Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
г. Бердска
Утверждаю: _______________
(В.В.Забелич)
Директор МБОУ СОШ №9
«_____» __________ 2022г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса
«Психокоррекицонные занятия»
для обучающихся по АООП НОО ЗПР
1(1’)-4 класс
Составитель:
Лукинова Д.Д.
педагог-психолог
Бердск 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Реализация коррекционно-развивающей области является обязательной составной частью комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР. Курс «Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных недостатков психического развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой группе.
Представленная программа отражает содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПАООП особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получивших рекомендацию обучения по вариантам 7.1 и 7.2.
Нормативное обеспечение программы:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"";
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
Комплект примерных рабочих программ для 1 и 1 дополнительного классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с задержкой психического развития;
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Бердска;
Устав МБОУ СОШ №9;
Учебный план МБОУ СОШ №9 на 2022-2023 учебный год.
Программа разработана на основе психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» и программы формирования психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я» Хухлаевой О.В.
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР определяются задачи курса:
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения – способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.
Общая характеристика курса.
Включение курса «Психокоррекционные занятия» в качестве обязательного для всех обучающихся с ЗПР является ценным нововведением в содержание образования младших школьников указанной группы. Общеизвестные недостатки их саморегуляции, мыслительных операций, мотивационные искажения, эмоциональные проблемы, личностная незрелость, речевые трудности, а также многочисленные разнообразные нарушения и/или дефициты развития психофизических функций, в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов образования.
Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки собственных возможностей, формировать сферу жизненной компетенции обучающегося с ЗПР.
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по модульному принципу. Возможен вариативный выбор модуля из спектра предложенных для года обучения с соответствующим перераспределением часов. Содержание, форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная), а также продолжительность занятий в рамках конкретного модуля определяется мерой практической актуальности для учащихся определенного класса. Организационные формы занятий зависят от индивидуальных особенностей обучающихся, целей и задач того или иного занятия.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций;
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими, повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
Диагностика преимущественно осуществляется методами включенного наблюдения в ходе проведения занятий, а также анкетирования участников сопровождения. Поэтому рабочая программа предполагает проведение диагностических занятий в начале и конце учебного года.
Место курса в учебном плане
Курс «Психокоррекционные занятия», согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлен фронтальными (групповыми) и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Представленная рабочая программа рассчитана на 33 учебных часа (1 час в неделю, 33 учебных недели) для первого дополнительного и первого классов, на 34 учебных часа (1 час в неделю, 34 учебных недели) для 2-4 классов.
Длительность коррекционно-развивающих занятий до 40 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся и формы проведения занятия.
Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции, познавательной деятельности, речевого развития, а также основных дисфункций и эмоциональных проблем проводится педагогом-психологом в начале и в конце учебного года из расчета 2 часа в год на обучающегося.
Рабочая программа курса корректируется ежегодно.
Планируемы результаты освоения курса
Требования к результатам освоения курса «Психокоррекционные занятия» конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
| вариант 7.1 | вариант 7.2 |
| личностные результаты |
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям ; развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий; способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации. |
| метапредметные результаты |
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. | овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. |
| результаты освоения программы коррекционной работы |
| развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении |
умение различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; умение использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю. |
| овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни |
расширение представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей; умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие; адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умение брать на себя ответственность в этой деятельности; расширение представлений об устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми; умение ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. |
| овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия |
расширение знаний правил коммуникации; расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели; умение решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели; умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; умение получать и уточнять информацию от собеседника; освоение культурных форм выражения своих чувств. |
| способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации |
расширение и обогащение опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширение адекватных представлений об опасности и безопасности; адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности для себя и для окружающих; сохранность окружающей предметной и природной среды; умение устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы; развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; способность взаимодействовать с другими людьми, умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами. |
| способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей |
знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; освоение необходимых социальных ритуалов, умение адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.; освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработка адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В соответствии с выделенными в ПАООП направлениями психокоррекционная работа представлена следующими вариативными модулями:
1. Адаптационный модуль «Я - школьник».
2. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция.
3. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
4. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций.
5. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Структура занятия
Вводная часть: Проведение игр малой подвижности, направленных на активизацию мыслительной деятельности, формирование положительного отношения к занятиям, включение в деятельность.
Примерный список игр:
Основная часть: Проведение игр, упражнений, заданий в соответствии с темой занятия.
При работе могут использоваться дидактические игры на коррекцию и развитие высших психических функций и эмоционально-волевой сферы, распечатки заданий, подвижные игры.
Итоговая часть: Проведение упражнений на рефлексию, стабилизацию эмоционального фона.
Примерный список упражнений:
«Цветочек»,
«Ветерок»,
«Дождик»,
«Пантомима»,
«Одним словом».
Материально-техническое обеспечение
Для проведения психокоррекционных занятий необходимо оборудованное помещение, позволяющее детям выполнять задания и за партами (столами), и в движении.
Необходимое оборудование:
ПК с возможностью прослушивания аудиофайлов;
МФУ, бумага для печатания;
подборка аудиофайлов в соответствии с содержанием программы.
Необходимый материал:
дидактические и настольные игры;
тетрадь в клетку 12 листов на каждого ученика;
идивидуальный раздаточный материал (наборы предметных и сюжетных картинок, коробки с различными материалами, бруски и предметы с различной текстурой, и т.д.);
демонстрационный материал (сюжетные картины, плакаты, макеты и т.д.);
доска ученическая магнитная, набор магнитов;
наборы конструктора, мозаики, нумиконы, пазлы;
геометрические фигуры, цифры, буквы русского алфавита различного размера, начертания, цвета;
художественные материалы (карандаши, фломастеры, восковые мелки, краски, пластилин, кисточки, бумага для рисования и т.д.);
фигурки, изображающие предметы обихода, объекты животного и растительного мира;
мячи различного размера и жесткости, в том числе массажные.
Необходимые пособия:
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст.
О. В. Хухлаева «Тропинка к своему Я» 1-4 класс. Рабочие тетради и пособия для педагога.
С.Е. Гаврина «Я учусь общаться и понимать окружающих.
Н.П. Локалова «120 уроков психологического развития младших школьников» 1-4 класс. Конспекты занятий и материал для распечаток.
Холодова О. «За три месяца до школы». Рабочая тетрадь.
Холодова О. «Юным умницам и умникам: задания по развитию познавательных способностей» 1-4 класс. Рабочая тетрадь.
Мищенкова Л.В. «36 занятий для будущих отличников» 0-4 класс. Рабочая тетрадь.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ И 1 КЛАСС
| № | Тема занятия. Содержание работы | Методики и задания | Часы |
| Входное диагностическое обследование | Диагностический альбом | 1 |
| Адаптационный модуль | 4 |
| Я умею управлять собой | РТ занятие 1 | 1 |
| Я умею преодолевать трудности | РТ занятие 2 | 1 |
| Я умею слушать других | РТ занятие 4 | 1 |
| Я умею учиться у ошибки | РТ занятие 4 | 1 |
| Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция | 4 |
| Я умею быть доброжелательным. Я – доброжелательный | РТ занятие 5, 6 | 1 |
| Я умею быть ласковым | РТ занятие 7 | 1 |
| Я становлюсь сильным духом | РТ занятие 8, 9 | 1 |
| Я учусь разрешать конфликты | РТ занятие 10, 11 | 1 |
| Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения | 3 |
| Выполнение словесных поручений. Развитие навыков самоконтроля, слухового восприятия | Учись слушать и выполнять. Смена «ролей». Назови и проверь постукиванием | 1 |
