Россия, г. Кудымкар
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 22.05.2024 01:28
Тукачева Мария Анатольевна
Тукачева Мария Анатольевна
Учитель английского языка
35 лет
1 801
28 744 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса по учебнику Биболетовой М.З.
Категория:
Английский язык
29.01.2023 11:34
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса по учебнику Биболетовой М.З.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по английскому языку для 5 класса по учебнику Биболетовой М.З.»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Белоевская средняя общеобразовательная школа»
| «Рассмотрено» на заседании МС Протокол №____ от «___» ___________ 2022 г.
| «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________/Канюкова О.В./
«___» _____________ 2022 г. | «Утверждено» Приказ №_____ от «___» __________ 2022 г. Директор___________ /Нешатаева Л.В./
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку для 5а класса
на 2022-2023 учебный год
| Составлено на основе авторской программы Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н., Программа курса английского языка к УМК «Английский язык» /“Enjoy English” для 5-9 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2014.
| Составитель: Тукачева М.А., Учитель английского языка |
2022
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по английскому языку для средней общеобразовательной школы для 5 класса составлена на основе:
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5 классов составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).»;
Авторской программы Биболетовой М. 3., Денисенко О.А, Трубаневой Н. Н. «Программа курса английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений». - Обнинск, Титул, 2014.
Учебно-методический комплекс “Enjoy English” для 5 класса авторов Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. (2019 г.), рекомендованный Министерством образования и науки РФ.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/ общеучебных/ универсальных и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений, в т.ч. отводится необходимое количество часов для выполнения проектных работ, текущих проверочных работ (Test Yourself) и контрольных работ “Progress Check” (учебник). Программа рассчитана на один год. Она включает разделы: пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, список использованной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Коммуникативные умения
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в данной программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
1. Школьная жизнь: расписание, новые предметы, классная комната. Распорядок дня. Школьные клубы по интересам. Правила поведения в школе: для учеников и учителей.
2. Подготовка к школьному обмену: приглашение, беседы по телефону (согласование условий обмена, уточнение деталей).
3. Летние каникулы: в городе, за городом, в летнем лагере. Планы на выходные и каникулы.
4. Британская школа: школьное расписание, учебные предметы, школьная форма. Сайт Британской школы. Школьные друзья.
5. Знакомство с современной английской детской литературой.
6. Планы на ближайшее будущее. Планирование недели, вечера. Выходной вместе с Мери Поппинс. Семейные путешествия. Хэллоуин.
7. Празднование Рождества и Нового Года в Великобритании и России. Санта Клаус и Дед Мороз.
8. Выходные в английской семье. Карта Лондона. Путешествие по Темзе. Достопримечательности Лондона: Madame Tussaud’s, Sherlock Holmes Museum, Science Museum.
9. Родной край – города России, российские достопримечательности.
10. Ориентация в незнакомом городе. Правила вежливого обращения, клише.
11. Посещение London Eye. Живые скульптуры в Лондоне. Факты об Останкинской башне.
12. Парк – любимое место лондонцев. Парки Лондона. Парки родного города. Бытовые диалоги из жизни англичан.
13. Празднование дня рождения. Организация угощения и досуга гостей. Столовые принадлежности/приборы. Меню сладкоежки. Известные британские праздники. Чаепитие по-английски. Вежливая беседа за столом.
14. Знаменитые люди англоговорящих стран. Факты биографий известных людей. Известные литературные персонажи.
15. Средняя школа в Лондоне: ученики, их увлечения, учебные предметы. Обмен впечатлениями о пребывании в Лондоне. Письма домой.
16. Типичная английская семья. Внешность и характер членов семьи. Отношения в семье между родителями и детьми, братьями и сестрами. Рассказ о своей семье. Семейный альбом. Традиции проведения праздников в твоей семье. Идеальная семья.
17. Любимое домашнее животное. Детективная история об английском мальчике и его помощнице-собаке. Интервью о домашнем питомце после победы в телевизионном конкурсе.
18. Хобби, которыми увлекаются люди. Странные и необычные хобби. Хобби твои и твоих друзей.
19. Мир профессий. Предпочтения твоих сверстников в выборе профессии. Типичные черты характера для определенных профессий. Рассказы людей разных профессий. Идеальная работа в твоем понимании.
20. Знакомство с традициями и реалиями англоязычных стран.
Говорение
Диалогическая речь
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англо-говорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать об опасности; переспрашивать;
диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;
диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Монологическая речь
При овладении монологической речью школьники учатся:
описывать иллюстрацию;
высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
- высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
- делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;
передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;
давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
При овладении письменной речью школьники учатся:
- заполнять таблицы по образцу;
- составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
- заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;
- писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях;
- писать электронное сообщение личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;
префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ml, -ly,-y, -ic, -(i)an, -ing;
префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;
префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
б) конверсией:
прилагательными, образованными от глаголов: to clean - a clean room;
прилагательными, образованными от существительных: cold – cold weather;
в) словосложением типа:
прилагательное + существительное: blackboard;
прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.
Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей; рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;
существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);
глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Ргеsent, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is/there are в Past Simple;
причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;
местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, etс.), возвратные местоимения (myself, yourself, etс.), местоимения one/ones для замены ранее упомянутого существительного;
наречия, образованные с помощью суффикса -1у; наречия, совпадающие по форме с прилагательными fast, high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;
числительные: большие количественные числительные (100-100.000.000.), даты;
союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;
междометия: Oh! Well!
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);
простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке: She met the boys in London last year;
специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old /..?): How safe is travelling by boat this time of the year?
Альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?
Разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous:
She was nervous at the lesson, wasn't she?
They have never been to the USA, have they? It takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing.
сложноподчиненные предложения с придаточными:
определительными с союзными словами who / that / which:
Have you seen the boy who / that won the competition? This is the computer which / that I'd like to have;
дополнительными с союзом that: I believe that we'll find the way out;
реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we'll go for a walk with out pets;
причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad;
глагольные конструкции типа:
verb + doing smth (enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth):
Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!
Be/look/feel + adverb/adjective: Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along with his mum..
Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:
слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное) - эквивалента модального глагола сап – to be able to;
конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?
Социокультурные знания и умения
К концу обучения в 5 классе школьники смогут:
составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;
познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine's .Mother's Day, Halloween), особенности школьного образования;
познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud's, London's Parks and Gardens, London Zoo, Whipsawed Wild Animal's Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.);
познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);
научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.);
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре).
Компенсаторные умения
К концу обучения в 5 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
-передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;
разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;
работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;
осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);
работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;
ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;
- пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником);
- использовать при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
- игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
владеть основными видами речевой деятельности:
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5—6 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an;
наречия с суффиксом -ly;
имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/ Past/ Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Тематическое планирование по английскому языку для 5 класса
(УМК М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева)
| п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Виды деятельности | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
| всего | контрольные работы | практические работы | ||||
| 1 | Hello! Nice to see you again. (Привет! Рада видеть вас снова.) Начало учебного года в пятом классе: школьное расписание, новые учебные предметы, классная комната. Воспоминание о 1 сентября в первом классе. Летние каникулы. Факты из жизни выдающихся людей. Достопримечательности России и Великобритании. Школьные кружки. Школьные правила. Британская школа: учебные предметы, школьная форма | 27 | 6 | 1 | Говорение Описывать фотографии классной комнаты до и после каникул, обращая внимание на произошедшие изменения (с опорой на образец). Рассказывать о школе (школьные предметы, классная комната, школьный кружок, в котором хотелось бы заниматься, самый популярный школьный кружок среди одноклассников); о своём первом дне в школе; о прошедших выходных; о летних каникулах (на даче/на море/в лагере); об интересных местах родного города (с опорой на ключевые слова). Составлять рассказ (описывать события) по картинкам (с опорой на ключевые слова). Рассказывать о расписании занятий с опорой на нелинейный текст (таблицу). Выражать и обосновывать своё мнение о продолжительности школьного дня, домашних заданиях, школьной форме и т. д. (с опорой на ключевые слова). Передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст (о знаменитых людях и местах, связанных с ними). Кратко излагать результаты групповой работы и мини-проекта (About My School). Вести этикетный диалог (диалог-знакомство: поприветствовать собеседника, ответить на приветствие, представиться, узнать имя собеседника и т. д.). Вести диалог-расспрос: расспрашивать собеседника о школе, о прошедших летних каникулах, о российских городах, о достопримечательностях его/её родного города, о его/её хобби, о школьных кружках, о его/её любимых предметах, об отношении к школьной форме и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Вести элементарный диалог — обмен мнениями: выслушивать мнение собеседника и выражать свою точку зрения о правилах для учителей и учащихся, о том, что должны делать учителя/учащиеся на уроке и перемене; предлагать свои правила (с опорой на текст). Составлять и разыгрывать диалоги в соответствии с поставленной коммуникативной задачей (с опорой на прослушанный/прочитанный текст, ключевые слова). Аудирование Воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста; выражать своё понимание в требуемой форме: заканчивать предложения, отвечать на вопрос и т. д. Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих изученные языковые явления; выражать своё понимание в требуемой форме: отвечать на вопросы, заканчивать предложения, заполнять таблицу и т. д. Воспринимать высказывания одноклассников в процессе выполнения парных, групповых и проектных работ; использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Чтение Читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления; выражать своё понимание в требуемой форме: отвечать на вопросы, заканчивать предложения и т. д. Определять основную мысль текста. Соотносить вопросы и ответы, короткие тексты и фотографии. Восстанавливать текст (диалог), устанавливая смысловую взаимосвязь между репликами. Читать и находить в несложных аутентичных текстах запрашиваемую информацию, представленную в явном виде. Читать и полностью понимать несложные тексты, построенные на знакомом языковом материале; восстанавливать текст, вставляя пропущенные слова. Читать вслух стихотворения Thirty Days, Hooray!, демонстрируя понимание прочитанного. Выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале тексты (диалоги), демонстрируя понимание прочитанного. Пользоваться сносками к тексту, словарём, страноведческим справочником. Письменная речь Заполнять анкету для школьного кружка, сообщая информацию о себе: имя, фамилия, класс, любимый учебный предмет, что нравится делать в школе и т. д. Писать личное письмо другу по переписке, рассказывая о любимом школьном кружке. Писать небольшое письменное высказывание о классной комнате (с опорой на план), прошедшем дне (с опорой на прочитанный текст), школьной форме (описывать идеальную школьную форму), любимом учебном предмете (с опорой на план и пример); составлять текст для рекламы достопримечательностей родного города, школьного кружка. Писать небольшое сочинение о своём первом дне в школе, о том, где и как бы хотелось провести летние каникулы. Кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности. Языковые навыки Соотносить графический образ слова со звуковым. Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы в их основном значении; использовать выражения с go и take. Распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: конверсии (to help — help) и аффиксации (имена существительные при помощи аффиксов -er, -or, -ist). Осуществлять элементарный лингвистический анализ текста: находить синонимы/антонимы. Соблюдать изученные нормы лексической сочетаемости, принятые в английском языке. Правильно писать изученные слова. Распознавать и употреблять в речи: 66 различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (Wh-questions; Tag-questions), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме); сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые предложения с союзом because (review); предложения с конструкцией like doing smth; имена существительные во множественном числе; имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения (review); слова, выражающие количество (many/a lot of/few/a few/much/little/a little); глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple (review); модальные глаголы (can, could, may); предлоги места, времени и направления. Проектная деятельность Работать в группах в соответствии с инструкцией. Работать с информацией (поиск, обработка, использование в собственной речи). Оценочная деятельность Выполнять проверочные задания. Осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы, рефлексию. | https://rosuchebnik.ru/ https://learnenglishkids.britishcouncil.org/?_ga=2.228154013.1233011443.1656670179-1624749400.1632654808 https://infourok.ru/
