Рабочая программа междисциплинарного курса МДК.01.04 Хоровое сольфеджио для специальности 53.02.06 Хоровое дирижирование углубленной подготовки

1.Введение

1.1. Область применения программы

Рабочая программа МДК. 01.04. Хоровое сольфеджио является частью программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ), разработана в соответствии с ФГОС СПО по специальности 53.02.06 Хоровое дирижирование.

1.2. Место междисциплинарного курса в структуре программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ):

в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 53.02.06 Хоровое дирижирование МДК. 01.04. Хоровое сольфеджио является частью ПМ.01 Дирижёрско-хоровая деятельность и предназначен для реализации в ОБПОУ «Суджанский колледж искусств им. Н.В. Плевицкой».

1.3. Цель и задачи курса – требования к результатам освоения курса:

Целью курса является:

воспитание высокой слуховой активности средствами хорового звучания, совершенствование и выравнивание профессиональных качеств музыкального слуха хорового дирижёра.

Задачами курса являются:

развитие интонационного слуха, ладового чувства, гармонического слуха, чувства метроритма, творческих способностей;

научиться выработать правильные певческие навыки;

научиться анализировать услышанный материал;

научиться слышать хор или ансамбль в целом, отдельные группы и голоса;

научиться настраивать хор или ансамбль;

научиться контролировать чистоту интонирования, выразительно петь любую партию.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен обладать общими (ОК) и профессиональными (ПК) компетенциями, включающими в себя способность:

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.

OK 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 1.1. Целостно и грамотно воспринимать и исполнять музыкальные произведения, самостоятельно осваивать хоровой и ансамблевый репертуар (в соответствии с программными требованиями).

ПК 1.2. Осуществлять исполнительскую деятельность и репетиционную работу в условиях концертной организации, в хоровых и ансамблевых коллективах.

ПК 1.3. Систематически работать над совершенствованием исполнительского репертуара.

ПК 1.4. Использовать комплекс музыкально-исполнительских средств для достижения художественной выразительности в соответствии со стилем музыкального произведения.

ПК 1.5. Применять в исполнительской деятельности технические средства звукозаписи, вести репетиционную работу и запись в условиях студии.

ПК 1.6. Выполнять теоретический и исполнительский анализ музыкального произведения, применять базовые теоретические знания в процессе поиска интерпретаторских решений.

ПК 1.7. Осваивать хоровой и ансамблевый исполнительский репертуар в соответствии с программными требованиями.

ПК 2.1. Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность в образовательных организациях дополнительного образования детей (детских школах искусств по видам искусств), общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях.

ПК 2.2. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности.

ПК 2.3. Использовать базовые знания и навыки по организации и анализу учебного процесса, методике подготовки и проведения урока в хоровом классе.

ПК 2.4. Осваивать основной учебно-педагогический репертуар.

ПК 2.5. Применять классические и современные методы преподавания хорового пения и дирижирования.

ПК 2.6. Использовать индивидуальные методы и приемы работы в хоровом классе с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

ПК 2.7. Планировать развитие профессиональных навыков у обучающихся.

ПК 2.8. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.

В результате освоения  курса студент должен:

иметь практический опыт:

записывать музыкальные построения в соответствии с программными требованиями, используя навыки слухового анализа;

применять навыки владения элементами музыкального языка на клавиатуре и в письменном виде;

бегло читать с листа нотный текст.

уметь:

интонационно чисто и ритмически правильно сольфеджировать мелодии и любой голос в двух-, трёх- и четырёхголосных примерах;

слышать и анализировать гармонические и интервальные цепочки;

доводить предложенный мелодический или гармонический фрагмент до законченного построения;

выполнять теоретический анализ музыкального произведения;

знать:

особенности ладовых систем;

закономерности формообразования;

формы развития музыкального слуха: диктант, слуховой анализ, интонационные упражнения, сольфеджирование.

