Россия, Бердск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 27.11.2025 06:18
Герасимова Алина Сергеевна
педагог-психолог
26 лет
629
92 075 
Местоположение
Рабочая программа педагога-психолога ЗПР 7.2 НОО
Категория:
Психологу
28.10.2025 08:39
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа педагога-психолога ЗПР 7.2 НОО»
|
| |
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №2 «Спектр»
| |
Рабочая программа по коррекционно-развивающей работе
педагога-психолога
для детей с задержкой психического развития начального общего образования
(ЗПР 7.2 НОО)
Педагог-психолог: Герасимова А.С.
2024 г.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная коррекционно-развивающая программа направлена на создание условий в освоении АООП НОО детьми с задержкой психического развития вариант7.2. и разработана на основе:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступ. в силу с 01.05.2024);
Федеральный закон от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской федерации» (ред. от 29.05.2024);
Федеральный закон от 03.05.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
Постановления от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. № 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»;
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ №2 «Спектр» г. Бердска;
Устав МБОУ СОШ №2 «Спектр»;
Учебный план МБОУ СОШ №2 «Спектр» на 2023/2024 учебный год.
Коррекционно-развивающая программа разработана по авторскому учебно-методическому комплекту Е.В. Языкановой «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения: 1, 2, 3, 4 класс» и программы Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития». Программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и личностной сферах и направлена на развитие психических процессов у детей с ЗПР вида 7.2, обучающихся по АООП НОО.
Цель программы: применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю);
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса, обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
1.2. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы
В результате обучения по данной программе обучающиеся должны научиться:
- логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
- увеличить скорость и гибкость мышления;
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;
- находить несколько способов решения задач;
- работать в группе.
Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе, переход в среднюю школу и обучение по АООП ООО.
| Виды УУД | Выпускник научится | Выпускник получит возможность для формирования |
| Личностные (сформированость внутрен- ней позиции обучающегося, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации) | • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; • установка на здоровый образ жизни; • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. | • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
Планируемые метапредметные результаты
| Виды УУД | Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
| Регулятивные (овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образователь-ном учреждении и вне его, включая способ-ность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение) | • принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свои действия в соответст-вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • различать способ и результат действия; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках; • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме. | • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практичес-кую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориенти-ры действия в новом учебном материале; • осуществлять констатирую-щий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произволь-ного внимания; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
| Познавательные (научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладевать действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач) | • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространст-ве Интернета; • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; • строить сообщения в устной и письменной форме; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии; • владеть рядом общих приёмов решения задач. | • осуществлять расширенный поиск информации с использова-нием ресурсов библиотек и сети Интернет; • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. |
| Коммуникативные (приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты | • адекватно использовать коммуникатив-ные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. |
Формы подведения итогов
Оценка успешности проведённой коррекционно-развивающей работы определяется:
- сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой диагностики, а также динамики развития познавательных способностей детей на протяжении 5-х лет занятий;
- поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);
- отзывы учителей, родителей.
1.3. Формы психологического контроля
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов обучающихся проводится диагностика в начале и в конце учебного года, а также в течение реализации всей программы. Данные исследования заносятся в таблицу. Диагностику можно проводить, используя, разные методики. В таблице приводятся «примерные» известные методики.
| Сроки | Вид диагностики | Задачи | Содержание | Формы |
| Сентябрь | Входящая | Определить уровень сформированности мыслительных процессов. | Диагностика внимания: -методика «Корректурная проба» (изучение уровня распределения, концентрации, устойчивости внимания); - методика «Шифровка» (изучение уровня переключения внимания); Диагностика памяти: - методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»; - методика «Логическая память» (изучение уровня опосредованного запоминания). Диагностика мышления: - Тест Равена (изучение уровня интеллектуального развития); - методика «Сравнение понятий» (изучение процессов анализа и синтеза); - методика «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения); - исследование вербально-логического мышления Диагностика зрительно-моторной координации: - гештальт-тест Бендер | Тестирование |
| Май | Итоговая | Определить уровень сформированности мыслительных процессов к концу учебного года | Тот же набор диагностик, для проведения сравнительного анализа уровня развития познавательных процессов в течение года. | Тестирование |
Диагностическая таблица
| № | Ф.И.О. ребёнка | Развитие внимания | Развитие памяти | Развитие мышления | Развитие зрительно- моторной координации |
| 1 |
|
|
|
|
|
2. Содержательный раздел
Общая характеристика обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития)
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие нарушение в психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов ЗПР дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности. Неравномерность формирования психических функций, причем возможно как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов в той или иной степени вызывают выраженные затруднения в усвоении общеобразовательных программ.
