Рабочая программа педагога-психолога (НОДА НОО)

«Основы коммуникации» и «Психомоторика и развитие деятельности»

(НОДА НОО)

Педагог-психолог: Герасимова А.С.

2024 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа основывается на следующих нормативно-правовых документах:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступ. в силу с 01.05.2024);

• Федеральный закон от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской федерации» (ред. от 29.05.2024);

• Федеральный закон от 03.05.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Одобрен решением от 31 мая 2021 г. № 286) ред. от 08.11.2022;

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Одобрен решением от 31 мая 2021 г. № 287) ред. от 08.11.2022;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 (СП 2.4.3648-20), действует с 01.01.2021 г.;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (СанПиН 1.2.3685-21), действует с 01.03.2021 г.;

• Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с ОВЗ муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 «Спектр» г. Бердска 2023 г.;

• Устав МБОУ СОШ №2 «Спектр»;

• Учебный план МБОУ СОШ №2 «Спектр».

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Актуальность проблемы.

В наиболее общем виде основные принципы деятельности специалистов, в первую очередь психологов, с проблемными детьми были сформулированы еще Л.С.Выготским и в работе ведущих дефектологов и психологов страны. В то же время до сих пор они недостаточно конкретны, не воплощены в реально действующие технологии и не определяют методическое обеспечение психологической деятельности. Данная программа направлена на коррекцию и развитие детей с двигательными нарушениями опорно-двигательного аппарата при детских церебральных параличах.

Эти дети нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, но и в психологической коррекции. Необходимо приспособить детей к условиям социальной среды, так как для них характерны расстройства эмоциональной сферы, слабо развитой мелкой моторики и мимических мышц, поведения в целом.

Программа включает в себя несколько коррекционно-развивающих блоков и предполагает комплексное сопровождение ребёнка с учётом рекомендаций ТПМПК.

1.2. Цели и задачи программы.

Цель коррекционной работы психолога – коррекция и профилактика когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.

Задачи коррекционной работы психолога:

1. Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности, межличностных отношений.

2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.

3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей личности.

4. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.

5. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.

1.3. Объект и предмет психокоррекции

Предмет психокоррекции: НОДА – это группа патологических синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений. Данная программа направлена преимущественно на психологическую коррекцию эмоционально-волевой сферы.

Объект психокоррекции: обучающийся с НОДА.

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдается у 5-7% детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.

Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности.

При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.

При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции.

При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Группа обучающихся по варианту 6.1 - это дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, что требует организации психологической помощи значительной части обучающихся данной категории. У части детей этой группы могут выявляться негрубые речедвигательные нарушения, снижающие качество произношения. На этом возрастном этапе недостатки произносительной стороны речи обычно не препятствуют освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по решению ПМПК детям могут быть рекомендованы занятия с логопедом, особенно в случаях прогрессирования основного заболевания.

В пятом классе продолжают обучение дети с НОДА, успешно завершившие начальное образование по АООП (вариант 6.1, 6.2).

Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:

• недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;

• нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических процессов;

• недостаточным уровнем развития внимания;

• снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером памяти.

Нарушения умственной работоспособности как правило проявляются двумя вариантами.

• Стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления.

У таких детей низкая активность восприятия учебного материала, ослабленное внимание. У детей быстро наступает психическое истощение, на которое ребенок может реагировать вспышками раздражения, активным избеганием контакта или полным отказом.

• Неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности.

У таких детей состояние меняется иногда в течение одного урока несколько раз. Короткий период познавательной активности сменяется резким утомлением, внимание неустойчиво. Нарушение умственной работоспособности является главным препятствием продуктивного обучения.

Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.

Для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо:

• дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть сокращен на треть от обычного объема);

• сокращение времени урока;

• число уроков должно быть сокращено или разделено на периоды с организацией длительного отдыха между ними;

• планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости;

• во время уроков необходимо планировать двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения;

• применять на уроках специальные методики и приемы предъявления материала с учетом характера нарушения или заболевания.

Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной самооценкой, иждивенческими установками, повышенной эмоциональной привязанностью к родителям.