|
| 2 | We are going to travel to London. (Мы собираемся в Лондон) Школьный обмен между российской и британской школами. День Матери. Планы на ближайшее будущее. Обсуждение событий, которые происходят в момент речи. Подготовка к празднованию Рождества и Нового года. Рождество в Великобритании. Санта-Клаус и Дед Мороз. | 21 | 5 | 1 | Говорение Описывать картинки (с опорой на план). Рассказывать о праздниках и событиях, которые отмечаются в семье, о любимом празднике, о праздновании Нового года в родном городе/посёлке, о предстоящих выходных, о своей коллекции (с опорой на план, ключевые слова). Передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст (кратко пересказывать текст от имени одного из героев). Кратко излагать результаты групповой работы и мини-проекта (Winter Holidays). Вести этикетный диалог: поздравлять, выражать пожелания, благодарить за поздравление. Вести диалог-расспрос: расспрашивать собеседника о его/её планах на выходные, о том, что он/она коллекционирует, о любимом времени года и т. д.; сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Вести элементарный диалог — обмен мнениями: выслушивать мнение собеседника и выражать свою точку зрения о том, чем можно заняться в плохую погоду; обсуждать, что общего между Father Christmas (or Santa) и Ded Moroz. Составлять и разыгрывать диалоги в соответствии с поставленной коммуникативной задачей (с опорой на прослушанный/прочитанный текст, ключевые слова). Аудирование Воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста; выражать своё понимание в требуемой форме: заканчивать предложения, отвечать на вопрос и т. д. Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих изученные языковые явления; выражать своё понимание в требуемой форме: оценивать утверждения как верные или неверные, отвечать на вопросы, заканчивать предложения, заполнять таблицу и т. д. Воспринимать на слух и полностью понимать текст, построенный на знакомом языковом материале, проверяя правильность выполнения задания. Воспринимать высказывания одноклассников в процессе выполнения парных, групповых и проектных работ; использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Чтение Читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. Озаглавливать текст/абзац (выбирать наиболее подходящий заголовок). Соотносить вопросы и ответы, заголовки и тексты. Восстанавливать текст (диалог), устанавливая смысловую взаимосвязь между репликами. Восстанавливать текст, устанавливая временную взаимосвязь фактов и событий в тексте. Находить в тексте предложения, которые соответствуют картинкам. Читать и находить в несложных аутентичных текстах запрашиваемую информацию, представленную в явном виде; выражать своё понимание в требуемой форме: отвечать на вопросы. Читать и полностью понимать несложные тексты, построенные на знакомом языковом материале; восстанавливать текст, вставляя пропущенные слова. Пользоваться сносками к тексту, словарём, страноведческим справочником. Письменная речь Писать личное письмо другу по переписке, рассказывая о своих планах на зимние каникулы. Писать небольшое письменное высказывание о планах на выходные, на будущий год. Описывать картинку (с опорой на ключевые слова). Кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности. Языковые навыки Соотносить графический образ слова со звуковым. Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы в их основном значении. Соблюдать изученные нормы лексической сочетаемости, принятые в английском языке. Распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: имена существительные при помощи аффикса -tion. Осуществлять элементарный лингвистический анализ текста: находить синонимы. Правильно писать изученные слова. Распознавать и употреблять в речи: различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (Wh-questions), побудительные (review); глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple (review), Present Continuous; модальный глагол shall. Проектная деятельность Работать в группах в соответствии с инструкцией. Работать с информацией (поиск, обработка, использование в собственной речи). Оценочная деятельность Выполнять проверочные задания. Осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы, рефлексию. | https://rosuchebnik.ru/ https://learnenglishkids.britishcouncil.org/?_ga=2.228154013.1233011443.1656670179-1624749400.1632654808 https://infourok.ru/
|
| 3 | Faces of London. (Лица Лондона) Прибытие российских школьников в Лондон. Общие сведения о Соединённом Королевстве Великобритании и Северной Ирландии. Книга о России: российские города (Москва, Владивосток, Казань, Архангельск, Владимир). Карта Лондона. Путешествие по Темзе. Достопримечательности английской столицы. Парки Лондона. Парки родного города. Празднование дня рождения. Чаепитие по-английски. Вежливая беседа за столом. Факты из биографий знаменитых английских писателей.
| 30 | 5 | 1 | Говорение Описывать картинку (с опорой на ключевые слова). Рассказывать о родном городе/посёлке; о месте на планете, в котором бы хотелось побывать; о парке в родном городе; о праздновании дня рождения; о любимой книге и т. д. (с опорой на план, ключевые слова). Делать короткое сообщение о достопримечательностях Лондона (с опорой на фотографии, прочитанный текст и ключевые слова). Кратко высказываться (с опорой на нелинейный текст/карту и ключевые слова): сообщать основные сведения о Соединённом Королевстве (официальное название, четыре части Королевства, столица государства и т. д.). Передавать основное содержание прочитанного текста (с опорой на него). Кратко излагать результаты групповой работы и мини-проекта (Welcome to My Town!). Вести этикетный диалог: узнавать/объяснять, как можно добраться до нужного места; вежливая беседа за столом. Вести диалог-расспрос: расспрашивать собеседника о книгах британских писателей, которые он/она прочитал(а); о его/её читательских предпочтениях и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Составлять и разыгрывать диалоги в соответствии с поставленной коммуникативной задачей (с опорой на прослушанный/прочитанный текст, ключевые слова). Аудирование Воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста; выражать своё понимание в требуемой форме: заканчивать предложения, отвечать на вопросы и т. д. Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих изученные языковые явления; выражать своё понимание в требуемой форме: заканчивать предложения, отвечать на вопросы, оценивать утверждения как верные или неверные и т. д. Воспринимать на слух и полностью понимать текст, построенный на знакомом языковом материале, проверяя правильность выполнения задания. Воспринимать высказывания одноклассников в процессе выполнения парных, групповых и проектных работ; использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Чтение Читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. Соотносить вопросы и ответы, слова и их дефиниции, фотографии и тексты. Восстанавливать текст путём добавления пропущенных фрагментов. Устанавливать временнyю взаимосвязь фактов и событий в тексте. Находить в тексте предложения, которые соответствуют картинкам. Читать и находить в несложных аутентичных текстах запрашиваемую информацию, представленную в явном и неявном виде; выражать своё понимание в требуемой форме: отвечать на вопросы, заканчивать предложения. Читать и полностью понимать несложные тексты, построенные на знакомом языковом материале; восстанавливать текст, вставляя пропущенные слова. Читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. Пользоваться сносками к тексту, словарём, страноведческим справочником. Письменная речь Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул, отвечая на вопросы друга по переписке. Писать небольшое сочинение/рассказ о родном городе/посёлке, Красной площади, об одной из достопримечательностей Лондона, о посещении музея, о парке/парках родного города (с опорой на план и ключевые слова). Кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности. Языковые навыки Соотносить графический образ слова со звуковым. Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы в их основном значении, выражения с take. Распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: имена существительные при помощи аффиксов -er/-or, -ist, -ion, -ect (review). Осуществлять элементарный лингвистический анализ текста: находить синонимы. Соблюдать изученные нормы лексической сочетаемости, принятые в английском языке. Правильно писать изученные слова. Употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (linking words: I believe …, according to …). Распознавать и употреблять в речи: различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (Wh-questions; Tag-questions), побудительные (review); имена существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем (названия улиц, площадей, городов, стран, исторических учреждений и сооружений, достопримечательностей); глаголы в наиболее употребительных временны́х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present Continuous (review); Present Perfect; конструкции: Participle I + существительное (a playing child) и Participle II + существительное (a written poem). Проектная деятельность Работать в группах в соответствии с инструкцией. Работать с информацией (поиск, обработка, использование в собственной речи). Оценочная деятельность Выполнять проверочные задания. Осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы, рефлексию. | https://rosuchebnik.ru/ https://learnenglishkids.britishcouncil.org/?_ga=2.228154013.1233011443.1656670179-1624749400.1632654808 https://infourok.ru/
|
| 4 | Learning more about each other. (Узнаём больше друг о друге) Знакомство с английской школьницей. Её рассказ о себе и своей семье. Типичная английская семья. Внешность и характер членов семьи. Традиции семьи. Домашние питомцы. Детективная история об английской девочке и её собаке. Различные увлечения людей (чтение, фотография, коллекционирование, спорт, музыка, танцы, кулинария и т. д.). Необычные хобби. Мир профессий. Черты характера, необходимые для представителей различных профессий. Рассказы людей о своих профессиях. | 24 | 6 | 1 | Говорение Описывать внешность членов семьи Чарли (с опорой на рисунок, прочитанный текст и ключевые слова); внешность своего друга или одноклассника (с опорой на ключевые слова). Рассказывать о своей семье (внешность, характер членов семьи, их профессии и хобби); о домашнем питомце; о знаменитом человеке; о своей будущей профессии; о профессиях своих родителей и т. д. Предлагать «шутливые» правила для родителей и детей. Выражать и обосновывать своё мнение о людях, с которыми приятно общаться (с опорой на пример); о чертах характера, которые необходимы людям разных профессий. Передавать основное содержание прослушанного/ прочитанного текста с опорой на план. Декламировать стихотворения (Your Sister, My Elder Brother, The Life for Me), скороговорки. Кратко излагать результаты групповой работы и мини-проекта (Different Hobbies). Вести диалог-расспрос: расспрашивать собеседника о его/её семье и друзьях, увлечениях; о том, с какими людьми он/она любит общаться; о его/её будущей профессии. Составлять и разыгрывать диалоги в соответствии с поставленной коммуникативной задачей (с опорой на прослушанный/прочитанный текст, ключевые слова). Аудирование Воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста; выражать своё понимание в требуемой форме: заканчивать предложения, отвечать на вопросы и т. д. Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих изученные языковые явления; выражать своё понимание в требуемой форме: заканчивать предложения, отвечать на вопросы и т. д. Воспринимать высказывания одноклассников в процессе выполнения парных, групповых и проектных работ; использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Чтение Читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления; выражать своё понимание в нужной форме: отвечать на вопросы, исправлять неверные утверждения. Соотносить вопросы и ответы, фотографии и короткие тексты. Прогнозировать окончание текста. Читать и находить в несложных аутентичных текстах запрашиваемую информацию, представленную в явном виде; выражать своё понимание в требуемой форме: отвечать на вопросы, оценивать утверждения как верные или неверные и т. д. Читать и полностью понимать несложные тексты, построенные на знакомом языковом материале; восстанавливать текст, вставляя пропущенные слова. Пользоваться сносками к тексту, словарём, страноведческим справочником. Письменная речь Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул. Писать небольшое сочинение/рассказ о своей семье, семейной традиции, о своём питомце/ о питомце друга (с опорой на план и ключевые слова). Составлять план пересказа. Кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности. Языковые навыки Соотносить графический образ слова со звуковым. Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы в их основном значении. Распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: глаголы и имена прилагательные при помощи аффиксов dis-, mis-, re- (review); no-, un-, in-/im-. Осуществлять элементарный лингвистический анализ текста: находить синонимы и антонимы. Соблюдать изученные нормы лексической сочетаемости, принятые в английском языке. Правильно писать изученные слова. Распознавать и употреблять в речи: 66 различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (Wh-questions; Tag-questions), побудительные (review); глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present Continuous, Present Perfect (review); различные грамматические средства для выражения будущего времени: Future Simple и to be going to (review). Проектная деятельность Работать в группах в соответствии с инструкцией. Работать с информацией (поиск, обработка, использование в собственной речи). Оценочная деятельность Выполнять проверочные задания. Осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы, рефлексию. | https://rosuchebnik.ru/ https://learnenglishkids.britishcouncil.org/?_ga=2.228154013.1233011443.1656670179-1624749400.1632654808 https://infourok.ru/
|
|
| Общее количество часов по программе | 102 | 22 | 4 |
|
|
Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 5 а класса
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English)
| № | Сфера | Тема урока | Содержание языкового материала | Характеристика основных видов деятельности на уроке (на уровне учебных действий) | ||||||||
| Лексический | Грамматический | Фонетический | Требования к результатам (предметным и метапредметным) | контроль | ||||||||
| Учащийся научится (базовый) | Учащийся сможет научиться (повышенный) | |||||||||||
| Тема 1. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. (Всего 27 часов). I четверть | ||||||||||||
| Unit I. Hello! Nice to see you again. Цикл I. Привет! Рада видеть вас снова. | ||||||||||||
| Требования к метапредметным результатам: -формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; -выражать свои предпочтения и отрицания, используя новые речевые клише; выражать и аргументировать свое отношение к услышанному; -представлять информацию в сжатом виде на основе образца презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; -составить план рассказа; контролировать и выполнять действие по образцу; -пользоваться сносками при чтении текста; -выполнять групповой проект и защищать его в процессе обсуждения с одноклассниками Комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение, обучающую компьютерную программу). | ||||||||||||
| Section №1 Тalking about the first day at school. Раздел 1. Поговорим о первом школьном дне. | ||||||||||||
| 1 | Учебно-трудовая | Новый ученик-англичанин в нашей школе. Школьное расписание. Новые предметы.
