Специально к майским праздникам! Скидки до 50% на комплекты видеоуроков и электронных тетрадей

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до 11.05.2025

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 06.05.2025 00:15

Топунова Елена Николаевна

учитель биологии

59 лет

5 936

8 449

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Ростов

Специализация

Биология

Внеурочка

Классному руководителю

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по биологии в 6 классе (Л.Н.Сухорукова)

Категория: Биология

18.08.2020 20:04

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментальным ядром содержания общего образования, Примерной программой по биологии на основе авторской программы Сухоруковой Л.Н. линии УМК «Биология-Сферы». В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

Показать полностью

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по биологии в 6 классе (Л.Н.Сухорукова)»

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4

г. Ростова Ярославской области

«Рассмотрено»

Руководитель МО

_____________

Протокол № ___ от

«____»____________2019 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по МР

___________

«____»____________2019 г.

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ №4

____________

Приказ № ___ от «__»____2019 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«Биология» 6 класс

основное общее образование, базовый уровень

(Авторская программа Сухоруковой Л.Н. – линия УМК «Биология-Сферы»)

Программа реализуется в 6-х классах в 2019-20 учебном году.

Учителя: Топуновой Елены Николаевны

г. Ростов

2019

1. Пояснительная записка

Настоящая программа по биологии для 6 класса является логическим продолжением программы для 5 класса и вместе с ней входит в непрерывный курс биологии с 5-го по 9-й класс общеобразовательной школы.

Вклад биологии в достижение целей основного общего образования. Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.

Глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых – вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как к системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом к сфере биологической науки.

Биологическое образование в основной школе должно обеспечить:

формирование биологической и экологической грамотности;
расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции;
представление о человеке как биосоциальном существе;
развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой;

а также:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно - смысловой, коммуникативной;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально- ценностному отношению к объектам живой природы.

Уровень рабочей программы - базовый.

Рабочая программа разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования.

Цели образования для учащихся 6 классов:

познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии;
систематизировать знания учащихся об объектах живой природы, которые были получены ими при изучении основ естественно - научных знаний в начальной школе и в 5 классе;
начать формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно - научным знаниям;
начать формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Биология является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественно-научные предметы» обеспечивает:

Формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;
Овладение научным подходом к решению различных задач;
Овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
Овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
Воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
Формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности.

Освоение учебного предмета «Биология» направлено на:

развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы;
создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.

Обучающиеся овладеют:

научными методами решения различных теоретических и практических задач;
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

Учебный предмет «Биология» способствует:

формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.

Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.

Рабочая программа построена с учетом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в виде трех частей: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе это содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела частично изучается в виде самостоятельного блока, частично включается в содержание других разделов.

2.1. Общая характеристика курса биологии в 6 классе

Содержание раздела «Живой организм. 6 класс» опирается на сведения раздела «Живой организм. 5 класс» и служит основой для изучения учебного материала раздела «Разнообразие живых организмов» в 7 классе. В основе преемственности разделов биологии 5-6 классов и биологии 7 класса положены экологические идеи о растениях, животных, бактериях и грибах как производителях, потребителях и разрушителях органического вещества, средообразующей роли живых организмов.

Учебное содержание строится с учётом системного подхода. Организм рассматривается как целостная живая система, состоящая из взаимосвязанных элементов – клеток, тканей, органов и систем органов. Строение организма – основа понимания присущих ему процессов жизнедеятельности. Сущность процессов жизнедеятельности (дыхания, поступления веществ в клетки, выделения, размножения, развития) едина для всего живого. Поэтому важно с самого начала раскрыть значение этих процессов, а затем переходить к их конкретизации применительно к представителям разных царств живой природы. Этому способствует пропедевтическая информация о систематических группах и средах жизни. Например, сначала раскрывается сущность дыхания как процесса, обеспечивающего организм энергией. Затем говорится об органах дыхания (лёгкие, жабры, трахеи), которые могут быть у животных разных систематических групп, обитающих в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.

Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета. В программе 6-го классов показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов.

Для придания биологическому содержанию ценностного смысла уже в начале раздела «Живой организм» вводятся такие экологические понятия, как среда обитания, экологические факторы, среды жизни, природное сообщество.

Содержание учебника и дополняющих его компонентов направлено на приобретение опыта в разных видах деятельности, включая проектную и исследовательскую, на повышение личностной значимости учебной информации, её жизнепригодности, применения в ситуациях повседневной жизни.

Раздел «Живой организм. 6 класс» представлен двумя темами: «Органы и системы органов живых организмов» и «Строение и жизнедеятельность организмов».

Строение организмов изучается с точки зрения их приспособления к выполнению жизненно важных функций. Этот метод позволяет ученикам не только узнать, но и понять принципы устройства и жизнедеятельности биосистем разного уровня.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественно-научные предметы» и является обязательным для изучения учебным предметом на уровне основного общего образования.

Рабочая программа разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. На изучение биологии отводится 1 час в неделю с 5 по 7 класс и 2 часа в неделю в 8-9 классах. Однако, учитывая большой объем и высокую сложность материала, изучаемого в 7 классе, выделен дополнительный час в неделю на изучение биологии из части, формируемой участниками образовательных отношений. Таким образом, общее число учебных часов за 5 лет обучения – 280, из них 35 (1 час в неделю) в 5 классе, 35 (1 час в неделю) в 6 классе, по 70 (2 часа в неделю) в 7, 8 и 9 классах.

Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:

• Биология. Живой организм. 5—6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я.Колесникова.

• Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс. Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. И.Я. Колесникова.

• Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко.

• Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается в 6-ом классе – 1 час в неделю (всего: 34 часа).

Данную рабочую программу реализует УМК Сухоруковой Л.Н., который в 6 классе представлен следующими учебниками и учебными пособиями:

Биология. Живой организм. 5—6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я.Колесникова; Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 143с., ил. – (Академический школьный учебник) (Сферы).
Тетрадь-тренажер. Биология. Живой организм. 5-6 классы, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы» , 2012.
Тетрадь-практикум. Биология. Живой организм. 5-6 классы, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы», 2012.
Тетрадь-экзаменатор. Биология. Живой организм. 5-6 классы, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы», 2012.
Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. Поурочные методические рекомендации. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н Сухорукова, В.С. Кучменко, – М.: Просвещение, 2012.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса биологии позволяет сформировать:

уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
понимание необходимости здорового образа жизни;
осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

правильному использованию биологической терминологии и символики;
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – ценности жизни во всех её проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

5. Планируемые результаты

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования, система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.

Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

Требования к результатам освоения рабочей программы отражают индивидуальные, общественные и государственные потребности.

В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы: личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2. Реализация установок здорового образа жизни;

3. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, стоить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;

4. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления;

5. Наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты обучения состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Основные метапредметные результаты обучения биологии:

1. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

2. Умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих;

4. Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Основные предметные результаты освоения программы по биологии:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

В результате изучения курса биологии в 6 классе

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Список учебных проектов для учащихся 6-х классов:

№	Срок реализации проекта	Название проекта	Примечания
1	Уроки №14-15	«Фабрика жизни. (Фотосинтез)»
2	Уроки №23-25	«Наш сад на подоконнике»
3	Урок №30	«Кто как расселяется по белому свету?»

Основные этапы работы над проектом в соответствии с формируемыми УУД:

№ п/п	Этапы работы над проектом	Формируемые УУД
1	Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.	Регулятивные действия – целеполагание. Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2	Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.	Регулятивные действия – планирование и прогнозирование. Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3	Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.	Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция. Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование. Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4	Презентация результатов.	Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.