Снижение числа контактов с окружающими приводит к формированию ряда отрицательных черт характера: моральных, волевых. Такие дети не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. У многих детей в этом возрасте начинают проявляться черты характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания. В группе школьников с НОДА часто встречаются акцентуации характера, которые крайне редко диагностируются у нормально развивающихся подростков: астено-невротическая и сенситивная. Для астено-невротической акцентуации характерны повышенное внимание к состоянию своего здоровья, частые жалобы, ипохондрический фон настроения. Такие особенности диагностируются у подростков с тяжелой двигательной патологией. Для сенситивной акцентуации характерны низкая самооценка, выраженное переживание внешних проявлений заболевания, неуверенность в себе. Такие черты характера чаще отмечаются у обучающихся с легкой и средней тяжестью двигательных нарушений. Они формируются под влиянием неудач в процессе контактов с окружающими людьми, в том числе здоровыми сверстниками.

Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога

В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических функций, затрудняющими обучение данной группы детей, требуются индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.

В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений личностного развития.

В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу эмоционального отвержения, требуется работа психолога по нормализации внутрисемейных отношений и коррекции неадекватных подходов к воспитанию в семье.

В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных отношений.

Планируемые результаты изучения учебных курсов «Основы коммуникации» и «Психомоторика и развитие деятельности».

Личностные результаты:

-активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

-проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

-проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.

Личностные результаты отражают сформированность в части:

1. Гражданского воспитания: формирование активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;

2. Патриотического воспитания: ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания значения алгебры как науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;

3. Духовно-нравственного воспитания: представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

4. Эстетического воспитания: создания равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям; популяризации российских культурных, нравственных и семейных ценностей;

5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек, необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни;

6. Трудового воспитания: коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к предмету, общественных интересов и потребностей;

7. Экологического воспитания экологически целесообразного отношения к природе как источнику Жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью; способности применять знания, получаемые при изучении предмета, для решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов предмета; экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.

8. Ценностей научного познания: мировоззренческих представлений, соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли предмета в познании этих закономерностей; познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по предмету, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений; познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий; интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.

Метапредметные результаты:

-характеристика личного здоровья как социально-культурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

-обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;

-планирование и организация самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;

-анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей;

-управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.

Предметные результаты:

-умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных отношений;

-увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности;

-развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;

-умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия;

-умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;

-умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;

-умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

-смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;

-умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

-умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

-умение получать и уточнять информацию от собеседника;

-умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.

2.1. Содержание коррекционной работы психолога

1. Диагностическая деятельность психолога.

В задачи психолого-педагогического исследования детей с двигательными нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с оценкой потенциальных возможностей интеллектуального разви­тия и определения основных направлений коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью изучается состояние сенсор­ных функций /зрительного и слухового восприятия/, понимание ре­чи, исследуются особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психи­ческой деятельности ребенка.

Во всех случаях наряду с выявлением наиболее нарушенных систем определяются максимально сохранные системы, с опорой на которые строятся педагогические мероприятия. Это связано с тем, что у детей с церебральным параличом системы зрительного, слухового и кинестетического восприятия, а также речевая функция могут неравномерно участвовать в раз­витии познавательной деятельности. Выявление наиболее сохран­ных структур и опора на них при проведении педагогичес­ких мероприятий приводит к наиболее эффективной психической и речевой реабилитации.

Оценка результатов психолого-педагогического обследования проводится на основе качественного анализа особенностей психи­ческой деятельности с определением структуры когнитивного нарушения в сочетании с функциональными возможностями ребенка /двигательными, сенсорными, речевыми/ и с его хронологичес­ким возрастом. При этом большое значение придается фактору обучаемости ребенка, т.е. учитываются время, необходимое для овладения теми или иными навыками, количество упражнений при этом, восприимчивость к помощи, способность к логическому переносу, к ассоциативной деятельности и самостоятельному решению.