Дети с ЗПР характеризуются повышенной истощаемостью, низкой работоспособностью, незрелостью эмоций, воли, поведения, ограниченным запасом общих сведений и представлений, несформированностью навыков интеллектуальной деятельности, замедлено восприятие (они многое не замечают в окружающем мире). У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Наглядный материал они запоминают лучше, чем словесный. У таких детей снижен уровень познавательной активности, они недостаточно любознательны, активны по сравнению с нормально развивающимися детьми. Не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, мало задают вопросов, среди них редки «почемучки». Речь внешне удовлетворяет требованиям бытового общения, но по сравнению с нормально развивающимися сверстниками наблюдается бедность словаря, низкая осведомленность, преемственность грамматики.
Данная программа по развитию познавательных процессов младших школьников с ЗПР состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционно-развивающая программа включает задания и упражнения:
• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
• на работу с эмоционально мотивационной сферой;
• на развитие свойств внимания;
• на развитие объема механической и смысловой памяти;
• ориентацию в пространстве тела;
• отвлечённую ориентировку в пространстве;
• пространственную ориентировку в плане;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на развитие произвольности.
Описание места курса в учебном плане.
Коррекционно-развивающая программа рассчитана на 5 лет по 1 часу в неделю, 1 класс – 33 часа (33 недели), 1 класс (дополнительный) – 33 часа (33 недели), 2-4 классы по 34 часа (34 недели), всего 168 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 минут в 1 классе, по 30 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на детей 1 – 4-х классов, обучающихся по АООП НОО, разработанный на основании специальных (коррекционных) программ 7.2 вида.
Формы организации занятий
Методика предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной, индивидуальной.
Методы, используемые на занятиях:
Игровые методы
Арт-терапия
Сказкотерапия
Кинезиологические упражнения
Релаксационные упражнения
Структура занятия
Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную.
Задача вводной части – тренировка элементарных мыслительных операций, активизация мыслительной деятельности, создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
Задача основной части – диагностика, коррекция и развитие познавательных процессов.
Заключительная часть занятия – подведение итогов и рефлексия.
Тематическое планирование
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.
| № | Тема раздела, количество часов | Цели | ||
| 1 класс | ||||
| 1. | Вводное занятие. Входная диагностика познавательных процессов (когнитивной и эмоционально-волевой сферы) – 1 час | Цель: - выявление уровня развития познавательных процессов, - анализ психологических причин трудностей в обучении. | ||
| 2. | Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова – 2 часа | Цели: - развитие умения классифицировать предметы и слова. | ||
| 3. | Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия - 3 часа | Цель: - развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия. | ||
| 4. | Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза - 2 часа | Цель: - развитие умения владеть мыслительными операциями анализа и синтеза. | ||
| 5. | Упражнения на развитие зрительно-моторной координации - 3 часа | Цель: - развитие зрительно-моторной координации. | ||
| 6. | Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать) - 3 часа | Цель: - развитие способности к обобщению.
