К началу учебного года! Готовые материалы для учителей на каждый урок со скидкой от 30%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 20.01.2019 22:57

Халилова Сусанна Аблякимовна

Педагог-психолог

35 лет

227

153 765

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Симферополь

Специализация

Психологу

Логопедия

Дошкольное образование

Коррекционная школа

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье»

Категория: Психологу

20.12.2018 23:17

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье» разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.11.2009 №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.07.2011 №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.10.2011 №2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»), с требованиями СанПиН 2.4.1.2731-10 (с изменениями и дополнениями), нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье»»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье», разработанной на основе программ дошкольного образования «Истоки» (под ред. М.Н. Лазутова, Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др.).

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность педагога-психолога МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье» направлена, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье» выступают особенности внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет.

Предметом является психическое здоровье дошкольников, охрана и укрепление которого происходит в МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье» при взаимодействии в различных видах деятельности.

Цель деятельности педагога-психолога МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье» - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения

На основе рабочей программы педагога-психолога осуществляется перспективное и календарное планирование деятельности с учетом конкретной образовательной ситуации в МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье».

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога в МБДОУ.

Содержание деятельности программы педагога-психолога определяется ФГОС ДО.

К психолого- педагогическому обеспечению предъявляются следующие требования:

- формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;

- сохранение психического здоровья дошкольников;

- мониторинг развития дошкольников;

- организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей;

- обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач воспитательно- образовательного процесса;

- направленность организационно - методического сопровождения с детьми в зоне ближайшего развития, на организацию самостоятельной деятельности воспитанников.

Содержание рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

В данной рабочей программе рассматриваются следующие направления профессиональной деятельности:

Направление «Психологическая диагностика».

«Диагностическая работа в период адаптации детей к МБДОУ».
«Диагностическая работа по проблемам психического развития дошкольников. Определение детей «группы риска» – сентябрь-октябрь

(по запросу родителей, педагогов – в течение всего учебного года).

Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска психологическому здоровью.

«Диагностическая работа с воспитанниками в период возрастных кризисов 3 и 7 лет» (в течение всего учебного года – по запросам родителей).
«Диагностическая работа особенностей развития детей всех возрастных групп» (в течение всего учебного года).

Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей.

«Диагностика психологической готовности к обучению в школе» (воспитанники 5-6 лет - конец учебного года, 6-7 лет- начало и конец учебного года).

Цели: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе; мониторинг результатов освоения ФГОС.

«Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одаренности» (по запросу родителей, педагогов).

Цель: выявление проявлений структуры и вида одаренности у детей.

«Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов МБДОУ.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение».

«Психогигиена общения»;
«Психогигиена деятельности»;
«Психогигиена среды»

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция».

«Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»;
«Развивающая работа по коррекции проблем в развитии дошкольников»;
«Развивающая работа в период адаптации ребенка в МБДОУ»;
«Развивающая работа в периоды возрастных кризисов 3 и 7 лет»;
«Развивающая работа в рамках психологической готовности к школьному обучению».

Направление «Психологическое консультирование».

«Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;
«Консультирование по проблемам детско-родительских отношений»;
«Консультирование по проблемам адаптации/ дезаптации»;
«Консультирование по проблемам раннего развития детей»;
«Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в МБДОУ»
«Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе»

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье»

В МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье» воспитываются дети от 3 до 7 лет

Контингент воспитанников МБДОУ.

МБДОУ посещает 164 ребёнка, функционируют 6 возрастных групп с 7.30 – 18.00 часов.

Возрастная категория	Направленность групп	Количество групп	Количество детей
Вторая младшая группа	Общеразвивающая	1	28
Средняя группа №1	Общеразвивающая	1	28
Средняя группа №2	Общеразвивающая	1	24
Старшая группа №1	Общеразвивающая	1	28
Старшая группа №2	Общеразвивающая	1	28
Подготовительная группа	Общеразвивающая	1	28

Режим работы дошкольного образовательного учреждения.

МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье» функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5 - часовым пребыванием детей (с 7.30 до 18.00 часов). Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

От 3 до 4

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «Я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»).

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления.

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Оптимальным во взаимоотношениях с взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

От 4 до 5

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

От 5 до 6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

От 6 до 7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.

АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
1	2	3	4
Физическое развитие	Психомоторное развитие	Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.	Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы».Вторая младшая группа/авт.сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград:Учитель,2011
Физическое развитие	Психомоторное благополучие	Изучить проявление психомоторного благополучия.
Социально-коммуникативное развитие	Самостоятельность	Изучить проявление самостоятельности.	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
	Потребности	Изучить проявление потребностей.
	Эмоционально-волевая сфера	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы.
	Навыки опрятности	Изучить навыки опрятности.
	Отрицательные привычки	Наличие отрицательных привычек
	Общение	Изучить навыки общения
	Общение	Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми
Познавательное развитие	Познавательный интерес	Проявление познавательного интереса	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
	Восприятие	Изучить уровень сформированности предметности восприятия.
		Изучить уровень развития восприятия формы.
		Восприятие цвета
	Речь	Понимание речи Активная речь

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ПРОБЛЕМАМ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА

Диагностический инструментарий

Сфера психического развития	Диагностируемые параметры	Методика	Источник
1	2	3	4
Психофизическое развитие	Общи параметры психомоторного развития	Развитие общих и специфических двигательных навыков	Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошк. возраста/сост. Н.А. Ноткина,2008
Психофизическое развитие	Индивидуально-типологические показатели моторной активности	Оценка моторной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.Б.Работа педагога-психолога в ДОУ,2005
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение	Опросник для родителей «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей»	Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2005
	Эмоциональное состояние
	Эмоциональная регуляция	Оценка динамики эффективного развития в раннем возрасте	Бердышевская М.К. Диагностика эмоциональных нар. у детей, М, 2003
		Наблюдение за детьми в период адаптации (заполнение карты) К.Л.Печора	Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 2006.
Личностное развитие		Анкета для родителей детей раннего возраста поступающих в ДУЗ.	Кремлякова А.: Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ Детство-Пресс, 2013 г.
	Игровые навыки	Наблюдение	Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошк.учреждениях. - М.: Просвещение, 2006.
		Анкета для воспитателей детей раннего возраста поступающих в ДУЗ.	Кремлякова А.: Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ Детство-Пресс, 2013 г
	Общение и предметная деятельность	Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет	Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.
Коммуникативное развитие	Оценка коммуникативных способностей у детей	Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепление психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения
Психогигиена деятельности			Психогигиена общения			Психогигиена среды
Воспитатели	Родители	Воспитатели		Родители	Воспитатели		Родители
1	2	3		4	5		6
Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.	Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.	Психологический анализ педагогического общения.		Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.	Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.		Психологический анализ условий семейного воспитания.
Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов.	Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка.	Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.		Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.	Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.		Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.
Создание условий для развития игровой деятельности.	Обучение созданию условий для развития игровой деятельности как ведущей.	Профилактика профессиональных стрессов.		Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка.	Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.		Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.
Развитие адекватного эмоционального отношения к детям.	Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку.	Развитие навыков делового общения.		Развитие навыков делового общения.	Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.		Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.
Обучение приемам мотивирования детей к вып. требований.	Обучение приемам мотивиров.детей к вып.требован.	Развитие адекватных оценочных стратегий.		Развитие адекватных оценочных стратегий.	Развитие благоприят.психологического климата в ДУЗ		Развитие благоприят.психологического климата в семье

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К МБДОУ

Сфера адаптационных трудностей	Проявления адаптационных трудностей в развитии	Задачи работы
Взаимодействие с новым взрослым	- отчужденность, - негативное отношение к требованиям, - отношения типа «симбиотической связи», - нечувствительность к педагогической оценке, - амбивалентность поведения.	Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке. Содействовать осознанию необходимости и важности требований. Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов.
Взаимодействие со сверстниками	- замкнутость, застенчивость, - конфликтность, драчливость, стремление доминировать, - неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия, - несформированность игрового поведения.	Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе, развивать стремление следовать этим правилам. Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми.
Освоение предметно-развивающей среды	- неумение действовать самостоятельно, - неоформленность интересов, - недостаточная сформированность способов действий с предметами, - боязнь нового пространства.	Развивать самостоятельное, уверенное поведение. Содействовать оформлению и осознанию ребенком своих интересов. Развивать репертуар предметных, игровых, коммуникативных действий. Создавать условия для самореализации, переживания успеха.

ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ МБДОУ

Образовательная область	Показатели
1	2
Эмоциональное развитие	Доминируют положительные эмоции. Желание идти в детский сад. Ребенок хорошо относится к воспитателю. Легче расстается с мамой (если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке).
Социально-коммуникативное развитие	Высокая социальная активность. Ребенок все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.
Познавательная активность	Познавательная активность высокая. Ребенок интересуется игрушками, играет. Ребенок постепенно начинает осваивать пространство группы, проявляет смелость, ребенок задает вопросы познавательного плана воспитателю.
Навыки	Сформированы навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).
Двигательная активность	Восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.
Речевое развитие	Обогащение и стремительное развитие речи.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
1	2	3	4
Физическое развитие	Психомоторное развитие	Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.	Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы».Вторая младшая группа/авт.сост. Ю.А. Афонькина.Волгоград:Учитель,2011
Физическое развитие	Психомоторное благополучие	Изучить проявление психомоторного благополучия.
Социально-коммуникативное развитие	Самостоятельность	Изучить проявление самостоятельности.	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
	Потребности	Изучить проявление потребностей.
	Представление о себе	Изучить содержание и осознанность представлений о себе.
	Эмоционально-волевая сфера	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы.
	Игровая деятельность	Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры.
	Моральное развитие	Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам.
	Общение	Изучить навыки общения
	Общение	Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми
Познавательное развитие	Внимание и память	Изучить особенности зрительного внимания и памяти	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
	Внимание и память	Изучить особенности слухового внимания и памяти
	Восприятие Мышление	Изучить уровень сформированности предметности восприятия.
		Изучить уровень развития действий восприятия.
		Изучить эмоциональное поведение. Изучить особенности наглядного моделирования.
		Изучить аналитико-синтетические умения.
		Изучить умения решать предметно-практические задачи.
	Воображение	Изучить умения устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи.
	Речь	Изучить функции речи.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Диагностический инструментарий

Сфера психического развития	Диагностируемые параметры	Методика	Источник
1	2	3	4
Психофизическое развитие	Общи параметры психомоторного развития	Развитие общих и специфических двигательных навыков	Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/сост. Н.А. Ноткина,2008
Психофизическое развитие	Индивидуально-типологические показатели моторной активности	Оценка моторной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.Б.Работа педагога-психолога в ДОУ,2005
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007
	Эмоциональное состояние	«Эмоциональное состояние ребенка»	Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.В мире детских эмоций,2006
	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (опросник для родителей)	Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду,2002
	Степень позитивно-негативного психического состояния	«Паровозик»	Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007
Личностное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011
	Представление о себе	«Фотография»	Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011
Интеллектуальное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	«Разрезные картинки»	Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей,1997
	Способы ориентировки в форме предметов	«Коробочка форм»
	Оценка восприятия цвета	«Разложи кружочки по коробочкам»
	Оценка развития зрительной памяти	«Запомни картинки»
	Оценка умений обобщать предметы	«Исключение предметов»	Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. 2009.
	Оценка умственного развития	Шкала умственного развития Бине-Симона	Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко, 1999.
Коммуникативное развитие	Оценка коммуникативных способностей у детей	Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)
	Определение уровня развития коммуникативной сферы	Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольников Р.П. Беглова	Психолог дошкiлля 2010. - № 4
	Родительское отношение	Тест-опросник(А.Я.Варга,.В. В. Столин)	Диагностика в детском саду/под ред.Е.А.Ничипорюк,Г.Д.Посевиной,2005

Диагностическая работа по выявлению у детей

ранних признаков одаренности

Предмет диагностики	Методика	Источник
Склонности	Наблюдение за деятельностью детей	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
Ранние проявления способностей	Анкета для родителей

Диагностика психического развития дошкольников

в период возрастных кризисов

Возрастной кризис	Диагностируемые параметры	Методика	Источник
Кризис 3 лет	Самостоятельность	Диагностика самостоятельности	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепление психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения
Психогигиена деятельности			Психогигиена общения			Психогигиена среды
Воспитатели	Родители	Воспитатели		Родители	Воспитатели		Родители
1	2	3		4	5		6
Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.	Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.	Психологический анализ педагогического общения.		Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.	Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.		Психологический анализ условий семейного воспитания.
Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов.	Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка.	Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.		Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.	Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.		Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.
Создание условий для развития игровой деятельности.	Обучение созданию условий для развития игровой деятельности как ведущей.	Профилактика профессиональных стрессов.		Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка.	Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.		Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.
Развитие адекватного эмоционального отношения к детям.	Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку.	Развитие навыков делового общения.		Развитие навыков делового общения.	Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.		Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Развивающая работа по формированию интегративных качеств

Образовательная область	Задачи
1	2
Физическое развитие	Развивать целенаправленность движений. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Социально-коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Повышать чувство защищенности. Стимулировать чувство эмпатии. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать к взаимодействию со взрослыми. Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми.
Познавательное развитие	Стимулировать познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам. Формировать умение использовать в деятельности собственный опыт. Развитие познавательных функций ребенка.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения.

Показатели сформированности интегративных качеств ребенка

младшего дошкольного возраста

Образовательная область	Показатели
1	2
Физическое развитие	Умеет выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом, подражать движениям, которые демонстрирует взрослый, понимает простые речевые инструкции; выполняет целенаправленные действия, ориентируясь на сочетание жестов и речи, выполняет инструкцию.
Социально-коммуникативное развитие	Проявление стремлений пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Наличие представлений о себе, своей жизнедеятельности, осознает и выражает свои потребности, умеет понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставит и достигает предметно-практические и игровые цели, использует местоимения «я», «мое», «мне», называет выполняемые действия и их последовательность. Наличие стремления улучшить свои достижения, умения гордиться достижениями, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший». Умеет сдерживать свои желания под влиянием цели, замечает свои неадекватные действия, ошибки в деятельности, ставит игровые задачи, обозначает их словесно, принимает на себя роли взрослых, отражает некоторые социальные взаимоотношения, последовательно выполняет 4-5игроых действий, широко использует сюжетно-образные игрушки, предметы-заместители. Участвует в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, умеет поддерживать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, подчиняет свое поведение правилам общения, выражает в речи свои желания.
Познавательное развитие	Использует в деятельности собственный опыт, действует по аналогии в сходных ситуациях, применяет предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, выделяет сенсорные признаки, выделяет существенные признаки предметов, сравнивает различные предметы и выявляет различия в них; воспринимает целостные сюжеты, изображенные на картинках, устанавливает причинно-следственные связи. Наблюдает за окружающими, задает вопросы с использованием слов где, зачем, кто, кого, какая, когда, как, откуда, куда. Умеет отличать «добрых» и «злых» персонажей, переживает победу положительных персонажей, негативно оценивает поступки отрицательных персонажей, выражает свои эмоции.
Речевое развитие	Использует навыки диалогического общения.

Развивающая работа в периоды возрастных кризисов

Возрастной кризис

Задачи

Кризис 3 лет

Активизировать интерес к предметам и действиям через общение со взрослым.

Расширять сферу доступных ребенку предметов.

Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.

Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели.

Развивать возрастное новообразование – гордость за свои достижения.

Создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения.

