Рабочая программа МДК. 02.02. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса  для  специальности 53.02.06. Хоровое дирижирование углубленной подготовки.

1.Введение

1.1. Область применения программы

Рабочая программа МДК. 02.02. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса является частью программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ), разработана в соответствии с ФГОС СПО по специальности 53.02.06 Хоровое дирижирование.

1.2. Место междисциплинарного курса в структуре программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ):

в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 53.02.06 Хоровое дирижирование МДК. 02.02. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса является частью ПМ.02 Педагогическая деятельность и предназначен для реализации в ОБПОУ «Суджанский колледж искусств им. Н.В.Плевицкой».

1.3. Цель и задачи курса – требования к результатам освоения курса:

Целью курса является:

приобретение студентами умения приспособить фактуру оригинального сочинения к новому составу исполнителей по их техническим возможностям и особенностям голосоведения, а так же практическое применение программы в их дальнейшей педагогической и исполнительской деятельности;

воспитание квалифицированных хормейстеров, способных в своей деятельности использовать многообразные возможности хорового исполнительства для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста;

расширение кругозора обучающихся, научить понимать идейно-художественные и стилистические особенности произведения, развивая музыкальное мышление обучающегося, подготавливая в дальнейшем к самостоятельной работе с партитурой;

всестороннее развитие и формирование музыкальных слуховых представлений обучающихся, умение осмысливать и представлять внутренним слухом звучание произведения;

воспитание навыков музыкального мышления, способность к музыкальным представлениям, способствующим пониманию студентами содержания музыкальных произведений.

Задачами курса являются:

овладение приемами переложения и обработки музыкальных произведений;

получение и закрепление в практической деятельности знаний об этапах работы по переложению хоровых произведений;

формирование навыка анализа, контроля и устранения ошибочных действий студентов при самостоятельной работе;

воспитание приоритетов формирования музыкального вкуса в подборе репертуара в соответствии с дидактической целесообразностью.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен обладать общими (ОК) и профессиональными (ПК) компетенциями, включающими в себя способность:

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.

OK 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 2.1. Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность в образовательных организациях дополнительного образования детей (детских школах искусств по видам искусств), общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях.

ПК 2.2. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности.

ПК 2.3. Использовать базовые знания и навыки по организации и анализу учебного процесса, методике подготовки и проведения урока в хоровом классе.

ПК 2.4. Осваивать основной учебно-педагогический репертуар.

ПК 2.5. Применять классические и современные методы преподавания хорового пения и дирижирования.

ПК 2.6. Использовать индивидуальные методы и приемы работы в хоровом классе с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

ПК 2.7. Планировать развитие профессиональных навыков у обучающихся.

ПК 2.8. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.

В результате освоения курса студент должен:

иметь практический опыт:

организации обучения учащихся с учетом базовых основ педагогики;

организации обучения учащихся пению в хоре с учетом их возраста и уровня подготовки;

организации индивидуальной художественно-творческой работы с детьми с учетом возрастных и личностных особенностей;

уметь:

делать педагогический анализ ситуации в хоровом исполнительском классе;

использовать теоретические сведения о личности и межличностных отношениях в педагогической деятельности;

определять важнейшие характеристики голосов обучающихся и планировать их дальнейшее развитие;

пользоваться специальной литературой;

знать:

основы теории воспитания и образования;

психолого-педагогические особенности работы с детьми дошкольного и школьного возраста;

требования к личности педагога;

основные исторические этапы развития музыкального образования в России и за рубежом;

творческие и педагогические вокально-хоровые школы, современные методики постановки голоса, преподавания специальных (хоровых дисциплин);

современные методики обучения игре на инструменте;

педагогический (хоровой) репертуар образовательных организаций дополнительного образования детей (детских школ искусств по видам искусств);

профессиональную терминологию.

1.4. Объем курса, виды учебной работы и отчетность:

Максимальная учебная нагрузка обучающегося – 216 часов, в том числе:

обязательная аудиторная нагрузка обучающегося –144 часа;

самостоятельная работа обучающегося – 72 часа.

Время изучения: 5-8 семестры.

Рабочая программа МДК. 02.02. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса состоит из двух разделов:

Раздел 1. Методика преподавания хоровых дисциплин.

Раздел 2. Изучение репертуара детских хоров.

Раздел 1. Методика преподавания хоровых дисциплин.

Максимальная учебная нагрузка обучающегося 135 часов, в том числе:

Обязательная аудиторная нагрузка обучающегося 90 часов;

Самостоятельная работа обучающегося 45 часов.

Время изучения: 5-8 семестры.

Раздел 2. Изучение репертуара детских хоров.

Максимальная учебная нагрузка обучающегося 81 час, в том числе:

Обязательная аудиторная нагрузка обучающегося 54 часа;

Самостоятельная работа обучающегося 27 часов.

Время изучения: 7-8 семестры.

Виды учебной работы и отчётности

а) методы, направленные на теоретическую подготовку:

лекция;

семинар;

практические занятия групповые.

самостоятельная работа студентов;

коллоквиум;

консультация;

различные межсеместровые формы контроля теоретических знаний;

б) методы, направленные на практическую подготовку:

мастер-классы преподавателей и приглашенных специалистов;

учебная практика;

доклад, реферат, тесты.

1.5. Материально-техническое обеспечение междисциплинарного курса

Освоение междисциплинарного курса МДК. 02.02. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса на основании стандарта требует наличия в образовательном учреждении следующих предметов для обеспечения полноценной реализации образовательной программы.

Реализация рабочей программы по МДК. 02.02. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса должна обеспечиваться доступом каждого обучающегося к соответствующим базам данных и библиотечным фондам.

Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы по дисциплине, а также изданиями песенных репертуарных сборников, специальными хрестоматийными изданиями, партитурами вокально – хоровых произведений в объеме, соответствующем требованиям программы.

Во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет. Образовательное учреждение должно предоставить обучающимся возможность оперативного обмена информацией с отечественными образовательными учреждениями, организациями и доступ к современным профессиональным базам данных и информационным ресурсам сети Интернет.

Оборудование учебного кабинета:
- рабочие места по количеству обучающихся
- рабочее место преподавателя
- комплект учебно-методической документации;
- наглядные пособия: демонстрационные плакаты, раздаточный материал;
учебные фильмы и мультимедийные лекции по некоторым разделам дисциплины.
Технические средства обучения:
- компьютер, мультимедиа комплекс.

Тематический план междисциплинарного курса

Раздел 1. Методика преподавания хоровых дисциплин

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
		Максим. учебная нагрузка студента	Обязат. учебные занятия	Самост. учебная нагрузка студента
	III курс
	Раздел 1. История развития отечественного вокально – хорового искусства.
1.	Тема 1.1. Художественно – педагогические принципы русской национальной хоровой школы.	3	2	1
2.	Тема 1.2. Методические системы вокально-хорового обучения прошлого и настоящего.	3	2	1
	Раздел 2. Теория вокально-хорового исполнительского искусства.
3.	Тема 2.1. Основные стили и жанры вокально-хорового искусства.	3	2	1
4.	Тема 2.2. Основные категории, закономерности и ведущие принципы теории вокально-хорового исполнительства.	3	2	1
5.	Тема 2.3. Профессионально-педагогические способности и личностные качества руководителя хорового коллектива в контексте идей видных мастеров вокально-хорового искусства.	3	2	1
	Раздел 3. Методика вокально – хоровой работы.
6.	Тема 3.1. Методика вокально - хоровой работы, как система знаний в области музыкального воспитания.	3	2	1
7.	Тема 3.2. Организация и планирование учебного процесса. Хоровой коллектив – одна из важнейших форм музыкального воспитания детей.	3	2	1
8.	Тема 3.3. Детский голос и особенности его развития.	6	4	2
9.	Тема 3.4. Певческие навыки.	6	4	2
10.	Тема 3.5. Развитие навыков многоголосия и пения без сопровождения.	3	2	1
11.	Тема 3.6. Развитие музыкального слуха и ритма.	3	2	1
12.	Тема 3.7. Некоторые вопросы ансамбля и строя.	3	2	1
13.	Тема 3.8. Отбор репертуара для работы с детским хором	3	2	1
	Раздел 4. Методика преподавания хорового сольфеджио.
14.	Тема 4.1. Цели хорового сольфеджио.	1.5	1	0.5
15.	Тема 4.2. Формы работы.	3	2	1
16.	Тема 4.3. Навыки, получаемые в результате освоения предмета.	3	2	1
17.	Тема 4.4. Рекомендуемые упражнения и пособия.	1.5	1	0.5
	Всего за курс:	54	36	18
	IV курс
	Раздел 5. История развития отечественного вокально – хорового искусства.
18.	Тема 5.1. Художественно-педагогические принципы русской национальной хоровой школы.	1.5	1	0.5
19.	Тема 5.2. Методические системы вокально-хорового обучения прошлого и настоящего.	1.5	1	0.5
	Раздел 6. Теория вокально-хорового исполнительского искусства.
20.	Тема 6.1. Основные стили и жанры вокально-хорового искусства.	1.5	1	0.5
21.	Тема 6.2. Основные категории, закономерности и ведущие принципы теории вокально-хорового исполнительства.	1.5	1	0.5
22.	Тема 6.3. Профессионально-педагогические способности и личностные качества руководителя хорового коллектива.	3	2	1
23.	Повторение всего материала. Рубежный контроль.	3	2	1
	Раздел 7. Методика вокально – хоровой работы.
24.	Тема 7.1. Методика вокально-хоровой работы, как система знаний в области музыкального воспитания.	3	2	1
25.	Тема 7.2. Организация и планирование учебного процесса.	1.5	1	0.5
26.	Тема 7.3. Детский голос и особенности его развития.	1.5	1	0.5
27.	Тема 7.4. Певческие навыки.	3	2	1
28.	Тема 7.5. Развитие навыков многоголосия и пения без сопровождения.	1.5	1	0.5
29.	Обобщение материала. Зачёт.	1.5	1	0.5
30.	Тема 7.6. Развитие музыкального слуха и ритма.	1.5	1	0.5
31.	Тема 7.7. Некоторые вопросы ансамбля и строя.	1.5	1	0.5
32.	Тема 7.8. Отбор репертуара для работы с детским хором.	3	2	1
	Раздел 8. Методика преподавания хорового сольфеджио.
33.	Тема 8.1. Цели хорового сольфеджио.	3	2	1
34.	Тема 8.2. Формы работы.	3	2	1
35.	Тема 8.3. Навыки, получаемые в результате освоения предмета.	3	2	1
36.	Тема 8.4. Рекомендуемые упражнения и пособия.	1.5	1	0.5
	Раздел 9. Методика преподавания сольфеджио для детей.
37.	Тема 9.1. Основная проблематика, связанная с преподаванием сольфеджио.	1.5	1	0.5
38.	Тема 9.2. Организация занятий.	1.5	1	0.5
39.	Тема 9.3. О различных системах и методах преподавания сольфеджио.	1.5	1	0.5
40.	Тема 9.4. Методика музыкального диктанта.	3	2	1
41.	Тема 9.5. Музыкальный слух.	3	2	1
42.	Тема 9.6. Методические принципы развития мелодического слуха.	6	4	2
43.	Тема 9.7. Гармонический слух и основы методики его развития.	3	2	1
44.	Тема 9.8. Изучение интервалов.	6	4	2
45.	Тема 9.9. Изучение аккордов.	6	4	2
46.	Тема 9.10. Краткий обзор учебной литературы.	3	2	1
47.	Раздел 10. Подготовка к ГИА.	6	4	2
	Всего за курс:	81	54	27
	ИТОГО:	135	90	45