| ||
| 7. | Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию -3 часа | Цель: - развитие способности к классификации, абстрагированию. | ||
| 8. | Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями - 3 часа | Цель: - развитие умения устанавливать связи между понятиями. | ||
| 9. | Упражнения на развитие внимания, наблюдательности, навыков устного счёта - 4 часа | Цель: - развитие внимания, наблюдательности, навыков устного счёта. | ||
| 10. | Упражнения на развитие внимания – 4 часа | Цель: - развитие внимания. | ||
| 11. | Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти - 4 часа | Цель: - развитие внимания, ассоциативной памяти. | ||
| 12. | Исследование динамики развития психических процессов - 1 часа | Цель: - исследование развития психических процессов в динамике. | ||
|
| Итого -33 часа |
| ||
| 1 дополнительный класс | ||||
| 1 | Вводное занятие. Входная диагностика познавательных процессов (когнитивной и эмоционально-волевой сферы) – 1 час | Цель: - выявление уровня развития познавательных процессов, - анализ психологических причин трудностей в обучении. | ||
| 2 | Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова – 2 часа | Цели: - развитие умения классифицировать предметы и слова. | ||
| 3 | Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия - 3 часа | Цель: - развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия. | ||
| 4 | Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза - 2 часа | Цель: - развитие умения владеть мыслительными операциями анализа и синтеза. | ||
| 5 | Упражнения на развитие зрительно-моторной координации - 3 часа | Цель: - развитие зрительно-моторной координации. | ||
| 6 | Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать) - 3 часа | Цель: - развитие способности к обобщению.
| ||
| 7 | Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию -3 часа | Цель: - развитие способности к классификации, абстрагированию. | ||
| 8 | Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями - 3 часа | Цель: - развитие умения устанавливать связи между понятиями. | ||
| 9 | Упражнения на развитие внимания, наблюдательности, навыков устного счёта - 4 часа | Цель: - развитие внимания, наблюдательности, навыков устного счёта. | ||
| 10 | Упражнения на развитие внимания – 4 часа | Цель: - развитие внимания. | ||
| 11 | Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти - 4 часа | Цель: - развитие внимания, ассоциативной памяти. | ||
| 12 | Исследование динамики развития психических процессов - 1 часа | Цель: - исследование развития психических процессов в динамике. | ||
|
| Итого: 33 часа |
| ||
| 2 класс | ||||
| 1. | Вводное занятие. Входная диагностика познавательных процессов (когнитивной и эмоционально-волевой сферы) – 1 час | Цель: - выявление уровня развития познавательных процессов, - анализ психологических причин трудностей в обучении. | ||
| 2. | Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза – 2 часа | Цель: - развитие умения владеть операциями анализа и синтеза. | ||
| 3. | Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями -2 часа | Цель: - развитие умения устанавливать связи между понятиями. | ||
| 4. | Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова - 2 часа | Цель: - развитие умения классифицировать предметы и слова. | ||
| 5. | Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями - 3 часа | Цель: - развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями. | ||
| 6. | Упражнения на развитие мышле-ния (процессы синтеза) - 3 часа | Цель: - развитие мышления (процессы синтеза). | ||
| 7. | Упражнения на развитие вербально – смыслового анализа – 2 часа | Цель: - развитие вербально – смыслового анализа. | ||
| 8. | Упражнения на развитие логического мышления – 3 часа | Цель: - развитие логического мышления. | ||
| 9. | Упражнения на развитие быстроты реакции – 2 часа | Цель: - развитие быстроты реакции. | ||
| 10. | Упражнения на развитие вербально - понятийного мышления – 2 часа | Цель: - развитие вербально - понятийного мышления. | ||
| 11. | Упражнения на развитие вербально – логического мышления - 2 часа | Цель: - развитие вербально – логического мышления. | ||
| 12. | Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти - 2 часа | Цель: - развитие внимания, ассоциативной памяти. | ||
| 13. | Упражнения на развитие внимания – 2 часа | Цель: - развитие внимания. | ||
| 14. | Упражнения на развитие мыслительной операции анализ через синтез –3 часа | Цель: - развитие мыслительной операции анализ через синтез. | ||
| 15. | Исследование динамики развития психических процессов – 1 час | Цель: - исследование динамики развития психических процессов. | ||
|
| Итого: 34 часа |
| ||
| 3 класс | ||||
| 1. | Вводное занятие. Входная диагностика познавательных процессов – 1 час | Цель: выявление уровня развития познавательных процессов, - анализ психологических причин трудностей в обучении. | ||