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 ЛЕТ)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
1	2	3	4
Физическое развитие	Психомоторное развитие	Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.	Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы».Вторая младшая группа/авт.сост. Ю.А. Афонькина.Волгоград:Учитель,2011
Физическое развитие	Психомоторное благополучие	Изучить проявление психомоторного благополучия.
Социально-коммуникативное развитие	Самостоятельность	Изучить проявление самостоятельности.	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
	Потребности	Изучить проявление потребностей.
	Мотивационная сфера	Изучить особенности развития мотивационной сферы.
	Самооценка	Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности.
	Представление о себе	Изучить содержание и осознанность представлений о себе.
	Представление о себе	Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности.
	Эмоционально-волевая сфера	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы.
		Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности.
		Изучить особенности осознания эмоциональных процессов.
		Изучить проявления волевой активности.
	Игровая деятельность	Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры.
	Моральное развитие	Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам.
	Общение	Изучить навыки общения
	Общение	Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми
Познавательное развитие	Внимание и память	Изучить особенности зрительного внимания и памяти	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
	Внимание и память	Изучить особенности слухового внимания и памяти
	Восприятие	Изучить уровень сформированности предметности восприятия.
		Изучить уровень развития действий восприятия.
		Изучить особенности сенсорных эталонов.
		Изучить эмоциональное поведение.
	Мышление	Изучить особенности наглядного моделирования.
		Изучить аналитико-синтетические умения.
		Изучить умения решать предметно-практические задачи.
	Воображение	Изучить умения устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи.
	Речь	Изучить функции речи.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Диагностический инструментарий

Сфера психического развития	Диагностируемые параметры	Методика	Источник
1	2	3	4
Психофизическое развитие	Общи параметры психомоторного развития	Развитие общих и специфических двигательных навыков	Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/сост. Н.А. Ноткина,2008
Психофизическое развитие	Индивидуально-типологические показатели моторной активности	Оценка моторной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.Б.Работа педагога-психолога в ДОУ,2005
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007
	Эмоциональное состояние	«Эмоциональное состояние ребенка»	Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.В мире детских эмоций,2006
	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (опросник для родителей)	Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду,2002
	Уровень агрессивности	Критерии агрессивности у ребенка.	Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
	Уровень тревожности	Признаки тревожности.
	Уровень тревожности	Проективный тест «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.	Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2003.
	Наличие страхов у детей	Методика “Страхи в домиках” А.И. Захаров, М.Панфилова	Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей.
	Степень позитивно-негативного психического состояния	«Паровозик»	Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007
	Особенности эмоциональной стороны детско-родительских отношений	Анкета
Личностное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011
	Особенности общей самооценки	«Самооценка»	Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. Минск,2004
Интеллектуальное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	«Разрезные картинки»	Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей,1997
	Умение классифицировать предметы по группам	«Классификация»	Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии,2000
	Умение обобщать предметы	«Исключение предметов»	Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. 2009.
	Умение формировать целостные образы воспринимаемых объектов, делать связанные с ними умозаключения	«Чего не хватает?» «Узнай кто это?» «Какие предметы спрятаны в рисунках?»	Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях/сост. Е.В. Доценко 2011
	Продуктивность и устойчивость внимания	«Найди и вычеркни»
	Объем образной памяти и скорость запоминания	«10 предметов»	Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей,1997
	Объем вербальной памяти и скорость запоминания	«10 слов»
	Оценка умственного развития	Шкала умственного развития Бине-Симона	Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко, 1999.
Коммуникативное развитие	Оценка коммуникативных способностей у детей	Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)
	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи по картинке»	Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях/сост. Е.В. Доценко 2011
	Определение уровня развития коммуникативной сферы	Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольников Р.П. Беглова	Психолог дошкiлля 2010. - № 4
	Родительское отношение	Тест-опросник(А.Я.Варга,.В. В. Столин)	Диагностика в детском саду/под ред.Е.А.Ничипорюк,Г.Д.Посевиной,2005

Диагностическая работа по выявлению у детей

ранних признаков одаренности

Предмет диагностики	Методика	Источник
Склонности	Наблюдение за деятельностью детей	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
Ранние проявления способностей	Анкета для родителей
Образная креативность	«Дорисовывание»	Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей,1997
Вербальная креативность	«Придумай рассказ»	Немов Р.С. Психология. Т3,1997

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепление психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения
Психогигиена деятельности			Психогигиена общения			Психогигиена среды
Воспитатели	Родители	Воспитатели		Родители	Воспитатели		Родители
1	2	3		4	5		6
Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.	Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.	Психологический анализ педагогического общения.		Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.	Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.		Психологический анализ условий семейного воспитания.
Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов.	Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка.	Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.		Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.	Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.		Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.
Создание условий для развития игровой деятельности.	Обучение созданию условий для развития игровой деятельности как ведущей.	Профилактика профессиональных стрессов.		Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка.	Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.		Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.
Развитие адекватного эмоционального отношения к детям.	Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку.	Развитие навыков делового общения.		Развитие навыков делового общения.	Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.		Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.
Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.	Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.	Развитие адекватных оценочных стратегий.		Развитие адекватных оценочных стратегий.	Развитие благоприятного психологического климата в МБДОУ		Развитие благоприятного психологического климата в семье

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Развивающая работа по формированию интегративных качеств

Образовательная область	Задачи
1	2
Физическое развитие	Формировать умения совершать точные прицельные движения руками. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять движения. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Социально-коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Повышать чувство защищенности. Стимулировать чувство эмпатии. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Стимулировать к взаимодействию со взрослыми. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения. Стимулировать проявления целенаправленности. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями. Формировать умения применять вербальные и невербальные средства общения. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Поощрять способность объяснять мир, исследовательскую активность. Стимулировать радость познания. Формировать умение делать умозаключения; отражать в речи ход и результат наблюдений, экспериментирования; формулировать и проверять предположения, в деятельности опираться на собственный опыт; пользоваться своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций, поставленных как взрослым, так и самостоятельно. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам, поддерживать их.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжеты.

Показатели сформированности интегративных качеств ребенка

среднего дошкольного возраста

Образовательная область	Показатели
1	2
Физическое развитие	Умеет дифференцировать движения правой и левой руки, точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, согласовывает свои движения с движениями других детей, ориентируется на заданный темп движений, меняет темп движений по сигналу.
Социально-коммуникативное развитие	Проявление стремлений пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Содействует взрослому и сверстникам в преодолении трудностей. Проявляет положительное отношение к требованиям взрослого, выполняет их. Замечает разнообразные эмоциональные состояния других людей, чувствителен к педагогической оценки, стремиться улучшить свои достижения, гордится ими, демонстрирует свои успехи взрослому, дает себе оценку «хороший» и пытается ее мотивировать. Самостоятельно выполняет основные правила поведения. Проявляет потребность улучшить качество своей деятельности, проявляет в играх положительные эмоции, доброжелательное отношение к сверстникам, добрые чувства к игрушкам, бережное отношение к игровому материалу, стремиться исправить ошибки. Умеет самостоятельно или с незначительной помощью взрослого преодолевать затруднения, ставит предметно-практические, игровые, познавательные цели.
Познавательное развитие	Проявляет исследовательскую активность, желание задавать вопросы познавательного характера, устанавливает причинно-следственные связи. Познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал. Умеет делать умозаключения. Использует различные приемы для решения новых задач, сравнивает различные предметы, выявляя различия в них и отражая их в речи. Устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Речевое развитие	Использует навыки диалогического общения.