| A timetable A subject a mark a break | Present Simple, Past Simple, Future Simple (review)
| тренировка произносительных навыковei, , dz, t | - понимать на слух основное содержание текста диалогического характера (диалог-знакомство) (ПУ) - разыгрывать прослушанный диалог по ролям (КУ) -рассказывать о школьных предметах, которые есть в расписании в 5 классе российской школы (КУ) -читать текст, представленный в виде таблицы, (школьное расписание) с полным пониманием содержания; извлекать запрашиваемую информацию (ПУ) -читать текст (электронное письмо) с полным пониманием, ответить на вопросы (ПУ) | -обмениваться мнениями о первом школьном дне, о расписании, о школьных предметах (КУ) -обсуждать в парах, что учащиеся делают на уроках в школе, чем нравится и не нравится заниматься во время уроков и почему (КУ)
| текущий | ||||
| 2 | Школьное образование в России и Великобритании.
| age, form, uniform, to start, to study, foreign, form-grade, holidays | Слова-синонимы to speak, to tell, to say
|
| -понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте диалогического характера (разговор о прошедших летних каникулах) (ПУ) -читать текст диалогического характера, находить в нем запрашиваемую информацию (ПУ) - различать синонимы speak, say, tell, употреблять их в речи (ПУ) | -понимать на слух информацию в тексте диалогического характера (разговор о прошедших летних каникулах), построить монологическое высказывание о любимых каникулах Кати (КУ) -восполнять связный текст, употребляя синонимы speak, say, tell (ПУ) | текущий | |||||
| 3 | Учебно-трудовая | Классная комната.
| To borrow Слова-синонимы to speak, To tell, To say
| Present Simple, Past Simple, Future Simple (review)
| тренировка произносительных навыковe, u, i,ju, | -читать текст диалогического характера (описание классной комнаты) с пониманием основного содержания, находить в нем запрашиваемую информацию, сравнивать и обобщать полученную информацию (находить сходства и различия на картинках) (ПУ) -описывать классную комнату с опорой на речевой образец (КУ) | - сравнивать способы выражения действия в Present Simple, Past Simple и Future Simple (ПУ) - высказываться на заданную тему, опираясь на ключевые слова /выражения (КУ) | текущий | ||||
| 4 | Режим дня.
| Any good news? That’s great! Nice to meet you! Активизация изученной лексики | Past Simple (review)
| тренировка произносительных навыковe, u, ai, i, u, ju, | -полностью понимать прослушанный текст, построенный на знакомом языковом материале (ПУ) -читать текст (описание первого школьного дня) с полным пониманием; восстанавливать целостность текста, вставляя пропущенные слова; отвечать на вопросы по содержанию текста (ПУ) -высказываться на тему «Мой первый день в школе» с опорой на прочитанный текст (ЛУ, КУ) | - написать свои впечатления от первого дня в школе после летних каникул и сравнивать его с первым днем в школе пять лет назад с опорой на прочитанный текст и план (ЛУ, ПУ) -работа в сотрудничестве (РУ) -составлять собственные диалоги с целью решения коммуникативной задачи с опорой на заданную условно-речевую ситуацию (ПУ) | текущий | |||||
|
| Section №2 I wish I were in Russia. Раздел 2. Переписка с зарубежными сверстниками. | |||||||||||
| 5 | Социально-культурная | Письмо-приглашение о школьном обмене.
| to improve to miss, an invitation letter, to invite, Could you show me? | Словообразование: Hope-to hope Start-to start Stay-to stay
| Отработка произношения звуков английского языка | -понимать на слух основное содержание текста диалогического характера и разыгрывать его по ролям (ПУ, КУ) -читать текст (электронное письмо), содержащий небольшое количество незнакомой лексики с общим пониманием (ПУ), отвечать на вопрос (КУ) - соотносить глаголы с существительными (ПУ) | - обобщать правила словообразования (конверсия: существительное – глагол) (ПУ)
| текущий | ||||
| 6 | Речевой этикет: вежливая просьба.
| Лексика по теме «Школа» | Модальные глаголы: can, could, may | Отработка произношения звуков английского языка | -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию (с опорой на речевые образцы) (КУ) составлять диалоги этикетного характера с опорой на образец (ПУ) -знакомиться с различиями в употреблении модальных глаголов, употреблять их в речи (ПУ, КУ) | -писать ответное письмо на письмо-стимул, давая ответы на поставленные вопросы (ПУ) | текущий | |||||
| 7 |
| Входной тест. | Контроль и самоконтроль знания лексических единиц и грамматического материала 4 класса. | вводный | ||||||||
| Section №3 Talking about the summer holidays. Раздел 3. Поговорим о летних каникулах. | | |||||||||||
| 8 | Социально- культурная | Прошедшие летние каникулы | To create, To pick berries, To gather mаshrooms, To recognise, to make a fire, spend a lot of time outdoors, to take photos | Past Simple Фразовые глаголы: To spend To go To miss To take | Соблюдение ударений
| -понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте, выбирая правильный ответ из предложенного списка (ПУ) -читать текст (личное письмо) с полным пониманием; восстанавливать текст, вставляя пропущенные слова; отвечать на вопросы по тексту (ПУ) -переводить на русский язык словосочетания со знакомыми фразовыми глаголами (ПУ) | -восполнять пропуски нужными фразовыми глаголами (ПУ) | текущий | ||||
| 9 | Факты из жизни известных людей
| Poetry-a poet Music- a musician Art-an artist To write- a writer |
| Соблюдение интонации при чтении диалога.