1.4. Объем курса, виды учебной работы и отчетность:

Максимальная учебная нагрузка обучающегося - 54 часа, в том числе:

обязательная аудиторная нагрузка обучающегося - 36 часов;

самостоятельная работа обучающегося -18 часов.

Время изучения: 3-4 семестры.

Виды учебной работы:

1. Творческие задания, включающие построение и пение различных интервалов, аккордов, гамм, ладов народной музыки, определение на слух, исполнение мелодических попевок и др.

2. Ритмические диктанты.

3. Задания на координацию ритмического чувства и внимания.

4. Упражнения на развитие внутреннего слуха и памяти.

5. Теоретический анализ музыкальных произведений.

6. Самостоятельная работа студентов.

7. Различные межсеместровые формы контроля теоретических знаний.

8. Работа с теоретическим материалом.

9. Работа с дополнительной музыкальной литературой.

1.5. Материально-техническое обеспечение курса

Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы по дисциплине.

Учебный процесс должен быть обеспечен возможностью прослушивания и просматривания на аудиоаппаратуре современной дискографии и исторических записей.

Во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети интернет. Образовательное учреждение должно предоставить обучающимся возможность оперативного обмена информацией с отечественными образовательными учреждениями, организациями и доступ к современным профессиональным базам данных и информационным ресурсам сети Интернет.

Оборудование учебного класса:

• музыкальные инструменты (рояль, фортепиано);

• метроном;

• камертон;

• компьютер или ноутбук для просмотра мастер-классов;

• аудио-видео аппаратура.

2. Тематический план междисциплинарного курса

3.Содержание междисциплинарного курса

Основные области МДК.01.05. Хоровое сольфеджио включают в себя работу над навыками слухового анализа, развитием гармонического и мелодического слуха, чувством ритма, правильного интонирования, над навыками исполнения многоголосия в различных музыкальных творческих коллективах, знаниями музыкальной грамоты,

Курс составлен таким образом, чтобы ознакомить обучающихся со всеми этими разделами, более подробно останавливаясь на определённых темах. Изучением курса является создание установки на творческий подход к своей профессиональной деятельности.

Предлагаемый тематический план является основным костяком программы и в зависимости от специфики курса, развития знаний в области музыкальной педагогики и многих других объективных обстоятельств может быть дополнен или варьирован.

В начале занятий закрепляются и углубляются знания, приобретённые в предыдущий период обучения.

Тема 1. Упражнения вне тональности.

1. Построение и пение интервалов (с названием нот и без него) вверх и вниз от звука (ориентир – «ля» по камертону). Начинать следует с узких интервалов, постепенно увеличивая ширину интервалов и чередуя узкие с широкими.

2. Пение интервалов цепочкой, секвенций из 3-4 интервалов. Интервал сдвига и его направление определяются заранее или в процессе пения.

3. Пение от ноты вверх или вниз четырёх видов трезвучий.

4. Пение интервальных цепочек параллельным движением голосов.

5. Пение трезвучий сверху вниз от квинтового звука. Произвольно взятые педагогом звуки принимаются за основания трезвучий. Важна быстрая ориентация на квинтовый тон трезвучия и чистая интонация терцового тона. Пение может быть общегрупповым и поочерёдным каждым учащимся в отдельности.

6. Слушание интервалов или аккордов, играемых педагогом от разных звуков в разных тональностях. Заранее обусловленные созвучия отмечаются учащимися хлопками. Трудность упражнения увеличивается с ускорением темпа.

Тема 2. Ладовые упражнения.

1. Пение различных ступеней лада (вслух и про себя).

2. Функциональное переосмысление тона в качестве различных ступеней лада с последующим представлением (внутренним слухом) тоники или тонического трезвучия новой тональности и разрешением.

3. Пение и разрешение отдельных интервалов и аккордов в ладу.

4. Пение вверх или вниз различных ладов. Пение двумя или тремя группами одновременно разных ладов от одного звука.

5. Пение ладов параллельным движением в интервалах терцию, кварту, секунду.

6. От звука в пределах октавы петь звукоряды ладов с различным количеством знаков.

7. Пение в пределах октавы двух тетрахордов различных ладов.

Тема 3. Координация ритмического чувства и внимания.

1. Ритмические диктанты.

2. Пение мелодических попевок в сопровождении (отстукивание, хлопки и т. д.) остинатного ритмического рисунка.

3. Пение звукоряда из 3-5 нот в различных ритмических вариантах, записанных на доске или продиктованных педагогом. Одновременное пение несколькими группами учащихся звукорядов в различных ритмических вариантах. Варианты могут усложниться и использоваться двумя или более голосами одновременно(полиритмия).

4. Различные группы простукивают ритмический блок вместе в различных метрах, затем каждая группа в своём, заданном педагогом (полиметрия).

5. Простукивание ритмического рисунка одной рукой и одновременное дирижирование другой по схеме размера.

Тема 4. Упражнения на развитие внутреннего слуха и памяти.

1. Запоминание мелодии устного диктанта с трёх- или четырёх- разового проигрывания (пропевания). Транспонирование мелодии в другие тональности.

2. Пение диктанта или примеров для сольфеджирования с чередованием пения «вслух» с пением «про себя».

3. Пение цепочки интервалов или аккордов с периодическим возвращением к исходному интервалу или аккорду, который можно петь вслух или про себя.

4. Пение трезвучий заданной тональности от исходного звука «ля».

Тема 5. Устный диктант.

5 стадий работы над устным диктантом (по Тихоновой И.Е.): услышать, осмыслить, проинтонировать внутренним слухом, спеть, услышать диктант в процессе собственного исполнения.

Диктанты могут быть различных видов: одноголосные и двухголосные, диатонические и с элементами метроритмических трудностей, модулирующие с хроматическими трудностями.

Формы работы с диктантами:

1. Предварительный анализ (или без него),способствующий более быстрому и осмысленному запоминанию.

2. «Прохлопывание» ритма диктанта.

3. Определение тональности (отклонение в другую тональность).

4. Пение устойчивых ступеней вслух, неустойчивых про себя и наоборот.

5. Транспонирование мелодии в 3-4 близлежащие тональности.

6. Пение каждой очередной фразы (такта) мелодии в новой тональности, заранее определённой преподавателем.

7. Пение в основной тональности мелодии диктанта по фразам различными группами учащихся, причём очерёдность вступления определяется преподавателем в процессе пения (развитие внимания, реакции, способность пропевать про себя мелодию, слушая её в другом исполнении).

8. Пение диктанта каноном двумя или тремя группами. Временной интервал вступления голосов можно менять, предлагая учащимся вслушиваться в звучание и выбрать наиболее интересный вариант.

9. Пение диктанта политонально (в 2-3 голоса).

10. Пение диктанта каноном политонально.

Темы для устных диктантов могут быть взяты из любых сборников общеизвестных авторов, а также (по инициативе педагога) из многочисленных инструментальных, хоровых, вокальных произведений.

Тема 6. Чтение с листа с сопровождением.

Формы работы по сольфеджио:

1. Сольфеджирование одно-, двух и более многоголосных произведений без сопровождения, с сопровождением.

2. Транспонирование с листа несложных одноголосных примеров.

3. Пение примеров, чередуя исполнение вслух с пением «про себя».

4. Пение примеров ансамблями, чередуя их вступление по указанию педагога.

Задания для развития правильного интонирования:

1. Пение вслух различных ступеней лада, играемых педагогом.