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 ЛЕТ)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
1	2	3	4
Физическое развитие	Психомоторное развитие	Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.	Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы».Вторая младшая группа/авт.сост. Ю.А. Афонькина.Волгоград:Учитель,2011
Физическое развитие	Психомоторное благополучие	Изучить проявление психомоторного благополучия.
Социально-коммуникативное развитие	Самостоятельность	Изучить проявление самостоятельности.	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
	Потребности	Изучить проявление потребностей.
	Мотивационная сфера	Изучить особенности развития мотивационной сферы.
	Самооценка	Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности.
	Самооценка	Изучить уровень притязаний.
	Представление о себе	Изучить содержание и осознанность представлений о себе.
		Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности.
		Изучить оценку себя во времени.
		Изучить особенности осознания действий.
		Изучить особенности Я-концепции.
	Эмоционально-волевая сфера	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы.
		Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности.
		Изучить особенности осознания эмоциональных процессов.
		Изучить проявления волевой активности.
		Изучить проявления воли в разных видах деятельности.
		Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих.
	Игровая деятельность	Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры.
	Моральное развитие	Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам.
	Общение	Изучить навыки общения
	Общение	Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми
Познавательное развитие	Внимание и память	Изучить особенности зрительного внимания и памяти	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
	Внимание и память	Изучить особенности слухового внимания и памяти
	Восприятие	Изучить уровень сформированность предметности восприятия.
		Изучить уровень развития действий восприятия.
		Изучить особенности сенсорных эталонов.
		Изучить эмоциональное поведение.
	Мышление	Изучить особенности наглядного моделирования.
		Изучить аналитико-синтетические умения.
		Изучить умения решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец.
		Изучить умение решать проблемные ситуации.
		Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков.
		Изучить умение устанавливать логические отношения.
		Изучить познавательную активность.
	Воображение	Изучить умения устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы.
		Изучить особенности воображения на словесном материале.
		Изучить уровень развития вербального воображения.
	Речь	Изучить функции речи.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Диагностический инструментарий

Сфера психического развития	Диагностируемые параметры	Методика	Источник
1	2	3	4
Психофизическое развитие	Общи параметры психомоторного развития	Развитие общих и специфических двигательных навыков	Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/сост. Н.А. Ноткина,2008
	Двигательные умения и способности	Методика С.В. Маланова	Маланов С.В. развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста, 2001
	Индивидуально-типологические показатели моторной активности	Оценка моторной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.Б.Работа педагога-психолога в ДОУ,2005
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007
	Эмоциональное состояние	«Эмоциональное состояние ребенка»	Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.В мире детских эмоций,2006
	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (опросник для родителей)	Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду,2002
	Уровень агрессивности	Критерии агрессивности у ребенка.	Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
	Уровень тревожности	Признаки тревожности.
	Уровень тревожности	Проективный тест «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.	Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2003.
	Наличие страхов у детей	Методика “Страхи в домиках” А.И. Захаров, М.Панфилова	Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей.
	Степень позитивно-негативного психического состояния	«Паровозик»	Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007
	Особенности эмоциональной стороны детско-родительских отношений	Анкета
	Представления об эмоциях	Эмоциональная пиктограмма	Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка,2004
	Степень удовлетворения потребностей	Тест С.Розенцвейга	Клюева Н.Ф., Филиппова Ю.В. общение.дети 5-7 лет, 2001
Личностное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011
	Особенности общей самооценки	«Самооценка»	Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. Минск,2004
	Самооценка	«Лесенка»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010
	Представление о себе	«Автопортрет»
Интеллектуальное развитие	Продуктивность и устойчивость внимания	«Найди и вычеркни»	Психодиагностика в дошкольных учреждениях/сост.Е.В.Доценко,2011
	Фигурно-фоновые отношения	«Какие предметы спрятаны в рисунках?»
	Наглядно-образное мышление Образные представления об окружающем мире и логических связей между объектами	«Чем залатать коврик?» «Нелепицы»
	Мыслительные операции обобщения	Исключение лишнего	Психодиагностика в дошкольных учреждениях/сост.Е.В.Доценко,2011
	Креативность, творческое мышление	Тест Гилфорда
	Установление причинно-следственных связей	Последовательные картинки
	Уровень схематического мышления	Тест Когана
	Оценка умственного развития	Шкала умственного развития Бине-Симона	Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко, 1999.
Коммуникативное развитие	Оценка коммуникативных способностей у детей	Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)
	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи по картинке»	Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях/сост. Е.В. Доценко 2011
	Определение уровня развития коммуникативной сферы	Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольников Р.П. Беглова	Психолог дошкiлля 2010. - № 4
	Родительское отношение	Тест-опросник(А.Я.Варга,.В. В. Столин)	Диагностика в детском саду/под ред.Е.А.Ничипорюк,Г.Д.Посевиной,2005
	Структура детской группы	Изучение свободного общения детей	Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по дошкольной психологии,2000
	Социометрический статус ребенка	Игра «Секрет» Т.А. Репина	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010
	Общение ребенка с членами семьи	«Два домика» «Рисунок семьи»
	Проявление эмоций в общении	«Кактус»	Панфилова М.А. Игротерапия общения, 2008

Диагностическая работа по выявлению у детей

ранних признаков одаренности

Предмет диагностики	Методика	Источник
Склонности	Наблюдение за деятельностью детей	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
Получение первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей рассматривается по шести сферам: Интеллектуальная. Сфера академических достижений. Сфера продуктивного творческого мышления. Сфера общения и лидерства. Музыкально-художественная сфера. Двигательная сфера.	Методика определения задатков, склонностей и интересов А.И. Савенкова.	“Одаренные дети в детском саду и в школе” А.И.Савенков. 2000 г. Москва.
Позволяет выявить детей с врожденными задатками и способностями	Методика диагностики общей одаренности “Интеллектуальный портрет” А.И.Савенкова
Исследования творческой одаренности детей	Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П.Торренса.

Психодиагностика психологической готовности

к системному обучению в школе (5,5 лет)

Диагностируемые параметры	Методика	Источник
1	2	3
Способность действовать по образцу	«Домик»	Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет/Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова,2011
Способность к обучению	«Рисование флажков», «Выкладывание елочки»
Внутренняя позиция дошкольника	Стандартная беседа Т. А. Нежновой
Вербальное мышление	Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна–Я. Йирасека.
Исследование развития логического мышления, речи и способности к обобщению.	Методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн
Умение классифицировать предметы по группам	Изучение процесса классификации
Умение обобщать предметы	Изучение процесса обобщения
Объем кратковременной зрительной памяти и скорость запоминания	«10 картинок»
Объем кратковременной вербальной памяти и скорость запоминания	«10 слов»
Произвольность внимания	«Копирование точек»
Устойчивость внимания	«Перепутанные линии»
Переключение внимания	«Сравнение картинок»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ


Психогигиена деятельности			Психогигиена общения			Психогигиена среды
Воспитатели	Родители	Воспитатели		Родители	Воспитатели		Родители
1	2	3		4	5		6
Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.	Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.	Психологический анализ педагогического общения.		Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.	Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.		Психологический анализ условий семейного воспитания.
Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов.	Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка.	Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.		Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.	Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.		Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.
Создание условий для развития игровой деятельности.	Обучение созданию условий для развития игровой деятельности как ведущей.	Профилактика профессиональных стрессов.		Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка.	Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.		Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.
Развитие адекватного эмоционального отношения к детям.	Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку.	Развитие навыков делового общения.		Развитие навыков делового общения.	Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.		Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.
Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.	Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.	Развитие адекватных оценочных стратегий.		Развитие адекватных оценочных стратегий.	Развитие благоприятного психологического климата в ДУЗ		Развитие благоприятного психологического климата в семье

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Развивающая работа по формированию интегративных качеств