| -читать информационные тексты социокультурного характера (о родных местах известных людей) с общим пониманием, сопоставлять с иллюстрациями (ПУ) - сообщать краткую информацию об известном человеке с опорой на образец (КУ) | - сообщать краткую информацию об известном человеке РК (Сыктывкара) с опорой на образец (КУ)
| текущий | |||||
| 10 | Как я провёл выходные
| vegetables, fruit, to sunbathe, at the seaside | Неопределенные местоимения: a few Many A lot of Much A little
|
| -понимать на слух запрашиваемую информацию в беседе (ПУ) -читать текст диалогического характера с полным пониманием прочитанного, ответить на вопросы (ПУ) -рассказывать о прошедших выходных днях с опорой на план (КУ) -познакомиться с неопределёнными местоимениями, переводить их (ПУ) -читать небольшой текст (страничку из личного дневника) и составлять специальные вопросы к прочитанному тексту (ПУ) | - составлять монологическое высказывание о прошедших выходных (ПУ) -различать синонимы, используемые для обозначения некоторого количества (времени, предметов, веществ и др.), выбирать нужный синоним, заполнять пропуски (ПУ) -делать дневниковые записи о прошедших выходных днях с опорой на образец (ПУ) | текущий | |||||
| 11 | Каникулы в городе
| To go sightseeing, Greece, seashell | Past Simple (revision) Wh-questions | Совершенствовать произносительные навыки на основе скороговорки. | -понимать на слух текст диалогического характера (ПУ) -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию (о том, где собеседник провел летние каникулы, наиболее интересном способе их проведения) с опорой на речевые образцы (КУ) -рассказывать о наиболее интересных событиях прошедших летних каникул (КУ) -читать с полным пониманием тексты диалогического и монологического характера (ПУ) -слушать, читать и декламировать вслух стихотворение-скороговорку о морских ракушках “She sells sea shells” (ПУ, КУ) | -составлять план прочитанного текста, восстанавливая вопросы к тексту (РУ) -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего с опорой на речевые образцы (КУ) -восполнять связный текст глаголами в требуемой форме (раскрывая скобки) (РУ)
| текущий | |||||
| 12 | Каникулы за городом
| In the country At the seaside | Wh-questions | Отработка интонации специальных вопросов | -рассказывать о месте проведения летних каникул(за городом или на море) с опорой на речевые образцы (КУ) -рассуждать о достоинствах и недостатках различного вида летнего отдыха с опорой на речевые образцы (КУ) -составлять собственные диалоги с целью решения заданной коммуникативной задачи с опорой на речевые образцы (ПУ) -заполнять таблицу, обобщая полученную информацию (ПУ) | -рассказывать о месте проведения летних каникул (за городом или на море), выражать свою точку зрения, обосновывать свой выбор и приводить аргументы за и против (КУ) -написать рассказ о том где бы хотелось провести летние каникулы (за городом или на море) с опорой на речевые образцы (ЛУ, ПУ) | текущий | |||||
| 13 |
| Проверочная работа по теме «Летние каникулы»
| Контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков. | - осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы (РУ) | промежуточный | |||||||
| Section №4 Talking about places of interest. Раздел 4. Поговорим об интересных местах. Достопримечательности Великобритании и России. | ||||||||||||
| 14 | Социально- культурная | Поговорим о достопримеча-тельностях
| To return а language | Степени сравнения прилагательных |
| -понимать на слух основное содержание текстов диалогического характера, отвечать на поставленный вопрос (ПУ) - разыгрывать этикетные диалоги по ролям (КУ), - комментировать действие, изображенное на картинке (ПУ) -читать текст (личное письмо), находить в нем запрашиваемую информацию (ПУ) -совершенствовать навыки употребления прилагательных в разных степенях сравнения (исключения) (ПУ) | -составлять собственные диалоги с целью решения коммуникативной задачи с опорой на речевые образцы и иллюстрацию (объяснить иностранному туристу, что рекламирует российский постер) (ПУ, КУ)
| текущий | ||||
| 15 | Рекламный буклет для туристов
| a tradition Лексика раздела | Предлоги: on, at, to, in, of |
| -читать текст с пониманием основного со-держания(личное письмо); отвечать на вопросы по содержанию текста (ПУ, КУ) -участвовать в обсуждении плана экску-рсии по родному городу, выслушивать мнение партнера, выражать согласие / несогласие с его / ее мнением (КУ) -составлять монологическое высказывание с целью решения поставленной коммуникативной задачи (разработать план посещения достопримечательностей родного города) с опорой на речевые образцы (ПУ, КУ) | -участвовать в обсуждении плана экскурсии по родному городу, выражать свою точку зрения; обобщать полученную в беседе информацию (КУ) -составить (написать) сообщение рекламного характера о достопримечательностях родного города (ПУ) | текущий | |||||
| Section №5. Talking about school clubs. Раздел 5. Поговорим о школьных клубах. | ||||||||||||
| 16 | Учебно-трудовая | Школьные клубы по интересам. Символы и девизы клубов | А school club, Singing сlub, Travellers’ club, Nature club. Tennis club, Water world, Musicians’ club, School theatre | Словообразование (-er, -ist,-or,-man): run-runner Piano-pianist Show-showman Act-actor |
| -обобщать правила образования сущест-вительных, обозначающих профессии, с помощью суффиксов (-er, -ist, -or) и существительного –man (ПУ) - понимать на слух запрашиваемую информацию (ПУ) -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию (о хобби и любимом кружке собеседника) (КУ) -рассказывать о любимых школьных круж-ках с опорой на прочитанный текст (КУ) -читать с полным пониманием содержания небольшую беседу; устанавливать времен-ную взаимосвязь фактов и событий текста (ПУ) -читать небольшие тексты рекламного характера и соотносить их с картинками (ПУ) | - вести диалог-расспрос, сравнивать и сопоставлять полученную информацию (КУ) -составить и написать рекламный текст о любимом школьном кружке (ПУ)
| текущий | ||||
| 17 |
| Английский школьный театр | It’s cool | Конструкция like to do = like doing something |
| -читать текст с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова (ПУ) -написать личное письмо другу по перепис-ке из Великобритании и рассказать о своём любимом школьном кружке (ЛУ, ПУ) -понимать на слух запрашиваемую информацию в беседе (ПУ) -вести диалог-расспрос, запрашивая и обобщая интересующую информацию (о собеседнике, о самом популярном школь-ном кружке); заполнять таблицу (КУ) -научиться использовать в речи конструкцию I like doing ...(ПУ) | -посоветовать другу, какой кружок он (она) может посещать, обосновывая свой выбор (КУ)
| текущий | ||||
| 18 |
| Кружки для мальчиков и девочек. Разделительные вопросы.
|
| Ввод разделительных вопросов –Tag-questions | Интонация разделительных вопросов | -слушать, читать и декламировать вслух стихотворение о чудесах в волшебное воскресенье “Hooray! It’s Sunday!” (ПУ, КУ) -читать прагматический текст (постеры) и находить в них запрашиваемую информацию (ПУ) -познакомиться с разделительными вопросами и краткими ответами (ПУ) -работа в сотрудничестве (РУ) -участвовать в обсуждении при создании постера на заданную тему, выражая согласие и несогласие с мнением партнёра (КУ) | -обобщать результат групповой работы–создание постера о школьном кружке, выражая свою точку зрения (РУ, ПУ) -расспросить и записать беседу о том, что делают одноклассники в выходные дни (используя разделительные вопросы) (КУ, ПУ) | текущий | ||||
| Section №6. Creating rules for students and teachers. Раздел 6. Придумываем правила для учеников и учителей. | ||||||||||||
| 19 | Социально- культурная | Правила для учеников и учителей
| responsible, creative, sociable, independent, a grade, a grow-up; Прилагательные (positive / negative) | Future Simple (review); Модальные глаголы (should/ shouldn’t) |
| -слушать тексты диалогического характера с полным пониманием (ПУ) -обсуждать правила для учителей и уча-щихся с опорой на речевые образцы (КУ) -выражать свою точку зрения за/против, приводя соответствующие аргументы (КУ) -читать текст (полилог) с пониманием основного содержания, находить в нём запрашиваемую информацию (ПУ) -научиться использовать в речи клише для выражения собственной точки зрения: I think…, To my mind…(ПУ) -работа в сотрудничестве (РУ) | -соотнести прослушанные тексты диалогического характера с иллюстрациями, составить диалог (учитель-ученик) в рамках коммуникативной задачи (ПУ) -работа в сотрудничестве (РУ) выполнять групповой проект и защищать его в процессе обсуждения с одноклассниками (РУ) -создавать постер по результатам проектной деятельности (ПУ) | текущий | ||||
| 20 | Проверочная работа по теме «Школьная жизнь» | Контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков.
| - осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы (РУ) | промежуточный | ||||||||
| Section №7 What do you know about British schools? Раздел 7. Что вы знаете о Британских школах? | ||||||||||||
| 21 | Учебно-трудовая | Британская школа. Сайт британской школы.
| A school uniform, foreign, British, Spanish, German, French, Drama, Science, a library, History, Information Technology, | Present Simple (review) | Отработка произносительных навыков | -понимать на слух текст (информацию лич-ного характера), заполнять таблицу (ПУ) - представляться зарубежному партнёру, знакомиться с ним, задавая уместные воп-росы и используя клише речевого этикета (ЛУ, КУ) -читать информационный текст с полным пониманием страноведческого характера (о британской системе образования), вос-станавливая целостность текста путём соотнесения вопросов и ответов (ПУ) -рассказывать (КУ) о любимом школьном предмете, опираясь на прочитанную информацию (ПУ) | -полностью понимать на слух текст (информацию личного характера), заполнять таблицу (ПУ) - прогнозировать содержание рубрик текста страноведческого характера (сообщение на сайте школы)по их названиям (РУ)
| текущий | ||||
| 22 | Школьная форма. Школьные друзья.
| Literature, Nature Studies | Plural nouns |
| -понимать на слух основное содержание текста (интервью), находить запрашиваемую информацию (ПУ) -расспрашивать одноклассника о его отношении к школьной форме, заполнять таблицу (КУ) -читать с пониманием основного содержа-ния информационный текст социокуль-турного характера, определять основную мысль, отвечать на вопросы (ПУ) -научиться употреблять в речи существительные типа jeans с глаголом to be во множественном числе (ПУ) -работать в группе (разработать дизайн школьной формы) (КУ, РУ) | -выражать точку зрения за/против по теме (о необходимости школьной формы), приводя соответствующие аргументы (КУ) - кратко излагать результаты выполненной групповой работы: «Идеальная школьная форма» (КУ) -написать статью «Идеальная школьная форма» (ПУ)
| текущий | |||||
| Progress Check. Контрольная работа. | ||||||||||||
| 23 |
| Контрольная работа по теме «Привет! Рада видеть вас снова» (письменная часть 1) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в аудировании и чтении, письме (РУ) - контроль достижений, самооценка, - рефлексия.
| итоговый | |||||
| 24 |
| Контрольная работа по теме «Привет! Рада видеть вас снова» (письменная часть 2) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в лексике и грамматике (РУ) - контроль достижений, самооценка, - рефлексия.
| итоговый | |||||
| 25 |
| Контрольная работа по теме «Привет! Рада видеть вас снова» (устная часть) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в говорении (монолог и диалог) (РУ) - контроль достижений, самооценка, - рефлексия. | итоговый | |||||
| 26 |
| Анализ контрольной работы. |
|
|
|
|
| | ||||
| Project “Welcome to our school website”. Проект «Добро пожаловать на школьный сайт». | ||||||||||||
| 27 |
| Работа над проектом по теме «Добро пожаловать на школьный сайт» и его защита. Подведение итогов I четверти. |
|
|
| Формирование метапредметных УУД: - обучение в сотрудничестве; работа по алгоритму /инструкции (РУ) - работа с информацией (поиск, обработка, использование в собственной речи (ПУ) | тематический | |||||
| Тема 2. Досуг и увлечения. Виды отдыха, путешествия. (Всего 21 час). II четверть | ||||||||||||
| Unit II. We are going to travel to London. Цикл II. Мы собираемся в Лондон. | ||||||||||||
| Требования к метапредметным результатам: планировать, выполнять свои учебные / коммуникативные действия в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; использовать знаково-символические средства в процессе грамматического моделирования; использовать средства информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; - отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных; опираться на языковую догадку в процессе чтения; передавать, фиксировать информацию в таблице ( при прослушивании текста ); слушать и слышать собеседника, вести диалог; осуществлять взаимоконтроль совместной деятельности; - комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение, обучающую компьютерную программу) | ||||||||||||
| Section №1 Welcome to East Square London School. Раздел 1 Добро пожаловать в East Square London School. | ||||||||||||
| 28 | Социально-культурная | Подготовка к школьному обмену между российскими и британскими школами.
| to suggest, to be responsible for smth / smb, a social programme | Tag questions (review). Word formation (suffix -tion) | тренировка произносительных навыков i, , u,ai, ei | -понимать на слух основное содержание текста диалогического характера (телефонный разговор) (ПУ) -читать с полным пониманием текст диалогического характера: восстанавливать целостность текста, расставляя реплики диалога по смыслу (ПУ) -читать текст (официальное письмо-приглашение) с полным пониманием; отвечать на вопросы по содержанию текста (ПУ) -давать краткие ответы на разделительные вопросы (ПУ) -систематизировать правила чтения гласных под ударением (ПУ) -обобщать правила словообразования (суффикс -tion) (ПУ) | -кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему (КУ)
| текущий | ||||
| 29 | Согласование условий обмена, уточнение деталей.