6. Содержание учебного предмета, курса

Содержание раздела «Живой организм. 6 класс»

1. Органы и системы органов живых организмов.

Орган. Системы органов. Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений. Побег – система органов: почка, стебель, лист. Почка – зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля и листа, их функции. Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем. Видоизменённые надземные и подземные побеги. Видоизменения корней. Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная. Значение систем органов для выполнения различных функций, обеспечения целостности организма, связи его со средой обитания.

Лабораторные работы:

ЛР №1 «Изучение органов цветкового растения: Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».

ЛР №2 «Изучение органов цветкового растения: Строение стебля»

ЛР №3 «Изучение органов цветкового растения: Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья»

ЛР №4 «Изучение органов цветкового растения: Стержневая и мочковатая корневые системы. Строение корневого волоска»

ЛР №5 «Изучение органов цветкового растения: Видоизменения подземных побегов»

2. Строение и жизнедеятельность организмов.

Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных организмов. Движение органов растений. Движение многоклеточных животных. Значение опорно-двигательной системы. Приспособления различных групп животных к движению в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.

Питание живых организмов. Питание производителей - зеленых растений. Почвенное питание. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от условий внешней среды. Воздушное питание растений. Фотосинтез, краткая история его изучения. Доказательства фотосинтеза. К.А.Тимирязев, значение его работ. Космическая роль зеленых растений. Испарение воды листьями. Листопад, его значение.

Питание потребителей - животных. Пищеварительный тракт. Значение кровеносной системы в обеспечении питательными веществами всех органов животных. Разнообразие животных по способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики, паразиты.

Питание разрушителей - бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза. Значение деятельности разрушителей в природе.

Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении энергии.

Брожение. Дыхание растений. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое значение знаний о дыхании и фотосинтезе.

Дыхание животных. Строение дыхательной системы в зависимости от среды обитания. Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной системы в обеспечении органов дыхания животных кислородом. Круги кровообращения. Дыхание бактерий и грибов. Брожение.

Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее движение у растений. Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Строение и функции сердца.

Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование выделительной системы у многоклеточных животных.

Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения. Способы размножения - бесполое и половое. Особенности размножения бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Бесполое размножение многоклеточных растений и грибов: вегетативное и с помощью спор. Половое размножение, его значение для эволюции. Цветок, его строение и значение для размножения растений. Соцветия. Опыление, его способы. Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и разнообразие.

Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной зиготы. Яйцекладущие, яйцеживородящие и живородящие животные.

Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды индивидуального развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости. Периоды индивидуального развития животных: зародышевый, формирования и роста организма, половой зрелости, старости. Развитие с полным и неполным превращением. Прямое развитие.

Расселение грибов и растений. Приспособления для распространения спор, семян и плодов. Расселение животных. Миграция, ее значение. Сезонные изменения в природе и жизнедеятельность организмов. Биоритмы. Длина светового дня как сигнальный фактор, ориентирующий живые организмы на формирование приспособлений к сезонным изменениям. Весенние и осенние явления в жизни живой природы. Фенологические наблюдения, их практическое значение.

Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у растений, передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания семян, скелет млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции картин, изображения цветков и соцветий, способов опыления; таблицы, рисунки, модели, слайды (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие основные процессы жизнедеятельности, разнообразие животных по способу питания, развитие с полным и неполным превращением.

Лабораторные работы:

Л.Р.№6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении»

Л.Р.№7 «Изучение органов цветкового растения: Строение цветка».

Л.Р. №8 «Определение плодов».

Л.Р. №9 «Изучение строения куриного яйца».

Л.Р. №10 «Развитие насекомых».

Практические работы.

Пр.р. №1 «Вегетативное размножение комнатных растений».

Пр.р. №2 «Способы проращивания семян».

Пр.р. №3 «Агротехнические приемы выращивания семян».

7. Тематическое планирование раздела «Живой организм. 6 класс».

Название темы	Кол-во часов	Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)	Контроль
1. Введение	1	Предметные: Устанавливают взаимосвязь клеток и тканей; Называют и определяют органы и системы органов растительного и животного организмов; Приводят примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме; Высказывают предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных. Метапредметные: Ориентированы на осознание целей и задач учебной деятельности, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности; Осознают необходимость сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важность самооценки и самоконтроля в учебном познании; Понимают важность работы с тетрадью-тренажером для развития самооценки и самоконтроля в учебном познании. Личностные: Мотивированы к познавательной деятельности, самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования; Имеют личностные представления о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.
2. Органы и системы органов живых организмов	10	Предметные: Называют и определяют разнообразные вегетативные и генеративные органы растений; Наблюдают, описывают и сравнивают генеративные и вегетативные почки, простые и сложные листья, видоизменённые побеги и корни растений, системы органов животных, объясняют причины видоизменения органов у растений; Имеют первоначальные представления о системах органов животных, об их основных компонентах, значении для обеспечения целостности организма; Называют и определяют на рисунках системы органов, описывают их основные функции; Имеют представления об эстетическом, практическом, познавательном значении органов и систем органов животных и растений; Применяют знания о разнообразии органов растений, видоизменённых побегах, корнях, системах органов животных в повседневной жизни и практической деятельности человека. Метапредметные: Развита наблюдательность, внимание, речь, способны к самостоятельной познавательной деятельности на экскурсиях, лабораторных занятиях, при выполнении учебных проектов; Ориентированы на осознание целей и задач учебной деятельности, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности. Личностные: Мотивированы к познавательной деятельности, самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования; Имеют личностные представления о клетках, тканях, органах и системах органов как взаимосвязанных частей целостного организма – живой системе; Приобщены к ценностям и нормам экологической культуры, правилам поведения в природе.	Проверочная ра-бота №1 (Экзаме-натор – стр.22-25.) Проверочная ра-бота №2 (Экзаме-натор – стр.26-27.)
3. Строение и жизнедеятельность организмов	22	Предметные: Имеют представления о сущности процессов жизнедеятельности (дыхания, питания, выделения, транспорта веществ, размножения и развития, ритмичности), их общности для всех живых организмов; Наблюдают, описывают и сравнивают процессы почвенного и воздушного питания растений, фотосинтез и дыхание, половое и бесполое размножение; могут объяснить взаимосвязь строения органов и их функций; устанавливают причины, влияющие на испарение, дыхание, скорость размножения; Применяют знания о процессах жизнедеятельности организмов в повседневной жизни. Метапредметные: Развита наблюдательность, внимание, речь, способны к самостоятельной познавательной деятельности и совместной деятельности на экскурсиях, лабораторных занятиях, при выполнении учебных проектов; Ориентированы на осознание целей и задач учебной деятельности, развитие способности выбирать целевые и ценностно-смысловые установки в действиях и поступках применительно к своему здоровью, живой природе; Сформированы интеллектуальные учебные действия (могут анализировать, сравнивать, обобщать, объяснять явления природы – устанавливают взаимосвязи, доказывают, строят рассуждения); Развита готовность и способность к творчеству на основе участия в исследовательской и проектной деятельности. Личностные: Мотивированы к обучению биологии, целенаправленной познавательной деятельности, готовности и способности к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования, самоопределению; Развиты личностные представления о процессах жизнедеятельности, связи обмена веществ с круговоротом веществ в природе, средообразующей роли живых организмов; Приобщены к ценностям и нормам эстетической и экологической культуры, правилам поведения в природе; Уважительно относятся к истории, выдающимся отечественным и зарубежным учёным.	Проверочная работа №1 (Экзаменатор – стр.28-31.) Проверочная работа №2 (Экзаменатор – стр.32-33.)
4. Итоговый контроль	1		Проверочная работа №1 (Экзаменатор – стр.40-43.) Проверочная работа №2 (Экзаменатор – стр.44-45.)