2. Пение вслух ступеней лада от определённого звука или в тон-ти:

а) от звука ля или в тон-ти ля-мажор

I-III-Y-II- YI1-I-IY-III- YII-I- YI-Y-I-YI-YII -I- Y-IY-III-YI-YII -I

б) от звука до или в тон-ти до-минор

I-III-IY-II-Y- Y-I-IY-Y-III-YI-II-Y-I-IY- YII -I-IY-YI-Y- Y-I-IY-II-I

1. Пение трезвучий и септаккордов с обращениями от определённого звука, играемого педагогом.

2. Пение от звука вверх и вниз четырёх видов трезвучий.

3. Пение различных ладов в пределах октавы.

4. Пение трезвучий сверху вниз от квинтового звука.

5. Пение интервалов от различных ступеней лада:

а) от звуков ре, фа: б2, б3, ч1, б6, ч5, б7, ч8, ч4, б3, б2, ч1, б6, б7, ч8.

б) от звуков до, соль: м2, ч4, ч5, м6, ч1, ч4, м6, ч8, б7, ч8, м6, ч5, б2, ч1.

Задания на координацию ритмического чувства и внимания:

1. Ритмические диктанты.

2. Пение мелодических попевок в сопровождении (хлопки, отстукивания) остинатного ритмического рисунка.

Сольфеджирование и транспонирование номеров:

1.«Сто канонов» № 8 (стр.18); №27 (стр.30); № 93 (стр. 114);

2.«Сто канонов» №21 (стр.25); №29 (стр.32);

3.«Сто канонов» №26 (стр.30); № 53 (стр. 58);

4. Пение номеров из сборника Г.Струве.

5. Пение номеров по желанию студентов

В результате освоения курса обучающиеся должны:

Устный диктант: уметь услышать, осмыслить, проинтонировать внутренним слухом, спеть, услышать диктант в процессе собственного исполнения. Запоминание мелодии устного диктанта с 3-х ,4-х разового проигрования. Транспонирование мелодии диктанта в другие тональности. Пение диктанта каноном, политонально.

Ритмический диктант: уметь простучать ритмический рисунок одной рукой и одновременно дирижировать другой по схеме размера.

Уметь выполнять полиритмические и полиметрические упражнения.

Упражнения вне тональности: уметь строить и петь интервалы, цепочки интервалов вверх и вниз, а также 4 вида трезвучий снизу вверх и сверху вниз от любого звука.

Ладовые упражнения: уметь петь различные ступени лада (вслух и про себя), отдельные интервалы и аккорды в ладу. Петь вверх и вниз различные лады. Петь 2-мя,3-мя группами одновременно разные лады от одного звука. Петь лады параллельным движением в интервалах терцию, кварту, секунду.

4. Контрольные требования междисциплинарного курса

Все формы и методы контроля и оценки изучения МДК.01.05. Хоровое сольфеджио направлены на подтверждение успешного планомерного формирования общих и профессиональных компетенций в процессе работы.

С целью определения полученных теоретических знаний и практических знаний и навыков в результате изучения курса учебным планом предусмотрены:

3 семестр – контрольный урок;

4 семестр – зачет.

Итоговая учитывает все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющими установить уровень освоения материала, качество сформированных у обучающихся компетенций и степень готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Перечень примерных творческих заданий к зачёту:

Для развития правильного интонирования:

1.Пение от различных звуков ступеней лада:

а) I-III-II-IY-III-II-I-IY-YI-Y-YII-I-YI-YII-Y-IY-II-I-YII-I-Y-IY-II-I

б) I-II-III-I-IY- YII-I- YI-Y-IY-II-I-YII-II-I-II-III-I-IY-II-Y-IY-II-I-Y-I

в) I-IY-YI-Y-IY-II-I-IY-Y-I-YI-I-YII-I-IY-II-YII-I-Y-YI-Y-I-II-I-YII-I-Y-I

2. Пение от звуков вверх и вниз всех видов трезвучий.

3. Пение интервальных цепочек параллельным движением голосов.