| to arrange stay at / at school a group | Past Simple, (review)
|
| -понимать на слух запрашиваемую информацию в телефонном разговоре (ПУ) -разыгрывать диалог (подготовка к школь-ному вечеру) по ролям (КУ) -читать с полным пониманием короткий прагматический текст, восстанавливать целостность текста путем добавления слов (ПУ) -переводить словосочетания с новыми словами на русский язык (ПУ) -работа в группах над диалогами (РУ) | -работа в парах (ПУ )- составлять собственные диалоги с целью решения поставленной коммуникативной задачи с опорой на диалог -образец (подготовка к школьному вечеру, пикнику ) (ПУ) -придумывать свои предложения с новыми словосочетаниями (ПУ) | текущий | |||||
| 30 |
| Распределение обязанностей перед школьной вечеринкой. Хандра в день рождения. | to wake up, to hurt, a body, to have a sore throat, to fall ill, to get well soon | Modal verb shall Tag questions (review) | интонация разделительных вопросов, тренировка произносительных навыков [ei] [ai] [ou] [o] [o:] [e] | -читать текст с пониманием основного содержания, включающий некоторое количество незнакомых слов; отвечать на вопросы по тексту (ПУ, КУ) -разыгрывать восстановленный диалог по ролям с опорой на образец (КУ) -рассказывать о любимом времени года, объясняя свой выбор (КУ) -прогнозирование (РУ) обсудить в парах продолжение прочитанной истории (КУ) | -придумать и устно изложить окончание прочитанного незавершённого рассказа с опорой на ключевые слова (ПУ, КУ) -прогнозирование (РУ) делать заметки по созданию окончания прочитанной истории, используя ключевые слова (ПУ) | текущий | ||||
| Section №2 What are you going to do? Раздел 2. Что ты собираешься делать? | ||||||||||||
| 31 | Социально-культурная | Планы на ближайшее будущее. Планирование недели, вечера. Выходной с Мэри Поппинс.
| to play sport, a cinema, a magazine, a newspaper, to go out | Ввод to be going to (do something) |
| -понимать на слух запрашиваемую информацию в телефонном разговоре (ПУ) -читать текст (страничку из дневника) с полным пониманием (ПУ) -читать с пониманием общего содержания художественный текст (отрывок из книги „Мэри Поппинс, до свидания!“), игнори-ровать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержание текста, находить в нем запрашиваемую информа-цию, соотносить фрагменты текста с картинками (ПУ) -учиться употреблять структуру to be going to (do something) в устной речи (ПУ) | - составить устное сообщение страноведческого характера о Памеле Трэверс, авторе книги „Мэри Поппинс, до свидания!“, используя страноведческий справочник учебника (ПУ) -высказаться на тему что ты и члены твоей семьи собираются делать в выходные, опираясь на ключевые слова (ЛУ, КУ) - употреблять структуру to be going to (do something) в устной речи (КУ) | текущий | ||||
| 32 | Семейные путешествия. Хэллоуин.
| to decorate, a sound / to sound | Отработка to be going to (do something), ввод вопросов Ford formation (sound /to sound) |
| -рассказывать о предстоящих событиях с опорой на картинки (КУ) -вести диалог-расспрос о планах на вечер, о поездке за рубеж с опорой на образец (КУ) - употреблять структуру to be going to (do something) в устной речи (КУ) -ставить вопросы и отвечать на вопро-сы со структурой to be going to (do some-thing)(ПУ) -читать с полным пониманием личное письмо, восстанавливать целостность тек-ста в соответствии с нормами оформления письма; отвечать на вопросы по тексту (ПУ, КУ) | -составлять собственный диалог-расспрос о планах на вечер, о поездке за рубеж (ПУ, КУ) -передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на план (КУ)
| текущий | |||||
| 33 |
| Обсуждение сувениров для британских школьников. Сравнение правил вежливого поведения в России и в Англии. | a souvenir, a badge, to take off, to shake hands | Отработка to be going to (do something) |
| -понимать на слух запрашиваемую информацию в беседе, восполнять фразы с опорой на прослушанный текст (ПУ) - читать текст диалогического характера с пониманием основного содержания, ответить на вопрос (ПУ) -расспросить одноклассников об их хобби, заполнить таблицу (ЛУ, КУ) -читать об особенностях поведения англичан в типичных ситуациях (ПУ) | -выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте (ПУ) -расспросить одноклассников об их хобби, заполнить таблицу, сравнивать и обобщать полученную ин- формацию (ЛУ, КУ) -сравнивать особенности поведения в Англии и России в типичных ситуациях общения (ПУ) | текущий | ||||
| 34 |
| Проверочная работа по теме «Вечеринка. Планирование будущего». | Контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков. | - осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы (РУ) | промежуточный | |||||||
| Section №3.Creating a school album for British friends. Раздел 3. Создаём школьный альбом для британских друзей. | ||||||||||||
| 35 |
| Обсуждение событий, происходящих в момент речи.
|
| Ввод Present Continuous
Повторение Present Simple | чтение глаголов с –ing | -учиться образовывать –ing форму английского глагола (ПУ) -различать употребление Present Simple и Present Continuous в устной и письменной речи (ПУ) - разыгрывать этикетные диалоги по ролям (КУ) -комментировать действие, изображенное на картинках (КУ) -читать с полным пониманием, восстанавливая целостность текста путем сопоставления вопросов и ответов (ПУ) | -сопоставлять типичные случаи употребления Present Simple и Present Continuous (ПУ)
| текущий | ||||
| 36 |
| Из истории Деда Мороза. |
| Отработка Present Continuous
Повторение Present Simple |
| -понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (ПУ) -читать с полным пониманием короткий текст, восстанавливая целостность текста путем добавления слов (ПУ) -читать небольшой текст социокультурного характера, находить в нем запрашиваемую информацию (ПУ) | -употреблять в речи глаголы в Present Simple и Present Continuous(КУ) -производить лингвистический анализ прочитанного текста, найти формы в Present Continuousи перевести их на русский язык (ПУ) | текущий | ||||
| 37 |
| Вечер /воскресное утро в кругу семьи.
|
| Present Simple / Present Continuous (review)
|
| -читать забавные истории диалогического характера, восстанавливая целостность диалогов(ПУ) -делать подписи к фотографиям одноклассников, опираясь на образец (ПУ) -работа в группах - обсуждать с одноклассниками „Школьный альбом“ (КУ) | -рассказывать о том, как обычно проходит воскресное утро и что происходит в данный момент (КУ) -кратко излагать результаты выполненной групповой работы („Школьный альбом“) (КУ)
| текущий | ||||
| Section №4. What are you doing for the winter holidays? Раздел 4. Что ты делаешь на зимние праздники? | ||||||||||||
| 38 |
| Рождество в Великобритании | special, a meal, to consist of, a skating ring |
| тренировка произносительных навыков [k], [s], [o:], [a], [] | -понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте и заполнять таблицу. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников (ПУ) -читать с пониманием основного содержания тексты социокультурного характера: восстанавливать целостность текстов путем добавления слов и словосочетаний (ПУ) -систематизировать правила чтения (ПУ) -работать в парах/группах (обучение в сотрудничестве) (КУ) | -брать и комментировать интервью одноклассников о любимом времени года (ЛУ, КУ) -комментировать происходящее на картинке, с опорой на прочитанный текст и речевые образцы (КУ) -работать в парах/группах (обучение в сотрудничестве): выяснять у одноклассника опущенные детали в тексте страноведческого характера (КУ) | текущий | ||||
| 39 | Социально-культурная | Подготовка к празднованию Рождества и Нового Года. |
| Be going to (do something). Present Continuous (review)
|
| -разыгрывать этикетные диалоги по ролям (КУ) -описывать происходящее на картинке, с опорой на речевые образцы (КУ) -читать с полным пониманием текст (личное письмо), отвечать на вопросы к тексту. (ПУ, КУ) -работа в сотрудничестве - рассказать о празднования Нового года в нашем городе (КУ) | -составлять устное сообщение о традициях встречи Нового года в нашем городе, опираясь на план, составленный в виде вопросов (ПУ, КУ) -делать заметки в процессе групповой работы (ПУ, КУ)
| текущий | ||||
| 40 | Каникулы Санта-Клауса. Общее и отличительное у Санта-Клауса и Деда Мороза.
| аbiscuit, to leave, to work hard, another | Present / Past Simple (review) |
| -читать диалогический текст социокультурного характера с пониманием основного содержания; находить запрашиваемую информацию (ПУ) -читать диалогический текст социокультурного характера с полным пониманием содержания; ответить на вопросы (ПУ) -описывать происходящее на картинках с опорой на речевые образцы (КУ) -работа в сотрудничестве: выделять в явлениях общее и различное, предоставлять результаты в виде таблицы (ПУ) | -составлять словосочетания из изученных слов и переводить их на русский язык (ПУ) -излагать результаты групповой работы (общие и различные черты Деда Мороза и Санта-Клауса), опираясь на заполненную таблицу (КУ)
| текущий | |||||
| 41 |
| Проверочная работа по теме «Зимние праздники». | Контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков. | - осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы (РУ) | промежуточный | |||||||
| Progress Check. Контрольная работа. | ||||||||||||
| 42 |
| Урок-повторение по теме «Мы собираемся в Лондон» |
|
|
| - обобщать и систематизировать знания по данной теме.
| текущий | |||||
| 43 |
| Контрольная работа по теме «Мы собираемся в Лондон» (письменная часть 1) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в аудировании, чтении, письме (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия.
| итоговый | |||||
| 44 |
| Контрольная работа по теме «Мы собираемся в Лондон» (письменная часть 2) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в лексике и грамматике (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия.
| итоговый | |||||
| 45 |
| Контрольная работа по теме «Мы собираемся в Лондон» (устная часть) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в говорении (монолог и диалог) (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия. | итоговый | |||||
| 46 |
| Анализ контрольной работы. |
|
|
|
|
| текущий | ||||
| Project “New Year celebration”. Проект «Празднование Нового года». | ||||||||||||
| 47 |
| Работа над проектом «Празднование Нового Года». |
|
|
| Формирование метапредметных УУД: - обучение в сотрудничестве; работа по алгоритму /инструкции (РУ) - работа с информацией (поиск, обработка, использование в собственной речи (ПУ) | тематический | |||||
| 48 |
| Защита проекта «Празднование Нового Года». Подведение ито-гов II четверти. |
|
|
| Формирование метапредметных УУД: - обучение в сотрудничестве; работа по алгоритму /инструкции (РУ) - работа с информацией (поиск, обработка, использование в собственной речи (ПУ) | тематический | |||||
| Тема 3. Страна изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. (Всего 30 часов). III четверть | ||||||||||||
| Unit 3. Faces of London. Цикл III. Лица Лондона. | ||||||||||||
| Требования к метапредметным результатам: планировать, выполнять учебные / коммуникативные действия в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; использовать знаково-символические средства в процессе грамматического моделирования; использовать средства информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; опираться на языковую догадку в процессе чтения; передавать, фиксировать информацию в таблице (при прослушивании текста); слушать и слышать собеседника, вести диалог; осуществлять взаимоконтроль совместной деятельности; Комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение, обучающую компьютерную программу) | ||||||||||||
| Section №1 What places of interest would you like to see? Раздел 1. Какие интересные места вы бы хотели увидеть? | ||||||||||||
| 49 | Социально-культурная | Пребывание российских школьников в английских семьях. Карта Великобритании
| a host family, a theatre, a museum, a square, a stadium, the UK = the United Kingdom and Northern Ireland | Articles Употребление артиклей с географическими названиями | тренировка произносительных навыков ju, ei, a, | -слушать тексты диалогического характера о достопримечательностях Москвы с основным пониманием; находить запрашиваемую информацию (ПУ) -составлять собственные диалоги с целью решения поставленной коммуникативной задачи (какие достопримечательности хотелось бы посетить в Москве /Лондоне и т. д.) с опорой на речевые образцы (ЛУ,ПУ, КУ) -читать текст страноведческого характера с полным пониманием содержания; находить в нем запрашиваемую информацию (ПУ) -обобщать правила чтения гласных, согласных и буквосочетаний (ПУ) - правильно употреблять определенный артикль с географическими названиями | -рассказывать о частях Соединенного Королевства и его столице, пользуясь картой и страноведческим справочником учебника (КУ, ПУ) -записывать составленные вопросы о Лондоне (ПУ) | текущий | ||||
| 50 | Факты о великих городах России.