8. Поурочное планирование раздела «Живой организм» 6 класс

№ п/п

Дата

Тема урока.

Основное содержание.

Элементы содержания

Демонстрация.

Лабораторные и практические работы.

Характеристика деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Форма контроля

Исполь-

зование ПО,

ЦОР, учебного

оборудования

Домашнее задание

Раздел 1. Введение (1 час)

4.09

Организм – единое целое.

Взаимосвязь клеток и тканей в организме.

Организм – единое целое.

Взаимосвязь клеток и тканей в организме. Ткани – компоненты органов, органы - части систем органов и системы органов в организме. Регуляция деятельности организма: нервная и гуморальная.

Д: модель-аппликация «Растительные ткани»;

Таблица «Взаимосвязь тканей и органов растений в процессе питания»; Схема «Функции основных органов и систем животных».

Личностные: осознают единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости; осознают потребность и готовность к самообразованию.

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка.

Коммуникативные: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в паре (определяют общие цели, распределяют роли, договариваются друг с другом).

Познавательные: учатся ориентироваться в учебнике и учебных пособиях, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений.

Предметные:

Устанавливают взаимосвязь клеток и тканей;
Называют и определяют органы и системы органов растительного и животного организмов;
Приводят примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме;
Высказывают предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных.

Задания в тетради-тренажёре:

с.4-№1-6;

с.12-№1.

Электронное приложение к учебнику (ЭП(26))

§ 26 (с.70-71).

Тренажёр:

с.8-№1

Раздел 2. Органы и системы органов живых организмов (10 часов)

11.09

Органы и системы органов растений. Побег. Строение побега и почек. Л.р.№1 «Изучение органов цветкового растения: Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».

Органы и системы органов растений. Побег. Вегетативные и генеративные органы растений. Побег как система органов. Почка - зачаточный побег. Развёртывание почек. Строение побега и почек. Строение побега, генеративной и вегатативной почек. Взаимосвязь строения побега и почек с их функциями. Цели и задачи организации лабораторной работы.

Д: таблицы «Строение побега», «Строение почки и развитие побега», «Разнообразие почек»; комнатные растения.

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка.

Познавательные: анализируют, сравнивают и обобщают сведения об основных органах растений.

Предметные:

Называют составные части побега;
Описывают строение побега и почек;
Сравнивают вегетативные и генеративные почки;
Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями;
Исследуют строение побега на натуральных объектах;
Распознают части побега, вегетативные и генеративные почки;
Устанавливают связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями;
Делают выводы о значении побега, роли почек в жизни растения;
Демонстрируют умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы;
Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы;
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Задания в тетради-тренажёре:

с.12-№2;

с.13-№3; с.17-№1.

Отчёт по Л.р.№1.

Электронное приложение к учебнику (ЭП(27)), рисунки учебника.

§27 (с.72-73), Тренажёр:

с.8-№2,

с.9-№3,4.

18.09

Строение и функции стебля. Л.р.№2 «Изучение органов цветкового растения: Строение стебля»

Строение и функции стебля. Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений. Поперечный и продольный срезы стеблей. Строение коры, древесина, сердцевина. Определение возраста деревьев по спилам. Цели и задачи организации лабораторной работы.

Д:

Таблица «Строение стебля», коллекция «Спилы деревьев»,

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка.

Коммуникативные: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в паре (определяют общие цели, распределяют роли, договариваются друг с другом), оформляют свои мысли в устной и письменной речи.

Познавательные: дают определения понятиям, устанавливают причинно-следственные связи, преобразовывают текстовую информацию в табличную форму.**-

Предметные:

Описывают внутренне строение стебля, его функции;
Определяют возраст дерева по спилу;
Объясняют причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину;
Прогнозируют последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев;
Высказывают своё мнение о бережном отношении к деревьям;
Исследуют строение стебля в процессе лабораторной работы;
Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы;
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отчёт по Л.р.№2.

Электронное приложение к учебнику (ЭП(28)), рисунки учебника.

§28 (с.74-75); Тренажер: с.5-№11; с.21-№1.

25.09

Внешнее строение листа. Л.р.№3 «Изучение органов цветкового растения: Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья»

Внешнее строение листа. Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение. Цели и задачи организации лабораторной работы.

Д: таблица «Разнообразие листьев»; гербарные экземпляры простых и сложных листьев; комнатные растения с разнообразным листорасположением.

Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; адекватно оценивают правильность выполнения действий и вносят необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Познавательные: анализируют и сравнивают строение различных листьев, используя натуральные объекты; проводят наблюдения с помощью увеличительных приборов в процессе лабораторной работы; фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Предметные:

Называют и определяют части листа;
Различают простые и сложные листья;
Характеризуют типы листорасположения;
Определяют типы листорасположения на натуральных объектах;
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отчёт по Л.р.№3.

Электронное приложение к учебнику (ЭП(29)), рисунки учебника.

§29(с.76-77); тренажёр:

с.5-№12;

с.18-№2.

02.10

Клеточное строение листа.

Клеточное строение листа. Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья.

Д: таблица «Внутреннее строение листа»; рельефная модель «Клеточное строение листа»; плакат «Количество устьиц у разных растений»; готовый микропрепарат клеточного строения листа.

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка.

Коммуникативные: принимают участие в диалоге, учатся слушать и понимать других.

Познавательные: дают определения понятиям, сравнивают световые и теневые листья, различные типы жилкования листьев, выявляют существенные признаки столбчатой и губчатой ткани листа, преобразовывают текстовую информацию в схему «Типы жилкования листьев».

Предметные:

Описывают строение кожицы и мякоти листа;
Объясняют взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций;
Различают световые и теневые листья;
Исследуют строение кожицы листа на микропрепаратах;
Фиксируют результаты наблюдений.

ЭП к учебнику (30) - выполнение тренировочного и контрольного тестов.

Тренажёр:

с.10-№6;

с.13-№4;

с.14-№5.

ЭП к учебнику (30). Таблицы, микропрепараты, микроскоп.

§30(с.78-79);

Тренажёр:

с.9-№5;

с.21-№2.

09.10

Строение и функции корня. Л.р.№4 «Изучение органов цветкового растения: Стержневая и мочковатая корневые системы. Строение корневого волоска».

Строение и функции корня. Строение корня. Зоны корны: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение знаний о строении корня. Цели и задачи организации лабораторной работы.

Д: рельефная модель «Клеточное строение корня»; таблица «Зоны корня».

Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; адекватно оценивают правильность выполнения действий и вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Познавательные: проводят наблюдение под руководством учителя, сравнивают различные зоны корня между собой, представляют текстовую информацию о строении корня в виде таблицы, ориентируются в учебных источниках, делают выводы.

Предметные:

Называют зоны корня, их функции;
Распознают типы корневых систем, боковые и придаточные корни;
Устанавливают связь строения и функций зон корня;
Применяют на практике знания о зонах корня, корневых волосках;
Исследуют зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы;
Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы;
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Тренажёр:

с.14-№6;

с.

ЭП к учебнику (31). Таблицы.

Рисунки учебника.

§31(с.80-81);

Тренажёр: с.6-№13-16;

с.18-№3.