Раздел 2. Изучение репертуара детских хоров

№ п/п	Наименование тем	Количество часов
		Максим. учебная нагрузка студента	Обязат. учебные занятия	Самост. учебная нагрузка студента
	IV курс
1.	Тема 1. Методические системы вокально-хорового обучения.	1.5	1	0.5
2.	Тема 2. Художественно – педагогические принципы русской национальной хоровой школы.	1.5	1	0.5
3.	Тема 3. Вокально-хоровое искусство. Основные стили и жанры.	1.5	1	0.5
4.	Тема 4. Основы теории вокально-хорового исполнительства.	1.5	1	0.5
5.	Тема 5. Профессиональные способности хормейстера.	1.5	1	0.5
6.	Тема 6. Методика вокально - хоровой работы.	1.5	1	0.5
7.	Тема 7. Организация и планирование учебного процесса в детском хоре.	4.5	3	1.5
8.	Тема 8. Особенности работы с детским голосом.	4.5	3	1.5
9.	Тема 9. Певческие навыки.	4.5	3	1.5
10.	Тема 10. Особенности работы с многоголосным репертуаром без сопровождения.	1.5	1	0.5
11.	Тема 11. Музыкальный слух.	1.5	1	0.5
12.	Тема 12 Развитие чувства ритма.	1.5	1	0.5
13.	Тема 13. Ансамбль в детском хоре.	3	2	1
14.	Тема 14 Строй в детском хоре.	4.5	3	1.5
15.	Тема 15. Хоровой класс в ДШИ. Организация занятий. Младший хор.	4.5	3	1.5
16.	Тема 16. Хоровой класс в ДШИ. Организация занятий. Старший хор.	4.5	3	1.5
17.	Тема 17. Репертуар как основополагающий фактор музыкального воспитания.	4.5	3	1.5
18.	Тема 18. Рекомендуемые упражнения и пособия.	4.5	3	1.5
19.	Тема 19. Краткий обзор учебной литературы.	4.5	3	1.5
	ИТОГО:	81	54	27

3.Содержание междисциплинарного курса

Раздел 1. Методика преподавания хоровых дисциплин

Раздел 1. История развития отечественного вокально – хорового искусства

Введение.

Дисциплина «Методика преподавания хоровых дисциплин» относится к циклу специальных дисциплин и предполагает изучение теоретических основ музыкального воспитания и детского хорового исполнительства, знакомство с различными формами и методами хоровой работы с детьми.

Тема 1.1. Художественно – педагогические принципы русской национальной хоровой школы

Народная песня в русской музыкальной культуре. Певческо - хоровые сферы: духовно-религиозная и светская - из глубины веков. Организация певческих школ. Цент музыкального образования – монастырь, княжеский двор. Братья Роговы, Иван Нос, Фёдор Крестьянин. Использование детских голосов в церковном пении. ХУП в. Н.П. Дилецкий «Грамматика мусикийская». Дидактические принципы: наглядность, последовательность, заинтересованность, эмоциональная отзывчивость. Одно из первых в России методических пособий по вокально-хоровому искусству. Пётр 1 – открытие музыкальных школ для детей. 1738 г. в г. Глухове основана певческая школа. Д.С. Бортнянский, М.С. Березовский – воспитанники школ. Придворная певческая капелла. М.И. Глинка, Г.Я. Ломакин, М.А. Балакирев, Н.А. Римский – Корсаков, А.С. Аренский, М.Г. Климов.

Синодальный хор. В.С. Орлов. Организация училища. С.В. Смоленский. А.Д. Кастальский. Н.М. Данилин. Создание певческих школ графа Шереметева. Капелла графа Шереметева, Москва 1750 г. – хор при Чудовом монастыре.

1862 г. – М.А. Балакирев, Г.Я.Ломакин. Основана Бесплатная музыкальная школа.

Церковное пение в школах. Конец Х1Х начало ХХ в. – появление теоретических трудов Д.И. Зарин, А.Н. Карасев, П.П. Мироносицкий, А.И. Пузыревский. 1905 – 1906 г.г. – С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая. Гимназии – обязателен хоровой класс. Среди педагогов П.Г. Чесноков, С.В. Рахманинов.

1924 г. – создание Центрального дома художественного воспитания детей.

В годы Великой Отечественной войны создание хорового училища мальчиков. А.В. Свешников.

Детский хор Института художественного воспитания. В.Г. Соколов. Разделение по возрастным признакам.

В.С. Локтев. Создание Ансамбля песни и танца Московского дворца пионеров и школьников.

50 – 60 гг. – возникновение хоровых студий «Пионерия» (Г. Струве), «Весна» (А. Пономарёв), «Веснянка» (Е. Свешникова), «Восход» (Т. и Г. Радченко), «Радость» (Т. Жданова), «Дубна» (О.Ионова) и др.

1970 – 1980 гг. – расцвет Большого детского хора Всесоюзного радио и Центрального телевидения, руководитель В.С. Попов. Методика Д.Б. Кабалевского. Конец 1980х начало 1990х гг. – кризис культуры. Возникновение частных учебных заведений. В 1990х годах появление экспериментальных образовательных учреждений. Позитивные сдвиги в детском хоровом исполнительстве.

Тема 1.2. Методические системы вокально-хорового обучения прошлого и настоящего.

Создание русской школы пения. М.И. Глинка. Появление его методических пособий в первой половине Х1Х века. Занятия с певчими. Придворной певческой капеллы. Концентрический метод.

А.Е. Варламов. 1840 г. – издание «Полной школы пения». Продолжение традиций Глинки.

Середина Х1Х в. – Г.Я. Ломакин – «Краткая метода пения».

1 раздел – музыкально-теоретические вопросы, П раздел – нотные примеры.

А.И. Рожнов – регент, учитель пения в Придворной певческой капелле.

Книга «Руководство для обучения пению».

Вторая половина Х1Х в. Возрастание массового интереса к хоровому пению. Организация Русского хорового общества в 1878 г. Практическая деятельность РХО – появление многих хоровых коллективов. Возрастает потребность в методической литературе. Н.П. Брянский «Метод обучения хоровому пению» (1883 г.). Впервые в методической литературе Брянский рассматривает музыкальные способности как сумму качеств: слух, голос, ритм.

1888 г. – Д.В. Вольшевский». Общедоступное руководство к изучению пения в двух частях».

Методические работы С.И. Миропольского, А.Н. Карасева.

Д.И. Зарин «О методе хорового пения и его принципе».

А.Л. Маслов «Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогике».

А.В. Никольский «Начальный учебник хорового пения в связи с элементарной теорией музыки, изложенной в практических примерах» (1908–1909 г.) «Энциклопедия школьного пения» (1916-1917), «Голос и слух хорового певца» (1916), «Тембризация хора» (1924).

П.Г. Чесноков «Хор и управление им» (1940) – своеобразная энциклопедия хоровой работы». Первый раздел – вопросы хороведения, второй раздел – «хороуправление» А.А Егоров – «Основы хорового письма», «Теория и практика работы с хором».

Публикации о Н.М. Данилине, Г.А. Струве – «Хоровое сольфеджио». Разделено на три ступени по возрастному признаку.

Основные знания, умения и навыки которыми должен овладеть студент после изучения раздела:

• знать художественно-педагогические принципы русской национальной хоровой школы;

• знать различные методические системы вокально-хорового обучения.

Раздел 2. Теория вокально-хорового исполнительского искусства

Тема 2.1. Основные стили и жанры вокально-хорового искусства.

Понятие стиль в музыке. Понятие жанр.

ХIV – ХVI вв. – эпоха Возрождения. Ф. Ландино – флорентийская школа. Национальные школы – нидерландская (Г. Дюфаи, Й. Окегем, Я. Обрехт, Ж. Депре), итальянская (Дж. Палестрина, Л. Маренцио), французская (К. Жанекен), английская (Д. Данстейбл, У. Бёрд).

ХVI – ХVIII вв. – барокко. Дж. Габриели, А. Вивальди, И.С. Бах, Г.Ф. Гендель.

ХVII– ХVIII вв. классицизм. Ж.Б. Люли, К.В. Глюк, А. Сальери, М.С. Березовский, Д.С. Бортнянский и др.

ХVIII в. – Рококо – Л.К. Дакен, Ж.Ф. Рамо, Дж. Перголези.

Венская классическая школа – высшая стадия классицизма.

Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен.

ХVIII – ХIХ вв. – романтизм.

Ф. Шуберт, Р. Шуман, Ф. Мендельсон, Р. Вагнер, И. Брамс, Ф. Лист.

Импрессионизм ХIХ – ХХ вв., К. Дебюсси, М. Равель.

Реализм ХIХ – ХХ вв. Ж. Бизе, Д. Верди, М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, А.П. Бородин, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский –Корсаков, П.И. Чайковский, С.И. Танеев, С.В. Рахманинов.

