Ростовская область, Веселовский район, х. Нижнесоленый
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Верхнесоленовская средняя общеобразовательная школа
«Утверждаю» Директор
МБОУ Верхнесоленовская СОШ
Приказ от_____ №__________
Подпись руководителя_______________Вандюк О.Г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по Географии
Основное общее образование 7 класс
Количество часов: 70
Учитель: Токарчук Татьяна Викторовна
Программа разработана на основе: авторской программы основного общего образования по ГеографииДомогацких Е.М. 6-9 классы. – М.: Русское слово, 2014.
География учебник для 7 класс общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков. / М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.
2022-2023 уч.год
Пояснительная записка
Рабочая программа по географии является частью Образовательной программы МБОУ Верхнесоленовская СОШ и разработана в соответствии с Учебным планом МБОУ Верхнесоленовская СОШ на 2022-2023 учебный год, федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО), примерной основной образовательной программы основного общего образования (далее - ПООП ООО) и на основе следующих нормативно-правовых документов:
Законы:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».
Программы:
Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15 (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020)).
Постановления:
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года N 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Приказы:
приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность".
Приказ Минпросвещения России № 766 от 23.12.2020 года «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утверждённый Министерством просвещения РФ от 20 мая 2020 года № 254»;
Приказ Минпросвещения России от 18 декабря 2019 года № 695 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказ Минобрнауки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);
Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ».
Приказ Министерства просвещения РФ от 5 октября 2020 г. № 546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов»;
приказ Минобрнауки России от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Методические рекомендации:
Методические рекомендации по созданию и функционированию в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, центров образования естественно-научной и технологической направленностей (Распоряжение Министерства просвещения РФ от 12 января 2021 г. № Р-6 «Об утверждении методических рекомендаций по созданию и функционированию в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, центров образования естественно-научной и технологической направленностей»).
Письма:
письмо от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических материалов»;
письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций, выпускающих учебные пособия»;
письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями);
письмо Минобрнауки России от 16.05.2018 № 08-1211 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательной деятельности»;
письмо Минпросвещения России от 20.12.2018 N 03-510 "О направлении информации" (вместе с "Рекомендациями по применению норм законодательства в части обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского как родного");
письмо Минпросвещения России от 26.02.2021 № 03-205 «Методические рекомендации по обеспечению возможности освоения основных образовательных программ обучающимися 5–11 классов по индивидуальному учебному плану».
Цели курса:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
- создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и населения материков;
- раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии природы и населения материков;
- воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.
Задачи программы обучения:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
овладение умениями использовать один из языков международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание взаимопонимания с другими народами, экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ Верхнесоленовская СОШ на 2022-2023 учебный год на изучение предмета География выделено 2 часа из обязательной части (70 ч.)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования - формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и эстетических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у учеников основной школы должны быть сформированы:
- ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);
осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства;
осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;
- гармонично развитые социальные чувства и качества:
патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;
гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;
уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.
Результаты освоения учебного предмета:
Личностные результаты:
1) Ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
2) Гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
3) Овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками географической информации: находить географическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные результаты:
– осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
– использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.
– использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.
– понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны:
1. Знать (понимать):
географические особенности природы материков и океанов, их сходство и различия;
причины, обуславливающие разнообразие отдельных материков и океанов;
основные географические законы (зональность, ритмичность, высотная поясность);
связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных стран и регионов;
причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их смягчению и предотвращению;
географию крупнейших народов Земли.
2. Уметь:
давать характеристики материков и океанов;
характеризовать крупные природные регионы с использованием карт атласа;
приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды, рационального природопользования и др.;
определять географическое положение природных объектов.
Содержание учебного предмета.
Курс состоит из двух частей:
Планета, на которой мы живем.
Материки планеты Земля.
На протяжении всего курса реализуются межпредметные связи с курсами зоологии, ботаники, истории и обществознания
Открывает курс небольшая тема «Мировая суша». В ней дается общее представление о материках и островах, их размерах, взаимном расположении.Здесь же разъясняется отличие понятий «материк» и «часть света».