16.10

Видоизменения надземных побегов.

Видоизменения надземных побегов. Причины видоизменения побегов. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев (сочные побеги, колючки, усики). Кочан – видоизменённая почка.

Д: таблицы «Видоизменения побегов», «Видоизменения листьев»

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи, слушают и понимают одноклассников.

Познавательные: сравнивают различные побеги между собой, находят черты сходства и различия, выявляют причины видоизменений побегов.

Предметные:

Называют видоизменённые надземные побеги, приводят их примеры;
Устанавливают причины разнообразия побегов на основе наблюдений взаимосвязи строения надземных побегов с условиями среды обитания;
Используют гербарные экземпляры, живые объекты, дополнительные источники информации при подготовке сообщения о разнообразии побегов;
Оценивают значение разнообразия растений для сохранения природы родного края.

Тренажёр:

с.15-№7,8.

ЭП к учебнику (32).

§32(с.82-83),

Тренажёр:

с.6-№18;

с.10-№7.

23.10

Видоизменения подземных побегов и корней. Л.р.№5 «Изучение органов цветкового растения: Видоизменения подземных побегов».

Видоизменения подземных побегов и корней. Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней, луковицы. Цели и задачи организации лабораторной работы. Видоизменения корней, их приспособительное значение.

Д: таблица «Видоизменения корней», клубень картофеля, корневище ириса, луковица лука и тюльпана.

Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; адекватно оценивают правильность выполнения действий и вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Коммуникативные: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в паре, оформляют свои мысли в устной и письменной речи, слушают и понимают других.

Познавательные: сравнивают различные побеги между собой, находят черты сходства и различия, выявляют причины видоизменений побегов, фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Предметные:

Называют видоизменения подземных побегов и корней;
Устанавливают признаки сходства надземных и подземных побегов;
Наблюдают видоизменённые побеги и корни;
Объясняют особенности их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания;
Определяют видоизменённые подземные побеги на натуральных объектах в процессе лабораторной работы;
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Тренажер:

С.15-№9;

С.16-№10.

ЭП к учебнику (33).

§33(с.84-85);

Тренажёр:

с.7-№19;

с.22-№3.

9-10

13.11

06.11

Органы и системы органов животных.

Органы и системы органов животных. Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет, его функции. Пищеварительная, дыхательная и кровеносная системы, их функции. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы. Значение выделительной и половой систем. Нервная и эндокринная система, их роль в обеспечении целостности организма. Органы чувств. Значение органов и систем органов для обеспечения целостности животного, связи со средой обитания.

Д:

Таблицы, иллюстрирующие системы органов животных.

Познавательные: проводят наблюдение под руководством учителя, ориентируются в учебных источниках, овладевают навыками смыслового чтения, устанавливают причинно-следственные связи между строением органов и их функциями.

Предметные:

Называют системы органов животных;
Определяют функции систем органов;
Обосновывают важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма;
Объясняют наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира.

Тренажёр:

С.22-№7;

С.16-№11;

С.17-№12;

С.19-№5,6;

С.20-№7,8.

Отчёт по Л.р.№6.

ЭП к учебнику (34).

§34(с. 86-89);

Тренажер:

с.7-№20-25;

с.11-№8-9; с.22-№4.

ЭП к учебнику (34).

20.11

Контрольно-обобщающий урок по теме «Органы и системы органов живых организмов»

Контрольно-обобщающий урок. Обобщение и систематизация знаний по теме «Органы и системы органов живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Д: таблицы, используемые в ходе изучения темы.

Личностные: осознают единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости; осознают потребность и готовность к самообразованию; выстраивают собственное целостное мировоззрение.

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка.

Коммуникативные: самостоятельно оформляют свои мысли в письменной форме.

Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления, устанавливают причинно-следственные связи.

Предметные:

Сравнивают и классифицируют листья, корневые системы, видоизменённые побеги;
Связывают строение листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями;
Обосновывают значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма;
Доказывают единство растительного и животного мира, используя информацию разных источников.

Повторить §26-34.

Раздел 3. Строение и жизнедеятельность живых организмов (22 часа)

27.11

Движение живых организмов.

Движение живых организмов. Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение отдельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни.

Д: фотографии и рисунки, иллюстрирующие разные способы передвижения организмов.

Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка.

Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают друг друга, высказывают свою точку зрения.

Познавательные: самостоятельно формулируют познавательную цель, сравнивают способы перемещения в пространстве растений и животных, производят поиск информации, анализируют и оценивают её достоверность.

Предметные:

Называют и описывают способы передвижения некоторых одноклеточных организмов;
Приводят примеры движения органов растений;
Обосновывают необходимость передвижения животных в пространстве;
Наблюдают за движением листьев к свету у комнатных растений, способами перемещения животных в различных средах;
Используют информационные ресурсы для подготовки сообщений о приспособленности органов движения животных к жизни в определённой среде.

ЭП к учебнику (35).

§ 35(с. 92-93);

Тренажёр:

с.27-№1.

04.12

Почвенное питание растений.

Почвенное питание растений. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения-паразиты.

Д: таблица «Корневое питание растений»; транспарант «Накопление азота в почве»; коллекция минеральных удобрений; прибор для демонстрации всасывания воды корнями.

Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме, отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель, передают содержание в развёрнутом виде, ориентируются в учебных источниках.

Предметные:

Определяют сущность почвенного питания растений;
Приводят примеры плотоядных и паразитических видов растений;
Объясняют явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды;
Доказывают с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении воды с минеральными веществами.

Тренажёр:

с.38-№1.

ЭП к учебнику (36).

§ 36 (с.94-95), вопросы (у)

14-15

18.12

11.12

Фотосинтез - воздушное питание растений.

Фотосинтез - воздушное питание растений. История изучения воздушного питания растений: Я.Гельмонт, Дж.Пристли, Ю. Сакс. Фотосинтез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделение кислорода в процессе фотосинтеза. Космическая роль зелёных растений.

Д: таблица «Процесс фотосинтеза»; результаты опытов, доказывающих условия протекания и результаты фотосинтеза.

Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка.

Коммуникативные: участвуют в диалоге, высказывают свою точку зрения, оформляют свои мысли в устной и письменной речи.

Познавательные: анализируют и обобщают исторические факты по открытию фотосинтеза, перерабатывают текстовую информацию и представляют её в виде схемы, строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Предметные:

Называют и описывают условия и результаты процесса фотосинтеза;
Ставят биологический эксперимент, доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету, выделение кислорода;
Обосновывают космическую роль зелёных растений;
Выдвигают предположения об условиях, способствующих эффективности фотосинтеза и повышению урожайности растений;
Извлекают и анализируют информацию о фотосинтезе из различных источников.

Тренажёр: с.28-№2-4.

Электронное приложение к учебнику (ЭП(37)), рисунки учебника.

§37(с.96-99), вопросы (у); тренажёр: с.33-№1.

Проект «Фабрика жизни (фотосинтез)»

25.12

Испарение воды листьями. Листопад.

Испарение воды листьями. Листопад. Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад - приспособление растений к уменьшению испарения осенью и зимой. Листопадные и вечнозелёные растения.

Д: таблица «Внутреннее строение листа»; гербарные экземпляры вечнозелёных и летнезелёных растений. Результаты опытов по испарению воды листьями.

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка.

Коммуникативные: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в группе, оформляют свои мысли в устной, слушают и понимают друг друга.