| Выполнение словесных поручений. Развитие пространственных представлений | Чей узор лучше? Где этот домик? | 1 |
| Развитие навыков саморегуляции, зрительного восприятия формы. | Образец и правило. Загадочные контуры. Составь фигуру | 1 |
| Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций | 13 |
| Развитие слуховых ощущений. Словесные обозначения предметов | Послушай тишину. Узнай по звуку. Назови предмет | 1 |
| Развитие зрительных ощущений, внимания (сосредоточение, объем) | Какого цвета? Цветные полоски. Выполнение команд. Угадай, кто говорит. Кто точнее | 1 |
| Развитие артикуляции, пространственных представлений | Раскрась по инструкции. Произнеси чисто | 1 |
| Развитие фонетико-фонематического восприятия, понятийного мышления | Найди ошибку. Назови одним словом. Конкретизация понятий | 1 |
| Развитие осязательных ощущений, непосредственной вербальной памяти | Шершавые дощечки. Магнитофон. У кого ряд длиннее | 1 |
| Развитие двигательной памяти, понятийного мышления | Телеграфисты. Подбери картинки | 1 |
| Развитие внимания (устойчивость), непосредственной зрительной памяти, умения анализировать образец | Найди картинку. Запомни точно. Найди образец. Найди одинаковые. Где ошибся Буратино? Одинаковые ли бусы? | 1 |
| Развитие образного и понятийного мышления, зрительно-двигательной координации | Цветная сказка. Штриховки. Вордбол | 1 |
| Развитие слуховых и осязательных ощущений, умения анализировать образец | Шумящие коробочки. Шершавые дощечки. Раскрась правильно | 1 |
| Развитие внимания (переключение), точности движений, навыков абстрагирования | Расставь слова. Зашифруй слова/цифры. Точные движения. Найди одинаковые | 1 |
| Развитие навыков анализа, синтеза, понятийного мышления | Кто наблюдательнее. Найди отличия. Дорисуй недостающее. Назови одним словом. | 1 |
| Развитие гибкости мышления, внимания (распределение), навыков сравнения | Способы применения предмета. Соблюдай правило. Учимся сравнивать. | 1 |
| Развитие наблюдательности, внимания в условиях коллективной деятельности, умения устанавливать закономерности | Все ли ты увидел? Найди девятый. Делаем вместе. | 1 |
| Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков | 7 |
| Радость. Что такое мимика | РТ занятие 12 | 1 |
| Радость. Что такое жесты | РТ занятие 13 | 1 |
| Радость. Как ее доставить другому человеку | РТ занятие 14, 15 | 1 |
| Грусть. Обида | РТ занятие 16, 21 | 1 |
| Страх. Как его преодолеть | РТ занятие 17, 18 | 1 |
| Гнев и его польза. С какими чувствами он дружит | РТ занятие 19, 20 | 1 |
| Разные чувства | РТ занятие 22, 23 | 1 |
| Итоговое диагностическое обследование | Диагностический альбом | 1 |
|
|
| ИТОГ | 33 |
2 КЛАСС
| № | Тема занятия. Содержание работы | Методики и задания | Часы |
| Входное диагностическое обследование | Диагностический альбом | 1 |
| Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков | 3 |
| Мы рады встрече | РТ занятие 1 | 1 |
| Понимаем чувства другого | РТ занятие 2 | 1 |
| Мы испытываем разные чувства | РТ занятие 3, 4 | 1 |
| Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция | 11 |
| Люди отличаются друг от друга своими качествами | РТ занятие 5 | 1 |
| Хорошие качества людей. Самое важное хорошее качество | РТ занятие 6, 7 | 1 |
| Кто такой «сердечный человек»? Чистое сердце | РТ занятие 8, 12 | 1 |
| Кого называют «доброжелательным человеком»? Трудно ли быть доброжелательным? | РТ занятие 9, 10 | 1 |
| Я желаю добра ребятам в классе. | РТ занятие 11 | 1 |
| Какие качества нам нравятся друг в друге | РТ занятие 13 | 1 |