| to be founded in, to be famous for, a cathedral, ancient, to be full of, hospitable | Present Continuous (review) | тренировка произносительных навыков au, t, | -понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (ПУ) -описывать происходящее на картинке, с опорой на речевые образцы (ПУ) -читать короткие тексты страноведческого характера (о российских городах) с пониманием основного со- держания; соотносить прочитанные тексты с их заголовками; находить в них запрашиваемую информацию (ПУ) -написать небольшое сообщение о российском городе, который хотелось бы посетить; объяснить свой вы- бор (с опорой на прочитанные тексты) (ЛУ, ПУ) -обобщать правила чтения гласных, согласных и буквосочетаний (ПУ) -читать даты (ПУ) | -написать небольшое сообщение о российском городе, который хотелось бы посетить; объяснить свой выбор (без опоры на прочитанные тексты) (ЛУ, ПУ)
| текущий | |||||
| 51 | Социально-культурная | Лондонский зоопарк
|
| Present Simple / Present Continuous (глаголы-исключения) |
| -описывать происходящее на картинках (исправляя предложенные варианты высказываний) (КУ) -продолжать овладевать употреблением глаголов в Present Continuous (глаголы-исключения) (ПУ) -читать с полным пониманием короткий текст прагматического характера: восстанавливать целостность текста глаголами в нужной видовременной форме (ПУ) -писать небольшое сочинение о своем городе с опорой на план, представленный в виде вопросов (ЛУ, ПУ) | -описывать происходящее на картинках, используя нужную грамматическую структуру (КУ) -писать небольшое сочинение о своем городе (ЛУ, ПУ)
| текущий | ||||
| Section №2 Discovering places of interest Раздел 2. Открываем интересные места. | ||||||||||||
| 52 | Социально-культурная | Карта Лондона.
| to be situated, a sight, a tower, a fortress | Indefinite Article the | фонетическая отработка названий достопримечательностей Лондона. | -познакомиться с новой лексикой (достопримечательности Лондона) (ПУ) -понимать на слух основное содержание текста - объявления на туристическом прогулочном корабле (ПУ) -правильно употреблять определённый артикль с названиями достопримечательностей Лондона и Москвы (ПУ) -распознавать при чтении и употреблять в речи страноведческую лексику (ПУ) -соотносить по звучанию интернациональные слова в английском и русском языках (ПУ) | -употреблять новые ЛЕ в речи (КУ) | текущий | ||||
| 53 | Наиболее известные достопримечательности Лондона
|
| Present Simple / Present Continuous (review).
|
| -читать тексты социокультурного характера с полным пониманием о достопримечательностях Лондона и соотносить их с картинками (ПУ) -понимать на слух запрашиваемую информацию в беседе гида с туристами (ПУ) -рассказывать с опорой на речевые образцы о том, что обычно / часто / иногда делают туристы, посещая разные страны или города (КУ) | -читать тексты социокультурного характера о достопримечательностях Лондона и соотносить их с картинками; находить запрашиваемую информацию (ПУ) -рассказывать о достопримечательностях Лондона, опираясь на информацию из текстов (КУ) -комментировать картинки, используя нужную грамматическую структуру (КУ) | текущий | |||||
| 54 | Социально-культурная | Лондонский Тауэр.
| Take care of, take part, take off, take photos. Take place, a beefeater, a raven
| Tag questions (review)
|
| -читать с полным пониманием короткий текст страноведческого характера (о Тауэре): восстанавливать целостность текста путем добавления пропущенных слов; находить в тексте запрашиваемую информацию (ПУ) -читать информацию страноведческого характера, сопоставляя вопросы и ответы (ПУ) -употреблять в речи фразовые глаголы (выражения с take)(КУ) - употреблять разделительные вопросы (ПУ, КУ) -понимать прослушанный текст, построенный на знакомом языковом материале (ПУ) | -составить устное сообщение страноведческого характера о бифитерах (стражах крепости Тауэр) используя страноведческий справочник учебника (КУ) -полностью понимать прослушанный текст, построенный на знакомом языковом материале; восстанавливать реплики из прослушанного диалога, вставляя пропущенные слова (ПУ)
| текущий | ||||
| 55 | Путешествие по Темзе
| A palace, royal, east, west | Wh-Questions |
| -читать с полным пониманием личное письмо: восстанавливать целостность текста, в соответствии с нормами оформления письма; находить запрашиваемую информацию (ПУ) -восполнять пропуски в личном письме соответствующими клише письменного этикета (ПУ) -восполнять специальные вопросы уместными вопросительными словами (ПУ) -работать в группе (РУ) | -кратко излагать результаты групповой работы(об одной из достопримечательностей Лондона) (РУ,КУ) -написать небольшое сочинение об одной из достопримечательностей Лондона (которые расположены на реке Темзе), используя информацию из страноведческого справочника учебника (ПУ)
| текущий | |||||
| Section №3 Excuse me, can you…? Раздел 3. Извините, вы можете…? | ||||||||||||
| 56 | Социально- культурная | Правила вежливого обращения, клише. Трафальгарская площадь.
|
| Present Simple (review) | тренировка произносительных навыков k, s, au, | -понимать на слух запрашиваемую информацию в беседе (ПУ) -разыгрывать диалог-расспрос (между туристом и жителем Лондона), используя клише речевого этикета (КУ) -разыгрывать этикетные диалоги по ролям (КУ) -читать текст страноведческого характера (о Трафальгарской площади) с полным пониманием, восстанавливать целостность текста путем добавления пропущенной информации (ПУ) -соотносить по звучанию интернациональные слова в английском и русском языках (ПУ) | -написать небольшое сочинение о Красной площади, используя вопросы в качестве плана. (ПУ)
| текущий | ||||
| 57 | Наиболее известные символы стран.
| The Kremlin, The Sydney Opera House, The Taj Mahal, Big Ben, The Great Wall of China, The Statue of Liberty | Ввод I’ve been to… Have you been to…?
|
| -познакомиться с названиями достопримечательностей стран мира (ПУ) -познакомиться с фразами I’ve been to…/She has been to…(ПУ) -разыгрывать короткие этикетные диалоги по ролям (КУ) -воспринимать на слух названия достопримечательностей стран мира, соотносить их с фотографиями (ПУ) -пользоваться страноведческим справочником для нахождения запрашиваемой информации (ПУ) -рассказывать, чем знаменито место, где ты живешь (ЛУ, КУ) | -делать сообщение о наиболее известных памятниках мира, используя информацию в страноведческом справочнике учебника (КУ) | текущий | |||||
| 58 | Ориентация в незнакомом городе.
| It’s worth… |
| тренировка произносительных навыков k, ks, ai, a, | -употреблять фразы I’ve been to…/She has been to…/Have you been to …?Yes, I have/No, I haven’t (ПУ) -вести диалог-расспрос, используя фразы (“Have you been to…? It’s worth seeing /visiting.”) (ПУ,КУ) -читать с полным пониманием короткие тексты диалогического характера(ПУ) -восстанавливать диалог из разрозненных фраз и разыгрывать его по ролям (ПУ, КУ) | -составлять собственные диалоги и разыгрывать их по ролям (ПУ, КУ) | текущий | |||||
| 59 | Музеи Лондона Музей Мадам Тюссо и Шерлока Холмса, интерактивный музей науки.
| face-to-face, a politician, activities
| Word formation (suffix -er) To write-writer (review) |
| -слушать, читать и декламировать вслух стихотворение: “Little girl” (КУ) -работа в группе (РУ) -читать тексты с пониманием основного содержания, включающие некоторое количество незнакомых слов; отвечать на вопросы к текстам (ПУ) -писать сообщение об одном из музеев опираясь на план (ПУ) -обобщать правила словообразования (глагол-профессия) (ПУ) -соотносить значения слов с их дефинициями (профессии) (ПУ) | -кратко излагать результаты групповой работы (сделать сообщение по прочитанному тексту, сравнивать и обобщать полученную информацию) (РУ, КУ,ПУ) -писать сообщение об одном из музеев в родном городе, опираясь на план (ЛУ, ПУ)
| текущий | |||||
| 60 |
| Проверочная работа по теме «Достопримечательности».
| Контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков. | - осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы (РУ) | промежуточный | |||||||
| Section №4 Just for fun. Раздел 4. Только для забавы. | ||||||||||||
| 61 | Социально- культурна | Посещение колеса обозрения London Eye. Живые скульптуры в Лондоне.
| dream, wheel, inside, slowly, puppet, mug, giant, to come, to turn, to admire come true, turn left / right | Present / Past Simple (review)
| тренировка произносительных навыков i, u, ai, u, dz, | - воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию из текста диалогического характера (телефоном разговоре) (ПУ) - читать личное письмо с полным пониманием, находить в нем запрашиваемую информацию, восполнять пропуски в тексте глаголами в нужной форме (ПУ) - составлять словосочетания с изученными глаголами, употреблять их в письменной речи (ПУ,КУ) - комментировать происходящее на картинке с опорой на речевые образцы, используя нужную грамматическую структуру (КУ, ПУ) | - сделать устное сообщение о «живых скульптурах», использовать информацию из страноведческого справочника учебника (КУ) | текущий | ||||
| 62 | Факты об Останкинской башне.
| observation deck, district, to advise, to burn
| Regular and irregular verbs; Participle I and Participle II
|
| -понимать полностью текст страноведческого характера текст (об Останкинской телебашне) (ПУ) - читать с полным пониманием содержания информационный текст (об Останкинской телебашне), сопоставляя вопросы и ответы (ПУ) - понимать на слух запрашиваемую информацию в беседе (ПУ) -систематизировать знания о способах образования 4-х форм неправильных глаголов (ПУ) - сопоставлять формы Participle I,II переводить их на русский язык (ПУ) | -рассказать об известном месте в своём городе (ЛУ, КУ) | текущий | |||||
| 63 |
| Чтение забавной истории о встрече в парке.
| peace, in peace, to be surprised | Participle I and Participle II
|
| -записывать образованные формы Participle I, II (ПУ) - читать рассказ, включающий некоторое количество незнакомых слов, с пониманием основного содержания; находить в нем запрашиваемую информацию; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста (ПУ) - задавать специальные вопросы (ПУ) | - передавать основное содержание просчитанного от одного из персонажей (КУ, ПУ) | текущий | ||||
| Section №5 Have you ever walked in London’s parks? Раздел 5 Вы когда-нибудь гуляли в парках Лондона? | ||||||||||||
| 64 | Социально- культурная | Настоящее завершённое время.
| already, yet, just, recently, lately, not yet, never, ever | Present Perfect
|
| -читать и анализировать образование и употребление видовременной формы глаголов в Present Perfect(ПУ) - учиться образовывать и употреблять в речи глаголы в Present Perfect (ПУ) - составлять предложения в Present Perfect, опираясь на образец (ПУ) - составлять подписи к картинкам, используя Present Perfect (ПУ) | - придумывать собственные предложения в Present Perfect без опоры на речевой образец (ПУ) | текущий | ||||
| 65 | Социально- культурная | Бытовые диалоги из жизни англичан.
