализации, самосовершенствования и создание условий для личностного развития ребёнка. Основой деятельностного подхода являются диалогизация образовательного процесса, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление учащимся педагогически обоснованной свободы выбора (способа выполнения заданий, вида отчётности и т. д.), а в конечном итоге - модели грамотной речевой деятельности.

Компетентностный подход преимущественно ориентирован на развитие личности учащегося и отражает те компетентности, которые должны быть сформированы у современ­ного человека, и одновременно отражает те требования к личности, которые будут оценены как качество его подготовки к социальной и личной жизни во всех её проявлениях.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 45 минут.

Учебно-тематический план -3 и 4 класс (68 ч.)

Содержание программы

Введение в язык (3 кл. - 1 ч., 4 кл. - 1 ч.)

О взаимосвязи языка и речи. Разнообразие ресурсов языка и речи для выражения мыс­лей и эмоций. Основные средства языка: слово, предложение. Система языка глазами линг­вистов - от простейших знаков языка (звуков, букв) до сложных конструкций. Разделы науки о языке: фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис. Взаи­мосвязь изучения признаков, свойств языковых средств и развития речевых умений.

Практические упражнения.

Составление (придумывание) схем (в рисунках, в графических элементах), отражаю­щих представление о рождении речи через работу средств языка.

Фонетика (3 кл. - 5 ч., 4 кл. - 5 ч.)

Фонетическая система русского языка. Звуки речи. Звуковое строение слов. Слоги. Позиционное чередование гласных и согласных в слове. Оглушение, озвончение парных звонких и глухих согласных.

Порядок букв в алфавите. Из истории создания алфавита. Практическое использование знания алфавита. Работа со словарями разных типов.

Смыслоразличительная роль звуков и букв. Обозначение йотированных звуков. Общее представление о фонеме. Сильные и слабые позиции фонем. Особенности обозначения глас­ных и согласных на письме.

Практические упражнения.

Упражнения в отчётливом произнесении звуков в словах (скороговорки, шуточные стихи типа «невпопад», игры в «испорченный телефон», узнай, чей голосок и др.).

Упражнения на сопоставление и подбор слов, отличающихся одним звуком (буквой). Игры со словами. Наблюдение над игрой слов в поэтических произведениях. Рифмовка слов (строк).

Упражнения на развитие фонематического слуха. Звуковая запись слов с использова­нием транскрипции. Звукобуквенные анализы слов. Письмо под диктовку текстов, более сложных в лексическом и орфографическом отношении.

Упражнения на запоминание алфавита (сочинение запоминалок, проверим друг друга) и правильное использование этого знания в практических ситуациях (работа со словарём, классным журналом, расписанием транспорта, каталогм книг в библиотеках и пр.)

Морфемика (словообразование) (3 кл. - 5 ч., 4 кл. - 5 ч.)

Морфема как составная значимая часть слова: корень, суффикс, приставка, окончание.

Роль морфем в образовании однокоренных слов. Однокоренные слова и форма слова. Отличие однокоренных слов от слов с омонимичными корнями (водный, водитель), от слов- синонимов.

Исторический корень слова. Этимологические экскурсы слов (по выбору учащихся).

Способы проверки орфограмм в корнях однокоренных слов.

Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слово приставками или суффик­сами.

Практические упражнения.

Упражнения на морфемный состав слов (слова с неявными морфемами).

Исследования речи младших членов семьи и обмен «детскими речевыми перлами» типа намакаронился, отземлился.

Упражнения на выбор рациональных способов, приёмов проверки орфограмм, запо­минания написания слов из словаря.

Морфология (3 кл. - 5 ч., 4 кл. - 5 ч.)

Наличие в языке частей речи (групп слов с общим значением) как отражение основных реалий окружающего мира: предметы - существительные, их признаки - прилагательные, их действия и состояния - глаголы, их количество - числительные и т. д. Роль и правописа­ние местоимений. Общее представление о наличии в языке групп слов - помощников глаго­лов (наречие, деепричастие), помощников существительного (причастий - признак по дей­ствию).

Систематизация сведений о постоянных и изменяемых признаках частей речи. Полная и краткая форма имен прилагательных.