Следующая тема - «Литосфера» - знакомит учащихся с историей развития литосферы, строением земной коры, зависимостью форм рельефа от процессов, происходящих в литосфере, а также с основными формами рельефа.
Тема «Атмосфера» дает представление о поясах атмосферного давления, формирующихся над поверхностью Земли, об основных процессах, происходящих в атмосфере. Она знакомит учащихся с факторами, от которых зависит климат целых материков и отдельных территорий.
Тема «Мировой океан» призвана раскрыть закономерности общих процессов, происходящих в Мировом океане: движение воды, распространение органического мира и др. С другой стороны, она знакомит с особенностями отдельных океанов и с факторами, их обуславливающими, а также с взаимным влиянием, которое суша и океан оказывают друг на друга.
Тема «Геосфера» знакомит с общими закономерностями природы, характерными для всех материков и океанов, объясняет причины этих закономерностей и формы их проявления.
Тема «Человек» дает представление о том, как планета Земля осваивалась людьми, как влияет деятельность человека на природу Земли, в каких формах происходит взаимодействие общества и природы.
Следующая, большая часть курса включает в себя темы: Африка, Австралия, Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Евразия. Каждая из этих тем построена по единому плану, рекомендованному образовательным стандартом:
географическое положение и история исследования;
геологическое строение и рельеф;
климат;
гидрография;
разнообразие природы;
население;
регионы.
Такое построение позволяет приучить школьников к строгой последовательности в характеристике крупных географических объектов, дать им представление об особенностях каждого материка, о его отличительных чертах, и вместе с тем выявить общее в природе всех материков.
На протяжении всего курса реализуются межпредметные связи с курсами зоологии, ботаники, истории и обществознания.
Раздел 1. ПЛАНЕТА, НА КОТОРОЙ МЫ ЖИВЕМ
Тема 1. Мировая суша
Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями Земли. «Материковое» и «океаническое» полушария. Материки и острова.
Основные понятия:материк, океан, часть света, остров.
Тема 2. Поверхность Земли
Геологическое время. Эры и периоды в истории Земли. Возникновение материков и океанов. Строение земной коры. Теория литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными плитами, и связанные с ними формы рельефа. Платформы и равнины. Складчатые пояса и горы. Сейсмические и вулканические пояса планеты.
Основные понятия:геологическое время, геологические эры и периоды, океаническая и материковая земная кора, тектоника, литосферные плиты, дрейф материков, срединно-океанические хребты, рифты, глубоководные желоба, платформы, равнины, складчатые пояса, горы.
Персоналии:Альфред Вегенер.
Практическая работа:составление картосхемы «Литосферные плиты».
Тема 3. Атмосфера
Климатообразующие факторы: широтное положение, рельеф, влияние океана, система господствующих ветров, размеры материков. Понятие о континентальное™ климата. Разнообразие климатов Земли. Климатические пояса. Карта климатических поясов. Виды воздушных масс.
Основные понятия:климатообразующий фактор, пассаты, муссоны, западный и северо-восточный перенос, континентальность климата, тип климата, климатограмма, воздушная масса.
Персоналии:А.И. Воейков.
Практические работы.1. Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира. 2. Анализ климатограмм для основных типов климата.
Тема 4. Мировой океан
Понятие о Мировом океане. Глубинные зоны Мирового океана. Виды морских течений. Глобальная циркуляция вод Мирового океана. Органический мир морей и океанов. Особенности природы отдельных океанов Земли.
Основные понятия:море, волны, континентальный шельф, материковый . склон, ложе океана, атоллы, цунами, ветровые и стоковые течения, планктон, нектон, бентос.
Персоналии: Огюст Пикар.
Практическая работа: построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана.
Тема 5. Геосфера
Понятие о географической оболочке. Материки и океаны как крупные природные комплексы геосферы Земли. Закон географической зональности. Природные комплексы разных порядков. Понятие о высотной поясности. Природная зона. Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степь, саванна, тропическая пустыня, гилей.