Большое значение имеет наличие общей двигательной актив­ности, стремление к максимальному использованию имеющихся дви­гательных возможностей, настойчивость в овладении двигатель­ными навыками, стремление к самостоятельным действиям.

После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что ребенок знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование, игра, рассматривание, беседа и т.д.). Изучаются особенности психической деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности, активность и самостоя­тельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность интересов. Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных процессов.

Опыт инклюзивного обучения детей с НОДА показал, что далеко не все из них могут обучаться совместно со здоровыми сверстниками. Специальные исследования этой проблемы позволили по результатам диагностики выделить показатели, прогностически благоприятные для обучения по варианту 6.1 (И.Ю. Левченко, В.В. Сатари).

2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.

На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период получения начального образования. Однако у некоторых их них могут выявляться нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным материалом и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1 такими нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий характер, отражают физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА. Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает рекомендации для учителя, который учитывает данные состояния в учебном процессе. Реже встречаются нарушения пространственно-временных представлений, наглядно-действенного мышления. В этих случаях психолог разрабатывает программу коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее реализации, результаты ее освоения определяются индивидуально.

3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей личности.

Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже – эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог, диагностировав высокий уровень тревожности, низкую или компенсаторно-завышенную самооценку, высокий уровень невропатизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие негативные личностные проявления, разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся, определяет формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы.

4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.

Основные направления в работе психолога с семьей ребенка с НОДА представляются следующими: * гармонизация семейных взаимоотношений;

* установление правильных детско-родительских отношений;

* помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей ребенка; * обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная тренировка, элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию психических функций и т.п.).

Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования семьи, бесед с родителями и ребенком, психо-диагноститческих исследований. Соответственно, и сама работа может строиться в моделях психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии. Важно помочь проанализировать, какой способ реагирования предпочитается в семье и насколько он эффективен.

5. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.

Важным направлением деятельности психолога является психологическое консультирование участников образовательного процесса – учителей, тьюторов, родителей и др. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации. Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в образовательном процессе, профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для учителей, так как учителя часто не знают особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.

2.2. Направления коррекционной работы

1. Психолого-педагогическая диагностика:

▪ выявление причин возникновения нарушений в развитии ребенка;

▪ определение уровня психического развития;

▪ определение программы обучения в соответствии с возможностями и способностями ребёнка;

▪ составление рекомендаций для формирования индивидуальной коррекционной программы обучения и воспитания ребёнка.

2. Психологическая коррекция:

▪ установление контакта со взрослыми;

▪ смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

▪ стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

▪ формирование целенаправленного поведения; коррекция эмоциональных зажимов и компенсаторная коррекция двигательных нарушений;

▪ развитие мелкой моторики пальцев рук;

▪ развитие зрительного внимания;

▪ повышение кинестетических ощущений;

▪ формирование коммуникативных навыков и социализация в обществе.

3. Педагогическая коррекция:

▪ формирование способов познавательной деятельности;

▪ формирование навыков смыслового чтения текстов;

▪ формирование личностных, предметных и метапредметных результатов обучения;

▪ реализация коррекционно-развивающих задач, расширение представлений об окружающем мире.

4. Работа с семьей:

▪ ознакомление родителей ребёнка с особенностями психологического развития и специфических образовательных потребностей;

▪ составление индивидуальной программы воспитания и обучения в домашних условиях;

▪ обучение родителей методам воспитания, организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе.

2.3. Структура и содержание коррекционно-развивающей работы по курсам «Основы коммуникации» и «Психомоторика и развитие деятельности»

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с 5 по 9 класс 1 раз в неделю на дому у ребёнка, 34 занятия в год. Занятия проводятся индивидуально. Время проведения одного занятия 30-45 минут. Все задания, преимущественно игровые. Задания подаются по образцу (показу и одновременно по развернутой речевой инструкции). Ведется контроль над правильностью выполнения тех или иных движений.

Каждое занятие имеет пять этапов работы.