| 2. | Упражнения на развитие мышления (вербальное, мысли-тельные операции анализа и синтеза). Развитие пространствен-ных представлений – 3 часа | Цели: - развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза), - развитие пространственных представлений. | ||
| 3. | Упражнения на развитие зрительной памяти – 3 часа | Цель: - развитие зрительной памяти. | ||
| 4. | Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти – 3 часа | Цель: - развитие внимания, ассоциативной памяти | ||
| 5. | Упражнения на развитие вербально - логического мышления – 2 часа | Цель: - развитие вербально - логического мышления. | ||
| 6. | Упражнения на развитие внимания – 3 часа | Цель: - развитие внимания. | ||
| 7. | Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию – 2 часа | Цель: - развитие способности к классификации и абстрагированию. | ||
| 8. | Упражнения на установление связи между понятиями - 3 часа | Цель: - развитие способности устанавливать связи между понятиями. | ||
| 9. | Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания – 3 часа | Цель: - развитие концентрации и избирательности внимания. | ||
| 10. | Упражнения на развитие логического мышления - 3 часа | Цель: - развитие логического мышления. | ||
| 11. | Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления - 3 часа | Цель: - развитие памяти, внимания, мышления. | ||
| 12. | Упражнения на развитие ассоциа-тивного мышления – 3 часа | Цель: - развитие ассоциативного мышления. | ||
| 13. | Исследование динамики развития психических процессов – 2 часа | Цель: - исследование динамики развития психических процессов. | ||
|
| Итого: 34 часа |
| ||
| 4 класс | ||||
| 1. | Вводное занятие. Входная диагностика познавательных процессов – 1 час | Цель: - выявление уровня развития познавательных процессов, - анализ психологических причин трудностей в обучении. | ||
| 2. | Упражнения на развитие вербально – логического мышления – 2 часа | Цель: - развитие вербально – логического мышления. | ||
| 3. | Упражнения на развитие аналитических познавательных способностей – 2 часа | Цель: - развитие аналитических познавательных способностей. | ||
| 4. | Упражнения на классификацию различным способом – 2 часа | Цель: - развитие способности классифицировать предметы различным способом. | ||
| 5. | Упражнения на развитие способности к объединению частей в систему – 2 часа | Цель: - развитие способности к объединению частей в систему. | ||
| 6. | Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию – 3 часа | Цель: - развитие способности к классификации и абстрагированию. | ||
| 7. | Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти – 2 часа | Цель: - развитие внимания и ассоциативной памяти. | ||
| 8. | Упражнения на развитие мысли-тельных операций анализа и синтеза, установление закономер-ностей, пространственных представлений – 3 часа | Цель: - развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений. | ||
| 9. | Упражнения на развитие способности к анализу, синтезу, классификации – 2 часа | Цель: - развитие способности к анализу, синтезу, классификации. | ||
| 10. | Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания – 1 часа | Цель: - развитие концентрации и избирательности внимания. | ||
| 11. | Упражнения на развитие распределения и избирательности внимания – 1 часа | Цель: - развитие распределения и избирательности внимания. | ||
| 12. | Упражнения на развитие ассоциа-тивного мышления – 2 часа | Цель: - развитие ассоциативного мышления. | ||
| 13. | Упражнения на развитие межпонятийных связей – 3 часа | Цель: - развитие межпонятийных связей. | ||
| 14. | Упражнения на развитие произ-вольного внимания, установление закономерностей – 2 часа | Цель: - развитие произвольного внимания, установление закономерностей. | ||
| 15. | Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления – 2 часа | Цель: - развитие памяти, внимания, мышления. | ||
| 16. | Упражнения на развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей – 2 часа | Цель: - развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей. | ||
| 17. | Исследование динамики развития психических процессов – 1 час | Цель: - исследование динамики развития психических процессов. | ||
|
| Итого: 34 часа |
| ||
| | | | | |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание места предмета
Данная коррекционно-развивающая программа реализуется через внеурочную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся.
Часы психокоррекционной программы представлены групповыми и индивидуальными психокоррекционными занятиями, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 40 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Часы коррекционно-развивающей программы, которые проводятся в течение учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Психокоррекционная программа учебного плана решает задачи:
продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающимися.
Образовательным учреждением составляется модульная программа коррекционно-развивающих занятий, а затем на основании психолого-педагогической диагностики, исходя из индивидуальных особенностей детей, составляется планирование.