Отдельная страница – профессиональная духовная музыка. А.Д. Кастальский, А.Т. Гречанинов, П.Г. Чесноков, А.А. Архангельский, К.Н. Шведов и др.

Социалистический реализм – С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.И. Хачатурян и другие.

1950-е гг. – Г.Г. Галынин, Г.В. Свиридов, Р.К. Щедрин.

Экспрессионизм ХХ в. – А. Шенберг, Б. Барток.

Тема 2.2. Основные категории, закономерности и ведущие принципы теории вокально-хорового исполнительства.

Методологическая основа теории вокально – хорового исполнительства- Хороведение. Понятие: хор, партия, унисон, ансамбль, строй, дикция, интонация и т.д.

Основные направления в хоровом исполнительстве. Академический хор, народный хор. Тип и вид хора. Количественный состав хора. Размещение хора на эстраде.

Тема 2.3. Профессионально-педагогические способности и личностные качества руководителя хорового коллектива в контексте идей видных мастеров вокально-хорового искусства.

Развитие личностных качеств и профессионально-педагогических способностей хормейстера - важнейшее условие формирования профессиональных навыков. Накопление индивидуального слухового опыта в области вокальных тембров.

П.Г. Чесноков, А.А. Егоров, А.М. Пазовский о личности дирижёра.

И.А. Мусин «О воспитании дирижёра» - три фактора взаимоотношений дирижёра с исполнителями: 1 – уровень мануальной техники дирижёра, 2 – мастерство репетиционной работы дирижёра, 3 – психическое состояние дирижёра, форма его поведения. Сущность процесса дирижёрского исполнительства – раскрытие музыкального звучащего образа в условиях коллективного творчества.

Режиссура дирижёром музыкального произведения. Педагогическое воздействие дирижёра на репетиции и во время исполнения.

Феномен воздействия дирижёра на коллектив. Различные точки зрения.

Основные знания, умения и навыки которыми должен овладеть студент после изучения раздела:

• знать основные стили и жанры вокально-хорового искусства;

• развить профессионально-педагогические способности.

Раздел 3. Методика вокально – хоровой работы

Тема 3.1. Методика вокально – хоровой работы, как система знаний в области музыкального воспитания.

Методика работы с вокально-хоровым коллективом предполагает взаимную согласованность содержания образования с педагогикой, возрастной психологией, теорией музыки, сольфеджио, анализом форм, гармонией, полифонией. Дидактические принципы: 1) обусловленность учебно-воспитательного процесса общественными потребностями; 2) связь и единство обучения и воспитания с общественной практикой и наукой; 3) комплексность решения задач обучения, воспитания и развития; 4) постоянство требования и систематическое повторение действий; 5) сочетание единства требований и уважения к человеческой личности; 6) учёт реальных возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся в хоре певцов.

Закономерности: 1) психологические - зависимость результатов от интереса к занятиям в хоре, стойкости внимания, уровня развития памяти певцов; 2) социологические - зависимость каждого поющего в хоре от всего коллектива; 3) коммуникативные – зависимость успешной деятельности хора от взаимодействия хора с его руководителем; 4) организационные – зависимость результатов от работоспособности поющих, состояния здоровья, расписания времени суток, погодных условий; 5) собственные принципы: единство эмоционального и сознательного; единство художественного и технического.

Тема 3.2. Организация и планирование учебного процесса. Хоровой коллектив – одна из важнейших форм музыкального воспитания детей.

Значение вокально-хоровой работы. Хоровое пение – вид коллективного творчества. Его влияние на целостное развитие личности школьника. Роль хорового пения и воспитание внимания у школьников. Заинтересованность – главное условие устойчивости внимания. Роль хорового коллектива в развитии волевых качеств (умение владеть собой, подчинение своих личностных интересов коллективным). Влияние музыкально-певческой деятельности на развитие воображения. Роль хорового пения в развитии слуховой моторно-двигательной, эмоциональной и логической памяти. Методика определения типа певческого голоса. Комплектование хоровых партий. Репетиционный процесс, его этапы. Формы разучивания хорового произведения. Особенности проведения репетиций в детском хоре:

1) построение репетиции в зависимости от поставленных задач и типа хора;

2) показ и словесные объяснения, значение «отрицательного» показа, краткость и точность объяснения, опора на эмоционально – образные ассоциации;

3) анализ ошибок;

4) эмоциональность, благожелательность тона педагога-хормейстера в сочетании с необходимой требовательностью;

5) учёт индивидуальных особенностей детей.

Участие детского хора в музыкально-эстетических мероприятиях школы, района, города. Организация концертных выступлений детского хорового коллектива.

Тема 3.3. Детский голос и особенности его развития

Голосовой аппарат человека. Отличие детского голосового аппарата от взрослого. Этапы развития детского голоса воспитания голоса.

Тема 3.4. Певческие навыки.

Значение певческого воспитания детей. Певческое дыхание. Выработка грудо - диафрагматического дыхания. Звукообразование. Развитие вокального слуха студентов. Особая роль правильного формирования гласных звуков. Сглаживание регистров. Воспитание мягкого, округлого и лёгкого звучания. Мягкая атака как основа воспитания певческого голоса. Использование твёрдой атаки как средства музыкальной выразительности.

Дикция. Её влияние на качество звука. Роль гласных и согласных звуков в пении. Значение логики речи в пении. Вялость артикуляции – основной недостаток при работе над звукообразованием и дикцией.

Строй. Работа над строем в произведениях с сопровождением и без сопровождения. Методы работы над строем в детском хоре: предварительный анализ произведения и выделение трудных в интонационном отношении мест; пение с закрытым ртом; пение в умеренном темпе; пение без сопровождения; пение по нотам.

Ансамбль. Единое ощущение темпа, одновременность и точность исполнения метра и ритма, единство и одновременность исполнения динамических указаний, тембровая слитность голосов, единообразие характера звуковедения – составные элементы ансамбля. Органическая взаимосвязь и взаимодействие вокально-хоровых навыков.

Тема 3.5. Развитие навыков многоголосия и пения без сопровождения.

Значение многоголосного пения для повышения музыкальной культуры студентов. Гармонический слух. Ладовое чувство и способность к слуховым представлениям – главные факторы развития гармонического слуха. Пути формирования гармонического слуха детей (развитие чувствительности к гармоническому сопровождению и функционированной смене гармоний). Предпосылки успешного развития гармонического слуха в процессе хорового пения (унисон, ансамбль, певческие навыки). Развитие гармонического слуха – умение слышать 2 – 3 звука в одновременном звучании. Два вида 2-хголосия в пении:

1) двухголосие с самостоятельным ведением голосов;

2) терцовое 2-х голосие, при котором 2-й голос обычно лишён яркой самостоятельной запоминающейся мелодии.

Постепенность нарастания трудностей в выработке навыков 2-х голосного пения: поочерёдное пение каждой хоровой партии отдельно и в виде переклички, небольшие песни с эпизодическим 2х голосием, с ясным самостоятельным голосоведением Несложные 2-х голосные каденции, каноны. Терцовое 2х голосие. Разучивание многоголосных произведений по нотам и пение без сопровождения, как необходимые условия выработки навыков многоголосного пения в детском хоре.

Тема 3.6. Развитие музыкального слуха и ритма.

Музыкальный слух. Его сущность и свойства. Основные компоненты музыкального слуха. Мелодический слух, гармонический слух. Другие стороны музыкального слуха (тембровый, вокальный, динамический, полифонический). Абсолютный и относительный слух. Методы воспитания слушательского и певческого навыков в процессе целенаправленной работы педагога и студентов. Психологические основы ладового чувства – музыкально-слуховые представления. Развитие ладового чувства – основа формирования мелодического слуха и навыка пения по нотам. Современные принципы и методы обучения пению по нотам на основе ладовых представлений. Методы относительной сольмизации, их роль в развитии музыкального слуха. Роль ритма в жизнедеятельности человеческого организма. Роль равномерно – метрической пульсации в развитии чувства ритма. Накопление музыкально – ритмических представлений и их анализ – главное условие успешного развития чувства ритма у детей. Методы развития чувства ритма (музыкально-ритмические игры, хороводы, импровизации, вопросы-ответы, ритмические диктанты и т.д.).

Ритмические слоги, как один из методов сознательного овладения метро-ритмической основой мелодии.

Тема 3.7. Некоторые вопросы ансамбля и строя

Общий ансамбль. Частный ансамбль. Ритмический, динамический, тембровый, дикционный, агогический ансамбли. Постоянное совершенствование каждого вида ансамбля. Воспитание навыка контроля за собственным пением и пением товарищей. Пение произведений с сопровождением. Пение произведений с солистом. Строй. Зонный строй. Работа над строем.

Тема 3.8. Отбор репертуара для работы с детским хором.

Обзор методической и музыкальной литературы в плане их соответствия современным задачам музыкального воспитания и образования. Определение в анализируемой литературе основных целей, задач музыкального воспитания, реализация этих задач в предлагаемой системе работы в музыкальном материале.

Основные знания, умения и навыки которыми должен овладеть студент после изучения раздела:

• овладеть методикой вокально-хоровой работы;

• знать особенности развития детского голоса;

• уметь отобрать репертуар для работы с детьми.

Раздел 4. Методика преподавания хорового сольфеджио

Тема 4.1. Цели хорового сольфеджио.

Область применения предмета – ДМШ и ДШИ, детский хоровой самодеятельный коллектив, взрослый хоровой самодеятельный коллектив, хоровая студия или хоровая школа. Зависимость целей хорового сольфеджио от конкретных условий. Воспитание высокой активности исполнителя средствами хоровой звучности, совершенствование качеств хорового певца, развитие интонационной, темпо-ритмической, динамической, тембровой активности слуха на основе развития и совершенствования вокально-хоровых навыков.

Тема 4.2. Формы работы.

Хоровое сольфеджио как отдельный предмет или как часть репетиционной работы хорового коллектива. Предварительное накопление музыкально-слуховых ощущений. Систематичность занятий. Применение знаний и навыков, полученных на занятиях. Тесная связь упражнений с репертуаром хора. Использование приёмов относительной сольмизации. Сольфеджирование выученных ранее на слух хоровых произведений, знакомых мелодий. Чтение с листа.