1. Дыхательные упражнения

Улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Важно научить ребенка чувствовать свое дыхание, т.е. обращать внимание на то, как он дышит: ртом или носом, задерживает ли дыхание. Основу дыхательных упражнений, способствующих расслаблению, составляют упражнения с углублением и замедлением вдоха и выдоха, что достигается путем длительного произнесения гласных звуков (а, у, о), шипящих согласных (ш, ж) и сочетаний звуков (ах-ох ух).

2. Развитие мелкой моторики

Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие мышечных зажимов.

Упражнения с бусами.

Перебирание пальцами четок или бус (лучше использовать природный материал-дерево, желуди, орехи и т.д.) позволяет сосредоточить внимание на форме перебираемых четок, постепенно снижая или увеличивая темп. Перебирание четок нормализует ритм дыхания, успокаивает. Полезно перебирать четки или бусы, сопровождая движение рук речью-чтением стихотворения либо скороговорки.

Упражнения с мячами

Первая проблема при работе с мячами, выдержать бурную реакцию, которая немедленно возникает, когда попадёт в руки ребёнка.

Чтобы ребенок почувствовал мяч в своей руке, полезно попросить закрыть глаза и почувствовать мяч: какой он - теплый или холодный, легкий или тяжелый, круглый, гладкий и т.д. Следует обратить внимание ребёнка на дыхание. Оно должно быть ровным и спокойным.

3. Развитие способностей распознавать эмоции и умения выражать свои

Ребёнок выполняет упражнение творческого подражательно-исполнительского характера. Угадывает эмоции и воспроизводит их.

4. Развитие коммуникативных навыков

Коммуникативные упражнения направлены на расширение “открытости” по отношению к партнеру, способности чувствовать, принимать и понимать его. Совместная деятельность дает ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

5. Снятие эмоционального напряжения и создание положительного настроя

Эта часть занятия предполагает проведение релаксационных упражнений на снятие напряжения, чувства беспокойства. С помощью данного вида работы у ребёнка развивается умение управлять своим телом, контролировать свои эмоции, ощущения и чувства. Релаксация проводится с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Интеграция в теле (релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений) является частью единого процесса.

В этой же части подводятся итоги занятия.

Содержание коррекционного курса

1-2 класс

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся должна содержать задачи формирования учебного поведения, умения выполнять задания в течение определенного периода времени, от начала до конца; умение самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием (действий) занятий и т.д. Развитие моторики, графомоторных навыков Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Тактильно-двигательное восприятие Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий). Кинестетическое и кинетическое развитие Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах). Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по диагонали). Развитие зрительного восприятия Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий). Развитие слухового восприятия Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам. Восприятие пространства Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона). Восприятие времени Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений.

3 класс

Раздел 1 — Знакомство состоит из 3 тем: Приветствие собеседника. Восприятие мира. Мир моих увлечений. Данный раздел направлен на более близкое знакомство учащихся друг с другом и учителем, установлении правил взаимодействия на занятии, выявлении интересов и заинтересованности учащихся.

Раздел 2 — Восхищение и гордость состоит из 5 тем: Разнообразие эмоций. Радость и восхищение. Кем и чем я восхищаюсь. Мой кумир. Чем я горжусь. Данный раздел направлен на обогащение эмоционального опыта учащихся, расширение активного словарного запаса, формирование навыка выражения своих эмоций и понимания эмоций окружающих на примере эмоций восхищения и гордости. Также данный раздел способствует формированию у учащихся чувства собственной ценности, способствует формированию самоуважения и стремления к саморазвитию.

Раздел 3 — Раздражение состоит из 2 тем: Грусть и раздражение. Что меня раздражает и как об этом сказать. Данный раздел направлен на обогащение эмоционального опыта учащихся, расширение активного словарного запаса, формирование навыка выражения своих чувств и эмоций и понимания чувств и эмоций окружающих на пример эмоции грусти и раздражения. Также данный раздел направлен на развитие навыка самоконтроля и саморегуляции переживаемых эмоций, формирование навыка приемлемого выражения отрицательных эмоций.

Раздел 4 — Предвкушение состоит из 3 тем: Предвкушение. Всегда ли происходит так, как ожидаешь. Мои желания и ожидания от их исполнения. Данный раздел направлен на обогащение эмоционального опыта учащихся, расширение активного словарного запаса. Темы данного раздела направлены на формирование у учащихся реалистичных ожиданий от различных событий, формировании навыка определения своих ожиданий.