Образовательная область	Задачи
1	2
Физическое развитие	Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряженно и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Социально-коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства. Формировать поведение в соответствии с тендерными различиями, положительную, достаточно устойчивую самооценку; умения самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах деятельности, четко соблюдать необходимую последовательность действий, организовывать свое рабочее место, убирать за собой; объяснять причины возникновения эмоций, приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; учитывать в деятельности и общении эмоции других людей, понимать важность эмпатии; подчинять свое поведение, сиюминутные желания и потребности первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; четко формулировать нормы и правила, самостоятельно ставить цели, проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свои действия достаточно отдаленным целям; развернуто отражать цели в речи, подчиняться им, развернуто планировать этапы и условия их достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозирования, адекватный уровень притязаний; мотивировать самооценку, ориентируясь на свои достижения и оценки взрослых; реализовывать игровые замыслы, творчески их развивать; взаимодействовать с другими детьми, объединять разные сюжеты в единый ход игры, выполнять роли, участвовать в ролевом взаимодействии, широко использовать речь в игре, осуществлять игровые действия с разнообразными предметами, активно использовать предметы-заместители, реальные действия и предметы заменять словом, осознавать необходимость соблюдения правил и выполнять их; вступать в игровое общение, используя речь, мимику, жесты; вежливо выражать просьбу, несогласие; выслушивать партнера, согласовывать с ним действия, с помощью взрослого распределять роли, подготавливать вместе со взрослым условия для игровой деятельности и убирать игрушки и атрибуты после игры. Развивать уверенность, адекватное реагирование на эмоциональные состояния других людей, способность к осознанию своих возрастно-половых, индивидуально-типологических, психологических, личностных особенностей, эмоции, социальных контактов и социальных ролей, предпочтений, желаний н отношении настоящего, близкого и отдаленного будущего, целей, способов, желаемого результата выполнения своей текущей деятельности (что, как, зачем делает), того, как воспринимают ребенка другие люди, разные по возрастному, социальному и иным статусам, своего прошлого, родственных связей; развивать способность к волевому усилию, умения часто, длительно противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности, удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие, преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели, понимать и объяснять необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата, соподчинять мотивы в ситуации их борьбы, проявлять элементы самоконтроля, учитывать прошлый опыт, замечать и с помощью взрослого устранять ошибки, а также самостоятельно корректировать свою деятельность, понимать необходимость самоконтроля. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты и их свойствам, качествам и назначению, сравнивать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функций предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений; устанавливать технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи и объяснять их; преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать способность к мысленному экспериментированию, рассуждению, выдвижению и проверке гипотез.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.

Показатели сформированности интегративных качеств ребенка

старшего дошкольного возраста

Образовательная область	Задачи
1	2
Физическое развитие	Умеет точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряженно и поочередно правой и левой рукой.
Социально-коммуникативное развитие	Осознает свои эмоциональные состояния, настроение, самочувствие. Осознаниет свои потребности и способы их удовлетворения, уверен в своих силах. Имеет положительную, достаточно устойчивую самооценку; умеет самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах деятельности, четко соблюдает необходимую последовательность действий, организовывает свое рабочее место, убирает за собой; объясняет причины возникновения эмоций, понимает важность эмпатии; четко формулирует нормы и правила, самостоятельно ставит цели, проявляет инициативу в разных видах деятельности, подчиняет свои действия достаточно отдаленным целям; развернуто отражает цели в речи, подчиняется им, развернуто планирует этапы и условия их достижения; создает условия, необходимые для успешного достижения цели; проявляет элементы прогнозирования, адекватный уровень притязаний; мотивирует свою самооценку, ориентируясь на свои достижения и оценки взрослых; реализует игровые замыслы, творчески их развивает, взаимодействует с другими детьми, объединяет разные сюжеты в единый ход игры, выполняет роли, участвует в ролевом взаимодействии, широко использует речь в игре, осуществляет игровые действия с разнообразными предметами, активно использует предметы-заместители, реальные действия и предметы заменять словом, осознает необходимость соблюдения правил и выполняет их; вступает в игровое общение, используя речь, мимику, жесты; вежливо выражает просьбу, несогласие; выслушивает партнера, согласовывает с ним действия, с помощью взрослого распределяет роли, подготавливает вместе со взрослым условия для игровой деятельности и убирает игрушки и атрибуты после игры. Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, способен осознать свои возрастно-половые, индивидуально-типологические, психологические, личностные особенности, эмоции, социальные контакты и социальные роли; умеет часто, длительно противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности, удерживает цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие, преодолевает трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели, понимает и объясняет необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата, соподчиняет мотивы в ситуации их борьбы, проявляет элементы самоконтроля, учитывает прошлый опыт, замечает и с помощью взрослого устраняет ошибки, а также самостоятельно корректирует свою деятельность, понимает необходимость самоконтроля. Вызывает инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Понимает важность нравственного поведения, осознает последствия нарушения/соблюдения норм и правил. Самостоятельно преодолевает трудности в деятельности, выполняет нормы и правила, организовывает в соответствии с ними свое поведение. Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимает разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагирует, передает содержание диалога в инициативных репликах; вступает в речевое общение разными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях, задает вопросы, побуждает партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использует вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявляет доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешает конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявляет уважение и внимание к собеседнику, обосновывает свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдает нормы речевого этикета, использует индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формирует внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Понимает суть происходящего, устанавливает причинно-следственные связи; замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешает, использует и изготавливает карты-модели, классифицирует объекты и их свойства, сравнивает объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объясняет некоторые зависимости; устанавливает технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и объясняет их; преобразовывает способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации. Стимулирует вопросы причинно-следственного характера. Способен к мысленному экспериментированию, рассуждению, выдвижению и проверке гипотез; применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, при этом определяя и сопоставляя свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые предметы, ориентируясь на их качества: применяет обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, в деятельности выделяет звено ориентировки, вместе со взрослым организовывает и проводит эксперименты для получения новых знаний. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; способен давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагает варианты содействия персонажам; различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникает в сферу переживаний и мыслей героев, объясняет мотивы поступков персонажей; использует в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Речевое развитие	Развиты навыки диалогического общения. Объясняет некоторые зависимости, задает вопросы причинно-следственного характера, формулирует выводы, отражает в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Умеет точно выражать свои мысли.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6-7 ЛЕТ)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
1	2	3	4
Физическое развитие	Психомоторное развитие	Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.	Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы».Вторая младшая группа/авт.сост. Ю.А. Афонькина.Волгоград:Учитель,2011
Физическое развитие	Психомоторное благополучие	Изучить проявление психомоторного благополучия.
Социально-коммуникативное развитие	Самостоятельность	Изучить проявление самостоятельности.	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
	Потребности	Изучить проявление потребностей.
	Мотивационная сфера	Изучить особенности развития мотивационной сферы.
		Изучить особенности мотивов.
		Изучить осознание временной перспективы и мотивационных предпочтений.
		Изучить желания и предпочтения представления о прошлых и будущих событиях.
	Самооценка	Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности.
	Самооценка	Изучить уровень притязаний.
	Представление о себе	Изучить содержание и осознанность представлений о себе.
		Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности.
		Изучить оценку себя во времени.
		Изучить особенности осознания действий.
		Изучить особенности Я-концепции.
	Эмоционально-волевая сфера	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы.
		Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности.
		Изучить особенности осознания эмоциональных процессов.
		Изучить проявления волевой активности.
		Изучить проявления воли в разных видах деятельности.
		Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих.
	Игровая деятельность	Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры.
	Моральное развитие	Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам.
	Общение	Изучить навыки общения
		Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми.
		Изучить уровень осознания конфликтных ситуаций и способов их разрешения.
Познавательное развитие	Внимание и память	Изучить особенности зрительного внимания и памяти	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012
	Внимание и память	Изучить особенности слухового внимания и памяти
	Восприятие	Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных действий.
		Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации.
		Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия.
		Изучить сформированность перцептивного действия зрительного рассматривания.
		Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения.
	Мышление	Изучить особенности наглядного моделирования.
		Изучить аналитико-синтетические умения.
		Изучить умения решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец.
		Изучить умение решать проблемные ситуации.
		Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков.
		Изучить умение устанавливать логические отношения.
		Изучить познавательную активность.
		Изучить умения понимать функции моделей и умение использовать простейшую модель для воспроизведения образца.
		Изучить способность соотносить в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины.
		Изучить способность использовать знаково-символические средства.
	Воображение	Изучить умения устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы.
		Изучить особенности воображения на словесном материале.
		Изучить уровень развития вербального воображения.
	Речь	Изучить функции речи как проявление речевых способностей.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Диагностический инструментарий