Практические упражнения.

Упражнения на нахождение и определение функций каждой части речи в составе пред­ложений.

Упражнения на морфологический анализ слов (признаки слова как части речи).

Наполнение схем предложений, состоящих из частей речи, содержанием (составление предложений по схемам).

Составление предложений, текстов с использованием тех частей речи, которые необ­ходимы для выражения определённой мысли, чувства.

Упражнения на подбор эмоционально-оценочной лексики (прилагательных, наречий и других частей речи) в разных речевых ситуациях.

Пунктуация (3 кл. - 6 ч., 4 кл. - 6 ч.)

Словосочетание и предложение (общее, различие). Систематизация сведений о при­знаках предложения. Предложения с однородными членами. Интонационная окраска пред­ложений. Знаки препинания, употребляемые в предложении.

Простые и сложные предложения. Предложения с вводными словами.

Стилевые и композиционные особенности разных типов текста: повествования, опи­сания, рассуждения. Диалог.

Практические упражнения.

Упражнения на построение высказываний в объёме предложения, текста.

Упражнения на «чтение» знаков препинания, достижения нужной интонационной окраски.

Упражнения на расстановку знаков препинания в предложениях с однородными чле­нами (варианты членов с зависимыми словами), составление схем как аргумента выбора пунктуационного решения).

Чтение и пунктирование сплошных текстов.

Выразительное чтение художественных текстов (ситуации чтецов на сцене, чтения маленьким детям и др.).

Инсценирование, составление и разыгрывание диалогов (соблюдение интонационной окраски согласно речевой задаче).

Упражнения на запись текста (под диктовку, самостоятельное составление и запись соблюдением орфографических и пунктуационных норм).

Лексика (3 кл. - 6 ч., 4 кл. - 6 ч.)

Слово и разнообразие его лексических значений. Многозначность слова. Прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Омофоны.

Устойчивые выражения (словосочетания), их образность, точность.

Этимология. Почему мы так говорим? «Путешествия» слов во времени. Пути попол­нения словарного запаса русского языка.

Эмоциональная окрашенность речи. Образные средства языка: эмоциональная, оце­ночная лексика, уменьшительно-ласкательные морфемы слов, голосовые средства (интона­ция).

Практические упражнения.

Лексические анализы учебных и художественных текстов.

Лингвистический эксперимент в точном выборе (угадывании) авторских слов-синони­мов в предложении, тексте. Упражнения в развитии языкового чутья, понимание контекста.

Упражнения на выбор различных конструкций, лексики в соответствии с заданной речевой ситуацией.

Упражнения на редактирование, корректирование текстов.

Орфоэпия (3 кл. - 6 ч., 4 кл. - 6 ч.)

Более расширенное ознакомление с произносительными нормами: акцентологиче­скими, произношением твёрдых и мягких согласных перед е, произношением звукосочета­ний чн[шн], стн [сн], тся, ться [ца] и пр.

Практические упражнения.

Упражнения на соблюдение орфоэпических норм при произнесении слов, текстов. Игра в дикторы радио и телевидения.

Упражнения на использование рифмовок для запоминания нормы произнесения слова.

Упражнения на запись слов с произносительными пометами, в «переводе» норм про­изношения в нормы правописания.

Планируемые результаты

Реализация курса «Секреты русского языка» содействует повышению мотивации к обучению, созданию поля успешности, самореализации, развитию ребёнка и повышению уровня культуры обучающихся, обеспечивает единство развития, воспитания и обучения, а также способствует:

• осознанию взаимосвязи языка и речи, воспитанию мотива к изучению разнообразия языковых средств;

• формированию эффективной речевой деятельности;

• формированию ключевых компетентностей через изучение русского языка на повы­шенном (творческом) уровне (аналитико-деятельностной, прогностической, информацион­ной и др.);

• подготовке обучающихся к теоретическому мышлению, необходимому в основной школе;

• получению первичных навыков исследовательской (теоретической и проектной) дея­тельности;

• созданию активной среды по работе с талантливыми детьми.