| Какими качествами мы похожи, а какими различаемся? Каждый человек уникален | РТ занятие 14, 15 | 1 |
| В каждом человеке есть темные и светлые качества | РТ занятие 16 | 1 |
| Какой я? Какой ты? Учимся договариваться | РТ занятие 17, 18, 19 | 1 |
| Трудности дома, в школе, на улице | РТ занятие 20 | 1 |
| Школьные трудности. Домашние трудности | РТ занятие 21, 22, 23, 24 | 1 |
| Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения | 4 |
| Развитие произвольности, пространственных представлений, зрительной памяти | Летает - не летает. Выполни правильно. Запомни и нарисуй. | 1 |
| Развитие произвольности, психомоторики, умения находить общие признаки | Графический диктант. Попади в кружок. Поиск общего | 1 |
| Развитие произвольности, зрительных ощущений, зрительной памяти | Зеваки. Цветовая угадайка. Точно такие | 1 |
| Развитие внутреннего плана действий, произвольности, опосредованной памяти | Замри! Совмести фигуры. Запомни фигуры | 1 |
| Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций | 14 |
| Развитие внимания (распределение), слухоречевой памяти, наглядно-образного мышления | Подсчитай правильно. Повтори цифры. Найди путь. Слова, начинающиеся с одной буквы | 1 |
| Развитие пространственных представлений, логической памяти, психомоторики | Куда ускакал зайчик? Объедини слова. Вырежи фигурки. Делаем бусы. Кто точнее | 1 |
| Развитие устойчивости внимания, навыков анализа и синтеза, наглядно-образного мышления | Назови по порядку. Полянки. Что изображено? Раздели на части | 1 |
| Развитие зрительного восприятия, слуховых и осязательных ощущений | Назови буквы. Шумящие коробочки. Разложи вслепую | 1 |
| Развитие зрительной памяти, гибкости мышления, умения устанавливать закономерности | Точно такие. Нарисуй по памяти. Заселение дома. Найди фигуры | 1 |
| Развитие пространственных представлений, зрительной и слуховой памяти | Шарики в трубочку. Подбери заплатку. Повтори и добавь. Найди образец | 1 |
| Развитие слуховых ощущений, умения выделять существенное, воображения | Шумящие коробочки. Выбери главное. Волшебный лес | 1 |
| Развитие осязательных и мышечных ощущений, опосредованной памяти | Шершавые дощечки. Подбери картинку. Рукопожатие | 1 |
| Развитие внимания (устойчивость, переключение, распределение), наглядно-образного мышления | Крестики, точки. Делаем вместе. Раздели квадрат | 1 |
| Развитие вербальной памяти, навыков анализа и синтеза | Найди слова. Дорисуй. Что изображено? | 1 |
| Развитие навыков обобщения, сравнения, умения устанавливать закономерности | Найди одинаковое. Четвертый лишний. Найди девятый. Найди фигуры | 1 |
| Развитие навыков абстрагирования, сравнения, пространственных представлений | Посмотри вокруг. Найди отличающиеся. Где находится чайник? | 1 |
| Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти | Загадочные контуры. Точно такие | 1 |
| Развитие наглядно-образного мышления, опосредованной памяти | Ленточки. Зашифруй предложение | 1 |
| Итоговое диагностическое обследование | Диагностический альбом | 1 |
|
|
| ИТОГ | 34 |
3 КЛАСС
| № | Тема занятия. Содержание работы | Методики и задания | Часы |
| Входное диагностическое обследование | Диагностический альбом | 1 |
| Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков | 3 |
| Я – третьеклассник. Мои цели. Я умею фантазировать. | РТ занятие 1, 2, 3 | 1 |
| Мой верный попутчик – стремление все делать отлично. Мои качества. | РТ занятие 4, 5 | 1 |
| Мой характер. Каким меня видят окружающие | РТ занятие 6, 7 | 1 |
| Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция | 9 |
| Я и моя школа. Я и мой учитель. | РТ занятие 8, 10, 11 | 1 |
| Что такое «лень»? Как справляться с «немогучками»? | РТ занятие 9, 12 | 1 |
| Я и мои родители. Я умею просить прощения | РТ занятие 13, 14 | 1 |
| Я взрослею | РТ занятие 15 | 1 |
| Настоящий друг. Умею ли я дружить? | РТ занятие 16, 17 | 1 |
| Трудности в отношениях с друзьями. Ссора и драка | РТ занятие 18, 19 | 1 |
| Что такое сотрудничество? | РТ занятие 20 | 1 |
| Я умею понимать другого. Я умею договариваться с людьми | РТ занятие 21, 22 | 1 |
| Мы умеем действовать сообща. Что такое коллективная работа? | РТ занятие 23, 24 | 1 |
| Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения | 5 |
| Развитие произвольности движений, опосредованной памяти, логического мышления | Бери осторожно. Запомни фигуры. Логический квадрат. Обводи точно | 1 |
| Развитие внутреннего плана действий, устойчивости внимания, умения устанавливать закономерности | Поверни квадрат. Муха. Найди девятый. Пишущая машинка | 1 |
| Развитие словесно-логического мышления, внутреннего плана действий, произвольности движений | Выбери главное. Совмести фигуры. Знай свой темп. Запретное движение | 1 |
| Развитие произвольности, навыков сравнения, воображения | Не путай цвета. Что это? Одинаковое, разное | 1 |
| Развитие внутреннего плана действий, произвольности движений | Архитектор. Поверни квадрат. Флажок | 1 |
| Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций | 15 |
| Развитие опосредованной памяти, навыков обобщения, умения устанавливать закономерности | Четвертый лишний. Найди девятый. Письмо инопланетянина | 1 |
| Развитие ассоциативного мышления, воображения, зрительной памяти | Свяжи слова. Закончи рисунок. Запомни сочетания фигур | 1 |
| Развитие вербально-логического мышления, пространственных представлений | Раздели на группы. Выбери главное. Фигуры и значки | 1 |
| Развитие умения устанавливать аналогии и закономерности, сравнивать | Найди фигуры. Назови четвертое слово. Одинаковое, разное | 1 |
| Развитие опосредованной вербальной памяти, пространственных представлений, устойчивости внимания | Объедини по смыслу. Учись уменьшать и увеличивать. Назови по порядку | 1 |
| Развитие чувства времени, внимания (переключение), воображения | Дружный хлопок. Отыщи числа. Волшебники | 1 |
| Развитие пространственных представлений, абстрактно-логического мышления | Где какая полоска? Кольца. Говорим по-марсиански. Поезд | 1 |
| Развитие навыков сравнения, обобщения, синтеза | Четвертый лишний. Найди одинаковое. Составь слова | 1 |
| Развитие чувства времени, опосредованной памяти | За одну минуту. Письмо инопланетянина. Объедини по смыслу | 1 |
| Развитие непосредственной слуховой памяти, пространственных представлений | Добавь слово. Раскрась фигуг | 1 |
| Развитие наглядно-образного мышления, внимания (переключение), навыков синтеза | Преврати в квадрат. Что изображено? Отыщи числа | 1 |
| Развитие вербально-смыслового мышления, воображения | Подбери слова. Закончи рисунки. Объясни значение | 1 |
| Развитие вербально-понятийного мышления, слухового восприятия | Пятый лишний. Назови и проверь постукиванием | 1 |
| Развитие умения устанавливать закономерности, непосредственной памяти. | Найди девятый. Какой цвет? | 1 |
| Развитие опосредованной памяти, понятийного мышления, воображения | Запомни слова. Вордбол. Составь изображения | 1 |
| Итоговое диагностическое обследование | Диагностический альбом | 1 |
|
|
| ИТОГ | 34 |
4 КЛАСС
| № | Тема занятия. Содержание работы | Методики и задания | Часы |