| To lose, to cry, to receive, willpower | Present Perfect
|
| -читать диалог с полным пониманием, находить запрашиваемую информацию (ПУ) - восполнять реплики в диалоге, употребляя нужные формы глагола в Present Perfect разыгрывать диалог по ролям (ПУ, КУ) -рассказывать о том, что ты (он, она и т.д.) уже сделал и не сделал сегодня, используя Present Perfect, с опорой на речевой образец (ЛУ, КУ) | - составлять диалог в соответствии с заданной ситуацией (ПУ)
| текущий | ||||
| 66 | Парк - любимое место лондонцев
| be rich in, be proud of, activity,
| Present Perfect
| Тренировка произносительных навыков a, ai, au, | -вести диалог-расспрос, запрашивая нужную информацию; заполнить таблицу (ПУ, КУ) - употреблять в речи краткие ответы в Present Perfect (ПУ, КУ) -образовывать и употреблять в речи глаголы в Present Perfect ((ПУ, КУ) -рассказывать о том, что твои одноклассники никогда не делали, используя Present Perfect, с опорой на таблицу (КУ) -систематизировать правила чтения гласных (ПУ) | -вести диалог-расспрос, запрашивая нужную информацию; заполнить таблицу, сравнивать и обобщать полученную информацию (ПУ,КУ)
| текущий | |||||
| 67 | Парки Лондона. Парки родного города.
| To repair, boat, pond, wild birds
| Present Perfect
|
| -читать с полным пониманием текст страноведческого характера (о парках Лондона), определять основную мысль текста, отвечать на вопросы к тексту (ПУ, КУ) -составлять и записывать подписи к фотографиям, опираясь на прочитанный текст (ПУ) | - составлять устное сообщение страноведческого характера о литературном персонаже Питере Пэне, используя страноведческий справочник учебника (ПУ) -писать короткое сообщение о парках родного города, используя план, составленный в виде вопросов (ЛУ, ПУ) | текущий | |||||
| Section №6. I’d like to invite you to the party. Раздел 6. Я бы хотел пригласить тебя на вечеринку. | ||||||||||||
| 68 | Социально- культурная | Празднование дня рождения. Организация угощения и досуга гостей.
| To chat, To have a barbecue, to play board games to celebrate, to enjoy the party, to invite – invitation, birthday cake, relatives | Past Simple (review)
|
| -понимать на слух запрашиваемую информацию в телефонном разговоре (ПУ) -составлять рассказ о дне рождения, пользуясь картинками и заданной лексикой (ПУ) -рассказать о собственном дне рожде-ния, опираясь на план в виде вопросов (ЛУ, КУ) -читать диалог с полным пониманием, восстанавливая реплики собеседников, используя Past Simple (ПУ) -контролировать правильность выполнения задания, прослушивая текст (РУ, ПУ) | -рассказать о собственном дне рождения без опоры на план (ЛУ, КУ)
| текущий | ||||
| 69 | Чаепитие по-английски. Вежливая беседа за столом.
| a piece of, a slice of, sweet things, Easter, bun, roll, strong tea, to have a sweet tooth, a knife, a spoon, a table cloth, a plate, a sugar bowl, a teapot,
| Present Perfect (review) | тренировка произносительных навыков:i, ai, eu, , i, u | -читать информационные тексты социокультурного характера с общим пониманием содержания, отвечать на вопросы к тексту (ПУ) - -систематизировать правила чтения гласных (ПУ) -активизировать навык употребления глаголов в Present Perfect (ПУ, КУ) --разыгрывать по ролям диалоги, восстановленные с помощью клише речевого этикета (КУ) | -рассказать, как отмечаются праздники в России и Великобритании, с опорой на картинки (КУ) -читать информационный текст социокультурного характера с общим пониманием содержания, выразить свое отношение к прочитанному (ПУ, ЛУ, КУ) - составить собственный диалог, используя клише речевого этикета (ПУ, КУ)
| текущий | |||||
| 70 | Проверочная работа по теме «Парки Лондона». | Контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков. | - осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы (РУ | промежуточный | ||||||||
| Section №7 Talking about famous people. Раздел 7. Поговорим о знаменитых людях. | ||||||||||||
| 71 | Социально- культурная | Знаменитые люди из англоговорящих стран. Даниэль Дефо.
| a novel, an adventure, a character, to believe, to publish,
| Past Simple/ Present Perfect (review) |
| -высказываться о знаменитых людях, опираясь на ключевые слова (КУ) -читать информационный текст страновед-ческого характера о биографии Д. Дефо с пониманием запрашиваемой информации, исправлять предложения в соответствии с содержанием прочитанного (ПУ) -описывать литературного героя, опираясь на картинку и опорные слова (КУ) -рассказывать о романе Д. Дефо, опираясь на план (КУ) | - рассказывать о литературном произведении (о романе Д. Дефо), опираясь на план (КУ) - рассказывать одноклассникам о книге, которую хотел бы взять с собой в путешествие на необитаемый остров (ЛУ, КУ)
| текущий | ||||
| 72 | Названия литературных произведений на английском языке. Известные литературные персонажи. | To happen, the main idea,
| Past Simple/ Present Perfect (review) |
| -понимать на слух запрашиваемую информацию в интервью (ПУ) -контролировать правильность выполнения задания, завершая фразы (РУ,ПУ) -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию (КУ) -сравнивать и обобщать полученную информацию (ПУ) -активизировать навык употребления глаголов в Present Perfect(ПУ, КУ) -расширять социокультурные знания (ПУ) | -написать о своей любимой книге, используя план, представленный в виде вопросов (ПУ) | текущий | |||||
| 73 |
| Факты биографий (Дж. Толкиен, Ч. Дарвин, Ч. Чаплин, У. Тернер) | A painter, A scientist, bird’s eggs, insects, however, magicians, warriors, nickname, voyage, to be buried | Past Simple/ Present Perfect (review) |
| -читать тексты социокультурного характера (биографии Дж. Толкиена, Ч. Дарвина) с полным пониманием, восстана-вливая целостность путем добавления недо-стающей информации (ПУ) -разыгрывать диалог-расспрос по ролям, запрашивая информацию у собеседника; -читать тексты социокультурного характера (о У. Тернере и Ч.Чаплине) с полным пониманием, соотносить текст с картинками, отвечать на вопросы и восста-навливать логическую последовательность основных фактов текста (ПУ) | -читать тексты социокультурного характера (биографии Дж. Толкиена, Ч. Дарвина) с полным пониманием, анализируя используемую информацию, выбирая наиболее логичный вариант (РУ, ПУ)
| текущий | ||||
| Progress Check. Контрольная работа. | ||||||||||||
| 74 |
| Контрольная работа по теме «Лица Лондона» (письменная часть 1) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в аудировании и чтении, письме (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия.
| итоговый | |||||
| 75 |
| Контрольная работа по теме «Лица Лондона» (письменная часть 2) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в лексике и грамматике (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия.
| итоговый | |||||
| 76 |
| Контрольная работа по теме «Лица Лондона» (устная часть) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в говорении (монолог и диалог) (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия. | | |||||
| 77 |
| Анализ контрольной работы. |
|
|
|
|
| текущий | ||||
| Project “Welcome to our town”. Проект «Добро пожаловать в наш город». | ||||||||||||
| 78 |
| Работа над проектом «Добро пожаловать в наш город» и его защита. Подведение итогов III четверти. |
|
|
| Формирование метапредметных УУД: - обучение в сотрудничестве; работа по алгоритму /инструкции (РУ) - работа с информацией (поиск, обработка, использование в собственной речи (ПУ) | тематический | |||||
| Тема 4. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера. Досуг и увлечения. Тема 5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. (Всего 24 часа). IV четверть | ||||||||||||
| Unit IV. Learning more about each other. Цикл IV. Узнаём больше друг о друге. | ||||||||||||
| Требования к метапредметным результатам: -соотносить слова английского и русского языков по звучанию (интернациональные слова), догадываться о значении английских слов; - высказываться по теме, аргументируя свое мнение; - пользоваться сносками в процессе чтения; - группировать слова, подбирая антонимы, догадываться о значении слов по словообразовательным элементам; - вычленять из текста наиболее существенные факты, преобразовывать в таблицу информацию из прочитанных текстов; - осуществлять самопроверку и самокоррекцию в ходе выполнения специальных проверочных заданий. - прогнозировать; -читать страноведческий текст с полным пониманием его содержания; - работать в парах / группах (обучение в сотрудничестве); - анализировать и обобщать результаты, используя текст в виде таблицы; Комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение, обучающую компьютерную программу). | ||||||||||||
| Section №1 May I ask you a question? Раздел 1 Могу ли я задать тебе вопрос? | ||||||||||||
| 79 | Социально-бытовая | Средняя школа в Лондоне: ученики, их увлечения, учебные предметы.
| unforgettable | Present Simple/ Present Continuous/ Present Perfect Tag questions (review) |
| - полностью понимать прослушанный текст (интервью с британской школьницей), находить запрашиваемую информацию (ПУ) -читать с полным пониманием короткий текст: восстанавливать целостность текста путем добавления слов (ПУ) -читать текст, представленный в виде интервью, находить запрашиваемую информацию (ПУ) -соотносить слова английского и русского языков по звучанию (интернациональные слова), переводить словосочетания с ними на русский язык (ПУ) -задавать разделительный вопрос (ПУ) | -рассказывать о достопримечательностях Лондона от лица российского школьника(цы), который их посетил (а) с опорой на речевые образцы (КУ)
| текущий | ||||
| 80 | Обмен впечатлениями о пребывании в Лондоне. Письма домой.
| Change/ to change/ an exchange, change euros for pounds, for a change, an opportunity, homesick, to have an opportunity | Present/Past Simple, Present Continuous (review)
|
| -овладевать лексикой по теме (ПУ) -читать с полным пониманием личное письмо; находить запрашиваемую информацию (ПУ) -рассказывать о поездке в Лондон: наиболее интересных достопримечательностях, размещении в семьях, своих впечатлениях с опорой на прочитанный текст (КУ) | -писать личное письмо о своей поездке в Лондон и посещении достопримечательностей, оформлять письмо в соответствии с нормами письменного этикета принятыми в англоязычных странах (ПУ) | текущий | |||||
| Section №2 Getting on well with the family. Раздел 2. Хорошо ладим с семьёй. | ||||||||||||
| 81 | Социально-бытьвая | Типичная английская семья.
| to get on well with smb, curious, a good sense of humour, naughty, serious, understanding
| Present Simple (review), prepositions | тренировка произносительных навыков [e] [, [o], [o:] | -воспринимать на слух и разыгрывать диалог (забавную историю) по ролям (КУ) -читать текст диалогического характера (интервью) с пониманием основного содержания, пользоваться сносками в процессе чтения (ПУ) -разыгрывать диалог-интервью по ролям (КУ) -обобщать правила чтения гласных (ПУ) -активизировать навык употребления предлогов (ПУ) |
| текущий | ||||
| 82 | Внешность и характер членов семьи. Семейный альбом. | Внешность и характер членов семьи. Семейный альбом. | Present Simple (review) |
| -читать текст с полным пониманием; отвечать на вопросы по тексту (ПУ,КУ) -описывать персонажей прочитанного текста (внешность; характер) с опорой на картинку и образец (КУ) -описывать внешность и черты характера членов своей семьи и друзей (КУ) -читать с полным пониманием забавную историю и прогнозировать ее продолжение (ПУ, РУ) -делать подписи к фотографиям из семейного альбома с опорой на план (ПУ) -слушать, читать и декламировать вслух стихотворение-шутку о сестре “Get on well with you sister” (ПУ, КУ) |
| текущий | |||||
| 83 | Рассказ о своей семье. Традиции проведения праздников в твоей семье.