Общая нагрузка на обучающегося построена на основе здоровьесберегающего принципа.
Продолжительность учебного года в 1 классе 33 учебные недели, в дополнительном в 1 классе 33 учебных недели, во 2-4-х классах - 34 учебные недели.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 2 часа в неделю, что соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.
3.2. Система условий реализации коррекционно-развивающей программы обучающихся с ЗПР
Наименование образовательного учреждения – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 »
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к кадровым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.2.1.Кадровые условия
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального общего образования:
- уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.2.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации, в наличии необходимое учебно-материальное оснащения образовательного процесса и создана соответствующая образовательная и социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» созданы все условия для успешной реализации теоретической и практической части основных общеобразовательных программ:
В кабинете педагога-психолога освещение полностью соответствует санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Кабинет оснащен необходимым оборудованием, техническими средствами и учебно-вспомогательными материалами соответствующими всем требованиям для успешной реализации коррекционно-развивающей программы.
3.2.4. Информационно-методические условия реализации коррекционно-развивающей программы
В соответствии с требованиями Стандарта МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» обеспечена современной информационной базой. Образовательная организация имеет: компьютеры, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сканеры; сайт школы.
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Педагог-психолог имеет доступ к учебно-методической литературе, печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации коррекционно-развивающей программы:
учебное оборудование (учебное оборудование для проведения психокоррекционных занятий (самоподготовка, индивидуальное занятие, другая форма занятий);
3.2.5. Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МБОУ СОШ №2 «Спектр» соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации психокоррекционной программы для детей с ЗПР соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения, предъявляемым к помещениям для осуществления коррекционно-развивающего процесса педагога-психолога (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной деятельности).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ОВЗ (ЗПР), является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования образовательной организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
3.2.6.Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка школы»).
Срок реализации психокоррекционной программы для детей с ЗПР по варианту 7.2 в начальной школе составляет 5 лет.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности коррекционно-развивающих занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии: в сентябре, октябре по 30 минут, в ноябре - декабре по 35 минут. Во втором полугодии: январь - май −по 40 минут.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
3.2.7.Требования к техническим средствам обучения и оборудованию кабинета педагога-психолога
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).
3.2.8.Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает необходимость использования учебно-методической литературы, дидактического материала адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на психокоррекционных занятиях необходим специальный подбор дидактического материала, а также преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Коррекционно-развивающая программа разработана по авторскому учебно-методическому комплекту Е.В. Языкановой «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения: 1, 2, 3, 4 класс» и программы Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития». Программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и личностной сферах и направлена на развитие психических процессов у детей с ЗПР, обучающихся по АООП НОО школьника в контексте требований ФГОС.
3.2.9. Обеспечение условий для организации психокоррекционных занятий и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации психокоррекционной программы для детей с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1.Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
3. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов проектной деятельности и исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
В МБОУ СОШ №2 «Спектр» информационные условия реализации коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР обеспечены за счет:
- информирования родителей, общественности о подготовке, а в дальнейшем и ходе реализации коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР;
- участие педагога-психолога в форумах и других формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АООП НОО для детей с ЗПР.
Литература
Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников».- СПб.: Речь, 2006г.
Жукова О. «Книга заданий и упражнений по развитию интеллекта». – М: Астрель - СПб,2010г.
Зинкевич – ЕвстигнееваТ.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2001г.
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., «Академия развития», 2002.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа для развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). - М., «Академия развития», 2008.
Семаго Н. Я. Семаго М. М. "Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка".
Сиротюк А.Л. Сиротюк А.С. Закономерности психического развития детей от 0 до 9 лет.– М., 2009 г.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей родителей. – М., 2001.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Коррекционно – развивающая технология для детей периода интенсивного роста. – Тверь, 2012.
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). М., 2015.
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Министерстве России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
Учебный план МБОУ СОШ №2 «Спектр» на 2023/2024 учебный год;
Холодова О. «Юным уникам и умницам. Информатика, логика, математика». Методическое пособие. – М: Росткнига , 2008г.
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения – МБОУ СОШ №2 «Спектр» г. Бердска 2020-2025г.г.;
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ №2 «Спектр».
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