| Входное диагностическое обследование | Диагностический альбом | 1 |
| Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков | 8 |
| Как я изменился летом. Кто я? | РТ занятие 1, 2 | 1 |
| Расту = взрослею? Мои способности | РТ занятие 3, 4 | 1 |
| Мои интересы. Мой путь к успеху | РТ занятие 5, 6 | 1 |
| Мой внутренний мир | РТ занятие 7 | 1 |
| Уникальность внутреннего мира | РТ занятие 8 | 1 |
| Мое детство. Мое настоящее | РТ занятие 18, 19 | 1 |
| Мое будущее. Мой будущий дом. Моя будущая профессия | РТ занятие 20, 21, 22 | 1 |
| Мое близкое будущее – 5 класс. Что нового меня ждет в 5 классе | РТ занятие 23, 24 | 1 |
| Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция | 6 |
| Мой внутренний мир и мои друзья | РТ занятие 9 | 1 |
| Мои друзья – девочки и мальчики | РТ занятие 10 | 1 |
| Мой класс. Мои одноклассники – какие они? | РТ занятие 11, 12, 13 | 1 |
| Какие ученики мои одноклассники? | РТ занятие 14 | 1 |
| Лидерство в классе. Конфликты в классе. | РТ занятие 15, 16 | 1 |
| Взаимопомощь в классе | РТ занятие 17 | 1 |
| Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения | 5 |
| Развитие внутреннего плана действий, произвольности движений, вербально-понятийного мышления | Совмести фигуры. Подбери общее понятие. Не путай цвета. «Невидящие» и «неслышащие» | 1 |
| Развитие внутреннего плана действий, произвольности, умения устанавливать закономерности | Муха. Найди смысл. Найди фигуры | 1 |
| Развитие произвольности движений, наглядно-образного мышления | Знай свой темп. Ленточки | 1 |
| Развитие произвольности движений, умения устанавливать закономерности | Найди фигуры. Попади в свой кружок | 1 |
| Развитие произвольности движений, логического мышления | Кто точнее? Поезд | 1 |
| Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций | 13 |
| Развитие вербально-понятийного мышления, пространственных представлений, воображения | Подбери общее понятие. Назови слова. Разноцветный коробок. Закончи рисунок | 1 |
| Развитие опосредованной памяти, вербально-смыслового мышления | Запомни фигуры. Пословицы | 1 |
| Развитие навыков сравнения, умения устанавливать закономерности | Одинаковое, разное. Найди девятый | 1 |
| Развитие вербально-смыслового мышления, пространственных представлений, воображения | Подбери пословицу. Найди одинаковые кубики. Тропинка | 1 |
| Развитие осязательного восприятия, непосредственной памяти | Палочка-узнавалочка. Запомни сочетания фигур | 1 |
| Развитие вербально-понятийного мышления, глазомера, зрительно-двигательной координации | Целое-часть, Вырезай точно | 1 |
| Развитие вербально-причинного мышления, пространственных представлений | Найди причину и следствие. Раскрась кубики | 1 |
| Развитие опосредованной памяти, навыков абстрагирования, пространственных представлений | Письмо инопланетянина. Форма-цвет. Раскрась кубик | 1 |
| Развитие устойчивости внимания, навыков сравнения и абстрагирования | Пишущая машинка. Найди одинаковые. Только одно свойство | 1 |
| Развитие вербально-понятийного мышления, газомера и зрительно-двигательной координации | Вордбол. Вырезай точно. | 1 |
| Развитие устойчивости внимания, навыков анализа через синтез | Отыщи числа. Разгадай ребусы | 1 |
| Развитие вербально-понятийного мышления, непосредственной памяти | Отрицание. Точно такие | 1 |
| Развитие вербально-смысловой памяти, умения устанавливать закономерности | Объедини по смыслу и запомни. Найди фигуры | 1 |
| Итоговое диагностическое обследование | Диагностический альбом | 1 |
|
|
| ИТОГ | 34 |
2 047
34 342 