| non-athletic, impolite | Word formation: un-, im-, in-, non- | Тренировка произносительных навыков (слова с отрицательным аффиксом) | -познакомиться с многосложными словами с отрицательным аффиксом , переводить на русский язык (ПУ) -слушать, читать и декламировать вслух стихотворение “Our family comes from around the world” (ПУ, КУ) -описывать члена семьи или друга / одноклассника с использованием изученной лексики (КУ) -участвовать в диалоге-расспросе, запрашивать интересующую информацию (внешность, характер, хобби, привычки членов семьи (КУ) | -писать историю о семейном празднике (день рождения, празднование Нового года и т. д.) (ПУ) | текущий | |||||
| 84 |
| Отношения в семье между родителями и детьми, братьями и сёстрами. Идеальная семья.
|
| Word formation: un-, im-, in-, non- |
| -рассказать какие черты характера нравятся/не нравятся в людях, обосновывая свое мнение (ЛУ, КУ) - диалог-интервью : расспросить одноклассников с какими людьми хотел(а) бы дружить и почему. Заполнить таблицу и обобщить полученную информацию (ПУ) -читать шуточные правила взаимоотношений между родителями и детьми (ПУ) -овладевать способами распознавания и употребления аффиксов прилагательных с отрицательным смыслом (ПУ) | -дополнить список шуточных правил взаимоотношений между родителями и детьми своими правилами (ПУ, ЛУ) -рассказывать об идеальной семье с опорой на образец (КУ)
| текущий | ||||
| 85 |
| Проверочная работа по теме «Семья».
| Контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков. | - осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы (РУ) | промежуточный | |||||||
| Section № 3. You have got a pet, haven’t you? Раздел 3. У тебя есть питомец, не так ли? | ||||||||||||
| 86 | Социально- культурная | Любимое домашнее животное. Детективная история об английском мальчике и его помощнице собаке | quit | Present / Past Simple (review) |
| -читать интервью о домашних питомцах и сопоставить рассказы детей с картинками (ПУ) -читать с пониманием основного содержания приключенческий рассказ о мальчике Себастьяне и его собаке Келли (часть 1): находить запрашиваемую информацию; передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст, выражая свое отношение к происходящему (ЛУ); игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста (ПУ) -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию (о домашнем питомце) (КУ) -рассказать о домашнем питомце, используя план (КУ) -писать короткий рассказ о своем домашнем питомце или о домашнем питомце своего друга (ПУ) |
| текущий | ||||
| 87 | Интервью о своем домашнем питомце после победы в телевизионном конкурсе. |
| 3 формы неправильных глаголов | Тренировка произносительных навыков на основе скороговорки “A wise old owl” | -слушать и читать вслух скороговорку “A wise old owl” (ПУ,КУ) -читать с пониманием основного содержания аутентичный рассказ о мальчике Себастьяне и его собаке Келли (часть 2): находить запрашиваемую информацию; выделять существенные факты из рассказа, передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст, игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста (ПУ, КУ) -обсуждать с одноклассником черты характера главных героев рассказа, выражая свое отношение к ним (КУ, ЛУ) -составлять собственные диалоги с целью решения поставленной коммуникативной задачи с опорой на речевые образцы: разыграть диалог-интервью о собственном питомце и его талантах (КУ) -составлять тезисы прочитанного рассказа, выделяя главные факты и опуская второстепенные (ПУ) | -прогнозировать дальнейшие события в приключенческом рассказе, выбрав одну из предложенных версий (РУ) -писать краткий пересказ рассказа о мальчике Себастьяне и его собаке Келли от лица одного из героев (ПУ) | текущий | |||||
| Section № 4. Do we have the same hobbies? Раздел 4. У нас одинаковые хобби? | ||||||||||||
| 88 | Социально- бытовая | Хобби, которыми увлекаются люди. Странные и необычные хобби. |
| Wh-questions Past Simple
| совершенство-вать слухопроиз-носительные навыки, в том числе примени-тельно к новому языковому материалу | -высказывать предположение об увлечениях детей, изображенных на картинках (РУ, КУ) -вести диалог-расспрос, узнавая у одноклассников об их увлечениях (КУ) -участвовать в групповом обсуждении увлечений одноклассников (КУ) -читать текст с пониманием основного содержания (ПУ) -определять основную мысль текста, запрашивать информацию по тексту (ПУ) -активизировать навык употребления Past Simple в вопросительных предложениях (ПУ) |
| текущий | ||||
| 89 | Хобби твои и твоих друзей.
|
| Present / Past Simple (review) Present Simple/ Present Continuous (review)
|
| -рассказывать о разных хобби, которыми хотел(а) бы заняться, объясняя свой выбор -рассказать о своем лучшем друге по плану (имя, возраст, внешность, черты характера, хобби, любимый домашний питомец) (КУ) -читать текст с пониманием основного содержания, определять основную мысль текста (ПУ) -восполнять микродиалоги и разыгрывать их по ролям (КУ) -употреблять Present Continuous или Present Simple в микродиалогах в соответствии с ситуацией (ПУ) - работа в сотрудничестве (КУ): рассказать об известном человеке не называя его имени (внешность, характер, хобби) так, чтобы одноклассники догадались, кто это (КУ) -рассказать о необычном хобби (КУ) | -расспросить у одноклассника о его (ее) увлечении и написать небольшое сочинение с опорой на образец (КУ, ПУ) | Текущий | |||||
| Section № 5 What are you going to be? Раздел 6. Кем ты собираешься быть? | ||||||||||||
| 90 | Социально- бытовая | Мир профессий.
| an actor, a computer programmer, an engineer, a fire-fighter, a house wife, a librarian, a manager, a nurse, a police office, a vet
| to be going to (review)
| совершенствовать слухо-произносительные навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу
| -активизировать навык распознавания и употребления лексики по теме «Профессии» (ПУ) -слушать, читать и декламировать вслух стихотворение “What are you going to be?”(ПУ, КУ) -понимать на слух запрашиваемую инфор-мацию в интервью о профессиях родителей Мартина и кем он собирается стать (ПУ) -читать высказывания детей об их увлече-ниях и будущих профессиях, восполняя недостающую информацию (ПУ) -соотносить названия профессий с их дефинициями (ПУ) |
| текущий | ||||
| 91 | Предпочтения твоих сверстников в выборе профессии. Типичные черты характера для определённых профессий. |
|
| совершенствовать слухо-произносительные навыки | -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию о будущей профессии (КУ) -анализировать и обобщать полученную в ходе беседы информацию (ПУ) -рассказать, какая профессия самая популярная среди одноклассников, девочек / мальчиков (КУ) -прогнозировать черты характера, необходимые для определённой профессии и заполнять таблицу (РУ, ПУ) |
| текущий | |||||
| 92 | Социально- бытовая | Рассказы людей разных профессий.
| to protect, a bodyguard, to treat
|
|
| -соотносить текстовую информацию с графической (картинки) (ПУ) -понимать на слух основное содержание текста о профессиях (ПУ) -читать текст о профессиях с полным пониманием (ПУ) -рассказывать о профессии своих родителей с опорой на прочитанный текст (КУ) |
| текущий | ||||
| 93 | Идеальная работа в твоём понимании.
|
|
|
| -читать в группах с полным пониманием тексты о разных профессиях, передать основное содержание текстов с опорой на план, представленный в виде вопросов (ПУ, КУ) -участвовать в обсуждении прочитанного (КУ) -обмениваться мнениями о текстах, прочитанных в составе групп (КУ) -преобразовывать информацию из прочитанных текстов в таблицу (ПУ) | -писать небольшое сочинение об идеальной профессии, используя план (ПУ)
| текущий | |||||
| 94 |
| Проверочная работа по теме «Домашние питомцы. Профессии» | Контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала; сформированности языковых умений и навыков. | - осуществлять самооценку на основе выполненной проверочной работы (РУ) | промежуточный | |||||||
| Progress Check. Контрольная работа. | ||||||||||||
| 95 |
| Контрольная работа по теме «Семья. Мир профессий» (письменная часть 1) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в аудировании и чтении, письме (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия.
| итоговый | |||||
| 96 |
| Контрольная работа по теме «Семья. Мир профессий» (письменная часть 2) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в лексике и грамматике (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия.
| итоговый | |||||
| 97 |
| Контрольная работа по теме «Семья. Мир профессий» (устная часть) |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в говорении (монолог и диалог) (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия. | | |||||
| 98 |
| Анализ контрольной работы. |
|
|
|
|
| текущий | ||||
| Project “Different hobbies”. Проект «Разные увлечения». | ||||||||||||
| 99 |
| Работа над проектом «Разные увлечения» и его защита. |
|
|
| Формирование метапредметных УУД: - обучение в сотрудничестве (КУ), работа по алгоритму /инструкции (РУ) - работа с информацией (поиск, обработка, использование в собственной речи (ПУ) | тематический | |||||
| 100 |
| Урок-повторение по всем пройден-ным темам. |
|
|
| - обобщать и систематизировать знания по пройденным разделам и темам.
| текущий | |||||
| 101 |
| Итоговая контрольная работа. |
|
|
| Проверка коммуникативных умений учащихся в аудировании и чтении (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия. Проверка коммуникативных умений учащихся в письме и говорении (РУ) - контроль достижений, - самооценка, - рефлексия. | итоговый | |||||
| 102 |
| Анализ контрольной работы. Подведение итогов за год. |
|
|
|
|
| текущий | ||||
| Итого: 102 ч Проверочные работы: 8 ч Контрольные работы: 14 ч Проектные работы: 4 ч | ||||||||||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Учебник «Английский с удовольствием» /“Enjoy English” для 5 класса общеобразовательных учреждений – Москва: Дрофа, 2019 - 200 с.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Учебник «Английский с удовольствием» /“Enjoy English” для 5 класса общеобразовательных учреждений – Москва: Дрофа, 2019 - 200 с.
Биболетова М. З., Трубанева Н. Н.. Авторская программа английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 5-9 кл. – Обнинск: Титул, 2014 – 56с.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием» /“Enjoy English” для 5 класса общеобразовательных учреждений – Москва: Дрофа, 2019 - 112 с.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Рабочая тетрадь с раздаточным материалом к учебнику «Английский с удовольствием» /“Enjoy English” для 5 класса общеобразовательных учреждений – Москва: Дрофа, 2018 – 95 с.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Аудиоприложение к учебнику «Английский с удовольствием» /“Enjoy English” для 5 класса общеобразовательных учреждений – Москва: Дрофа, 2019.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://school-collection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://rosuchebnik.ru/
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/?_ga=2.228154013.1233011443.1656670179-1624749400.1632654808
https://infourok.ru/
© 2023, Тукачева Мария Анатольевна 81 0
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