Познавательные: строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Предметные:

Описывают сущность процесса испарения воды листьями;
Выявляют условия, влияющие на интенсивность испарения воды листьями;
Приводят доказательства роли листьев в испарении воды растениями;
Распознают листопадные и вечнозелёные растения, приводят примеры, используя гербарные экземпляры, рисунки.

Тренажёр: с.24-№1-7;

с.29-№5;

с.33-№2.

ЭП к учебнику (38)

§ 38(с. 100-101),

ЭП к учебнику (38) тренировочный и контрольный тест

Питание животных.

Питание животных. Захват и заглатывание пищи – отличительная особенность питания животных. Пищеварительная система многоклеточных животных, её отделы. Роль эпителия кишечника и кровеносной системы в процессе пищеварения. Растительноядные животные, особенности строения пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособления к добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные.

Д: демонстрационный материал, иллюстрирующий животных с разным способом питания.

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка

Коммуникативные: участвуют в диалоге, высказывают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета, оформляют свои мысли в устной и письменной речи.

Познавательные: ориентируются в учебных источниках, строят речевое высказывание в устной и письменной речи, преобразуют текстовую информацию и представляют её в виде схемы и таблицы.

Предметные:

Называют и описывают отделы пищеварительной системы животных;
Выявляют существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводят их примеры;
Обосновывают связь кровеносной и дыхательной систем с процессом пищеварения.

Тренажёр:

С.34-№3;

С.35-№4;

С.39-№2.

ЭП к учебнику (39).

§39 (с.102-103), Тренажёр:

с.44-№3.

Питание бактерий и грибов.

Питание бактерий и грибов. Бактерии – гетеротрофы (сапротрофы и паразиты) и автотрофы. Бактерии, усваивающие азот воздуха. Особенности питания грибов. Грибы – сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе.

Д: Влажный препарат «Клубеньки на корнях бобовых»

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Коммуникативные: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в группе, оформляют свои мысли в устной и письменной речи, слушают и понимают друг друга.

Познавательные: анализируют, сравнивают различные объекты, явления и факты, строят речевое высказывание в письменной форме.

Предметные:

Называют и описывают способы питания бактерий и грибов, приводят примеры;
Объясняют роль в природе бактерий и грибов как разрушителей органического вещества;
Сравнивают автотрофные и гетеротрофные, сапротрофные и паразитические формы среди бактерий и грибов;
Обосновывают биосферное значение цианобактерий, бактерий-азотфиксаторов, раскрывают роль микоризы.

с.29-№6;

с.40-№4;

с.44-№2.

Электронное приложение к учебнику (ЭП(40)), рисунки учебника.

§40(с.104-105)

Дыхание растений, бактерий и грибов.

Дыхание растений, бактерий и грибов. Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыхание и брожение у бактерий и грибов.

Д: таблица «Дыхание растений»; прибор для обнаружения газообмена у растений.

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи, слушают и понимают других.

Познавательные: ориентируются в учебных источниках, отбирают и сопоставляют необходимую информацию из разных источников, сравнивают между собой дыхание и фотосинтез, создают схематические модели с выделением существенных характеристик.

Предметные:

Определяют сущность процесса дыхания;
Сравнивают дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливают взаимосвязь этих процессов;
Обосновывают значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности человека.

Тренажёр: с.25-№8-16;

ЭП к учебнику (41).

§41(с. 106-107),

ЭП к учебнику (41) трен. и контр. тесты.

тренажер: с.29-№7.

Дыхание и кровообращение животных.

Дыхание и кровообращение животных. Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Связь дыхания и кровообращения. Круги кровообращения.

Д: таблица «Строение кровеносных систем животных».

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета, оформляют свои мысли в устной и письменной речи.

Познавательные: сравнивают органы дыхания различных животных между собой, строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Предметные:

Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных;
Описывают круги кровообращения, строение органов дыхания животных в связи со средой обитания;
Приводят примеры животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями, лёгкими.

С.30-№8.

ЭП к учебнику (42).

§42(с.108-109),

ЭП к учебнику (42) трен. и контр. тесты.

С.46-№6.

Транспорт веществ в организме.

Л.р. №6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».

Транспорт веществ в организме. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные.

Д: таблица «Строение кровеносных систем животных».

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Коммуникативные: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в группе (определяют общие цели, распределяют роли, договариваются друг с другом).

Познавательные: проводят наблюдение под руководством учителя, анализируют и сравнивают различные явления и факты.

Предметные:

Сравнивают проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делают выводы о причинах их сходства;
Устанавливают взаимосвязь строения и функций проводящей системы растений и транспортной системы животных;
Доказывают с помощью биологического эксперимента передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органических веществ – по ситовидным трубкам коры.

Тренажёр:

С.39-№3;

С.40-№5.

ЭП к учебнику (43).

§43 (с.110-111),

Тренажёр: с.45-№4.

Выделение. Обмен веществ.

Выделение. Обмен веществ. Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой – основа биологического круговорота.

Д: таблица «Строение органов выделения у животных».

Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения, критично относятся к своему мнению.

Познавательные: преобразовывают текстовую информацию и представляют её в виде схем, сравнивают органы выделения различных животных между собой.

Предметные:

Выявляют существенные особенности процесса выделения и обмена веществ;
Устанавливают взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ;
Делают выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и дыхательной систем;
Приводят примеры органов выделения животных.

тренажер: с.30-№9,10.

ЭП к учебнику (44).

§44(с. 112-113),

Тренажёр:

с.45-№5.

Размножение организмов. Бесполое размножение. Вегетативное размножение растений.

Пр.р. №1 «Вегетативное размножение комнатных растений»

Размножение организмов. Бесполое размножение. Вегетативное размножение растений. Размножение живых организмов, его биологическое значение. Способы размножения. Размножение бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Размножение многоклеточных растений с помощью спор. Вегетативное размножение в природе. Использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений. Способы вегетативного размножения растений. Размножение плодово-ягодных культур с помощью прививки. Современные методы. Цели и задачи организации практической работы.

Д: таблица «Бесполое размножение организмов»

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Познавательные: ориентируются в учебных источниках, отбирают и сопоставляют необходимую информацию из разных источников, анализируют, сравнивают различные объекты, самостоятельно делают выводы.

Предметные:

Выявляют существенные отличия бесполого размножения от полового;
Называют и описывают различные способы бесполого размножения, приводят их примеры;
Делают вывод о биологическом значении бесполого размножения;
Называют, описывают и сравнивают разные способы вегетативного размножения растений;
Применяют знания в практических ситуациях: размножают растения черенками, луковицами, почками, усами;
Делают выводы о значении вегетативного размножения в природе и жизни человека;
Фиксируют результаты практической работы;
Соблюдают правила поведения в теплице, кабинете биологии.

Тренажёр:

С.47-№8;

С.41-№6.

ЭП к учебнику (45).

§45(с. 114-117),

Тренажёр:

с.48-№4,

с.51-№2.

Проект «Наш сад на подоконнике»

Половое размножение растений. Л.р. №7 «Изучение органов цветкового растения: Строение цветка».

Половое размножение растений. Строение цветка. Цветок - генеративный орган, его строение и функции. Завязь, её части. Строение семязачатка. Соцветие, их биологическое значение. Основные части цветка. Строение завязи. Цели и задачи организации лабораторной работы.

Д: таблица «Строение цветка», модель цветка, фотографии различных цветов.

Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Коммуникативные: выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель, проводят наблюдение под руководством учителя, самостоятельно делают выводы.