Основные понятия: природный комплекс, географическая оболочка, закон географической зональности, природная зона.
Персоналии-В. В. Докучаев
Практические работы.
1. Анализ схем круговорота вещества и энергии.
2. Установление связей между типами климата и природными зонами по тематическим картам атласа.
Тема 6. Человек
Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. Политическая карта мира. География современных религий. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой. Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах развития человеческого общества. Взаимоотношения человека и природы и их изменения. Охрана природы. Всемирное природное наследие.
Основные понятия: миграция, раса, этнос, религия, цивилизация, особо охраняемые природные территории, Всемирное наследие, страна, монархия,
Раздел 2. МАТЕРИКИ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ
Тема 1. Африка
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Преобладание плоскогорий, Великий африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды.
Самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира - Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки Африки.
Неравномерность размещения населения, его быстрый рост. Регионы Афри-ки: Арабский север, Африка к югу от Сахары. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурногонаследия.
Основные понятия: саванна, национальный парк, Восточно-Африканский разлом, Сахель, Магриб, экваториальная раса.
Персоналии: Васко да Гама, Д. Ливингстон, Г. Стэнли, Н.С. Гумилев,
Практические работы. 1. Определение координат крайних точек материка, его протяженности с севера на юг в градусной мере и километрах. 2. Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. 3. Составление туристического плана-проспекта путешествия по Африке.
Тема 2. Австралия
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький материк, самый засушливый материк, целиком расположенный в тропиках. Изолированность и уникальность природного мира материка. Население Австралии. Европейские мигранты. Неравномерность расселения. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Австралии под ее влиянием. Австралийский Союз - страна-материк. Главные объекты природного и культурного наследия. Океания - островной регион. Влажный тропический климат и небогатый природный мир островов.
Основные понятия: лакколит, эндемик, аборигены.
Персоналии: А. Тасман, Дж. Кук, Э.Дж. Эйр, Мак-Артур, Н.Н. Миклухо-Маклай, Ю.Ф. Лисянский, Т. Хейердал.
Практическая работа: сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и различия основных компонентов природы материков.
Тема 3. Антарктида
Самый изолированный и холодный материк планеты. История открытия, изучения и освоения. Покорение Южного полюса. Особенности географического положения, геологического строения рельефа, климата, внутренних вод. Основные черты природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды». Отсутствие постоянного населения.
Основные понятия: стоковые ветры, магнитный полюс, полюс относительной недоступности, шельфовый ледник.
Персоналии: Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, Ж.С. Дюмон-Дюрвиль, Р. Амундсен, Р. Скотт.
Тема 4. Южная Америка
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Население и регионы Южной Америки. Равнинный Восток и горный Запад. Богатство рудными полезными ископаемыми. Самый влажный материк. Амазонка - самая полноводная река планеты. Реки - основные транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и животный мир материка. Смешение трех рас. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия. Анды - регион богатой культуры, Галапагосские острова, Мачу-Пикчу.
Основные понятия: сельва, пампа, метис, мулат, самба, Вест-Индия, Латинская и Центральная Америка.
Персоналии: А. Гумбольдт, X. Колумб.
Практические работы. 1. Сравнение географического положения Африки и Южной Америки. 2. Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием карт атласа. 3. Сравнение характера размещения населения Южной Америки и Африки.
Тема 5. Северная Америка
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Равнины на востоке и горы на западе. Великие и Центральные равнины. Кордильеры - главный горный хребет. Аппалачи. Разнообразие типов климата, меридиональное простирание природных зон. Миссисипи, Великие Американские озера. Богатство растительного и животного мира. Население и регионы Северной Америки. Англо-Америка, мигранты. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия: Ниагарский водопад, Йеллоустонский национальный парк, Большой каньон Колорадо.
Основные понятия: прерии, каньон, торнадо, Англо-Америка.
Персоналии: Макензи, Дж. Кабот, Г. Гудзон.
Практические работы. 1. Сравнение климата разных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе. 2. Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 6. Евразия
Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы. Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария. Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал. Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия - древнейший центр человеческой цивилизации. Южная Азия - самый населенный регион планеты. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Персоналии:Марко Поло, Афанасий Никитин, Н.М. Пржевальский, П.К. Козлов, В.К. Арсеньев.
Практические работы.1. Определение типов климата Евразии по климатическим диаграммам. 2. Сравнение природных зон Евразии и Северной Америки по 40-й параллели. 3. Составление географической характеристики страны Европы и Азии по картам атласа и другим источникам географической информации.
Раздел 3. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Центры происхождения культурных растений.
Основные понятия:природные условия, стихийные природные явления, экологическая проблема.
Персоналии:Н.И. Вавилов, В.И. Вернадский.
Практическая работа:выявление связей между компонентами природного комплекса (работа на местности).
В рабочей программе запланированы следующие виды контроля: тесты, географические диктанты, практические работы, письменные работы. Цель контроля: проверить качество усвоения материала и при необходимости своевременно проводить коррекцию знаний учащихся; готовить учащихся к итоговой аттестации.
Сводная таблица по видам контроля
| Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год
| Итого |
| Административный контроль ЗУНов | Входная контрольная работа | Промежуточный контроль знаний |
| Итоговый контроль знаний | 3 | 3 |
| Количество плановых контрольных работ | - | 2 | 3 | 2 | 7 | 7 |
|
Практических работ | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 | 9 |
Оценочные и практические работы
| №п/п | Вид работы | Тема работы | Дата проведения |
| 1 | Входной контроль знаний |
|
| 2 | Практическая работа | Климатические пояса и области мира |
|
| 3 | Практическая работа | Гидросфера. Описание Атлантического океана |
|
| 4 | Практическая работа | Население Земли |
|
| 5 | Зачет | Земля – планета людей |
|
| 6 | Практическая работа | Африка |
|
| 7 | Контрольная работа | Африка |
|
| 8 | Контрольная работа по итогам I полугодия |
|
| 9 | Практическая работа | Австралия |
|
| 10 | Контрольная работа | Австралия |
|
| 11 | Практическая работа | Антарктида |
|
| 12 | Зачет | Антарктида |
|
| 13 | Практическая работа | Южная Америка |
|
| 14 | Контрольная работа | Южная Америка |
|
| 15 | Практическая работа | Северная Америка |
|
| 16 | Контрольная работа | Северная Америка |
|
| 17 | Практическая работа | Евразия |
|
| 18 | Контрольная работа | Евразия |
|
| 19 | Годовая контрольная работа |
|
Тематическое планирование
| № п/п | Тема | Кол-во часов |
| 1 | Введение | 1 |
| 2 | Литосфера – подвижная твердь | 5 |
| 3 | Атмосфера и климаты Земли | 3 |
| 4 | Гидросфера. Мировой океан – синяя бездна | 4 |
| 5 | Геосфера | 2 |
| 6 | Земля – планета людей. Человек разумный | 4 |
| МАТЕРИКИ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ |
| 7 | Африка | 9 |
| 8 | Австралия | 6 |
| 9 | Антарктида | 3 |
| 10 | Южная Америка | 8 |
| 11 | Северная Америка | 8 |
| 12 | Евразия | 11 |
| 13 | ЗЕМЛЯ - НАШ ДОМ | 2 |
| 14 | Резервные уроки повторения | 4 |
|
| Всего: | 70 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс
| № урока | Тема урока | № урока по теме | Тип урока | Основные виды деятельности | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Практическая работа | Дата проведения план/факт | Домашнее задание |
|
|
|
|
|
|
| понятия и персоналии | предметные | метапредметные |
|
|
|
|
|
|
| Литосфера — подвижная твердь |
|
|
|
|
|
|
| 1 | Суша в океане | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о том, что такое материк. Чем материк отличается от части света. Что такое остров. Какими бывают острова по происхождению. | Материк, континент, перешеек, часть света, остров, архипелаг, материковый остров, вулканический остров, коралловый остров, атолл. | Давать определение понятиям: материк, часть света, классифицировать острова по происхождению | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §1 |
|
|
|
|
|
|
| Литосфера – подвижная твердь 5 часов |
|
|
|
|
|
|
| 2 | Геологическое время | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о геологическом летоисчислении; умении работать с геохронологической таблицей | Геологическое время, архейская эра, протерозойская эра, палеозойская эра, мезозойская эра, кайнозойская эра | Называть: отличия Земли от других планет. Давать определение понятиям: геология, горная порода. Классифицировать виды горных пород. Определять горные породы по происхождению | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §2 |
|
|
|
|
|
|
| 3 | Строение земной коры | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о строении земной коры под океанами и материками | Земная кора, океаническая земная кора, материковая земная кора, осадочный слой горных пород, гранитный слой горных пород, базальтовый слой горных пород, гипотеза дрейфа материков, литосферная плита, Пангея, Лавразия, Гондвана. | Определят отличия разных типов земной коры. Расскажут об образовании современных материков. Проанализируют гипотезу дрейфа материков и приведут примеры фактов, подтверждающих её | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §3 |
|
|
|
|
|
|
| 4 | Литосферные плиты и современный рельеф | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о литосферных плитах, закономерностях размещения крупных форм рельефа; умений работать с геологической и физической картами | Литосферная плита, столкновение литосферных плит, расхождение литосферных плит, параллельное движение литосферных плит, разлом, рифт, разрыв, трансформный разлом, сжатие, очаг землетрясения, сейсмический пояс, вулканический пояс, цунами. | Определят в каких видах движения участвуют литосферные плиты. Выявят следствие движения литосферных плит. Установят соответствие форм рельефа разным участкам литосферных плит. Спрогнозируют как движение литосферных плит влияет на жизнь людей. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в будущем. |
| §4 |
|
|
|
|
|
|
| 5 | Платформы и равнины | 4 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о типах тектонических структур: платформах и соответствующих им формах рельефа: равнинах | Рельеф, материковая платформа, равнина, низменность, возвышенность, плоскогорье, холмистая равнина, плоская равнина, ступенчатая равнина, речные равнины, морские равнины, ледниковые равнины, речные наносы. | Дадут определение понятию: тектоника. Определят какую карту называют тектонической. Выскажут предположение, что такое материковая платформа. Найдут соответствие форм рельефа приуроченных к материковым платформам. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Нанесение на контурную карту крупнейших равнин Земли |
| §5 |
|
|
|
|
|
|
| 6 | Складчатые пояса и горы | 5 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о складчатых поясах и соответствующих им формам рельефа - горам | Складчатость, байкальская складчатость, каледонская складчатость, герцинская складчатость, мезозойская складчатость, альпийская (кайнозойская) складчатость, складчатый пояс, горы, низкие горы, средние горы, высокие горы, вулканические горы, лакколиты. | Дадут определение понятиям: горы, складчатая область. Определят какие формы рельефа приурочены к складчатым областям. Классифицируют виды гор.
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Нанесение на контурную карту крупнейших гор Земли |
| §6 |
|
|
|
|
|
|
| Атмосфера и климаты Земли 3 часа |
|
|
|
|
|
|
| 7 | Пояса планеты | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о поясах освещенности, увлажнения и атмосферного давления планеты; умений работать с климатической и физической картой России. | Пояса освещённости (тропический, умеренные, полярные), пояса увлажнения (высокого, низкого), пояса атмосферного давления (высокого, низкого). | Дадут определение понятиям: пояса освещённости, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления. Выявят закономерности распределения поясов освещенности, увлажнения и атмосферного давления по поверхности Земли | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §7 |
|
|
|
|
|
|
| 8 | Воздушные массы и климатические пояса | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о типах воздушных масс и их свойствах; умений работать с климатической и физической картой | Воздушная масса (экваториальная, тропическая, умеренная, арктическая, антарктическая), климатический пояс, основной климатический пояс (экваториальный, тропический, умеренный, арктический, антарктический), переходный климатический пояс (субэкваториальный, субтропический, субарктический, субантарктический), климатограмма. | Дадут определение понятиям воздушная масса, климатический пояс, климатограмма Определят типы воздушных масс и их характерные особенности распределении климатических поясов и об их отличительных чертах. Выявят какие климатические параметры определяются по климатограмме. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §8 |
|
|
|
|
|
|
| 9 | Климатообразующие факторы | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о климате Земли и климатообразующих факторах умений работать с климатической и физической картой | Климат, климатообразующий фактор, климатограмма | Дадут определение понятиям: климат, климатообразующие факторы. Охарактеризуюют каждый из климатообразующих факторов. Определят тип климата по климатограммам | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира. Определение типов климата по предложенным климатограммам |
| §9 |
|
|
|
|
|
|
| Гидросфера. Мировой океан - синяя бездна 4 часа |
|
|
|
|
|
|
| 10 | Мировой океан и его части | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о Мировом океане, морях, заливах и проливах; умений работать с физической картой | Мировой океан, Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан, море (межостровное, окраинное, внутреннее). | Назовут рекорды Мирового океана. Перечислят и покажут на карте крупнейшие части Мирового океана. Выявят закономерность распределения глубин в Мировом океане. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Обозначение на контурной карте: Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан, моря и заливы. Выполнение исследовательской работы «Можно ли выделить большее количество океанов в составе Мирового океана?» |
| §10 |
|
|
|
|
|
|
| 11 | Движение вод Мирового океана | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о движении воды в Мировом океане, видах волн; умений работать с физической картой | Волна, ветровая волна, цунами, течение, ветровое течение, стоковое течение, холодное течение, тёплое течение. | Дадут определение понятиям волна, океаническое течение. Классифицируют виды волн, виды течений. Определят причины движения вод в океане. Покажут на карте теплые и холодные течения | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §11 |
|
|
|
|
|
|
| 12 | Жизнь в океане | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Планктон, зоопланктон, фитопланктон, нектон, бентос. | Расскажут, почему океан называют «колыбелью жизни». Классифицируют организмы, обитающие в Мировом океане. Сделают вывод об особенностях распространения живых организмов в Мировом океане, овлиянии Мирового океана на природу Земли | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §12 |
|
|
|
|
|
|
| 13 | Особенности отдельных океанов | 4 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об особенностях природы океанов Земли; умений работать с физической картой | Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан. | называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы, течения, ресурсы океана и их использование, меры по охране вод океана, приводить примеры антропогенных изменений природы океана в результате хозяйственной деятельности человека, примеры взаимодействия с атмосферой и сушей; объяснять роль океана в жизни Земли, свойства вод, образование течений, различия свойств водных масс океана, различия в природе отдельных частей Мирового
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана.
|
| §13 |
|
|
|
|
|
|
| Географическая оболочка- живой механизм 2 часа |
|
|
|
|
|
|
| 14 | Географическая оболочка | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о географической оболочке, природном комплексе, умений работать с физической и тематическими картами. | Географическая оболочка, природный комплекс, компонент природы, ландшафт, целостность, ритмичность, зональность, антропогенный природный комплекс. | Давать определение понятиям: ландшафт, географическая оболочка. Выявлять виды природных комплексов. Делать вывод о границах географической оболочки, о взаимосвязях компонентов природы. выявлять свойства характерные для географической оболочки. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §14 |
|
|
|
|
|
|
| 15 | Зональность географической оболочки | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о зональности географической оболочки; умений работать с физической и тематическими картами | Географический пояс, природная зона, географическая зональность, высотная поясность, влажный экваториальный лес, саванна, жестколистные леса и кустарники, степь, тайга, широколиственный лес, смешанный лес, тундра, арктическая пустыня, тропическая пустыня, холодная пустыня. | Давать определение закону географической зональности, знать закономерности развития географической оболочки, чередовании природных зон, рассказывать об особенностях природных зон различных географических поясов. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
|
| §15 |
|
|
|
|
|
|
| Человек хозяин планеты 4 часа |
|
|
|
|
|
|
| 16 | Освоение Земли человеком. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о заселении и освоении Земли человеком; умений работать с физической картой | Хозяйство, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство. | Называть и показывать родину человечества. Рассказывать о том, как человек заселял Землю. Объяснять, что послужило предпосылками расселения человека по планете, что такое хозяйственная деятельность, чем отличается присваивающее хозяйство от производящего. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §16 |
|
|
|
|
|
|
| 17 | Охрана природы | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об экологических проблемах и мерах по охране природы Земли; умений работать с физической картой | Особо охраняемая природная территория, заповедник, заказник, национальный парк, памятник природы, объект Всемирного наследия, Красная книга фактов. | Давать определение понятию: особоохраняемые территории; классифицировать виды особоохраняемых территорий; объяснять, почему необходимо охранять природу; классифицировать различные виды особо охраняемых природных территорий.