Раздел 5 — Какой я состоит из 3 тем: Каким я себя вижу. Каким меня видят окружающие. Какой я на самом деле. Данный раздел направлен на формирование у учащегося навыка самопознания и самоконтроля; формирование толерантного отношения к мнению окружающих.

Раздел 6 — Каким я хочу быть состоит из 5 тем: Быть умным. Быть смелым. Быть добрым. Быть честным. Какие качества я буду в себе развивать. Данный раздел направлен на развитие навыков самопознания, саморегуляции, на принятие ритуалов социального взаимодействия, принятие соответствующих возрасту ценностей.

Раздел 7 — Мир фантазий состоит из 2 тем: Кого можно назвать фантазером. Мои фантазии. Данный раздел направлен на развитие лексики, расширении активного словарного запаса, активизации творческих способностей.

Раздел 8 — Дружба состоит из 5 тем: Зачем нужна дружба. Мои друзья. Конфликты и споры с друзьями. Качества хорошего друга. Как научиться дружить. Данный раздел направлен на формирование у учащихся качеств, необходимых для дружбы, а, следовательно, на расширение социальных контактов, на увеличение взаимодействия со сверстниками; овладение умениями коммуникации для установления контактов с окружающими.

Раздел 9 — Заключительный состоит из 2 тем: Мои мечты осуществимы. Обобщающее занятие. Данный раздел направлен на активизацию фантазии и познавательной активности, формирование новых желаний и стремлений у учащегося, веры в успех.

4 класс

Основное содержание занятия представляет собой совокупность приемов, направленных на решение задач группы. Используются упражнения и игры, направленные на развитие коммуникативных навыков, обсуждения по теме занятия, упражнения на повышение самосознания, преодоление конфликтных ситуаций. Каждое занятие включает в себя: приветствие, разминку, игры и упражнения, рефлексию –обратную связь. Приветствие позволяет создавать атмосферу доверия и принятия. Одновременно оно позволяет создать настрой на дальнейшую работу. Разминка используется как средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности. При выборе разминочных упражнений приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамических процессов. Завершение работы включает в себя индивидуальную рефлексию. Каждая тематика занятий зависит от разделов, направленных на формирование тех или иных навыков развития с социализации ребенка.

5 класс

Формирование коммуникативной компетентности

Развитие навыков общения диагностика (Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)

Развитие правильной речи, новых коммуникативных умений и навыков.

Развитие способности к эмпатии. Проигрывание ситуаций различных видов социального взаимодействия.

Развитие способности к сопереживанию. Выбор фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях.

Формирование правил и норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.).

Адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях.

Развитие навыков общения вторичная диагностика (Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)

6 класс

Формирование коммуникативной компетентности

Развитие навыков общения диагностика (Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)

Развитие правильной речи, новых коммуникативных умений и навыков.

Развитие способности к эмпатии. Проигрывание ситуаций различных видов социального взаимодействия.

Развитие способности к сопереживанию. Выбор фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях.

Формирование правил и норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.).

Адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях.

Развитие навыков общения вторичная диагностика (Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)).

7 класс

Формирование коммуникативной компетентности

Развитие навыков общения диагностика (Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)

Развитие правильной речи, новых коммуникативных умений и навыков.

Развитие способности к эмпатии. Проигрывание ситуаций различных видов социального взаимодействия.

Развитие способности к сопереживанию. Выбор фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях.

Формирование правил и норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.).

Адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях.

Развитие навыков общения вторичная диагностика (Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала).

8 класс

Формирование коммуникативной компетентности

Развитие навыков общения диагностика (Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)

Развитие правильной речи, новых коммуникативных умений и навыков.

Развитие способности к эмпатии. Проигрывание ситуаций различных видов социального взаимодействия.

Развитие способности к сопереживанию. Выбор фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях.

Формирование правил и норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.).

Адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях.