Предметные:

Называют и определяют части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения;
Выделяют главные и второстепенные части цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрируют их примерами;
Делают выводы о биологическом значении цветка в жизни растения;
Исследуют строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксируют её результаты в форме схематических рисунков;
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии.

Тренажер; с.30-№11; с.35-№5.

ЭП к учебнику (46).

Микроскоп, Лабораторное оборудование.

§ 46(с. 118-119),

ЭП к учебнику (46) трен. и контр. тесты.

с.42-№7.

Опыление.

Опыление. Процесс опыления. Типы опыления: самоопыление, перекрёстное опыление, искусственное опыление. Особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. Использование перекрёстного и искусственного опыления при выращивании культурных растений.

Д: таблица «Строение цветка», строение соцветий.

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Познавательные: ориентируются в учебных источниках, самостоятельно выделяют и формулируют цель, на основе схематичных рисунков представляют информацию в устной форме, передают содержание в развёрнутом виде.

Предметные:

Называют и описывают различные типы опыления, приводят примеры растений, у которых они встречаются, части семени и плода;
Сравнивают строение цветков, пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений;
Делают выводы о значении опыления, неразрывной связи растений с их опылителями - животными;
Выявляют основные особенности оплодотворения у цветковых растений;
Прогнозируют опасность сокращения численности пчёл, шмелей, других насекомых-опылителей, птиц.

Тренажёр:

С.31-№12,13; с.43-8.

ЭП к учебнику (47). Презентация, рисунки, таблица

§47(с. 120-121),

ЭП к учебнику (47) трен. и контр. тесты.

Оплодотворение у цветковых растений.

Л.р.№8 «Определение плодов»

Оплодотворение у цветковых растений. Плоды и семена. Оплодотворение у цветковых растений. Строение семян. Плоды, их разнообразие. Строение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов.

Д:

Модель цветка. Натуральные плоды. Муляжи плодов. Фотографии разнообразных плодов.

Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Познавательные: строят речевые высказывания в устной и письменной форме, самостоятельно проводят наблюдения.

Предметные:

Описывают основные особенности оплодотворения у цветковых растений;
Сравнивают и классифицируют сочные и сухие, односемянные и многосемянные плоды;
Устанавливают взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотворением;
Определяют сочные и сухие плоды в процессе выполнения лабораторной работы;
Фиксируют результаты в виде таблиц, рисунков;
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии.

С.36-№6;

С.47-№9.

ЭП к учебнику (48). Микроскоп. Лабораторное оборудование. Готовые микропрепараты.

§48(с. 122-123)

Размножение многоклеточных животных. Л.р.№9 «Изучение строения куриного яйца».

Размножение многоклеточных животных. Бесполое и половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма.

Д: таблицы «Размножение многоклеточных животных», «Строение яйца птицы».

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Познавательные: передают содержание в сжатом, выборочном и развёрнутом виде.

Предметные:

Описывают способы бесполого размножения животных;
Сравнивают бесполое размножение животных с половым, приводят примеры;
Выявляют основные закономерности развития животных, используя иллюстрации и электронное приложение;
Делают вывод об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием.

ЭП к учебнику (49).

§49(с.124-125),

ЭП к учебнику (49).

Индивидуальное развитие растений. Пр.р.№2 «Способы проращивания семян»

Индивидуальное развитие растений. Развитие растений из семян. Рост растений, возрастные периоды растений после образования семени. Цели и задачи организации практической работы.

Д: таблица «Жизненный цикл цветкового растения»

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Коммуникативные: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в паре

Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают её и представляют в виде схематичных рисунков.

Предметные:

Описывают периоды индивидуального развития растений;
Объясняют роль зародыша семени в развитии растений;
Сравнивают процессы роста и развития растений;
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Тренажёр:

С.36-№7;

С.37-№8.

ЭП к учебнику (50).

§50(с. 126-127),

Пр.р.№3^ «Агротехнические приёмы выращивания растений».

Индивидуальное развитие животных. Л.р.№10 «Развитие насекомых».

Индивидуальное развитие животных. Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Типы развития. Периоды зрелости и старости.

Д: таблица «Размножение многоклеточных животных»

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Коммуникативные: самостоятельно организуют учебное взаимодействие в паре .

Предметные:

Описывают периоды индивидуального развития животных;
Выявляют особенности эмбрионального развития животных;
Сравнивают непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.

с.32-№15;

с.37-№9.

ЭП к учебнику (51).

Микроскопы. Лабораторное оборудование.

§51(с. 128-129),

Вопросы (устно).

Расселение и распространение живых организмов.

Расселение и распространение живых организмов. Расселение бактерий, грибов и растений. Расселение животных. Нерегулярные перемещения и миграции животных.

Д: таблица «Распространение животных и растений»; карты «Зоогеографическая карта мира», «Зоогеографическая карта России».

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной речи, обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений.

Познавательные: ориентируются в учебных источниках, сравнивают различные способы распространения живых организмов в природе, передают содержание в сжатом виде, устанавливают причинно-следственные связи.

Предметные:

Описывают различные способы расселения и распространения живых организмов;
Выясняют особенности распространения растений;
Объясняют способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов;
Понимают причины и значение миграций для животных;
Прогнозируют последствия изменений в природе для распространения живых организмов.

С.31-№14;

С.32-№16.

ЭП к учебнику (52)

§52(с. 130-131),

ЭП к учебнику (52) трен. и контр. тесты.

Проект «Кто как расселяется по белому свету?

Сезонные изменения в природе и жизнедеятельность организмов.

Сезонные изменения в природе и жизнедеятельность организмов. Годовые ритмы. Фотопериодизм. Длина светового дня как предвестник изменения годовых температур. Сигнальный фактор сезонных изменений в живой природе. Приспособления организмов к сезонным изменениям в природе. Состояние покоя или скрытой жизни у растений. Спячка, зимний сон у теплокровных животных. Сезонные миграции птиц и насекомых. Фенологические наблюдения и народные приметы, их практическое значение.

Д: фотопериодизм; таблица «Характеристика сезонных явлений»

Личностные: оценивают свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды; самоопределение, смыслоообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные: самостоятельно проводят наблюдения в природе, устанавливают причинно-следственные связи.

Предметные:

Устанавливают взаимосвязь между длиной светового дня и приспособительными реакциями живых организмов;
Обосновывают значение листопада, видоизменённых надземных и подземных побегов, корней для перенесения растениями неблагоприятных сезонных изменений; значение явлений анабиоза, зимнего сна в жизни животных;
Понимают практическое значение фенологических наблюдений;
Наблюдают за сезонными изменениями в природе, описывают, делают выводы.

Тренажер:

С.26-27 – тест до конца.

ЭП к учебнику (53).

Микроскоп. Лабораторное оборудование.

§53(с. 132-133),

Тренажёр:

с.60-№4,

с.61-№1,

с.62-№2.

Обобщение знаний по теме «Жизнедеятельность живых организмов».

Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнедеятельность живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Д: таблицы, используемые в ходе изучения темы.

Личностные: самоопределение, смыслоообразование; нравственно-этическое самооценивание.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные: дают определения понятиям, устанавливают причинно-следственные связи, объясняют явления и процессы.

Предметные:

Устанавливают взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и почвенного питания растений;
Обосновывают участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ;
Понимают роль процесса деления клеток для роста и развития организма;
Находят черты сходства в размножении и развитии растений, животных;
Делают выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве животного мира.

С.43-№1;

С.46-№7.