Тема 4.3. Навыки, получаемые в результате освоения дисциплины

1) высокая активность музыкального мышления, исполнения и восприятия музыки за счёт развития гармонической функции слуха исполнителя;

2) совершенствование профессиональных качеств музыкального слуха хорового певца с опорой на нетемперированный строй;

3) развитие интонационной активности слуха, способности к предслышанию, выбору интонации, а также контроль над интонационным результатом;

4)совершенствование темпо-ритмической активности слуха (подразумевает ощущение ритмической пульсации, темпа, его смены);

5) развитие навыков многоголосного пения;

6) лучшее усвоение песенного репертуара;

7) умение максимально использовать все элементы хорового пения.

Тема 4.4. Рекомендуемые упражнения и пособия.

Интонационные и слуховые упражнения, ритмические упражнения, чтение с листа. Подбор упражнения с учётом возраста и предварительной подготовки певцов.

Краткое знакомство с методической литературой и пособием по хоровому сольфеджио.

Основные знания, умения и навыки которыми должен овладеть студент после изучения раздела:

• владеть методикой преподавания хорового сольфеджио;

• уметь выбрать необходимые пособия.

Раздел 5. История развития отечественного вокально – хорового искусства

Тема 5.1. Художественно – педагогические принципы русской национальной хоровой школы

Народная песня в русской музыкальной культуре. Певческо - хоровые сферы: духовно-религиозная и светская - из глубины веков. Организация певческих школ. Цент музыкального образования – монастырь, княжеский двор. Братья Роговы, Иван Нос, Фёдор Крестьянин. Использование детских голосов в церковном пении. ХУП в. Н.П. Дилецкий «Грамматика мусикийская». Дидактические принципы: наглядность, последовательность, заинтересованность, эмоциональная отзывчивость. Одно из первых в России методических пособий по вокально-хоровому искусству. Пётр 1 – открытие музыкальных школ для детей. 1738 г. в г. Глухове основана певческая школа. Д.С. Бортнянский, М.С. Березовский – воспитанники школ. Придворная певческая капелла. М.И. Глинка, Г.Я. Ломакин, М.А. Балакирев, Н.А. Римский – Корсаков, А.С. Аренский, М.Г. Климов.

Синодальный хор. В.С. Орлов. Организация училища. С.В. Смоленский. А.Д. Кастальский. Н.М. Данилин. Создание певческих школ графа Шереметева. Капелла графа Шереметева, Москва 1750 г. – хор при Чудовом монастыре.

1862 г. – М.А. Балакирев, Г.Я.Ломакин. Основана Бесплатная музыкальная школа.

Церковное пение в школах. Конец Х1Х начало ХХ в. – появление теоретических трудов Д.И. Зарин, А.Н. Карасев, П.П. Мироносицкий, А.И. Пузыревский. 1905 – 1906 г.г. – С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая. Гимназии – обязателен хоровой класс. Среди педагогов П.Г. Чесноков, С.В. Рахманинов.

1924 г. – создание Центрального дома художественного воспитания детей.

В годы Великой Отечественной войны создание хорового училища мальчиков. А.В. Свешников.

Детский хор Института художественного воспитания. В.Г. Соколов. Разделение по возрастным признакам.

В.С. Локтев. Создание Ансамбля песни и танца Московского дворца пионеров и школьников.

50 – 60 гг. – возникновение хоровых студий «Пионерия» (Г. Струве), «Весна» (А. Пономарёв), «Веснянка» (Е. Свешникова), «Восход» (Т. и Г. Радченко), «Радость» (Т. Жданова), «Дубна» (О.Ионова) и др.

1970 – 1980 гг. – расцвет Большого детского хора Всесоюзного радио и Центрального телевидения, руководитель В.С. Попов. Методика Д.Б. Кабалевского. Конец 1980х начало 1990х гг. – кризис культуры. Возникновение частных учебных заведений. В 1990х годах появление экспериментальных образовательных учреждений. Позитивные сдвиги в детском хоровом исполнительстве.

Тема 5.2. Методические системы вокально-хорового обучения прошлого и настоящего.

Создание русской школы пения. М.И. Глинка. Появление его методических пособий в первой половине Х1Х века. Занятия с певчими. Придворной певческой капеллы. Концентрический метод.

А.Е. Варламов. 1840 г. – издание «Полной школы пения». Продолжение традиций Глинки.

Середина Х1Х в. – Г.Я. Ломакин – «Краткая метода пения».

1 раздел – музыкально-теоретические вопросы, П раздел – нотные примеры.

А.И. Рожнов – регент, учитель пения в Придворной певческой капелле.

Книга «Руководство для обучения пению».

Вторая половина Х1Х в. Возрастание массового интереса к хоровому пению. Организация Русского хорового общества в 1878 г. Практическая деятельность РХО – появление многих хоровых коллективов. Возрастает потребность в методической литературе. Н.П. Брянский «Метод обучения хоровому пению» (1883 г.). Впервые в методической литературе Брянский рассматривает музыкальные способности как сумму качеств: слух, голос, ритм.

1888 г. – Д.В. Вольшевский». Общедоступное руководство к изучению пения в двух частях».

Методические работы С.И. Миропольского, А.Н. Карасева.

Д.И. Зарин «О методе хорового пения и его принципе».

А.Л. Маслов «Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогике».

А.В. Никольский «Начальный учебник хорового пения в связи с элементарной теорией музыки, изложенной в практических примерах» (1908–1909 г.) «Энциклопедия школьного пения» (1916-1917), «Голос и слух хорового певца» (1916), «Тембризация хора» (1924).

П.Г. Чесноков «Хор и управление им» (1940) – своеобразная энциклопедия хоровой работы». Первый раздел – вопросы хороведения, второй раздел – «хороуправление» А.А Егоров – «Основы хорового письма», «Теория и практика работы с хором».

Публикации о Н.М. Данилине, Г.А. Струве – «Хоровое сольфеджио». Разделено на три ступени по возрастному признаку.

Основные знания, умения и навыки которыми должен овладеть студент после изучения раздела:

• знать художественно-педагогические принципы русской национальной хоровой школы;

• знать различные методические системы вокально-хорового обучения.

Раздел 6. Теория вокально-хорового исполнительского искусства

Тема 6.1. Основные стили и жанры вокально-хорового искусства.

Понятие стиль в музыке. Понятие жанр.

ХIV – ХVI вв. – эпоха Возрождения. Ф. Ландино – флорентийская школа. Национальные школы – нидерландская (Г. Дюфаи, Й. Окегем, Я. Обрехт, Ж. Депре), итальянская (Дж. Палестрина, Л. Маренцио), французская (К. Жанекен), английская (Д. Данстейбл, У. Бёрд).

ХVI – ХVIII вв. – барокко. Дж. Габриели, А. Вивальди, И.С. Бах, Г.Ф. Гендель.

ХVII– ХVIII вв. классицизм. Ж.Б. Люли, К.В. Глюк, А. Сальери, М.С. Березовский, Д.С. Бортнянский и др.

ХVIII в. – Рококо – Л.К. Дакен, Ж.Ф. Рамо, Дж. Перголези.

Венская классическая школа – высшая стадия классицизма.

Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен.

ХVIII – ХIХ вв. – романтизм.

Ф. Шуберт, Р. Шуман, Ф. Мендельсон, Р. Вагнер, И. Брамс, Ф. Лист.

Импрессионизм ХIХ – ХХ вв., К. Дебюсси, М. Равель.

Реализм ХIХ – ХХ вв. Ж. Бизе, Д. Верди, М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, А.П. Бородин, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский –Корсаков, П.И. Чайковский, С.И. Танеев, С.В. Рахманинов.

Отдельная страница – профессиональная духовная музыка. А.Д. Кастальский, А.Т. Гречанинов, П.Г. Чесноков, А.А. Архангельский, К.Н. Шведов и др.

Социалистический реализм – С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.И. Хачатурян и другие.

1950-е гг. – Г.Г. Галынин, Г.В. Свиридов, Р.К. Щедрин.

Экспрессионизм ХХ в. – А. Шенберг, Б. Барток.

Тема 6.2. Основные категории, закономерности и ведущие принципы теории вокально-хорового исполнительства.

Методологическая основа теории вокально – хорового исполнительства. Хороведение. Понятие: хор, партия, унисон, ансамбль, строй, дикция, интонация и т.д.

Основные направления в хоровом исполнительстве. Академический хор, народный хор. Тип и вид хора. Количественный состав хора. Размещение хора на эстраде.

Тема 6.3. Профессионально-педагогические способности и личностные качества руководителя хорового коллектива в контексте идей видных мастеров вокально-хорового искусства.

Развитие личностных качеств и профессионально-педагогических способностей хормейстера - важнейшее условие формирования профессиональных навыков. Накопление индивидуального слухового опыта в области вокальных тембров.

П.Г. Чесноков, А.А. Егоров, А.М. Пазовский о личности дирижёра.

И.А. Мусин «О воспитании дирижёра» - три фактора взаимоотношений дирижёра с исполнителями: 1 – уровень мануальной техники дирижёра, 2 – мастерство репетиционной работы дирижёра, 3 – психическое состояние дирижёра, форма его поведения. Сущность процесса дирижёрского исполнительства – раскрытие музыкального звучащего образа в условиях коллективного творчества.

Режиссура дирижёром музыкального произведения. Педагогическое воздействие дирижёра на репетиции и во время исполнения.

Феномен воздействия дирижёра на коллектив. Различные точки зрения.

Основные знания, умения и навыки которыми должен овладеть студент после изучения раздела:

• знать основные стили и жанры вокально-хорового искусства;

• развить профессионально-педагогические способности.

Раздел 7. Методика вокально – хоровой работы

Тема 7.1. Методика вокально – хоровой работы, как система знаний в области музыкального воспитания.

Методика работы с вокально-хоровым коллективом предполагает взаимную согласованность содержания образования с педагогикой, возрастной психологией, теорией музыки, сольфеджио, анализом форм, гармонией, полифонией. Дидактические принципы: 1) обусловленность учебно-воспитательного процесса общественными потребностями; 2) связь и единство обучения и воспитания с общественной практикой и наукой; 3) комплексность решения задач обучения, воспитания и развития; 4) постоянство требования и систематическое повторение действий; 5) сочетание единства требований и уважения к человеческой личности; 6) учёт реальных возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся в хоре певцов.