Развитие навыков общения вторичная диагностика (Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)

9 класс

Формирование коммуникативной компетентности

Развитие навыков общения диагностика (Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)

Развитие правильной речи, новых коммуникативных умений и навыков.

Развитие способности к эмпатии. Проигрывание ситуаций различных видов социального взаимодействия.

Развитие способности к сопереживанию. Выбор фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях.

Формирование правил и норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.).

Адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях.

Развитие навыков общения вторичная диагностика

(Незаконченные предложения (диагностический комплекс проективного интервью В. Михала)

2.4. Методы и приёмы

• игровые;

• предметно-действенные;

• тактильно-двигательные игры;

• музыкальные;

• изобразительные (лепка, рисование, аппликация);

• игры на развитие мелкой моторики;

• упражнения творческого и подражательно-исполнительского характера;

• беседы;

• дыхательные упражнения;

• релаксация.

2.5. Материально - техническое обеспечение:

- компьютер для музыкального и технического сопровождения;

- дидактические пособия;

- юнгианская песочница;

- тактильные панели;

- бусы;

- мелкие предметы, камешки (разной формы, массы, фактуры);

- мяч;

- коврик или мат напольный.

3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ

3.1. Планируемый результат:

Планируемы результаты реализации программы коррекционной работы:

- адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;

- динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития, обучающегося с НОДА;

- оптимизация неадекватных профессиональных намерений, обучающихся с НОДА;

- нормализация родительско-детских отношений, как коррекция недостатков семейного воспитания.

После проведения психокоррекционных занятий у ребёнка вырабатываются положительные черты характера, ему становится легче общаться со сверстниками, он лучше понимает чувства, эмоции других и легче выражает свои. Формируется чувство самоуважения, уверенности в своих силах и в себе, повышается самооценка.

К концу средней школы обучающийся должен научиться:

1. Ориентироваться в пространстве, в определении частей собственного тела и рядом сидящего (лево, право);

2. Ориентироваться в пространстве в процессе соотнесения парно противоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека, рядом стоящего, сидящего;

3. Одновременно выполнять движения с проговариванием слов, слушая мелодию песни, удерживать равновесие, контролировать свои движения, отмечать ошибки;

4. Внимательно слушать, чётко выполнять поставленные цели и задачи в игре, дополнять игру новыми правилами;

5. Выполнять задание по образцу, подчиняться общим правилам, выполнять упражнения под музыку;

6. Применять знаково – символические и речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, выражать свои идеи – правильно сформулировав предложение;

7. Проявлять интерес к самостоятельным занятиям, физическим упражнениям, подвижным играм;

8. Организовывать собственную игровую деятельность.

3.2. Система оценивания

Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментально-психологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.

Психодиагностика основных психических процессов и личностных качеств осуществляется по следующим методикам, рекомендованным территориальной психолого-медико-педагогической комиссией:

• 10 слов Лурии;

• Домик Гуткиной Н.И.;

• Графический диктант Эльконина Д.Б.;

• Дорисовывание фигур Дьяченко О.М.;

• Закономерности Савенкова;

• Классификация предметов Выготского Л.С.;

• Кубики Кооса;

• Матрицы Равена;

• Последовательность событий Бернштейн А.Н.;

• Тест Пьерона-Рузера;

• Феномен Пиаже;

• Четвертый лишний;

• Исключение предметов;

• Методика Леонтьева А.Н.;

• Методика исследования обучаемости;

• Тест Замбяцявичене.

3.3. Эффективность программы

Результаты освоения коррекционной программы начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент завершения основного общего образования.

Освоение психокоррекционной программы основного общего образования, созданной на основе вариантов 6.1, 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с НОДА личностных результатов.

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Они включают в себя:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

(1-2 класс)

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

(3 класс)

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

(4 класс)

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

(5-6 класс)

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

(7-9 класс)

Список литературы.

1. И.В.Ганичева Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. М.: Книголюб, 2004.

2. Н.Яковлева Психологическая помощь школьнику. СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.

3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. –М.: Просвещение, 1989. – 77с.

4. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. – М., 1977.