Методические рекомендации

Занятия с углублённым изучением русского языка могут проводиться как занятия дополнительного образования типа факультатива или как кружка познавательно-интеллек­туальной направленности.

Курс занятий «Секреты русского языка» для младших школьников представляет собой комплекс специально разработанных тестов, игр и упражнений, направленных на создание психолого-педагогических условий для успешного развития учащихся с высоким уровнем готовности к школе. Это обеспечивается посредством практик, как одной из современных здоровьесберегающих форм занятий где деятельностно-динамические методы преобладают над фронтально-монологичным объяснением).

Практики - это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообраз­ных практических действий. Практики многофункциональны. С одной стороны, их исклю­чительная роль заключается в восполнении недостающего детского опыта в разных жиз­ненных сферах (в том числе и бытовой, игровой), что представляется сегодня особенно актуальным - в условиях снижения возраста поступления ребёнка в школу. С другой сто­роны, в практиках происходит важнейшее изменение в детских действиях - они начинают осознаваться самим ребёнком. И наконец, практики - «полигон» для апробирования най­денных детьми способов действия, необходимое условие их проверки и использования. По своему месту в учении практики можно разделить на: а) предметные, обеспечивающие творческо-деятельностный компонент предмета и б) социальные, формирующие коммуни­кативные компетентности и умение работать в команде. По своей преобладающей направ­ленности практики можно разделить на: а) практики, направленные на объект, б) практики взаимодействия (направленность на других людей), в) практики проживания (направлен­ность на себя). Все практики носят игровой характер и имеют проблемно - проектное содер­жание.

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на извест­ных дидактических принципах: занимательность, научность, сознательность и активность, доступность, связь теории с практикой.

Работа в рамках реализации программы осуществляется через проблемные, проект­ные, игровые, личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, разноуровневые, разви­вающие технологии, технологию сотрудничества.

Программа для 3-4 классов реализует образно-чувственные подходы, учитывающие специфику восприятия школьников начальной ступени. Именно в начальной школе должны быть заложены основы эффективной речевой деятельности, эффективной культуры речи и её богатство, позволяющее сделать эффективным обучение по всем предметам.

Ребёнок 3-4 класса обладает конкретно-операционными структурами, позволяющими проектировать лишь конкретные, воспринимаемые им объекты. Введение творческих работ в виде эссе стимулирует интеллект ребёнка не только в плане мотивационно-эмоциональной сферы, но и в плане теоретического и начально-логического мышления, что крайне необхо­димо развивать в рамках компетентностного «образования».

Учащиеся отбираются по желанию и по итогам программы изучения обучаемости, проведённой в первом классе. В начале и по окончании реализации программы предполагается изучить уровень обученности по русскому языку с помощью тестов, анкетирования, проверочных работ и изучения участия и результатов учеников в олимпиадах и конкурсах по русскому языку и другим предметам.

Из практики проведения таких занятий в школе № 46 (г. Тверь) накопилось много раз­нотипных творческих и исследовательских детских работ, которые могут помочь организа­ции внеурочной деятельности будущих участников таких занятий.

• Творческие эссе; «Профессия моих родителей», «История вещей», «Интервью с...».

• Проекты; «Народные сказки», «Авторские сказки», «Любимые писатели, произведе­ния и герои», Художественный журнал класса, «Проводники наших мыслей и чувств».

• Социальные очерки: «Мы путешествуем», «Полет на Луну».

• Творческие диктанты;

• Мини-сочинения. «Звуки весны», «Мой четвероногий друг», «Мой друг - книга».

Рекомендуемая литература

Желтовская Л. Я. Программа по русскому языку (УМК «Планета знаний»). - М.: АСТ, Астрель.

Лосева Л. М. «Как строится текст». - М., 1980.

Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. - М., 1989.

АнтоноваЕ. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельност­ный подход. Учебное пособие, 2007.

Оконь В. «Основы проблемного обучения. - М.: «Академия», 2004.

СидоренковВ. А. Углубленное изучение русского языка. Книга для учителя. - М.: Про­свещение. 1996.

Календарно-тематическое планирование кружка «Секреты русского языка».

3 класс

4 класс