Закономерности: 1) психологические - зависимость результатов от интереса к занятиям в хоре, стойкости внимания, уровня развития памяти певцов; 2) социологические - зависимость каждого поющего в хоре от всего коллектива; 3) коммуникативные – зависимость успешной деятельности хора от взаимодействия хора с его руководителем; 4) организационные – зависимость результатов от работоспособности поющих, состояния здоровья, расписания времени суток, погодных условий; 5) собственные принципы: единство эмоционального и сознательного; единство художественного и технического.

Тема 7.2. Организация и планирование учебного процесса. Хоровой коллектив – одна из важнейших форм музыкального воспитания детей.

Значение вокально-хоровой работы. Хоровое пение – вид коллективного творчества. Его влияние на целостное развитие личности школьника. Роль хорового пения и воспитание внимания у школьников. Заинтересованность – главное условие устойчивости внимания. Роль хорового коллектива в развитии волевых качеств (умение владеть собой, подчинение своих личностных интересов коллективным). Влияние музыкально-певческой деятельности на развитие воображения. Роль хорового пения в развитии слуховой моторно-двигательной, эмоциональной и логической памяти. Методика определения типа певческого голоса. Комплектование хоровых партий. Репетиционный процесс, его этапы. Формы разучивания хорового произведения. Особенности проведения репетиций в детском хоре:

1) построение репетиции в зависимости от поставленных задач и типа хора;

2) показ и словесные объяснения, значение «отрицательного» показа, краткость и точность объяснения, опора на эмоционально – образные ассоциации;

3) анализ ошибок;

4) эмоциональность, благожелательность тона педагога-хормейстера в сочетании с необходимой требовательностью;

5) учёт индивидуальных особенностей детей.

Участие детского хора в музыкально-эстетических мероприятиях школы, района, города. Организация концертных выступлений детского хорового коллектива.

Тема 7.3. Детский голос и особенности его развития

Голосовой аппарат человека. Отличие детского голосового аппарата от взрослого. Этапы развития детского голоса воспитания голоса.

Тема 7.4. Певческие навыки.

Значение певческого воспитания детей. Певческое дыхание. Выработка грудо - диафрагматического дыхания. Звукообразование. Развитие вокального слуха студентов. Особая роль правильного формирования гласных звуков. Сглаживание регистров. Воспитание мягкого, округлого и лёгкого звучания. Мягкая атака как основа воспитания певческого голоса. Использование твёрдой атаки как средства музыкальной выразительности.

Дикция. Её влияние на качество звука. Роль гласных и согласных звуков в пении. Значение логики речи в пении. Вялость артикуляции – основной недостаток при работе над звукообразованием и дикцией.

Строй. Работа над строем в произведениях с сопровождением и без сопровождения. Методы работы над строем в детском хоре: предварительный анализ произведения и выделение трудных в интонационном отношении мест; пение с закрытым ртом; пение в умеренном темпе; пение без сопровождения; пение по нотам.

Ансамбль. Единое ощущение темпа, одновременность и точность исполнения метра и ритма, единство и одновременность исполнения динамических указаний, тембровая слитность голосов, единообразие характера звуковедения – составные элементы ансамбля. Органическая взаимосвязь и взаимодействие вокально-хоровых навыков.

Тема 7.5. Развитие навыков многоголосия и пения без сопровождения.

Значение многоголосного пения для повышения музыкальной культуры студентов. Гармонический слух. Ладовое чувство и способность к слуховым представлениям – главные факторы развития гармонического слуха. Пути формирования гармонического слуха детей (развитие чувствительности к гармоническому сопровождению и функционированной смене гармоний). Предпосылки успешного развития гармонического слуха в процессе хорового пения (унисон, ансамбль, певческие навыки). Развитие гармонического слуха – умение слышать 2 – 3 звука в одновременном звучании. Два вида 2-хголосия в пении:

1) двухголосие с самостоятельным ведением голосов;

2) терцовое 2-х голосие, при котором 2-й голос обычно лишён яркой самостоятельной запоминающейся мелодии.

Постепенность нарастания трудностей в выработке навыков 2-х голосного пения: поочерёдное пение каждой хоровой партии отдельно и в виде переклички, небольшие песни с эпизодическим 2х голосием, с ясным самостоятельным голосоведением Несложные 2-х голосные каденции, каноны. Терцовое 2х голосие. Разучивание многоголосных произведений по нотам и пение без сопровождения, как необходимые условия выработки навыков многоголосного пения в детском хоре.

Тема 7.6. Развитие музыкального слуха и ритма.

Музыкальный слух. Его сущность и свойства. Основные компоненты музыкального слуха. Мелодический слух, гармонический слух. Другие стороны музыкального слуха (тембровый, вокальный, динамический, полифонический). Абсолютный и относительный слух. Методы воспитания слушательского и певческого навыков в процессе целенаправленной работы педагога и студентов. Психологические основы ладового чувства – музыкально-слуховые представления. Развитие ладового чувства – основа формирования мелодического слуха и навыка пения по нотам. Современные принципы и методы обучения пению по нотам на основе ладовых представлений. Методы относительной сольмизации, их роль в развитии музыкального слуха. Роль ритма в жизнедеятельности человеческого организма. Роль равномерно – метрической пульсации в развитии чувства ритма. Накопление музыкально – ритмических представлений и их анализ – главное условие успешного развития чувства ритма у детей. Методы развития чувства ритма (музыкально-ритмические игры, хороводы, импровизации, вопросы-ответы, ритмические диктанты и т.д.).

Ритмические слоги, как один из методов сознательного овладения метро-ритмической основой мелодии.

Тема 7.7. Некоторые вопросы ансамбля и строя

Общий ансамбль. Частный ансамбль. Ритмический, динамический, тембровый, дикционный, агогический ансамбли. Постоянное совершенствование каждого вида ансамбля. Воспитание навыка контроля за собственным пением и пением товарищей. Пение произведений с сопровождением. Пение произведений с солистом. Строй. Зонный строй. Работа над строем.

Тема 7.8. Отбор репертуара для работы с детским хором.

Обзор методической и музыкальной литературы в плане их соответствия современным задачам музыкального воспитания и образования. Определение в анализируемой литературе основных целей, задач музыкального воспитания, реализация этих задач в предлагаемой системе работы в музыкальном материале.

Основные знания, умения и навыки которыми должен овладеть студент после изучения раздела:

• овладеть методикой вокально-хоровой работы;

• знать особенности развития детского голоса;

• уметь отобрать репертуар для работы с детьми.

Раздел 8. Методика преподавания хорового сольфеджио

Тема 8.1. Цели хорового сольфеджио.

Область применения предмета – ДМШ и ДШИ, детский хоровой самодеятельный коллектив, взрослый хоровой самодеятельный коллектив, хоровая студия или хоровая школа. Зависимость целей хорового сольфеджио от конкретных условий. Воспитание высокой активности исполнителя средствами хоровой звучности, совершенствование качеств хорового певца, развитие интонационной, темпо-ритмической, динамической, тембровой активности слуха на основе развития и совершенствования вокально-хоровых навыков.

Тема 8.2. Формы работы.

Хоровое сольфеджио как отдельный предмет или как часть репетиционной работы хорового коллектива. Предварительное накопление музыкально-слуховых ощущений. Систематичность занятий. Применение знаний и навыков, полученных на занятиях. Тесная связь упражнений с репертуаром хора. Использование приёмов относительной сольмизации. Сольфеджирование выученных ранее на слух хоровых произведений, знакомых мелодий. Чтение с листа.

Тема 8.3. Навыки, получаемые в результате освоения дисциплины

1) высокая активность музыкального мышления, исполнения и восприятия музыки за счёт развития гармонической функции слуха исполнителя;

2) совершенствование профессиональных качеств музыкального слуха хорового певца с опорой на нетемперированный строй;

3) развитие интонационной активности слуха, способности к предслышанию, выбору интонации, а также контроль над интонационным результатом;

4)совершенствование темпо-ритмической активности слуха (подразумевает ощущение ритмической пульсации, темпа, его смены);

5) развитие навыков многоголосного пения;

6) лучшее усвоение песенного репертуара;

7) умение максимально использовать все элементы хорового пения.

Тема 8.4. Рекомендуемые упражнения и пособия.

Интонационные и слуховые упражнения, ритмические упражнения, чтение с листа. Подбор упражнения с учётом возраста и предварительной подготовки певцов.

Краткое знакомство с методической литературой и пособием по хоровому сольфеджио.

Основные знания, умения и навыки которыми должен овладеть студент после изучения раздела:

• владеть методикой преподавания хорового сольфеджио;

• уметь выбрать необходимые пособия.

Раздел 9. Методика преподавания сольфеджио для детей

Тема 9.1. Основная проблематика, связанная с преподаванием сольфеджио.

Обще - педагогическая проблематика – основные составляющие педагогического процесса: учитель, ученик, педагогический коллектив, учебная группа, родители, общественная среда.

Специальная проблематика: цели и задачи предмета. Сольфеджио как предмет, прививающий любовь к музыке через раскрытие её содержания. Связь сольфеджио с другими музыкальными предметами.

Тема 9.2. Организация занятий.

Календарные и поурочные планы. Домашние задания, их формы. Проверка знаний студентов: текущий опрос, контрольные уроки, контрольные диктанты, письменные контрольные работы.

Тема 9.3. О различных системах и методах преподавания сольфеджио

Интервальная система. Ступеневая система. Недостатки. Столбица. Мануальные системы, цифровая система. Релятивная (относительная) система.

Тема 9.4. Методика музыкального диктанта.

Подготовительные упражнения. Формы музыкального диктанта: устные, ритмические, диктанты с подробным анализом мелодии, контрольные диктанты.

Тема 9.5. Музыкальный слух.

Понятие о музыкальном слухе. Восприятие метроритма. Музыкальная память.

Тема 9.6. Методические принципы развития мелодического слуха

Воспитание ладового чувства и ладовых связей звуков. Изучение и закрепление слуховых представлений элементов музыкального языка.

Выработка правильных певческих навыков. Умение слушать и оценивать качество пения.