Подг. к контр. работе

Контрольно-обобщающий урок по теме «Жизнедеятельность живых организмов».

Итоговый контроль. Контроль и систематизация знаний о строении и жизнедеятельности живых организмов как целостных систем. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Д:

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Коммуникативные: самостоятельно оформляют свои мысли в письменной форме.

Предметные:

Сравнивают дыхание и фотосинтез;
Транспорт веществ у растений и животных, способы полового и бесполого размножения;
Понимают сущность и значение опыления и оплодотворения растений;
Обосновывают универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения, размножения, развития;
Применяют знания о процессах жизнедеятельности живых организмов в практических ситуациях.

Итоговая контрольная работа за курс 6 класса

Личностные: оценивают свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды; оценивают экологический риск взаимоотношений человека и природы; оценивают жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья; самоопределение, смыслоообразование.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Коммуникативные: самостоятельно оформляют свои мысли в письменной форме.

9. Основные виды учебной деятельности – представлены в поурочно-тематическом планировании

10. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература:

Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / Л.Н Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я.Колесникова – М.: Просвещение, 2012.
Тетрадь-тренажер. Биология. Живой организм. 5-6 классы, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
Тетрадь-практикум. Биология. Живой организм. 5-6 классы, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
Тетрадь-экзаменатор. Биология. Живой организм. 5-6 классы, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. Поурочные методические рекомендации. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н Сухорукова, В.С. Кучменко, – М.: Просвещение, 2012.

Программное обеспечение:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, М.: Просвещение, 2012.

2. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: - М.: Просвещение, 2012.

3. Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н Сухорукова, В.С. Кучменко. – М.: Просвещение, 2012.

4. Медиаресурсы: электронное приложение к учебнику Л.Н.Сухоруковой «Биология. Живой организм. 5-6 класс»

Электронные ресурсы:

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru

2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/catalog/meta/3/mc/discipline%20OO/mi/19/p/page.html

3. Все для учителя биологии, Газета «Биология» издательского дома Первое сентября http://bio.1september.ru

4. Открытый колледж: Биология http://college.ru/biologiya/

5. Вся биология http://www.sbio.info

Дополнительная литература для учителя:

Воронина Г.А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г.А.Воронина, Т.В. Иванова, Г.С.Калинова; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2013. – 160 с. (Работаем по новым стандартам);
Ионцева А.Ю. Биология в схемах и таблицах / А.Ю. Ионцева, А.В. Торгалов. М.: Эксмо, 2012. – 352 с. (наглядно и доступно);
Сонин Н.И. Биология. Живой организм: учебник для 6 класса средней школы. М.: Дрофа, 20010-2014;
Рохлов В.С. Биология. 6-9 кл. Демонстрационные таблицы по биологии. – М.: Учебная книга, 2004.

Дополнительная литература для обучающихся:

1. Верзилин Н.И. Путешествие с домашними растениями;

2. Биология: Энциклопедия для детей. Т.2. – М.: Аванта+, 2001;

3. Биология: словарь-справочник школьника в вопросах и ответах: 6-11 классы / авт.-сост. Г.И. Лернер – М.: «5 за знания», 2006. – 176 с.

Оборудование и приборы, необходимые для реализации рабочей программы:

Перечень лабораторных и практических работ	Лабораторное оборудование
ЛР №1 «Изучение органов цветкового растения: Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».	Ручная лупа, препаровальная игла, пинцет, побеги сирени (или бузины, или липы).
ЛР №2 «Изучение органов цветкового растения: Строение стебля»	Микроскоп, ручная лупа, линейка, продольный и поперечный срез трёх-, четырёхлетнего стебля липы или тополя, готовый микропрепарат «Строение стебля липы. Поперечный срез».
ЛР №3 «Изучение органов цветкового растения: Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья»	Комнатные растения и гербарные экземпляры побегов с черешковыми и сидячими листьями, с разным листорасположением. Засушенные листья берёзы, клёна, дуба, каштана, рябины, малины, бузины, клевера.
ЛР №4 «Изучение органов цветкового растения: Стержневая и мочковатая корневые системы. Строение корневого волоска»	Лупа, микроскоп, предметное и покровное стёкла, скальпель, стакан с водой, подкрашенной чернилами, проростки гороха, пшеницы, гербарные образцы с разными типами корневых систем (сурепка обыкновенная, одуванчик лекарственный, подорожник большой, тимофеевка луговая).
ЛР №5 «Изучение органов цветкового растения: Видоизменения подземных побегов»	Лупа, скальпель, препаровальная игла, стакан с раствором йода, пипетка, клубень картофеля, луковица репчатого лука.
Л.Р.№6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении»	Ветка липы, простоявшая 2–4 суток в подкрашенной воде; таблицы «Строение стебля», «Проводящие ткани растения».
Л.Р.№7 «Изучение органов цветкового растения: Строение цветка».	Лупа, пинцет, препаровальная игла, живые цветки комнатных растений (традесканции, примулы), цветки, заготовленные с лета и хранящиеся в спирте (вишни, яблони, огурцов, картофеля).
Л.Р. №8 «Определение плодов».	Лупа, коллекции сухих и сочных плодов.
Л.Р. №9* «Изучение строения куриного яйца».	Лупа, скальпель, пинцет, лоток, яйцо куриное сырое.
Л.Р. №10 «Развитие насекомых».	Коллекции разных насекомых на разных стадиях развития с полным превращением (бабочек, жуков, мух); коллекции разных насекомых на разных стадиях развития с неполным превращением (стрекоз, саранчи, кузнечиков).
Пр.р. №1 «Вегетативное размножение комнатных растений».	Ножницы, баночки с водой, цветочные горшки с песком и землёй, стеклянные колпаки или банки, комнатные растения: пеларгония, бегония, санвевьера, хлорофитум, бриофиллум, амариллис и другие.
Пр.р. №2 «Способы проращивания семян».	Фильтровальная бумага, марля, опилки (песок), пинцет, стаканчики, баночка с водой, воронка, кристаллизатор, ровные половинки стекла, керамическая растильня, семена гороха, фасоли, бобов, пшеницы, кукурузы, проса.
Пр.р. №3 «Агротехнические приемы выращивания семян».	Цветочные горшки (подносы или ящики), колышки или совочки, песок, мелкоячеистое сито, лейка с мелкой насадкой, стеклянные пластинки, семена бобов, фасоли, гороха, пшеницы, томата, льна, моркови.

11. Планируемые результаты изучения раздела «Живые организмы»

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Л.Р.№7 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении»

Цель: познакомиться с транспортом веществ внутри растительного организма.

Оборудование: ветка липы, простоявшая 2–4 суток в подкрашенной воде; таблицы «Строение стебля», «Проводящие ткани растения», учебник.

Инструктивная карточка

1. Рассмотрите поперечный срез ветки липы или какого-либо другого древесного растения, простоявшего 2–4 суток в подкрашенной воде. Установите, какой слой стебля окрасился.

Поперечный срез трехлетней ветки липы под микроскопом:
1 – сердцевина; 2 – древесина; 3 – камбий; 4 – луб; 5 – чечевички; 6 – ситовидные трубки; 7 – волокна; 8 – пробка; 9 – сосуды

2. Рассмотрите продольный срез этой же ветки. Укажите, какой слой стебля окрасился. На основании проведенных наблюдений сделайте вывод.

Продольный срез трехлетней ветки липы (А – поперечный; Б – тангентальный; В – радиальный срезы):
1 – сердцевинные лучи; 2 – древесинная паренхима; 3 – сосуды; 4 – волокна; 5 – положение увеличенного участка в побеге

3. Прочитайте по учебнику, в чем особенности клеток, по которым передвигаются вода и минеральные соли (с. 74).