Сфера психического развития	Диагностируемые параметры	Методика	Источник
1	2	3	4
Психофизическое развитие	Общи параметры психомоторного развития	Развитие общих и специфических двигательных навыков	Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/сост. Н.А. Ноткина,2008
	Двигательные умения и способности	Методика С.В. Маланова	Маланов С.В. развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста, 2001
	Индивидуально-типологические показатели моторной активности	Оценка моторной активности	Микляева Н.В., Микляева Ю.Б.Работа педагога-психолога в ДОУ,2005
Эмоциональное развитие	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007
	Эмоциональное состояние	«Эмоциональное состояние ребенка»	Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.В мире детских эмоций,2006
	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (опросник для родителей)	Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду,2002
	Уровень агрессивности	Критерии агрессивности у ребенка.	Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
	Уровень тревожности	Признаки тревожности.
	Уровень тревожности	Проективный тест «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.	Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2003.
	Наличие страхов у детей	Методика “Страхи в домиках” А.И. Захаров, М.Панфилова	Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей.
	Степень позитивно-негативного психического состояния	«Паровозик»	Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007
Личностное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011
	Самооценка	«Лесенка»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010
	Представление о себе	«Автопортрет»
	Уровень притязаний	«Собери картинку»	Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011
	Мотивационные предпочтения	«Три желания»	Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей,1997.
Интеллектуальное развитие	Продуктивность и устойчивость внимания	«Найди и вычеркни»	Психодиагностика в дошкольных учреждениях/сост.Е.В.Доценко,2011
	Фигурно-фоновые отношения	«Какие предметы спрятаны в рисунках?»
	Наглядно-образное мышление Образные представления об окружающем мире и логических связей между объектами	«Чем залатать коврик?» «Нелепицы»
	Мыслительные операции обобщения	Исключение лишнего	Психодиагностика в дошкольных учреждениях/сост.Е.В.Доценко,2011
	Установление причинно-следственных связей	Последовательные картинки
Коммуникативное развитие	Оценка коммуникативных способностей у детей	Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)
	Родительское отношение	Тест-опросник(А.Я.Варга,.В. В. Столин)	Диагностика в детском саду/под ред.Е.А.Ничипорюк,Г.Д.Посевиной,2005
	Структура детской группы	Изучение свободного общения детей	Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по дошкольной психологии,2000
	Социометрический статус ребенка	Игра «Секрет» Т.А. Репина	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010
	Общение ребенка с членами семьи	«Два домика» «Рисунок семьи»
	Проявление эмоций в общении	«Кактус»	Панфилова М.А. Игротерапия общения, 2008

Диагностическая работа по выявлению у детей

ранних признаков одаренности

Предмет диагностики	Методика	Источник
Склонности	Предпочтения в разных видах деятельности	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка. Волгоград:Учитель,2012
Проявление способностей	Виды способностей	Маланов С.В. развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста, 2001
Художественные изобразительные умения и способности
Мыслительные способности и воображение в структуре одаренности	Комбинаторные способности	Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка. Волгоград:Учитель,2012
Перцептивные способности в структуре одаренности	Способность к группировке визуальных объектов. Способность к сознательно регулируемому восприятию.
Речевые способности в структуре одаренности	Способность объяснять значение слов. Способность обобщать. Способность классифицировать. Способность устанавливать логические связи.
Эмпатийные способности в структуре одаренности	Осознание эмоциональных процессов

ПСИХОДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Диагностируемые параметры	Методика	Источник
1	2	3
Способность действовать по образцу	«Домик»	Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет/Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова,2011
Способность к обучению	«Рисование флажков», «Выкладывание елочки»
Внутренняя позиция дошкольника	Стандартная беседа Т. А. Нежновой
Вербальное мышление	Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна–Я. Йирасека.
Исследование развития логического мышления, речи и способности к обобщению.	Методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн
Умение классифицировать предметы по группам	Изучение процесса классификации
Умение обобщать предметы	Изучение процесса обобщения
Объем кратковременной зрительной памяти и скорость запоминания	«10 картинок»
Объем кратковременной вербальной памяти и скорость запоминания	«10 слов»
Произвольность внимания	«Копирование точек»
Устойчивость внимания	«Перепутанные линии»
Переключение внимания	«Сравнение картинок»

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ПЕРИОД ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ

(КРИЗИС 7 ЛЕТ)

Диагностируемые параметры	Методика	Источник
1	2	3
Общение со взрослыми	Анкета-опросник для родителей «ОСОР-В», «ОСОР-Д»	Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка 7 лет. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога, М. – 2003.
Возрастной статус ребенка	«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» ( А.Л. Венгер, К.Л. Поливанова)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ


Психогигиена деятельности			Психогигиена общения			Психогигиена среды
Воспитатели	Родители	Воспитатели		Родители	Воспитатели		Родители
1	2	3		4	5		6
Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.	Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.	Психологический анализ педагогического общения.		Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.	Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.		Психологический анализ условий семейного воспитания.
Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов.	Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка.	Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.		Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.	Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.		Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.
Создание условий для развития игровой деятельности.	Обучение созданию условий для развития игровой деятельности как ведущей.	Профилактика профессиональных стрессов.		Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка.	Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.		Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.
Развитие адекватного эмоционального отношения к детям.	Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку.	Развитие навыков делового общения.		Развитие навыков делового общения.	Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.		Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.
Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.	Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.	Развитие адекватных оценочных стратегий.		Развитие адекватных оценочных стратегий.	Развитие благоприятного психологического климата в МБДОУ		Развитие благоприятного психологического климата в семье

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Развивающая работа по формированию интегративных качеств

Образовательная область	Задачи
1	2
Физическое развитие	Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Развивать двигательное воображение.
Социально-коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражении. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать.
Познавательное развитие	Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственнного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач; с помощью глазомера выделять величину, форму предметов, их частей и деталей; объяснять назначение малознакомых и незнакомых предметов, зависимость свойств и качеств предметов от их функций и особенностей использования; ориентироваться на назначения предметов, свойства, качества разновидностей материалов, существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений; определять технологические цепочки создания некоторых предметов и исторические цепочки происхождения предметов; выделять в процессе наблюдения, рассматривания несколько свойств и качеств предмета; самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, используя наблюдения, эксперименты, готовые и изготовленные самостоятельно модели; выявлять причины происходящих изменений; сравнивать и подробно описывать объекты природы, предметы, а также людей, объекты одного рода, но разного вида; обобщать в виде вывода результаты сравнения, составлять памятки по использованию объектов; описывать объекты, используя образные слова и выражения; классифицировать объекты по общим качествам, свойствам, назначению, а также по характерным деталям; объединять одни и те же объекты по разным признакам: назначению, происхождению, форме, величине к т. д.; моделировать общие и индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщая их в понятия; объяснять взаимосвязи.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Показатели сформированности интегративных качеств ребенка

6-7 лет

Образовательная область	Задачи
1	2
Физическое развитие	Умеет последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создает творческое сочетание движений, контролирует и оценивает качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности.
Социально-коммуникативное развитие	Проявляет ответственность, настойчивость, присутствует стремление быть аккуратным, старательным; способен самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, сопереживает; самостоятельно ставит цели, в том числе общественно значимые; проявляет инициативу в разных видах деятельности, подчиняет свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражает цели в речи и планирует этапы и условия ее достижения. Активно участвует в образовательном процессе, в жизни группы, в выборе видов деятельности, решении иных важных для жизни группы вопросов. Имеет обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умеет анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечает и исправляет ошибки для повышения качества результата; замечает и называет эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения отражая в развернутой речи; понимает и объясняет причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различает эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимает важность эмпатии, применяет приемы поддержания родственных связей. Умеет принимать участие в групповой беседе; вступает в речевое общение разными способами, используя свои знания, опыт; адекватно отбирает и использует лексические средства; побуждает партнера к совместной деятельности, поддерживает общую тему разговора; говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; выполняет нормы речевого этикета; самостоятельно разрешает конфликтные ситуации, прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; умеет определять влияние своих поступков на состояние других людей, анализирует разные ситуации общения и делает выводы; поддерживает уважительные отношения со взрослыми и доброжелательные отношения со сверстниками, а также избирательные дружеские отношения с конкретными детьми (ребенком).
Познавательное развитие	Проявляет стремление ставить познавательные задачи, экспериментирует, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; рассуждает, применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем); замечает и пытается разрешить несоответствия в окружающей действительности; самостоятельно использует систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач; с помощью глазомера выделяет величину, форму предметов, их частей и деталей; объясняет назначение малознакомых и незнакомых предметов, зависимость свойств и качеств предметов от их функций и особенностей использования; ориентируется на назначения предметов, свойства, качества разновидностей материалов, существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений; определяет технологические цепочки создания некоторых предметов и исторические цепочки происхождения предметов; выделяет в процессе наблюдения, рассматривания несколько свойств и качеств предмета; самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, используя наблюдения, эксперименты, готовые и изготовленные самостоятельно модели; выявляет причины происходящих изменений; сравнивает и подробно описывает объекты природы, предметы, а также людей, объекты одного рода, но разного вида; обобщает в виде вывода результаты сравнения, составляет памятки по использованию объектов; описывает объекты, используя образные слова и выражения; классифицирует объекты по общим качествам, свойствам, назначению, а также по характерным деталям; объединяет одни и те же объекты по разным признакам: назначению, происхождению, форме, величине.
Речевое развитие	Использует навыки диалогического общения. Отражает в речи суть происходящего, устанавливает причинно-следственные связи, формулирует разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществляет развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражет в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА МБДОУ в соответствии с ФГОС

Интегративные качества	Характеристика
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни:
Любознательный, активный.	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый.	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Предмет диагностики	Диагностируемые параметры	Источник
1	2	3
Личностные качества	Профессиональная направленность	Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО. Оценка соответствия профессиональным требованиям: диагностический журнал / сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2013
	Ценностные ориентации
	Мотивация достижения
	Мотивация одобрения
	Творческое мышление
	Эмпатия
	Самооценки
	Общительность
	Стиль общения
	Способы реагирования в конфликте
	Коммуникативный самоконтроль
	Агрессивность
	Решительность
	Стрессоустойчивость
	Тревожность
	Уравновешенность
	Профессиональный стресс
	Эмоциональное выгорание
Профессиональные компетенции	Характер взаимодействия педагога с воспитанниками	Афонькина Ю. А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал. Волгоград: Учитель, 2013
	Тип эмоционального отношения педагога к воспитанникам
	Тип оценочного отношения педагога к воспитанникам и результатам их деятельности
	Педагогический такт
	Структура профессиональной деятельности
	Профессиональные умения по реализации образовательных областей

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Проблема	Содержание психологической помощи
Консультирование по проблемам трудностей в обучении	Развитие познавательной активности, любознательности, наблюдательности, умения рассуждать. Детские вопросы как форма познавательной активности. Приемы повышения работоспособности, тренировки памяти. Развитие элементов произвольного внимания. Учет детских интересов в процессе обучения. Развитие представлений об окружающем, обогащение впечатлений. Развитие самоорганизации деятельности.
Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений	Учет в организации взаимодействия с детьми особенностей дошкольного возраста: импульсивность, отвлекае- мость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, эмоциональное «заражение» и т. п. Определение оптимальных требований к ребенку. Эффективные стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учет типа темперамента ребенка. Взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и сестрами.
Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе	Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Приемы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции в общении. Приемы продуктивного делового общения. Противодействие манипуляциям.
Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей	Психологические условия успешной адаптации. Преодоление негативного отношения к детскому саду, страха разных видов деятельности, неуверенности. Черты акцентуаций по гипертимному, сензитивному, истероидному, неустойчивому и другим типам личности. Проблемы популярных и изолированных дошкольников. Необоснованные претензии на лидерство как проявление дезадаптации. Преодоление у ребенка самоизоляции, высокой тревожности, страхов, агрессивности, конфликтности, неорганизованности, нарушения норм поведения, неадекватной самооценки, негативного отношения к общению, в том числе с конкретным взрослым, сверстником.
Консультирование по проблемам раннего развития детей	Организация развивающих занятий с детьми, предметно-развивающей среды в семье. Организация игрового общения с детьми. Организация художественно-творческой деятельности ребенка в семье. Интеллектуальное развитие ребенка в семье. Проявления склонностей, способностей и одаренности. Особенности организации предметного пространства и взаимодействия с одаренным ребенком, создание безопасной психологической базы, преодоление трудностей во взаимоотношениях с окружающими.
Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе	Формирование компонентов готовности к школе. Проявления кризиса 7 лет и выбор оптимальной стратегии взаимодействия с ребенком. Психологические требования к организации взаимодействия с ребенком в период адаптации к школьному обучению.

Перечень консультаций

Младший возраст

Родители	Педагоги
«Как подготовить ребенка к ДОУ»	«Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми».
«Как помочь ребенку в период адаптации»	«Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей»
«Как играть с ребенком»	«Кризис трех лет»
«Как справиться с детскими капризами»	«Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Поощрение и наказание»	«Речь и мышление»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»	«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Как провести с ребенком выходной день»	«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания»	«Пальчиковые игры – зачем они нужны?»
«Воспитание бережного отношения к вещам»	«Пальчиковая гимнастика» как средство развития тонкой моторики дошкольников.
«Читаем вместе»	«Индивидуальные психологические особенности детей»

Родители		Педагоги
«Мальчики и девочки – два разных мира»	«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Секреты общения с ребенком в семье»	«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстника в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни»
«Поощрение и наказания ребенка в семье»	«Коммуникативность в общении с коллегами, детьми»
«Если в семье один родитель»	«Методы активного слушания»
«Условия поло-ролевого воспитания ребенка»	«Эффективное педагогическое общение»
«Влияние родительских установок на развитие»	«Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с детьми»
«Взаимодействие с трудными детьми»	«Эмоциональное со стояние взрослого как опосредствующий фактор эмоционального состояния детей»
«Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком»
«Роль отца в воспитании детей»	«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников»
«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»	«Проблема воспитания культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы»
	«Детский онанизм »причины и профилактика его возникновения
	Эмоциональное развитие дошкольников, по средствам сказкотерапии»

Средний возраст

Старший возраст
Родители	Педагоги
«Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста»	«Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников в физкультурной деятельность»
«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста»	«Конфликты между детьми»
«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»	«Формирование социально-адаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста»
«Тревожный ребенок»	«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Гиперактивный ребенок»	«Привычка трудится»
«Агрессивный ребенок»	«Развитие познаний активности у детей дошкольного возраста»
«Воспитываем усидчивость»	«Развитие абстрактно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий математикой»
«Радетельский авторитет»	«Учимся общаться с детьми»
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет через чтение художественной литературы»	«Как привить любовь к книге»
«Воспитание культуры поведения старших дошкольников средством художественной литературы»	«Сказки как источник творчества детей»

Подготовительный возраст

Родители	Педагоги
«Развития тонкой моторики дошкольников»»	«Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации»
«Психологические особенности детей 6-7 лет»	«Психологическое здоровье детей как критерии успешности работы дошкольного учреждения»
«Психологическая готовность ребенка к школе»	«Система работы воспитателя с детьми, имеющим отклонения в поведении»
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе»	«Развитие логических операций «классификация», «обобщение», «абстагирование-конкретизация» у детей старшего дошкольного возраста»
«Кризис семи лет»	Психологическая безопасность ребенка»
«Стили взаимодействия взрослых с детьми»	«Гиперактивность ребенка – опасность для его будующего»
«Десять заповедей для родителей бедующих первоклассников»	«Детские конфликты»
«Почему он не хочет учиться»	«Приобщите ребенка к миру взрослых»
«Воспитательные возможности художественной литературы»	«Общение - это искусство»
«Развитие творчества в изобразительной деятельности»	«Влияние сказки на развитие ребенка»
	«Музыка и душевное состояние слушателя»

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА–ПСИХОЛОГА

МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Краснолесье»

Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной

«Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе»

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.

Возрастная группа: дети 3-4 лет.

Продолжительность: Занятия проводятся 1 раза в неделю продолжительностью 15 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6 человек.

Дата (месяц)	№	Тема занятия	Цель занятия	Кол-во часов
Январь	1	Занятие №1	1. Развитие зрительного восприятия. 2. Закрепление словесного обозначения величин и навыков счета. 3. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу. 4. Развитие внимания, памяти, речи. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	2	Занятие №2	1. Развитие зрительного восприятия. 2.Развитие мышления (группировка предметов по цвету и величине) 3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, упражнение в согласовании прилагательных с существительными, развитие умения задавать вопросы и отвечать на них). 4. Развитие внимания, памяти, моторики. 5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии.	1
	3	Занятие №3	1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма). 2. Закрепление навыков счета. 3. Развитие мышления и воображения. 4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 5. Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти. 6. Развитие мелкой моторики. 7. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	4	Занятие №4	1. Развитие внимания и восприятия. 2. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 3. Развитие мелкой моторики. 4. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. 5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
Февраль	5	Занятие №5	1. Развитие зрительной и слуховой памяти. 2. Развитие мышления (классификация) 3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	6	Занятие №6	1. Развитие восприятия (форма) 2. Развитие внимания, памяти, мышления, речи. 3. Развитие навыков счета. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	7	Занятие №7	1. Развитие зрительного и тактильного восприятия. 2. Развитие внимания, памяти и мышления. 3. Развитие навыков счета. 4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 5.Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	8	Занятие №8	1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма). 2. Развитие внимания и наблюдательности . 3. Развитие мышления и зрительной координации. 4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
Март	9	Занятие №1	1. Развитие зрительного и слухового восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие зрительной памяти, речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	10	Занятие №2	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование невербальных средств общения. 6. Воспитание нравственно-волевых качеств.	1
	11	Занятие №3	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие зрительной памяти. 4. Развитие речи и мышления. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие эмоциональной сферы. 7. Совершенствование коммуникативных навыков.	1
	12	Занятие №4	1. Развитие восприятия и воображения. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие эмоциональной сферы. 6. Совершенствование коммуникативных навыков.
Апрель	13	Занятие №5	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих способностей.	1
	14	Занятие №6	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств.	1
	15	Занятие №7	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и воображения. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	16	Занятие №8	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
ИТОГО				16

Календарно-тематическое планирование

по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.

Возрастная группа: дети 4-5 лет.

Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-15 человек.

Дата (месяц)	№	Тема занятия	Цель занятия	Кол-во часов
Январь	1	Робость	1. Повышение у детей уверенности в себе. 2. Сплочение группы 3. Знакомство с чувством робости.	1
	2	Радость-1	1. Первичное знакомство с чувством радости. 2. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние. 3. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.	1
	3	Радость-2	Продолжение знакомства с чувством радости.	1
	4	Радость-3	1. Продолжение знакомства с чувством радости. 2. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.	1
Февраль	5	Радость-4	Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.	1
	6	Страх-1	1. Знакомство с чувством страха. 2. Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике.	1
	7	Страх-2	1. Продолжение знакомства с чувством страха. 2. Поиск путей преодоления страха. 3. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим.	1
	8	Страх-3	1. Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям. 2. Развивать умение справляться с чувством страха. 3. Учить детей выражать чувство страха в рисунке.	1
Март	9	Страх-4	Продолжение знакомства с чувством страха.	1
	10	Удивление	1. Знакомство с чувством удивления. 2. Закрепление мимических навыков.	1
	11	Самодовольство	Знакомство с чувством самодовольства.	1
Апрель	12	Закрепление знаний о чувствах	Закрепление умения различать чувства	1
	13	Злость	1. Знакомство с чувством злости 2. Тренировка различать эмоции.	1
	14	Стыд, вина	Знакомство с чувством вины	1
	15	Отвращение, брезгливость	Знакомство с чувством отвращения	1
ИТОГО					15

Календарно-тематическое планирование

по программе В.Л. Шарохиной

«Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.

Возрастная группа: дети 5-6лет.

Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 20 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6 человек.

Дата (месяц)	№	Тема занятия	Цель занятия	Кол-во часов
Январь	1	Занятие №1	1. Развитие зрительного восприятия. 2. Совершенствование навыков счета. 3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие внимания, памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	2	Занятие №2	1. Развитие зрительного восприятия (цвет, величина, форма). 2. Развитие целенаправленного внимания. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Воспитание нравственно-волевых качеств. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	3	Занятие №3	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	4	Занятие №4	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса по темам «Осень», «Фрукты», «Овощи»; совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие двигательных навыков. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
Февраль	5	Занятие №5	1. Развитие зрительного и тактильного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие воображения и творческого потенциала. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	6	Занятие №6	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим	1
	7	Занятие №7	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики. 5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями сверстника. 6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	8	Занятие №8	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
Март	9	Занятие №9	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	10	Занятие №10	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	11	Занятие №11	1. Развитие восприятия (величина, форма, цвет). 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	12	Занятие №12	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
Апрель	13	Занятие №13	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	14	Занятие №14	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие восприятия и воображения. 3. Развитие внимания и наблюдательности. 4.Развитие речи и мышления. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	15	Занятие №15	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие эмоциональной сферы. 6. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств.	1
	16	Занятие №16	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3.Развитие речи, мышления и воображения. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями партнеров по общению. 6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
ИТОГО				16

Календарно-тематическое планирование

по программе В.Л. Шарохиной

«Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.

Возрастная группа: дети 6-7 лет.

Продолжительность: Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 25 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6 человек.

Дата (месяц)	№	Тема занятия	Цель занятия	Кол-во часов
Декабрь	1	Занятие №1	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности. 3. Развитие слуховой и зрительной памяти. 4. Совершенствование навыков счета. 5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 6. Развитие общей и мелкой моторики. 7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	2	Занятие №2	1. Развитие зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Совершенствование элементарных математических представлений. 4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	3	Занятие №3	1. Развитие слухового и зрительного восприятия 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие слуховой и зрительной памяти. 4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	4	Занятие №4	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления и речи расширение и (активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
Январь	5	Занятие №5	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	6	Занятие №6	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	7	Занятие №7	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 4.Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
Февраль	8	Занятие №8	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 4.Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	9	Занятие №9	1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.	1
	10	Занятие №10	1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.	1
Март	11	Занятие №11	1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.	1
	12	Занятие №12	1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.	1
	13	Занятие №13	1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.	1
	14	Занятие №14	1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.	1
Апрель	15	Занятие №15	1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.	1
Апрель	16	Занятие №16	1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.	1
ИТОГО				16

ЛИТЕРАТУРА

Афонькина Ю.: Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации.-Волгоград: Учитель, 2014.-105 с.
Афонькина. Развитие интегративных качеств дошкольников. Методический конструктор. ФГТ. ... ID: 336711. Автор: Афонькина. Раздел: Дошкольное образование и развитие. Издательство: Волгоград: Учитель.
Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов.-2-изд., испр.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-144 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.В мире детских эмоций,2006
Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010
Коломийченко Л. В., Воронова О. А. Год: 2013 Издание: Сфера Страниц: 128
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей,1997.
Москалюк О.В. Педагогика взаимопонимания. Занятия с родителями. Серия "В помощь психологу ДОУ". Изд. "Учитель". 2013г. ФГТ.
Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / авт.-сост. М.П. Злобенко [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2013
Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. 2009.
Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко, 1999.
Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ : программы развития личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферы детей, диагностический комплекс / авт.-сост. Л. В. Годовникова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2013.
Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей иподростков.—Л., 1982.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
Ненашева А.В. «Коммуникативная компетентностьпедагога ДОУ», Волгоград «Учитель», 2014.
Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей.
Пашкевич Т.Д. «Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет» Волгоград: Учитель, 2014.-123 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с:
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии,2000
Немов Р.С. Психология. Т3,1997
“Одаренные дети в детском саду и в школе” А.И.Савенков. 2000 г. Москва.
Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь,2003. – 166 с.
Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец; под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986.
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4―6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И. А. Пазухина ― СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 272 с,
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2002.