Тема 9.7. Гармонический слух и основы методики его развития.

Определение гармонического слуха. Выработка способности фиксировать внимание на линии каждого голоса. Определение структуры аккорда. Развитие чувства голосоведения. Развитие чувства голосоведения.

Тема 9.8. Изучение интервалов.

Интервалы гармонические и мелодические. Интервалы вне лада. Обращения интервалов. Тоновая и ступеневая величина интервалов. Интервал как основа мелодической интонации. Интервал как основа мелодической интонации. Интервалы в ладу: пение, игра на фортепиано, определение на слух интервальных последовательностей, письменные задания. Разрешение интервалов. Анализ.

Тема 9.9. Изучение аккордов.

Понятия структуры и функции аккордов. Изучение аккордов вне лада. Обращения аккордов. Изучение аккордов в ладу. Пение, игра на фортепиано, определение на слух аккордовых последовательностей. Разрешение аккордов. Гармонический анализ.

Тема 9.10. Краткий обзор учебной литературы

Знакомство с наиболее известными учебниками и учебными пособиями. Критерии оценки учебника или пособия: цели и задачи, формы работы, музыкальный материал.

Основные знания, умения и навыки которыми должен овладеть студент после изучения раздела:

• владеть методикой преподавания сольфеджио;

• знать различные системы и методы преподавания;

• уметь организовать и планировать занятия.

В результате обучения «Методики преподавания хоровых дисциплин» выпускник должен уметь:

• планировать учебную работу и осуществлять контроль усвоения знаний учащимися;

• знать принципы составления тематических планов, рационально распределять учебный материал, определять содержание занятий;

• знать принципы составления индивидуальных планов работы;

• знать основы психологии, формы и методы индивидуальной работы с учащимися;

• приобрести знания по организации занятий;

• освоить коллективные формы обучения, методы организации работы хорового класса, формы и методы преподавания.

Раздел 2. Изучение репертуара детских хоров

«Изучение репертуара детских хоров» относится к циклу специальных дисциплин и предполагает изучение теоретических основ музыкального воспитания и детского хорового исполнительства, знакомство с различными формами и методами хоровой работы с детьми.

Тема 1. Методические системы вокально-хорового обучения.

Появление его методических пособий в первой половине Х1Х века. Занятия с певчими. Придворной певческой капеллы. Концентрический метод. А.Е. Варламов. 1840 г. – издание «Полной школы пения». Продолжение традиций Глинки. Середина ХIХ в. – Г.Я. Ломакин – «Краткая метода пения». 1 раздел – музыкально-теоретические вопросы, II раздел – нотные примеры. А.И. Рожнов – регент, учитель пения в Придворной певческой капелле. Книга «Руководство для обучения пению».

Вторая половина ХIХ в. Возрастание массового интереса к хоровому пению. Организация Русского хорового общества в 1878 г. Практическая деятельность РХО – появление многих хоровых коллективов. Возрастает потребность в методической литературе. Н.П. Брянский «Метод обучения хоровому пению» (1883 г.). Впервые в методической литературе Брянский рассматривает музыкальные способности как сумму качеств: слух, голос, ритм.

1888 г. – Д.В. Вольшевский». Общедоступное руководство к изучению пения в двух частях». Методические работы С.И. Миропольского, А.Н. Карасева.

Д.И. Зарин «О методе хорового пения и его принципе». А.Л. Маслов «Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогике». А.В. Никольский «Начальный учебник хорового пения в связи с элементарной теорией музыки, изложенной в практических примерах» (1908–1909 г.) «Энциклопедия школьного пения» (1916-1917), «Голос и слух хорового певца» (1916), «Тембризация хора» (1924).

П.Г. Чесноков «Хор и управление им» (1940) – своеобразная энциклопедия хоровой работы». Первый раздел – вопросы хороведения, второй раздел – «хороуправление» А.А Егоров – «Основы хорового письма», «Теория и практика работы с хором». Публикации о Н.М. Данилине, Г.А. Струве – «Хоровое сольфеджио». Разделено на три ступени по возрастному признаку.

Тема 2. Художественно – педагогические принципы русской национальной хоровой школы.

Народная песня в русской музыкальной культуре. Певческо - хоровые сферы: духовно-религиозная и светская - из глубины веко. Организация певческих школ. Цент музыкального образования – монастырь, княжеский двор. Братья Роговы, Иван Нос, Фёдор Крестьянин. Использование детских голосов в церковном пении. ХVII в. Н.П. Дилецкий «Грамматика мусикийская». Дидактические принципы: наглядность, последовательность, заинтересованность, эмоциональная отзывчивость. Одно из первых в России методических пособий по вокально-хоровому искусству. Пётр 1 – открытие музыкальных школ для детей. 1738 г. в г. Глухове основана певческая школа. Д.С. Бортнянский, М.С. Березовский – воспитанники школ. Придворная певческая капелла. М.И. Глинка, Г.Я. Ломакин, М.А. Балакирев, Н.А. Римский – Корсаков, А.С. Аренский, М.Г. Климов.

Синодальный хор. В.С. Орлов. Организация училища. С.В. Смоленский. А.Д. Кастальский. Н.М. Данилин. Создание певческих школ графа Шереметева. Капелла графа Шереметева, Москва 1750 г. – хор при Чудовом монастыре.

1862 г. – М.А. Балакирев, Г.Я.Ломакин. Основана Бесплатная музыкальная школа. Церковное пение в школах. Конец Х1Х начало ХХ в. – появление теоретических трудов Д.И. Зарин, А.Н. Карасев, П.П. Мироносицкий, А.И. Пузыревский. 1905 – 1906 г.г. – С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая. Гимназии – обязателен хоровой класс. Среди педагогов П.Г. Чесноков, С.В. Рахманинов. 1924 г. – создание Центрального дома художественного воспитания детей.

В годы Великой Отечественной войны создание хорового училища мальчиков. А.В. Свешников.

Детский хор Института художественного воспитания. В.Г. Соколов. Разделение по возрастным признакам. В.С. Локтев. Создание Ансамбля песни и танца Московского дворца пионеров и школьников. 50 – 60 гг. – возникновение хоровых студий «Пионерия» (Г. Струве), «Весна» (А. Пономарёв), «Веснянка» (Е. Свешникова), «Восход» (Т. и Г. Радченко), «Радость» (Т. Жданова), «Дубна» (О.Ионова) и др.

1970 – 1980 гг. – расцвет Большого детского хора Всесоюзного радио и Центрального телевидения, руководитель В.С. Попов. Методика Д.Б. Кабалевского. Конец 1980х начало 1990х гг. – кризис культуры. Возникновение частных учебных заведений. В 1990х годах появление экспериментальных образовательных учреждений. Позитивные сдвиги в детском хоровом исполнительстве.

Тема 3. Вокально-хоровое искусство. Основные стили и жанры.

Понятие стиль в музыке. Понятие жанр. ХIV – ХVI вв. – эпоха Возрождения. Ф. Ландино – флорентийская школа. Национальные школы – нидерландская (Г. Дюфаи, Й. Окегем, Я. Обрехт, Ж. Депре), итальянская (Дж. Палестрина, Л. Маренцио), французская (К. Жанекен), английская (Д. Данстейбл, У. Бёрд).

ХVI – ХVIII вв. – барокко. Дж. Габриели, А. Вивальди, И.С. Бах, Г.Ф. Гендель. ХVII – ХVIII вв. классицизм. Ж.Б. Люли, К.В. Глюк, А. Сальери, М.С. Березовский, Д.С. Бортнянский и др. ХVIII в. – Рококо – Л.К. Дакен, Ж.Ф. Рамо, Дж. Перголези. Венская классическая школа – высшая стадия классицизма. Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен. ХУШ – Х1Х вв. – романтизм. Ф. Шуберт, Р. Шуман, Ф. Мендельсон, Р. Вагнер, И. Брамс, Ф. Лист. Импрессионизм Х1Х – ХХ вв., К. Дебюсси, М. Равель.

Реализм Х1Х – ХХ вв. Ж. Бизе, Д. Верди, М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, А.П. Бородин, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский –Корсаков, П.И. Чайковский, С.И. Танеев, С.В. Рахманинов.

Отдельная страница – профессиональная духовная музыка. А.Д. Кастальский, А.Т. Гречанинов, П.Г. Чесноков, А.А. Архангельский, К.Н. Шведов и др. Социалистический реализм – С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.И. Хачатурян и др. 1950-е гг. – Г.Г. Галынин, Г.В. Свиридов, Р.К. Щедрин. Экспрессионизм ХХ в. – А. Шенберг, Б. Барток.

Тема 4. Основы теории вокально-хорового исполнительства.

Методологическая основа теории вокально – хорового исполнительства. Хороведение. Понятие: хор, партия, унисон, ансамбль, строй, дикция, интонация и т.д.

Основные направления в хоровом исполнительстве. Академический хор, народный хор. Тип и вид хора. Количественный состав хора. Размещение хора на эстраде.

Тема 5. Профессиональные- способности хормейстера.

Развитие личностных качеств и профессионально-педагогических способностей хормейстера - важнейшее условие формирования профессиональных навыков. Накопление индивидуального слухового опыта в области вокальных тембров.

П.Г. Чесноков, А.А. Егоров, А.М. Пазовский о личности дирижёра.

И.А. Мусин «О воспитании дирижёра» - три фактора взаимоотношений дирижёра с исполнителями: 1 – уровень мануальной техники дирижёра, 2 – мастерство репетиционной работы дирижёра, 3 – психическое состояние дирижёра, форма его поведения. Сущность процесса дирижёрского исполнительства – раскрытие музыкального звучащего образа в условиях коллективного творчества.

Режиссура дирижёром музыкального произведения. Педагогическое воздействие дирижёра на репетиции и во время исполнения.

Феномен воздействия дирижёра на коллектив. Различные точки зрения.

Тема 6. Методика вокально - хоровой работы.

Методика работы с вокально-хоровым коллективом предполагает взаимную согласованность содержания образования с педагогикой, возрастной психологией, теорией музыки, сольфеджио, анализом форм, гармонией, полифонией.