4. Зарисуйте продольный и поперечный срезы стебля, укажите сосуды древесины.

5. Заполните таблицу.

Таблица. Проводящие ткани растения

Вид ткани	Место расположения	Особенности строения	Функция
Сосуды
Ситовидные трубки

6. Сделайте выводы об особенностях передвижения воды и минеральных веществ по стеблю.

Проверочные задания

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

1. Наружный слой коры у молодых стеблей представлен тонкой … .

2. С возрастом кожица заменяется … , которая состоит из мертвых клеток, заполненных воздухом.

3. … и … относятся к покровной ткани, которая защищает растение от пыли и микроорганизмов, излишнего испарения влаги и промерзания.

4. Газообмен осуществляется через … в кожице или … в пробковом слое.

5. Внутренний слой коры представлен … , в состав которого входят волокна, ситовидные трубки и клетки основной ткани.

6. … – механическая ткань, которая образована вытянутыми клетки с утолщенными одревесневшими оболочками, обеспечивающими гибкость и проч-ность стебля.

7. За лубом следует тонкий слой образовательной ткани ... , клетки которой мелкие, узкие, тонкостенные, они обеспечивают рост стебля в толщину.

8. Клетки, которые откладываются камбием в сторону коры, становятся клетками … ; клетки камбия, которые откладываются в сторону древесины, – новыми клетками … .

9. … – основная часть ствола дерева, которая образована клетками разной величины и формы, механическими волокнами, придающими ей прочность, и трубковидными сосудами.

10. По … … от корня к листьям передвигаются вода и растворенные в ней минеральные соли.

11. Слои клеток древесины, образованные за весну, лето и осень, составляют … … … .

12. … занимает центральную часть ствола дерева, в клетках которой откладываются в запас питательные вещества.

Задание 2. Выбери правильный ответ.

1. Вещества, поглощаемые растением из почвы, это:

а) минеральные вещества;
б) органические вещества;
в) вода;
г) вода и минеральные вещества.

2. Минеральные вещества, растворенные в воде, поглощаются корнем из почвы:

а) корневыми волосками;
б) корневым чехликом;
в) клетками зоны роста;
г) клетками зоны проведения.

3. Минеральные вещества, растворенные в воде, поднимаются от корня к другим органам по:

а) сосудам древесины;
б) волокнам древесины;
в) ситовидным трубкам луба;
г) клеткам основной ткани.

4. Органические вещества, образованные в процессе фотосинтеза в листьях, передвигаются к другим органам растения по:

а) сосудам древесины;
б) волокнам луба;
в) ситовидным трубкам луба;
г) клеткам основной ткани.

5. Клетки сосудов древесины – это:

а) мертвые клетки и заполнены воздухом;
б) вытянутые клетки с утолщенными одревесневшими оболочками;
в) живые клетки с порами в поперечных перегородках;
г) живые клетки с большим количеством запасных веществ.

6. Сила, вызывающая одностороннее движение воды от корней к побегу, – это:

а) корневое давление;
б) атмосферное давление;
в) артериальное давление;
г) давление в сосудах растений.

Задание 3. Верно ли утверждение?

1. По сосудам древесины передвигаются органические вещества от листьев ко всем органам растения.

2. По ситовидным трубкам луба от корня к побегу передвигаются минеральные вещества, растворенные в воде.

3. Проводящей тканью растения являются сосуды древесины и ситовидные трубки луба.

4. В сосудисто-волокнистый пучок входят сосуды древесины, ситовидные трубки луба и волокна механической ткани.

5. На скорость передвижения веществ по стеблю влияют корневое давление и испарение воды листьями.

6. В стебле существует только восходящий ток жидкости.

7. Стебель выполняет только функцию проведения веществ по растению.

8. Луб входит в состав коры.

9. При повреждении коры стебля останавливается ток минеральных веществ.

3адание 4. Восстановите логическую цепь.

Луб + пробка или кожица –– ?
? + волокна древесины + ? –– древесина.
? + лубяные волокна + ? –– луб.
Корневой волосок зона всасывания –– ? –– побег.

Формирование корки и ядра в стволе дерева (А – поперечный срез, Б – продольный радиальный срез, В – продольный тангентальный срез): 1 – слои пробки; 2 – отмершие ткани коры; 3 – трещины; 4 – кора; 5 – камбий; 6, 7 – древесина (6 – заболонь, 7 – ядро); 8 – сердцевинные лучи

Л.р.№9 «Определение плодов»

Цель: познакомиться с разными видами плодов, особенностями их строения, научиться распознавать плоды.

Оборудование: набор плодов и семян (подсолнечник, пшеница, кукуруза, рожь, лещина, томат, виноград, рябина, фасоль, горох, сурепка, мак, лён, клён, ясень, одуванчик); таблицы «Плоды и семена», «Сочные плоды», «Сухие плоды»; рисунки учебника.

Инструктивная карточка

1. Рассмотрите плоды. Найдите сочные и сухие плоды.

2. Сочные плоды разделите на односемянные и многосемянные. С помощью схемы определите их название.

3. Разделите сухие плоды на односемянные и многосемянные. С помощью схемы определите их название.

4. Заполните таблицу.

5. Сделайте вывод о многообразии плодов.

Таблица. Многообразие плодов

Название плода

Тип плода

Какие растения имеют такой вид плода

Сочный или сухой

Односемянный или многосемянный

Проверочные задания

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

1. Плод образуется из … .

2. Околоплодник образуется из … .

3. В плоде может быть одно семя, тогда плод называется … .

4. Плод, в котором имеется много семян, называется … .

5. Если околоплодник сочный, то плоды называются … .

6. Плоды огурца, крыжовника, вишни относят к … плодам.

7. Ягода и яблоко – … сочные плоды.

8. Если из стенок завязи образуется пленчатый, тонкий околоцветник, то такие плоды называют … .

9. Зерновка, семянка, орех, коробочка, боб, стручок – … плоды.

10. Сухие многосемянные плоды, у которых семена лежат на двух раскрывающихся створках (горох, фасоль), называются … .

11. Сухие многосемянные плоды, которые раскрываются двумя створками (капуста, сурепка), а семена лежат на краях перегородки, называются … .

12. Сочные многосемянные плоды, у которых семена лежат внутри сочной мякоти плода (помидор, виноград, ландыш), называются … .

13. Сочные многосемянные плоды, у которых семена лежат в пленчатых сухих камерах, мякоть плода образована сросшимися завязью и цветочной трубкой (яблоня, груша), называются … .

14. Сочные односемянные плоды, покрытые снаружи кожицей, в средней части находится сочная мякоть, внутренний слой – одревесневший и образует косточку, а семя лежит свободно (вишня), называется … .

Задание 2. Выбери правильный ответ.

1. Истинный плод развивается из:

а) завязи пестика; б) цветоложа; в) пыльников; г) рыльца пестика.

2. Сочный многосемянный плод, покрытый тонкой кожицей, – это:

а) яблоко; б) ягода; в) костянка; г) тыквина.

3. Плод, в котором семена располагаются на поперечной перегородке, – это:

а) коробочка; б) боб; в) стручок; г) орех.

4. У земляники плод:

а) костянка; б) семянка; в) зерновка; г) многоорешек.

5. У пшеницы и ржи плод:

а) костянка; б) семянка; в) зерновка; г) многокостянка.

6. У подсолнечника плод: