Рабочая программа по биологии 5 класс (1 час в неделю), УМК "Живой организм" к учебнику А. А. Плешаков, Н. И. Сонин (линейный курс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Унгуркуйская основная общеобразовательная школа»

«Рассмотрено» Руководитель МС _________/ / Протокол № 1 от «30 » августа 2019 г

«Согласовано» Заместитель директора по УВР _________/ / ФИО «30 » августа 2019 г

«Утверждаю» Директор ____________/ / ФИО Приказ № § от «02» сентября 2019г МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу «Биология» 5 класс (базовый уровень)

Разработана учителем биологии

Жарниковой Еленой Георгиевной

с. Унгуркуй

2019-2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по биологии составлена для 5 класса основной общеобразовательной школы на основе:

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

• примерной программы, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

• Федеральным Базисным учебным планом общего образования от 9 марта 2004г. приказ № 1312 (с изменениям приказ № 74 на 1 февраля 2012г.);

• В соответствии с приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», приказом МО и Н РФ от 08.06.15 № 567 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников»;

• Положения о рабочей программе педагога № 425 § 6 от 01.09.2018 г. по МБОУ «Унгуркуйская ООШ»;

• Учебного плана МБОУ «Унгуркуйская ООШ» на 2019/20 уч. год приказ № от 2 сентября 2019 года;

• Примерной программы основного общего образования по биологии Сборник нормативных документов. Биология. М.: Дрофа, 2008;

• Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы/ авторы В. Б. Захаров, Н. И. Сонин, Е. Т. Захарова. – М.: Дрофа, 2012.

Линейный курс:

• Сонин Н. И. Биология. Введение в биологию. 5 класс : учебник для общеобразовательных уч­реждений / Н. И. Сонин, А. А. Плешаков. - М. : Дрофа, 2018. - (УМК «Живой организм»),

• Сонин Н. И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь к учебнику Н. И. Со­нина, А. А. Плешакова / Н. И. Сонин. - М. : Дрофа, 2018. - (УМК «Живой организм»).

Цели и задачи.

- освоение знаний о живой природе; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы: работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде и норм здорового образа жизни, для профилактики заболеваний, травматизма и стрессов.

- формирование целостной научной картины мира;

- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;

- овладение научным подходом к решению различных задач;

- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.

Общая характеристика учебного предмета.

В основу данного курса положен системно-деятельный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.

В содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии. Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 280 часов.

Данный курс имеет линейную структуру.

Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и старшей школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир.

В 5—6 классах происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп: в 7 классе — многообразие живых организмов, 8 класс — человек, 9 класс — общие закономерности.

Место курса в учебном плане.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 5 классе основной школы выделяется 34 часов (1 час в неделю, 34 учебных недели).

Личностные, метапредметные и предметные освоения содержания курса.

Личностные результаты:

Формирование:

- «стартовой» мотивации к изучению нового предмета;

-навыков, способствующих применению биологических знаний в современном мире;

-устойчивой мотивации к исследовательской деятельности;

- познавательного интереса к предмету исследования;

-навыков, позволяющих проводить анализ и сравнивать различные явления;

- умения логически выстраивать рассказ по предложенному плану, а также сравнивать и делать выводы;

-интереса учащихся к проблемам, связанным с развитием жизни на Земле;

-навыков составления рассказа по выработанному алгоритму;

-умений выделять положительные и отрицательные качества, а также определять их относительность в изменяющихся условиях;

-развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы;

-способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире;

-навыков использования полученных знаний в санитарных целях;

-мотивации к изучению различных систематических групп растений, знакомство с правилами поведения в лесу;

-мотивации к изучению темы «Царство Животные»;

-мотивации учащихся к более подробному изучению зоологии в дальнейшем;

-мотивации учащихся к изучению естественных наук;

-формирование и развитие интереса учащихся к изучению взаимосвязей в экосистемах и в биосфере в целом;

-мотивации учащихся к изучению биологии с использованием компьютерных средств;

-способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире;

-экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу;

-мотивации к ведению здорового образа жизни, к соблюдению гигиенических норм;

-формирование и развитие мотивации к дальнейшему изучению биологии, а также умения обобщать полученные знания, сравнивать и делать выводы.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-самостоятельно обнаруживать учебную проблему;

-выдвигать версии решения проблемы;

-применять поисковую деятельность при помощи компьютерных средств;

-самостоятельно обнаруживать учебную проблему;

-применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию;

-проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки;

-изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-работать по плану, сверять свои действия с целью.

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;

-выделять, анализировать, сравнивать факты;

-вычитывать все уровни текстовой информации;

-преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу);

-выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

-выявлять причины и следствия простых явлений;

-уметь составлять рассказ по алгоритму рассуждения составлять тезисы;

-уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника;

-уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей;

-уметь выделять особенности различных групп растений, проводить классификацию растений;

-уметь выделять отличающие признаки беспозвоночных животных;

-уметь правильно определять по рисункам представителей разных классов;

-уметь четко преобразовывать текстовую информацию в схему;

-уметь выделять особенности растительного и животного мира различных природных зон;

-уметь сравнивать, объяснять условия существования живых организмов в разных водных сообществах;

-научиться узнавать некоторых представителей растительного и животного мира своего региона;

-анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления.

Коммуникативные УУД:

-организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителями и сверстниками.

слушать и слышать друг друга;

-устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности;

-с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность);

-проявлять исследовательскую деятельность, распределять роли в группе;

-формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли);

-проявлять интерес к исследовательской деятельности, распределять роли в группе;

- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательства (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);

- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметные результаты:

- определять роль в природе различных групп организмов;

- объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в биосфере;

- приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении и упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснения;

- объяснять приспособленность организмов на разных стадиях жизненных циклов;

- объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека;

- перечислять свойства живых организмов;

- различать (по таблице) основные группы живых организмов: доядерные (бактерии) и ядерные (растения, животные, грибы), а также основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные) и животных;

- объяснять особенности строения и жизнедеятельности изученных групп живых организмов;

- понимать смысл биологических терминов;

- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдение мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушение осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, при спасении утопающего;

- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Содержание курса.

Раздел 1. Живой организм (8 часов).

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология – наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдения, эксперимент, измерение. Оборудование для научных исследоаваний (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: лупа, световой микроскоп. Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и е органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.

Лабораторные и практические работы

Знакомство с оборудованием для научных исследований.

Устройство ручной лупы, светового микроскопа.

Строение клеток кожицы чешуи лука.

Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)

Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; Леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых

организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 ч)

Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса.

Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

Лабораторные и практические работы

Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источником информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.). Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.

Раздел 4. Человек на Земле (5 ч)

Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек Разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни.

Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.

Демонстрация

Ядовитые растения и опасные животные своей местности.

Лабораторные и практические работы

Измерение своего роста и массы тела.

Обобщение (1 ч).

Растения и животные, занесенные в Красную книгу. Растительный и животный мир своего региона.

Система оценки достижений учащихся.

1. Общая характеристика оценочной шкалы

Отметки по результатам проверки и оценки выполненных учащимися работ выставляются по пятизначной порядковой шкале.

Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если учащийся демонстрирует:

• уверенное знание и понимание учебного материала;

• умение выделять главное в изученном материале, обобщать факты и практические примеры, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи;

• умение применять полученные знания в новой ситуации;

• отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала (самостоятельно устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя);

• соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся демонстрирует:

• знание основного учебного материала;

• умение выделять главное в изученном материале, обобщать факты и практические примеры, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи;

• недочёты при воспроизведении изученного материала;

• соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется, если обучающийся демонстрирует:

• знание учебного материала на уровне минимальных требований;

• умение воспроизводить изученный материал, затруднения в ответе на вопросы в измененной формулировке;

• наличие грубой ошибки или нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала;

• несоблюдение отдельных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся демонстрирует:

знание учебного материала на уровне ниже минимальных требований, фрагментарные представления об изученном материале;

отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;

наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала;

несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

2. Критерии выставления отметок за устные работы

Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся:

• последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;

• показывает понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет выделять главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;

• самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал, результаты проведенных наблюдений и опытов; свободно устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи;

• уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении новых, ранее не встречавшихся задач;

• излагает учебный материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

• рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;

• допускает в ответе недочеты, которые легко исправляет по требованию учителя.

Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся:

• показывает знание всего изученного учебного материала;

• дает в основном правильный ответ; учебный материал излагает в обоснованной логической последовательности с приведением конкретных примеров, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов в использовании терминологии учебного предмета, которые может исправить самостоятельно при помощи учителя;

• анализирует и обобщает теоретический материал, результаты проведенных наблюдений и опытов с помощью учителя;

• соблюдает основные правила культуры устной речи; применяет упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;

Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется, если обучающийся:

• демонстрирует усвоение основного содержания учебного материала, имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению учебного материала;

• применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе предложенных ситуаций по образцу;

• допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета;

• показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;

• затрудняется при анализе и обобщении учебного материала, результатов проведенных наблюдений и опытов;

• дает неполные ответы на вопросы учителя или воспроизводит содержание ранее прочитанного учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом;

• использует неупорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ.

Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся:

• не раскрыл основное содержание учебного материала в пределах поставленных вопросов;

• не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

• допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Отметка «плохо» (1 балл) выставляется, если обучающийся не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

3. Критерии выставления отметок за письменные работы

Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов, либо допустил не более одного недочета.

Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, либо не более двух недочетов.

Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется. Если обучающийся выполнил не менее половины работы, допустив при этом:

• не более двух грубых ошибок;

• либо не более одной грубой и одной негрубой ошибки и один недочет;

• либо три негрубые ошибки;

• либо одну негрубую ошибку и три недочета;

• либо четыре-пять недочетов.

Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся:

• выполнил менее половины работы;

• либо допустил большее количество ошибок и недочетов, чем это допускается для отметки «удовлетворительно».

За оригинальное выполнение работы учитель вправе повысить обучающемуся отметку на один балл.

4. Критерии выставления отметок за практические (лабораторные) работы

Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся:

• самостоятельно определил цель работы;

• самостоятельно выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование;

• выполнил работу в рациональной последовательности и полном объеме с безусловным соблюдением правил личной и общественной безопасности;

• получил результаты с заданной точностью; оценил погрешность измерения (для обучающихся 9-11 классов);

• грамотно, логично описал проведенные наблюдения и сформулировал выводы из результатов опыта (наблюдения);

• экономно использовал расходные материалы;

• обеспечил поддержание чистоты и порядка на рабочем месте.

Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся:

• самостоятельно определил цель работы;

• самостоятельно выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование;

• выполнил работу в полном объеме с безусловным соблюдением правил личной и общественной безопасности, но не в рациональной последовательности;

• выполнил не менее двух остальных требований, соответствующих отметке «отлично».

Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется, если обучающийся:

• самостоятельно определил цель работы;

• выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование с помощью учителя;

• выполнил работу не менее чем на половину с безусловным соблюдением правил личной и общественной безопасности;

• выполнил не менее одного требования из числа остальных, соответствующих отметке «отлично».

Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся:

• не смог определить цель работы и подготовить необходимое оборудование самостоятельно;

• выполнил работу менее чем на половину, либо допустил однократное нарушение правил безопасности.

5. Оценка тестовых работ.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.

При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов

• нет ошибок — оценка «5»;

• одна ошибка - оценка «4»;

• две ошибки — оценка «З»;

• три ошибки — оценка «2».

Для теста из 30 вопросов:

• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;

• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;

• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;

• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».

6. Оценка реферата.

Реферат оценивается по следующим критериям:

• соблюдение требований к его оформлению;

• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;

• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;

• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

7. Виды ошибок и недочетов при выполнении работ

Грубыми считаются ошибки в результатах выполнения работ (отдельных заданий), обусловленные:

• незнанием основных понятий, законов, правил, классификаций, формул, единиц измерения величин;

• незнанием алгоритмов (последовательности) решения типичных учебных задач;

• неумением определить цель работы и не допускать отклонения от нее в ходе выполнения работы;

• некорректностью вывода (отсутствием логической связи между исходными посылками и выводимых из них заключением);

• нарушением правил безопасности при выполнении работ;

• небрежным отношением к учебно-материальной базе, повлекшим поломку (выход из строя) приборов, инструментов и другого оборудования.

К негрубым относятся ошибки в результатах выполнения работ (отдельных заданий), обусловленные:

• невнимательностью при производстве вычислений, расчетов и т.п. (ошибки в вычислениях);

• недостаточной обоснованностью (поспешностью) выводов;

• нарушением правил снятия показаний измерительных приборов, не связанным с определением цены деления шкалы;

• некритическим отношением к информации (сведениям, советам, предложениям), получаемой от других участников образовательного процесса и иных источников;

• нарушением орфоэпических, орфографических, пунктуационных и стилистических норм русского языка при выполнении работ (кроме работ по русскому языку).

Недочетами при выполнении работ считаются:

• несвоевременное представление результатов выполнения работы (превышение лимита времени, отведенного на ее выполнение);

• непоследовательностью изложения текста (информации, данных);

• описки (опечатки), оговорки, очитки (более трех в одной работе);

• нарушение установленных правил оформления работ;

• использование нерациональных способов, приемов решения задач, выполнения вычислений, преобразований и т.д.;

• небрежность записей, схем, рисунков, графиков и т.д.;

• использование необщепринятых условных обозначений, символов;

• отсутствие ссылок на фактически использованные источники информации.

Тематическое планирование курса

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Дата проведения
			План	Факт
1	Живой организм.	8
1	Что такое живой организм	1
2	Наука о живой природе	1
3	Методы изучения живой природы. Л/Р №1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований»	1
4	Увеличительные приборы. Л/Р №2 «Устройство ручной лупы, светового микроскопа»	1
5	Живые клетки. Л/Р №3 «Строение клеток кожицы чешуи лука»	1
6	Химический состав клетки. Л/Р №4 «Определение состава семян пшеницы»	1
7	Вещества и явления в окружающем мире	1
8	Великие естествоиспытатели	1
2	Многообразие живых организмов.	14
9	Как развивалась жизнь на Земле	1
10	Разнообразие живого	1
11	Бактерии	1
12	Грибы	1
13	Водоросли	1
14	Мхи	1
15	Папоротники	1
16	Голосеменные растения	1
17	Покрытосеменные (цветковые) растения	1
18	Значение растений в природе и жизни человека	1
19	Простейшие	1
20	Беспозвоночные животные	1
21	Позвоночные животные	1
22	Значение животных в природе и жизни человека	1
3	Среда обитания живых организмов.	6
23	Три среды обитания. Приспособленность организмов к разным средам обитания	1
24	Приспособленность организмов к разным средам обитания.	1
25	Жизнь на разных материках.	1
26	Жизнь на разных материках. П/Р №1 «Определение наиболее распространенных растений и животных»	1
27	Природные зоны Земли	1
28	Жизнь в морях и океанах	1
4	Человек на Земле.	5
29	Как человек появился на Земле	1
30	Как человек изменил Землю	1
31	Жизнь под угрозой	1
32	Не станет ли Земля пустыней?	1
33	Здоровье человека и безопасность жизни. П/Р №2 «Измерение своего роста и массы тела»	1
	Обобщение	1
34	Растительный и животный мир вашего региона	1
	ИТОГО:	34

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Пятиклассник научится:

определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Пятиклассник получит возможность научиться:

- основам рефлексивного чтения биологической литературы;

ставить проблему, аргументировать её актуальность;

- под руководством учителя проводить наблюдения и исследования за живыми растениями, ставить биологические эксперименты, объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

- выдвигать гипотезы и организовывать исследования с целью проверки гипотез;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;

- правилам работы в кабинете биологии, с биологическими и химическими приборами и инструментами;

-используя знания о биологических законах, улучшать условия существования отдельных растений и растительных сообществ для повышения их продуктивности;

выделять эстетические достоинства объектов растительного мира.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дидактические элементы содержания	Планируемые результаты
				Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
Раздел 1. Живой организм (8 ч)
1	Что такое живой организм.	1	Что такое живой организм? Что общего в строении всех живых организмов? В чем сходство и различие между растениями и животными. Фронтальная беседа с классом о живом организме, знакомство со структурой и иллюстрациями учебника, с некоторыми биологическими терминами.	Научиться выделять признаки живых организмов, черты сходства и отличия растений и животных; приобретать навыки чтения биологического текста.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы. Познавательные: выделять, анализировать, сравнивать факты; вычитывать все уровни текстовой информации.	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового предмета.
2	Наука о живой природе.	1	Что изучает биология? Какие еще есть науки, изучающие природу? Фронтальная беседа с классом, изучение содержания параграфа учебника, работа с биологическими терминами и иллюстрациями учебника, выполнение интерактивного задания.	Познакомиться с предметом изучения биологии, узнать, какие еще науки относятся к биологическим; научиться применять биологические знания в современном мире.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять поисковую деятельность при помощи компьютерных средств. Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу).	Формирование навыков, способствующих применению биологических знаний в современном мире.
3	Методы изучения живой природы. Л/Р №1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований»	1	Какие методы применяют для изучения природы? В каких случаях применяется наблюдение, эксперимент, измерение? Знакомство с оборудованием для научных исследований. Комбинированный опрос: фронтальная беседа и работа по карточкам; демонстрация лабораторного оборудования, выполнение лабораторной работы.	Научиться выделять особенности основных методов, применяемых в биологии; научиться различать оборудование для научных исследований.	Коммуникативные: проявлять исследовательскую деятельность, распределять роли в группе. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с целью. Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу).	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
4	Увеличительные приборы. Л/Р №2 «Устройство ручной лупы, светового микроскопа».	1	Какие существуют увеличительные приборы? Как устроен микроскоп? Правила работы со световым микроскопом. Фронтальная беседа, демонстрация увеличительных приборов, выполнение лабораторной работы.	Научиться различать основные части микроскопа и их предназначение; освоить правила работы со световым микроскопом.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
5	Живые клетки. Л/Р №3 «Строение клеток кожицы чешуи лука»	1	Что является основой строения всех живых организмов? Какое строение имеет клетка? В чем состоят отличия в строении растительной и животной клеток. Фронтальная беседа, выполнение лабораторной работы.	Научиться различать на рисунках различные структуры клетки; определять отличия растительной и животной клеток	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему. Познавательные: вычитывать все уровни текстовой информации; преобразовывать информацию в форму рисунка.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования
6	Химический состав клетки. Л/Р №4 «Определение состава семян пшеницы»	1	Какие химические вещества входят в состав клетки? Какова роль химических веществ в живом организме. Фронтальная беседа, демонстрация опытов, выполнение лабораторной работы.	Научиться при помощи простых опытов определять наличие белков, жиров и углеводов в семенах растений.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
7	Вещества и явления в окружающей среде.	1	В каких состояниях могут находиться вещества в природе? Из каких элементарных частиц состоят вещества. Фронтальная беседа, работа с учебником, демонстрация опытов.	Познакомиться с отличием чистых веществ от смесей, простых веществ от сложных; иметь представление об основных физических и химических природных явлениях	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: выдвигать версии решения проблемы. Познавательные: выявлять причины и следствия простых явлений	Формирование навыков, позволяющих проводить анализ и сравнивать различные явления
8	Великие естествоиспытатели.	1	Каких ученых называют естествоиспытателями? Когда впервые возник интерес к изучению природы? Какой вклад в изучение биологии внесли Аристотель, Линней, Дарвин, Вернадский? Рассказ учащихся о великих естествоиспытателях, работа с учебником, электронной энциклопедией, тест	Познакомиться с именами некоторых знаменитых естествоиспытателей; иметь представление о том, какой вклад в изучение биологии внесли Аристотель, Линней, Дарвин, Вернадский	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: составлять тезисы	Формирование умения логически выстраивать рассказ по предложенному плану
Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)
9	Как развивалась жизнь на Земле.	1	Как давно и где возникла жизнь на Земле? Какие животные и растения господствовали в разные периоды на Земле? Какие полезные ископаемые образовались на Земле в далекие времена? Фронтальная беседа, видеофильм, знакомство с содержанием и иллюстрациями параграфа, преобразование материала в форму таблицы	Познакомиться с основами научных представлений о том, когда появилась жизнь на Земле, иметь представление об основных этапах развития жизни на планете	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: уметь преобразовывать текстовую информацию в форму таблицы.	Формирование интереса учащихся к проблемам, связанным с развитием жизни на Земле
10	Разнообразие живого.	1	Почему возникла необходимость в классификации живых организмов? Какая единица является основной в классификации живых организмов? Индивидуальная работа по карточкам, фронтальная беседа, изучение новых терминов, изображение рисунков	Познакомиться с основными единицами биологической классификации в порядке возрастания и убывания; научиться выделять царства живых организмов и их признаки	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: уметь составлять рассказ по алгоритму рассуждения	Формирование у учащихся навыков составления рассказа по выработанному алгоритму
11	Бактерии.	1	Почему бактерии выделяют в отдельное царство? В чем заключается положительная и отрицательная роль бактерий? Какое строение имеют бактерии? Фронтальный опрос, работа по карточкам; рассказ учителя, демонстрация видеороликов, таблиц	Научиться выделять основные характеристики царства Бактерии; представлять значение бактерий в природе, а также их положительную и отрицательную роль в жизни человека	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника.	Формирование у учащихся умений выделять положительные и отрицательные качества, а также определять их относительность в изменяющихся условиях
12	Грибы.	1	Каковы особенности строения шляпочных грибов? Какое значение имеют грибы в природе и жизни человека? Фронтальный опрос, прослушивание сообщений; рассказ учителя с демонстрацией видеоролика, выполнение заданий в рабочей тетради	Познакомиться с основами строения шляпочных грибов, научиться называть представителей съедобных, несъедобных, ядовитых и плесневых грибов; определять значение грибов в природе, а также их положительную и отрицательную роль в жизни человека	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника.	Формирование у учащихся умений выделять положительные и отрицательные качества, а также определять их относительность в изменяющихся условиях
13	Водоросли.	1	Чем растения отличаются от других царств? Почему водоросли называют низшими растениями? Где обитают водоросли? Чем одноклеточные водоросли отличаются от многоклеточных? Работа по карточкам, рассказ учителя с демонстрацией видеоролика, выполнение заданий в рабочей тетради	Научиться проводить сравнительную характеристику представителей различных царств живой природы; выделять особенности царства Растения; иметь представление об одноклеточных и многоклеточных организмах	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки. Познавательные: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника.	Формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
14	Мхи.	1	Каковы отличия мхов и водорослей? В чем состоят отличия кукушкина льна от сфагнума? Какое значение имеют мхи в природе и в жизни человека? Работа по карточкам, показ видеофильма, фронтальная беседа, составление кроссворда	Продолжить формирование у учащихся навыков сравнительной характеристики различных групп растений; научиться определять значение мхов в природе и в жизни человека	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника.	Формирование у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире
15	Папоротники.	1	В каких природных условиях растут папоротники? Каково внешнее строение папоротников? Каково значение древних папоротников для человека. Фронтальный опрос, показ видеофильма, выполнение заданий в рабочей тетради	Научиться выделять и сравнивать особенности условий существования современных и древних папоротников; выявлять значение современных и древних папоротников для природы и человека	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника.	Формирование умений давать характеристику, сравнивать и делать выводы
16	Голосеменные растения.	1	Каковы особенности голосеменных растений? Какое строение имеют голосеменные растения? Чем представлены листья у голосеменных растений? Каково значение голосеменных для природы и для человека? Фронтальный опрос, работа с учебником, выполнение заданий в рабочей тетради	Научиться выделять признаки приспособленности к изменившимся условиям среды в строении голосеменных растений и объяснять причины их возникновения; научиться узнавать голосеменные растения на рисунках и называть их; выявлять значение голосеменных для природы и человека	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей	Формирование у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире; формирование навыков использования полученных знаний в санитарных целях
17	Покрытосеменные (цветковые) растения.	1	Какие растения получили название «цветковые»? Почему их называют покрытосеменными? Каково значение плода для покрытосеменных? Каковы преимущества покрытосеменных по сравнению с голосеменными? Фронтальный опрос, работа по карточкам, рассказ учителя с демонстрацией видеоролика, выполнение заданий в рабочей тетради	Научиться выделять особенности покрытосеменных растений, связанные с их образом жизни, особенности строения, связанные с их более высокой организацией; заполнять таблицы и проводить сравнительный анализ	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей	Формирование у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире
18	Значение растений в природе и жизни человека.	1	Какова роль зеленых растений в природе? Чем дикорастущие растения отличаются от культурных? На какие группы делит человек растения в зависимости от пользы, которую они ему приносят? Какие растения вашего края занесены в Красную книгу? Биологический диктант, работа с дидактическим материалом, фронтальная беседа, выполнение заданий в рабочей тетради	Представлять значение зеленых растений в природе и жизни человека, научиться выделять отличительные признаки дикорастущих и культурных растений; освоить правила поведения в лесу	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителями и сверстниками. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь выделять особенности различных групп растений, проводить классификацию растений	Формирование мотивации к изучению различных систематических групп растений, знакомство с правилами поведения в лесу
19	Простейшие.	1	Каковы основные признаки животных? Каких животных называют простейшими? В чем сходство и отличие между простейшими и бактериями? Фронтальный опрос, прослушивание сообщений; рассказ учителя с демонстрацией видеороликов и рисунков, работа с микроскопом	Научиться выделять признаки животных; особенности строения одноклеточных организмов, находить их на рисунках; научиться находить сходства и отличия между простейшими и бактериями	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника.	Формирование мотивации к изучению темы «Царство Животные; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
20	Беспозвоночные животные.	1	По какому принципу животные делятся на позвоночных и беспозвоночных? Какие группы животных относятся к беспозвоночным? Комбинированный опрос: опрос учащихся у доски, работа по карточкам; рассказ учителя, сопровождающийся показом рисунков и видеороликов	Научиться выделять основной признак, по которому животных разделили на позвоночных и беспозвоночных; выделять представителей беспозвоночных животных и узнавать их на рисунках	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь выделять отличающие признаки беспозвоночных животных	Формирование мотивации к изучению темы «Царство Животные; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
21	Позвоночные животные.	1	Какие группы животных относятся к позвоночным животным? Назовите по несколько представителей из разных групп позвоночных. Фронтальная беседа, прослушивание сообщений; рассказ учителя с демонстрацией видеороликов и рисунков, работа с учебником	Научиться выделять представителей позвоночных животных и узнавать их на рисунках; приводить примеры видов – представителей разных классов	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь правильно определять по рисункам представителей разных классов	Формирование мотивации учащихся к более подробному изучению зоологии в дальнейшем; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
22	Значение животных в природе и жизни человека.	1	Каково значение животных в природе и жизни человека? Фронтальная беседа, прослушивание сообщений; рассказ учителя с демонстрацией видеороликов и рисунков, работа с учебником	Представлять значение животных в природе и жизни человека	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: уметь четко преобразовывать текстовую информацию в схему.	Формирование интереса учащихся к изучению взаимосвязей в экосистемах и в биосфере в целом
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 ч)
23	Три среды обитания живых организмов.	1	Каковы основные среды обитания живых организмов? Каковы особенности строения живых организмов, сформированные средой их обитания? Выполнение теста, рассказ учителя с демонстрацией видеороликов и рисунков, выполнение заданий в рабочей тетради	Научиться определять среды обитания; выделять особенности живых организмов, сформированные средой их обитания	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: уметь логически рассуждать и анализировать видеофильм	Формирование мотивации учащихся к изучению биологии с использованием компьютерных средств
24	Приспособленность организмов к разным средам обитания.	1	Каковы особенности строения и жизнедеятельности организмов в связи со средой обитания? Фронтальная беседа, работа с дидактическим материалом	Научиться выделять признаки приспособленности живых организмов в зависимости от среды их обитания	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей	Формирование у учащихся логического мышления и умения рассуждать; способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире
25	Жизнь на разных материках.	1	С чем связано разнообразие растительного и животного мира различных материков? Фронтальный опрос, работа по карточкам, рассказ учителя с демонстрацией видеоролика, работа с учебником, составление таблицы	Познакомиться с растениями и животными разных материков; научиться видеть различия животного и растительного мира разных материков	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь выделять особенности растительного и животного мира различных материков	Формирование мотивации учащихся к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
26	Жизнь на разных материках. П/Р №1 «Определение наиболее распространенных растений и животных»	1	С чем связано разнообразие растительного и животного мира различных материков? Какие животные и растения населяют различные материки? Работа с дидактическим материалом (фотографии и др.), демонстрация видеоматериала, работа с учебником, выполнение практической работы	Научиться видеть различия животного и растительного мира разных материков	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь выделять особенности растительного и животного мира различных материков	Формирование мотивации учащихся к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
27	Природные зоны Земли.	1	Что такое природная зон? От чего зависит распределение природных зон на Земле? Что общего у травянистых равнин нашей планеты? Почему тропический лес – самое богатое видами природное сообщество? Работа по карточкам, рассказ учителя с демонстрацией видеоролика, выполнение заданий в рабочей тетради	Познакомиться с понятием «природная зона»; научиться перечислять природные зоны с севера на юг и наоборот, понимать от чего зависит распределение природных зон; научиться приводить примеры типичных обитателей различных природных зон; характеризовать основные особенности природных зон	Коммуникативные: добывать недостающую информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (география). Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь выделять особенности растительного и животного мира различных природных зон	Формирование мотивации учащихся к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
28	Жизнь в морях и океанах.	1	Как распределяются живые организмы в морях и океанах? Почему растения не растут на больших глубинах? Работа по карточкам на соотношение, рассказ учителя с демонстрацией видеоролика и рисунков, выполнение заданий в рабочей тетради	Научиться распознавать природные сообщества морей и океанов, а также некоторые организмы, входящие в данные сообщества; сравнивать условия существования живых организмов в разных сообществах	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь сравнивать, объяснять условия существования живых организмов в разных водных сообществах	Формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
Раздел 4. Человек на Земле (5 ч)
29	Как человек появился на Земле.	1	Какие существа ученые считают предками человека и человекообразных обезьян? Каковы черты сходства и различия человекообразных обезьян, древних людей и современного человека? Какое значение для древних людей имело умение изготавливать орудия труда? Тестовый контроль, рассказ учителя с демонстрацией видеоролика и рисунков, работа с учебником	Научиться давать сравнительную характеристику человекообразным обезьянам, древним людям и современному человеку; познакомиться с основными этапами эволюции человека; видеть взаимосвязь между появлением, совершенствованием орудий труда и этапами развития человека	Коммуникативные: добывать недостающую информацию из других источников и с помощью вопросов. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей	Формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения
30	Как человек изменил Землю.	1	Как влияли на природу древние люди? К каким экологическим последствиям привело открытие и освоение людьми новых земель? К каким отрицательным последствиями привело создание и использование новых, неизвестных в природе веществ? Каковы способы решения экологических проблем? Фронтальный опрос, прослушивание сообщений, беседа с учащимися, выполнение заданий в рабочей тетради	Научиться видеть в природе изменения, связанные с деятельностью человека; экологические последствия, связанные с применением новых, неизвестных в природе веществ; предлагать свои пути решения экологических проблем	Коммуникативные: добывать недостающую информацию из других источников и с помощью вопросов. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей	Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу
31	Жизнь под угрозой.	1	Что такое биологическое разнообразие? Как сохранить биологическое разнообразие видов? С чем связано исчезновение некоторых видов растений и животных? Фронтальный опрос, прослушивание сообщений, беседа с учащимися, выполнение заданий в рабочей тетради	Научиться видеть в природе изменения, связанные с деятельностью человека; экологические последствия, связанные с применением новых, неизвестных в природе веществ; предлагать свои пути решения экологических проблем	Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли) Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей	Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
32	Не станет ли Земля пустыней?	1	Что такое опустынивание? Какие действия людей способствуют опустыниванию земель? Круглый стол, прослушивание сообщений, показ видеороликов	Научиться рассуждать о причинах опустынивания и на основе этого прогнозировать, какие районы могут быть подвержены этому явлению; научиться решать элементарные экологические задачи	Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли) Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей	Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
33	Здоровье человека и безопасность жизни. П/Р №2 «Измерение своего роста и массы тела»	1	Что такое здоровый образ жизни? Какие правила безопасности надо соблюдать при действии природных стихий? Как оказать первую доврачебную помощь? Какие животные опасны для человека? Какие растения ядовиты для человека? Фронтальная беседа, практическая работа	Научиться обосновывать необходимость соблюдения правил поведения в природе, а также выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья	Коммуникативные: проявлять интерес к исследовательской деятельности, распределять роли в группе Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с целью. Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)	Формирование мотивации к ведению здорового образа жизни, к соблюдению гигиенических норм; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы
Обобщение (1 ч)
34	Растительный и животный мир вашего региона.	1	Какие животные обитают в вашем регионе? Какие растения растут в вашем регионе? Фронтальная беседа, демонстрация видеофильма, прослушивание сообщений	Научиться узнавать некоторых представителей растительного и животного мира своего региона	Коммуникативные: добывать недостающую информацию из других источников и с помощью вопросов. Регулятивные: добывать знания через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: научиться узнавать некоторых представителей растительного и животного мира своего региона	Формирование и развитие мотивации к изучению природы своего региона

Литература, рекомендованная для учащихся:

1. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа, 2018.

 2. Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2018.

Образовательные диски.

Электронное учебное издание. Мультимедийное приложение к учебнику А.А.Плешакова. – М.: Дрофа, 2008.

Природоведение. 5 класс. - М.: «1С: Образование», 2009

Сайты:  www.it-n.ru, www.zavuch.info, www.1september.ru, http://school-collection.edu.ru

Он-лайн тестирование

• http://biouroki.ru/test/

• http://ekv.school28tula.edusite.ru/p8aa1.html

• http://www.cosmocard.ru/tests/39

ЦОРы

• http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001f7-1000-4ddd-6c71-0d0046b3269f/018.jpg

• http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000451-1000-4ddd-6a55-000046bc4315/011.swf

• http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001f3-1000-4ddd-cbb0-580046b3269e/013.swf

• http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000824-1000-4ddd-426f-4100475d4f12/70_1.jpg

• http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001fd-1000-4ddd-f72e-230046b3269f/040.jpg

• http\\filesschjjl-collektion.edu.ru

• http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2a3fd666-ad4b-4f16-b755-a1bd743f5bdd/cep_1.swf

• http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/723439db-0bc0-4938-a121-6fb878d39f8d/cep_2.swf

• http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ac5c10c1-001a-4423-b7e7-e831c39780c9/cep.swf

• http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a6009585-8b8c-11db-b606-0800200c9a66/76562/?interface=pupil&class=47&subject=26

• http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009f7-1000-4ddd-80bd-4e0047fe0b69/?interface=pupil

• http://www.fcior.edu.ru/card/4199/rastitelnyy-i-zhivotnyy-mir-biologicheskie-resursy-rastitelnyy-i-zhivotnyy-mir-rossii-p1.html

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 1

« Знакомство с оборудованием для научных исследований»

Цель: ознакомить учащихся с основным оборудованием для научных исследований, его назначением и приемам обращения с ними.

Оборудование: набор оборудования, посуды, для научных исследований, или мультипроектор и презентация.

Инструктивная карточка

1. Внимательно рассмотрите предложенные вам объекты, выясните их значение и правила пользования.

2. Результаты своих наблюдений занесите в таблицу

Название оборудования для научных исследований	Рисунок	Как применяется и для чего.

Лабораторная работа № 2

«Устройство ручной лупы, светового микроскопа»

Цель: овладение начальными исследовательскими умениями по проведению наблюдений, усвоить навыки работы с увеличительными приборами; формулировке выводов.

Оборудование: микроскоп, ручная лупа, мякоть плодов томата (арбуза, яблока).

Ход работы

1. Ответьте на вопрос: Для чего используют увеличительные приборы?

РУЧНАЯ ЛУПА

1. Рассмотрите ручную лупу. Напишите названия её частей.

2. Возьмите кусочки мякоти плодов. Рассмотрите их невооруженным глазом. Что вы видите? Сделайте записи в тетради.

3. Сделайте рисунок.

4. Рассмотрите кусочки с помощью лупы. Что вы видите? Сделайте записи в тетради.

СВЕТОВОЙ МИКРОСКОП

1. Изучите микроскоп. Найдите основные части микроскопа.

2. Ознакомьтесь с правилами работы с микроскопом.

3. Определите, во сколько раз микроскоп увеличивает изображение объекта.

4. Зарисуйте микроскоп в тетради.

Лабораторная работа № 3

«Строение клеток кожицы чешуи лука»

Цель: научиться готовить микропрепараты; убедиться в клеточном строении растений; формулировке выводов.

Оборудование: микроскоп, предметное и покровные стекла, препаровальная игла, пинцет, пипетка, раствор йода, салфетка.

Ход работы

1. Салфеткой протрите предметное и покровное стекла.

2. На предметное стекло пипеткой капните 1 – 2 капли слабого раствора йода.

3. С помощью препаровальной иглы снимите кусочек кожицы с внутренней поверхности сочной чешуи лука.

4. Поместите кожицу в каплю раствора йода, расправьте и накройте покровным стеклом.

5. Подготовьте микроскоп к работе.

6. Рассмотрите препарат под микроскопом при увеличении в 56 раз.

7. Зарисуйте группу клеток.

8. Рассмотрите отдельную клетку при увеличении микроскопа в 300 раз. Найдите в клетке её основные части (оболочку, цитоплазму). Найдите и зарисуйте вакуоли.

9. Зарисуйте клетку, подпишите её основные части.

Лабораторная работа № 4

«Определение состава семян пшеницы»

Цель: познакомиться с составом семян на примере семян пшеницы и подсолнечника. познакомиться с физическими свойствами белков на примере яичного белка, жиров – на примере подсолнечного, сливочного масла и сала и углеводов – на примере сахара и крахмала.

Оборудование: семена подсолнечника и пшеницы, стакан с водой, спиртовой раствор йода, лист белой бумаги, пробирка. яичный белок, растительное и сливочное масло, сало, сахар, крахмал, 9 стаканов с водой.

1. Инструктивная карточка

1. Наблюдайте за тем, как учитель проводит опыт (рис. 1). Он кладет сухие семена пшеницы в пробирку и начинает их нагревать. Семена обугливаются, появляется запах жженого. Что появляется на стенках пробирки? Как объяснить запах жженого? Что осталось в пробирке? Сделайте вывод: присутствие каких веществ в семенах можно обнаружить в этом опыте?

Рис. 1. Нагревание семян на пламени спиртовки

2. Возьмите немного пшеничной муки, добавьте в нее воды и сделайте небольшой комочек теста. Заверните его в марлю и тщательно промойте в стакане с водой (рис. 2). Как изменилась вода в стакане?

Рис. 2. Изучение растительного белка: А – приготовление теста; Б – полоскание теста в стакане с водой; В – определение крахмала; Г – клейковина (растительный белок) на марле

Капните 1–2 капли раствора йода в стакан с водой. Как изменилась окраска содержимого в стакане? Чем можно это объяснить?
Разверните марлю, в которой было тесто. Вы увидите на марле тягучую клейкую массу – клейковину, или растительный белок.

3. Возьмите семянку подсолнечника и заверните ее в лист белой бумаги. Надавите на нее тупым концом карандаша. Разверните лист бумаги и посмотрите, чем пропиталась бумага (рис. 3).

Рис. 3. Раздавленное семя подсолнечника оставляет жирное пятно на бумаге

Сделайте вывод о наличии разных органических веществ в семенах. Начертите схему в тетради и заполните ее.

4. Оформите работу. Начертите таблицу и внесите необходимые данные.

Сделайте вывод о составе семян.

Таблица. Определение состава семян

№	Что брали	Что делали	Что получили
1	Пшеница в пробирке
2	Тесто в марле
3	Стакан с мутной водой
4	Семянка подсолнечника

5. Выберите вопрос, на который вы хотели бы ответить:

– какие три группы веществ входят в состав семян?
– какие органические вещества находятся в семенах?
– семена каких растений содержат много крахмала?
– семена каких растений содержат много белка?
– почему подсолнечник, лен, коноплю относят к масличным культурам?

1. Инструктивная карточка

Класс делится на 3 группы (по желанию). Первая группа работает с яичным белком, подсолнечным маслом и сахаром, вторая – с яичным белком, сливочным маслом и крахмалом, третья – с яичным белком, салом и сахаром.

1. Обратите внимание, в каком агрегатном состоянии находится вещество, с которым вы работаете. Данные занесите в таблицу.

2. Проверьте органические вещества на растворимость в воде. Внесите вещество в стакан с водой, тщательно размешайте и обратите внимание, растворилось ли оно в воде. Данные занесите в таблицу.

Таблица. Определение физических свойств белков, жиров и углеводов

Свойства вещества	Белок	Жир	Углевод
Агрегатное состояние Растворимость в воде Цвет Запах

3. Охарактеризуйте цвет вещества, данные занесите в таблицу.

4. Проверьте вещества на наличие запаха. Для этого поднесите емкость с веществом к лицу и движением ладони направьте воздух к носу. Данные занесите в таблицу.

5. Сделайте вывод о физических свойствах белков, жиров и углеводов.

После выполнения лабораторной работы выполните одно из проверочных заданий.

Практическая работа №1

«Определение наиболее распространённых растений и животных».

Цель: научить узнавать (определять) наиболее распространённые растения и животных Республики Бурятия.

Оборудование: чучела птиц, гербарий, иллюстрации растений и животных, муляжи грибов.

№ п/п	Задания	Ответы
1.	Перед вами муляжи грибов. Запишите названия грибов в два столбца: съедобные - ядовитые.
2.	Игра «Кто лишний?» (Например: на доске прикреплены красочные картинки жуков, у каждого жука свой номер). - под каким номером изображён жук, который является вредителем с/х культур; - как называется этот жук? - какой культуре он приносит вред?
3.	Рассмотрите растения в гербариях. Какие растут в нашей местности? Определите, к каким группам они относятся?

Практическая работа № 2

«Измерение роста и массы тела»

Цель: уметь работать с измерительными приборами: ростометр, напольные весы.

Оборудование: ростометр, напольные весы.

Ход работы

1. Снимите обувь.

2. Встаньте на весы. Запишите свой результат.

3. Встаньте на ростомер прямо (лопатки вместе, подбородок прямо).

4. Запишите данные в таблицу.

5. Сравнивая свой результат с началом учебного года, сделайте выводы.

Рост	Сентябрь	Май
Вес	Сентябрь	Май