Дидактические принципы: 1) обусловленность учебно-воспитательного процесса общественными потребностями; 2) связь и единство обучения и воспитания с общественной практикой и наукой; 3) комплексность решения задач обучения, воспитания и развития; 4) постоянство требования и систематическое повторение действий; 5) сочетание единства требований и уважения к человеческой личности; 6) учёт реальных возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся в хоре певцов.

Закономерности: 1) психологические - зависимость результатов от интереса к занятиям в хоре, стойкости внимания, уровня развития памяти певцов; 2) социологические - зависимость каждого поющего в хоре от всего коллектива; 3) коммуникативные – зависимость успешной деятельности хора от взаимодействия хора с его руководителем; 4) организационные – зависимость результатов от работоспособности поющих, состояния здоровья, расписания времени суток, погодных условий.

Cобственные принципы: единство эмоционального и сознательного; единство художественного и технического.

Тема 7. Организация и планирование учебного процесса в детском хоре

Значение вокально-хоровой работы. Хоровое пение – вид коллективного творчества. Его влияние на целостное развитие личности школьника. Роль хорового пения и воспитание внимания у школьников. Заинтересованность – главное условие устойчивости внимания. Роль хорового коллектива в развитии волевых качеств (умение владеть собой, подчинение своих личностных интересов коллективным). Влияние музыкально-певческой деятельности на развитие воображения. Роль хорового пения в развитии слуховой моторно-двигательной, эмоциональной и логической памяти. Методика определения типа певческого голоса. Комплектование хоровых партий. Репетиционный процесс, его этапы. Формы разучивания хорового произведения. Особенности проведения репетиций в детском хоре:

1) построение репетиции в зависимости от поставленных задач и типа хора;

2) показ и словесные объяснения, значение «отрицательного» показа, краткость и точность объяснения, опора на эмоционально – образные ассоциации;

3) анализ ошибок;

4) эмоциональность, благожелательность тона педагога-хормейстера в сочетании с необходимой требовательностью;

5) учёт индивидуальных особенностей детей.

Участие детского хора в музыкально-эстетических мероприятиях школы, района, города. Организация концертных выступлений детского хорового коллектива.

Тема 8. Особенности работы с детским голосом.

Голосовой аппарат человека. Отличие детского голосового аппарата от взрослого. Этапы развития детского голоса. Вопросы охраны и воспитания голоса.

Тема 9. Развитие чувства ритма.

Роль ритма в жизнедеятельности человеческого организма. Роль равномерно – метрической пульсации в развитии чувства ритма. Накопление музыкально – ритмических представлений и их анализ – главное условие успешного развития чувства ритма у детей. Методы развития чувства ритма (музыкально-ритмические игры, хороводы, импровизации, вопросы-ответы, ритмические диктанты и т.д.).

Ритмические слоги, как один из методов сознательного овладения метро-ритмической основой мелодии.

Тема 10. Особенности работы с многоголосным репертуаром без сопровождения.

Значение многоголосного пения для повышения музыкальной культуры студентов. Гармонический слух. Ладовое чувство и способность к слуховым представлениям – главные факторы развития гармонического слуха. Пути формирования гармонического слуха детей (развитие чувствительности к гармоническому сопровождению и функционированной смене гармоний). Предпосылки успешного развития гармонического слуха в процессе хорового пения (унисон, ансамбль, певческие навыки). Развитие гармонического слуха – умение слышать 2 – 3 звука в одновременном звучании. Два вида 2-х голосия в пении:

1) двухголосие с самостоятельным ведением голосов;

2) терцовое 2-х голосие, при котором 2-й голос обычно лишён яркой самостоятельной запоминающейся мелодии.

Постепенность нарастания трудностей в выработке навыков 2-х голосного пения: поочерёдное пение каждой хоровой партии отдельно и в виде переклички, небольшие песни с эпизодическим 2х голосием, с ясным самостоятельным голосоведением Несложные 2-х голосные каденции, каноны. Терцовое 2х голосие. Разучивание многоголосных произведений по нотам и пение без сопровождения, как необходимые условия выработки навыков многоголосного пения в детском хоре.

Тема 11. Музыкальный слух.

Музыкальный слух. Его сущность и свойства. Основные компоненты музыкального слуха. Мелодический слух, гармонический слух. Другие стороны музыкального слуха (тембровый, вокальный, динамический, полифонический). Абсолютный и относительный слух. Методы воспитания слушательского и певческого навыков в процессе целенаправленной работы педагога и студентов. Психологические основы ладового чувства – музыкально-слуховые представления. Развитие ладового чувства – основа формирования мелодического слуха и навыка пения по нотам. Современные принципы и методы обучения пению по нотам на основе ладовых представлений. Методы относительной сольмизации, их роль в развитии музыкального слуха.

Тема 12. Певческие навыки. Певческое дыхание и дикция в детском хоре.

Значение певческого воспитания детей. Певческое дыхание. Выработка грудо - диафрагматического дыхания. Звукообразование. Развитие вокального слуха студентов. Особая роль правильного формирования гласных звуков. Сглаживание регистров. Воспитание мягкого, округлого и лёгкого звучания. Мягкая атака как основа воспитания певческого голоса. Использование твёрдой атаки как средства музыкальной выразительности.

Дикция. Её влияние на качество звука. Роль гласных и согласных звуков в пении. Значение логики речи в пении. Вялость артикуляции – основной недостаток при работе над звукообразованием и дикцией.

Тема 13. Певческие навыки. Ансамбль в детском хоре.

Общий ансамбль. Частный ансамбль. Ритмический, динамический, тембровый, дикционный, агогический ансамбли. Постоянное совершенствование каждого вида ансамбля. Воспитание навыка контроля за собственным пением и пением товарищей. Пение произведений с сопровождением. Пение произведений с солистом.

Ансамбль. Единое ощущение темпа, одновременность и точность исполнения метра и ритма, единство и одновременность исполнения динамических указаний, тембровая слитность голосов, единообразие характера звуковедения – составные элементы ансамбля. Органическая взаимосвязь и взаимодействие вокально-хоровых навыков.

Тема 14 Певческие навыки. Строй в детском хоре.

Строй. Зонный строй. Работа над строем.

Работа над строем в произведениях с сопровождением и без сопровождения. Методы работы над строем в детском хоре: предварительный анализ произведения и выделение трудных в интонационном отношении мест; пение с закрытым ртом; пение в умеренном темпе; пение без сопровождения; пение по нотам.

Тема 15. Хоровой класс в ДШИ.

Организация занятий. Младший хор.

Тема 16 Хоровой класс в ДШИ.

Организация занятий. Старший хор.

Тема 17. Репертуар как основополагающий фактор музыкального воспитания.

Обзор методической и музыкальной литературы в плане их соответствия современным задачам музыкального воспитания и образования. Определение в анализируемой литературе основных целей, задач музыкального воспитания, реализация этих задач в предлагаемой системе работы в музыкальном материале.

Тема 18. Рекомендуемые упражнения и пособия.

Интонационные и слуховые упражнения, ритмические упражнения, чтение с листа. Подбор упражнения с учётом возраста и предварительной подготовки певцов.

Краткое знакомство с методической литературой и пособиями.

Тема 19. Краткий обзор учебной литературы.

Знакомство с наиболее известными учебниками и учебными пособиями.

4. Контрольные требования междисциплинарного курса

Все формы и методы контроля и оценки результатов изучения МДК.02.02. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса направлены на подтверждение успешного и планомерного формирования общих и профессиональных компетенций в процессе работы.

Могут быть использованы следующие формы и методы текущего контроля:

внутриурочные – устный или письменный опрос по историко-теоретическому и/или музыкальному материалу небольшого объема;

внутрисеместровые – контрольный урок, зачет по историко-теоретическому и музыкальному материалу крупного раздела курса;

В конце 8 семестра проводится экзамен, в 7 семестре – зачет; в конце 5,6 семестров – контрольный урок.

Итоговая оценка учитывает все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющими установить уровень освоения материала, качество сформированных у обучающихся компетенций и степень готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Экзамен состоит из устного ответа на два вопроса. Один из вопросов билета предусматривает в ответе анализ какого-либо музыкального произведения. Другой вопрос билета предполагает ответ по материалу биографического или музыкально-исторического порядка. Если оба вопроса связаны с рассказом о музыкальных произведениях, то в одном случае должна быть дана

Продолжительность ответа на экзамене студентов исполнительских специальностей (вместе с проверкой знания музыки на слух) – 15 минут.

Студент должен продемонстрировать приобретенные за аттестуемый период знания, умения и навыки в соответствии с объемом программы и требованиями к уровню освоения содержания курса.

Итоговая оценка по МДК выставляется в конце 8-го семестра по результатам сдачи всех разделов. Оценка обсуждается на заседании ПЦК.

Итоговая оценка учитывает все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющими установить уровень освоения материала, качество сформированных у обучающихся компетенций и степень готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Примерные экзаменационные вопросы в конце 8 семестра:

1. Детский голос и особенности его развития. Домутационный период.

2. Аккорды на уроках сольфеджио ДШИ.

3. Основные категории, закономерности и ведущие принципы теории.

4. Интервалы на уроках сольфеджио в ДШИ.

5. Организация и планирование учебного процесса.

6. Развитие мелодического слуха.

7. Подбор концертного репертуара.

8. Гармонический слух и основы его развития.

9. Методика проведения хоровых репетиций.

10. Подбор учебного репертуара.

11. Некоторые вопросы ансамбля и строя.

12. Хоровые ступени.

13. Основная проблематика, связанная с преподаванием сольфеджио в ДШИ.

14. Цели и задачи хорового сольфеджио.

15. О различных формах и методах преподавания сольфеджио в ДШИ.

16. Методика музыкального диктанта.

17. Художественно – педагогические принципы русской национальной хоровой школы после 1862 г.

18. Отбор репертуара для работы с детским хором.

19. Методические системы вокально – хорового обучения прошлого и настоящего.

20. Ансамбль в детском хоре.

21. Основные стили и жанры вокально – хорового искусства.

22. Певческие навыки. Дыхание.

23. Профессионально – педагогические способности и личностные качества руководителя хорового коллектива.

24. Развитие навыков многоголосия и пения без сопровождения.

25. Методика вокально-хоровой работы как система знаний в области музыкального воспитания.

26. Развитие музыкального слуха и ритма.

27. Организация и планирование учебного процесса.