Упражнения вне тональности:

1.Построение и пение интервалов (с названием и без него) вверх и вниз от звука (ориентир – «ля» по камертону), начиная с узких, постепенно увеличивая ширину интервалов и чередуя узкие с широкими.

Ладовые упражнения:

1.Пение ладов параллельным движением секунду, терцию, кварту.

2.Пение ладов в пределах октавы с различным количеством знаков.

Упражнения на развитие внутреннего слуха и памяти:

1.Запоминание мелодии устного диктанта после нескольких проигрываний или пропеваний. Транспонирование данной мелодии в другие тональности.

2.Пение примеров для сольфеджирования с чередованием пения «вслух» и «про себя».

Задания на координацию ритмического чувства и внимания:

1.Пение звукоряда из 3-5 и более нот в различных ритмических вариантах. Пение группами таких же заданий.

2.Простукивание ритмического рисунка одной рукой и одновременное дирижирование другой по схеме размера.

Задания:

1.Построить и петь интервалы от различных ступеней лада.

2.Сольфеджирование и транспонирование номеров из сборников.

3.Выполнить теоретический анализ некоторых музыкальных произведений.

4.Записать музыкальные построения, используя навыки слухового анализа.

5.Довести предложенный мелодический фрагмент до законченного построения.

6.Уметь просольфеджировать одно-, двух и более многоголосные произведения без сопровождения.

7.Транспонировать с листа несложные одноголосные примеры.

5.Учебно-методическое и информационное обеспечение курса

В перечень учебно-методических документов, обеспечивающих освоение курса, входят:

• Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 53.02.06 Хоровое дирижирование;

• Рабочая программа по курсу МДК. 01.05. Хоровое сольфеджио.

Информационное обеспечение - это рекомендуемая литература (основная и дополнительная), интернет-ресурсы.

Перечень основной методической и музыковедческой литературы

1. Островский А. Л. Методика теории музыки и сольфеджио: пособие для педагогов. – Изд. 2-е, доп. – Ленинград: Музыка, 1970.

2. Кириллова В., Попов В. Сольфеджио: учебник – Ч. 1. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Москва: Музыка, 1986.

3. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио: учебное пособие. – Изд. 2-е. – Москва: Музыка, 1986.

4. Струве Г. Хоровое сольфеджио: методическое пособие для детского хора по развитию музыкальной грамотности. – Москва: Советский композитор, 1979 (1988).

5. 100 канонов для детского хора / сост. А. Белянин, В. Попов. – Москва: Музыка, 1969.

Перечень дополнительной методической литературы

1. Красотина Е., Рюмина К., Левит Ю. «Хрестоматия по дирижированию хором». Вып.1. – М., «Музыка», 1968.

2. Коломиець А., Пащенко В., Тихова Е. «Курс читання хорових партитур». – Киев, «Музична Украина», 1977.

3. Котляревская – Крафт М., Москалькова И., Батхан Л. «Сольфеджио. Домашние задания». – Л., «Музыка», 1984.

4. Мекалина Л. «Хрестоматия русской народной песни». Издание 2. – М., «Музыка», 1974.

5. Красотина Е., Рюмина К., Левит Ю. «Хрестоматия по дирижированию хором». Вып.1.Издание 3. – М., «Музыка», 1991.

6. Попов В., Халабузарь П. «Хоровой класс». – М., «Советский композитор»,1988.

7. Соколов В., Попов В., Абелян Л. «Школа хорового пения». Вып.2. – М., «Музыка», 1978.

8. Соколов В., Попов В., Абелян Л. «Школа хорового пения». – М., «Музыка»,1987.

9. Шахов Г. «Всюду с песней» (репертуарно – методическое пособие). – М., «Советский композитор», 1987.

Интернет-ресурсы

1. http://www.mosconsv.ru/

2. http://www.rsl.ru/

3. http://www.domgogolya.ru/

4. http://www.amkmgk.ru/

5. http://www.libfl.ru/

6. http://mkrf.ru/

16