28. Певческие навыки. Дикция и артикуляция.

29. Строй в детском хоре.

30. Певческие навыки. Звукообразование.

Примерный репертуарный список для анализа детского хорового репертуара:

1. Сборник Школа хорового пения Вып. 2. - М., «Музыка» 1987.

Народная литовская песня «Айя –жу-жу»

Народная русская песня в обработке А. Егорова «Не летай, соловей»

Народная белорусская песня «Колыбельная»

Народная русская песня в обработке Абрамова И. «Спрашивает солнышко»

Р. Бойко «Новый дом»

В. Шаинский «В траве сидел кузнечик»

Р.Н.П. «Как пошли наши подружки»

Т.Тиличеева, А.Абрамова «Березка»

Ю.Чичков, Е.Карасева «Спасибо»

З.Левина, З.Петрова «Неваляшки»

А.Филиппенко, Т.Волгина «Веселый музыкант»

В.Иванников, О.Фадеев «Для кого мы поем»

Е.Тиличеева, Л.Некрасовва «Хоровод»

Г.Фрид, А.Бродский «Козочка»

Викт. Калинников,сл.нар. «Киска»

А.Аренский, А.Плещеев «Там вдали за рекой»

Венгерская народная песня в обработке Ш.Решевского, перевод М.Кравчука

И.Кишко, Г.Бойко «Воробушки»

2. Сборник «композиторы для детского хора». Вып. 1.- М. 2007.

М.Красев, С.Вышеславцева «Лихой наездник»

М.Парцхаладзе, Л.Некрасов «Здравствуй, школа»

Иорданский, Л.Глазкова «Пение птиц»

М.Раухваргер, О.Высотская «Красные маки»

И.Брамс «Колыбельная»

Л.В.Бетховен «Сурок»

Л.В.Бетховен «Волшебный цветок»

Н.Красев, М.Ивенсон «Осень»

Ю.Чичков, Синявский «Родная песенка»

В.Мурадели, сл.Н.Садовского «Солнечный зайчик»

Б.Савельев, Н.Пляцковский «Настоящий друг»

Беларусская народная песня «Сел комарик на дубочек»

А.Островский, З.Петрова «В зоопарке»

Украинская народная песня «Веснянка»

С.Бутинский в обр.Потаненко, сл.Стоянова «Песенка дождя»

Немецкая народная песня «Весна»

Т.Потаненко, М.Ивенсен «Скворушка прощается»

Ю.Чичков, И.Мазнин «Осень»

В.Шаинский, С.Козлов «Дождь пойдет по улице»

Р.Н.П. «Как на тоненький ледок»

А.Филипенко, Г.Бойко «Новогодняя»

Д.Васильев-Буглай, А.Плещеев «Осенняя песенка»

В.Малков «Плавай вместе с нами»

Дубравин, Е.Рушенцев «Веселые карусели»

5.Учебно-методическое и информационное обеспечение курса

В перечень учебно-методических документов, обеспечивающих освоение курса, входят:

• Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 53.02.06 Хоровое дирижирование;

• Рабочая программа по дисциплине МДК.02.02. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса.

Информационное обеспечение - это рекомендуемая литература (основная и дополнительная), интернет-ресурсы.

Индивидуальные планы обучающихся.

В учебно – методический комплекс следует включать:

- набор аудио – и видеоматериалов для аудиторной и внеаудиторной работы;

- песенные сборники;

- нотные тетради.

- информационное обеспечение – это рекомендуемая литература (основная и дополнительная), интернет-ресурсы.

Перечень основной методической и музыковедческой литературы

1. Вейс П. Ступеньки в музыку: пособие по сольфеджио / П. вейс, под ред. М. Ройтерщтейна. – Москва: Советский композитор, 1980 (1987)

2. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио : учебное пособие. – Изд. 2-е. – Москва: Музыка, 1986.

3. Добровольская Н.Н. Вокально – хоровые упражнения в детском хорею – Москва: Музыка, 1987.

4. Осенева М. С., Самарин В. А. Хоровой класс и практическая работа с хором: учебное пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учебных заведений. – Москва: Изд. центр «Академия», 2003.

5. Рыбкина Т. В., Шеверева Т. Г. Давайте учиться петь: сборник музыкально – речевых упражнений с движением для развития певческих навыков детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Тула, 1999.

6. Рыбкина Т. В. Шесть стихотворений под музыку с движением. – Тула: Тульское музучилище им. Даргомыжского, 1999

7. Самарин В. А. Хороведение и хоровая аранжировка: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – Москва: Изд. центр «Академия», 2002.

8. Соколов Вл. Работа с хором. – Изд. 2-е, переработ. и доп. – Москва: Музыка,1983.

9. Соколов В., Попов В., Абелянин Л. Школа хорового пения: для школьников среднего и старшего возраста. Вып 2. – Москва: Музыка, 1987.

10. Соколова О. П. Двухголосное пение в младшем хоре: для руководителей детских хоровых коллективов. – Москва: Музыка, 1987.

11. Струве Хоровое сольфеджио: методическое пособие для детских хоровых студий и коллективов. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – Москва: Советский композитор, 1988 (1979).

12. Халабузарь П., Попов В., Н. Добровольская Методика музыкального воспитания: учебное пособие. – Москва: Музыка, 1989.

Перечень дополнительной методической литературы

1. Андреева Л., Попов В. Хрестоматия по чтению хоровых партитур. Вып.2-3. – М., 1968-1977.

2. Анисимов Л. Дирижер-хормейстер. Л., 1976.

3. Баранов Б. Курс хороведения. М., 1991.

4. Безбородова Л. Дирижирование. М., 1991.

5. Вахромеев В .Вопросы методики преподавания сольфеджио в ДМШ. М., 1966.

6. Гарбузов Н. Зонная природа звуковысотного слуха. М.-Л., 1948.

7. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. М., 1976.

8. Дмитревский Г. Хороведение и управление хором. М., 1948.

9. Дмитриев Л. Основы вокальной методики. М., 1986.

10. Добровольская Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. М., 1987.

11. Егоров А. Теория и практика работы с хором. Л., 1951.

12. Ершов А. Старейший русский хор. Л., 1978.

13. Живов В. Теория хорового исполнительства. М., 1988.

14. Ильина Л.И, Введенский. Метрические трудности в хоровой литературе.: учебное методическое пособие. - М.: Музыка, 1998.

15. Казанский С. Хрестоматия по чтению хоровых партитур. Для хора без сопровождения и в сопровождении фортепиано: Учебное пособие для вузов. – М.: Музыка, 1976.

16. Локшин Д. Замечательные русские хоры и их дирижеры. М., 1963.

17. Ломакина Н.А. Записки о Г.Я. Ломакине. Белгород, 1992.

18. Морозов В. Тайны вокальной речи. Л., 1967.

19. Никольский А. Голос и слух хорового певца. М., 1998 (переиздание).

20. Ольхов К. Вопросы теории дирижёрской техники и обучения хоровых дирижёров. М., 1979.

21. Полтавцев И., Светозарова. М. Курс чтения хоровых партитур. Вып.1 – М.,1964.

22. Полтавцев И.И, Светозарова М.Ф. Курс чтения хоровых партитур.: Учебное пособие для музыкальных училищ и консерваторий. - М.: Музыка, 1965.

23. Попов С. Организационные и методические основы работы самодеятельного хора. М., 1957.

24. Попов С. Русская хоровая литература. Хрестоматия / Сост. С. Попов.

25. Попова Т. Русское народное музыкальное творчество. М., 1999.

26. Птица К. Мастера хорового искусства в Московской консерватории. М. 1970.

27. Птица К. Очерки по технике дирижирования хором. М., 1948.

28. Романовский Н. Принципы работы над строем в хоре / Хоровое искусство. Л.,1967.

29. Самарин В. Хороведение. М., 2001.

30. Сборник «Хоровое искусство». Вып. 2. Л., 1971.

31. Сборник «Хоровое искусство». Вып.1, 1967.

32. Семеновский Д., Королёва М., Романова О. Хрестоматия по чтению хоровых партитур / Сост.: Д. Семеновский, М. Королёва, О. Романова:

33. Семеновский Д.Д, Королёва М.В. Хрестоматия по чтению хоровых партитур.: Средние музыкальные учебные заведения. Вып. 1: Произведения для хора без сопровождения. - М.: Музыка, 2005.

34. Семеновский Д.Д, Романова О.И. Хрестоматия по чтению хоровых партитур.: Средние музыкальные учебные заведения. Вып. 2: Произведения для хора в сопровождении фортепиано. - М.: Музыка, 2005.

35. Становление и развитие национальных традиций в русском хоровом искусстве. Сборник статей Л., 1982.

36. Тевлин Б. Хрестоматия по чтению хоровых партитур: Хоровая музыка эпохи Возрождения. – М.: Музыка, 1983.

37. Тевлин Б., Ермакова Л.(сост.) К. Птица. О музыке и музыкантах. Статьи разных лет.

38. Ткачёв Д. «Исторические» концерты хора А. Архангельского.

39. Ткачев Д. А. А. Архангельский. Л., 1974.

40. Хрестоматия по советской хоровой литературе для русских народных хоров. Сост. Калугина Н. Вып.1,2. – М.,1981.

41. Хрестоматия по чтению хоровых партитур для хора без сопровождения и в сопровождении фортепиано: Учебное пособие для дирижёрско-хоровых факультетов музыкальных вузов /Сост. С. Казанский. – М., 1976.

42. Шелков Н. Хрестоматия по чтению хоровых партитур. – Л., 1963.

43. Юссон Р. Голос певца. М., 1960

Интернет-ресурсы

http://www.mosconsv.ru/

http://www.rsl.ru/

http://www.domgogolya.ru/

http://www.amkmgk.ru/

http://www.libfl.ru/

http://mkrf.ru/

http://www.classic-online.ru

http://music.edu.ru

http://ldnknigi. lib.ru/Musik.htm

http://roisman.narod.ru/compnotes.htm

http://notes.tarakanov.net/

http://www.classicalconnect.com

http://www.classicalmusiclinks.ru

http://www.classic-music.ru

http://www.dirigent.ru

http://www.imslp.org

http://www.krugosvet.ru

http://mus-info.ru

http://www.early-music.narod.ru

49