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §17 |
|
|
|
|
|
|
| 18 | Население Земли | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении Земли; умений работать с физической и политической картами | Раса, европеоидная раса, монголоидная раса, негроидная раса, народ, этнос, религия, мировая религия, этническая религия, язычество, христианство, ислам, буддизм. | Давать определение понятию: раса; выявлять отличительные черты человеческих рас друг от друга. Давать определение понятию: народ; выявлять, сколько народов на Земле, делать вывод: какие религии называют мировыми. Сколько человек живёт на Земле.
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира.
|
| §18 |
|
|
|
|
|
|
| 19 | Страны мира | 4 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о типах стран, умений работать с политической картой | Страна, республика, монархия, абсолютная монархия, ограниченная монархия, колония. | Давать определение понятиям: политическая карта мира, страна; определять сколько стран в мире, на каком материке нет ни одного государства, объяснять почему политическая карта постоянно изменяется. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §19 |
|
|
|
|
|
|
| МАТЕРИКИ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ. |
|
|
|
|
|
|
| Африка - материк коротких теней 9 часов |
|
|
|
|
|
|
| 20 | Географическое положение и история исследования Африки | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений об особенностях географического положения и истории исследования материка; умении работать с физической картой | Физико-географическое положение Африки, Генрих-мореплаватель, Васко да Гама, Грант, Спик, Ливингстон, Стэнли, Юнкер, Вавилов, Гумилёв. | Давать определение понятию: физико-географическое положение материка. Определять в чём состоят особенности физико-географического положения Африки. Рассказывать о путешественниках и исследователях Африки. Определять координаты крайних точек Африки | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Определение координат крайних точек материка, его протяженности с севера на юг в градусной мере и километрах.
|
| §20 |
|
|
|
|
|
|
| 21 | Геологическое строение и рельеф Африки | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о геологическом строении и рельефе Африки, умений работать с тектонической и физической картами Африки | Эфиопское нагорье, нагорья Ахаггар, Тибести, Восточно-Африканское плоскогорье, Альпийско-Гималайский складчатый пояс, Атласские горы, Капские горы, Драконовы горы, вулкан Килиманджаро, котловина Конго, Восточно-Африканский разлом, или Рифтовая долина. | Знать геологическую историю Африки. Объяснять основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и строением земной коры; показывать на физической карте основные формы рельефа Африки Объяснять размещение полезных ископаемых на материке. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
| Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
|
| §21 |
|
|
|
|
|
|
| 22 | Климат Африки | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об особенностях климата Африки, умений работать с климатическими картами | Климатический пояс, экваториальный пояс, субэкваториальный пояс, тропический пояс, субтропический пояс, пассат. | Объяснять, какие факторы влияют на формирование климата Африки, какие типы климатов характерны для континента, в чём состоит особенность чередования климатических поясов и областей на материке. Выявлять климатические особенности отдельных территорий Африки. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
| Чтение климатических диаграмм |
| §22 |
|
|
|
|
|
|
| 23 | Гидрография Африки | 4 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о реках и озерах Африки | Река, равнинная река, горная река, тектоническое (трещинное) озеро, водопад, порог, Нил, Конго, Танганьика, Ньяса, Виктория. | Выявлять общие черты внутренних вод Африки и наиболее крупные реки и озера материка, показывать их на карте Объяснять влияние внутренних вод на жизнь человека. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
| Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат Обозначение на контурной карте крупных рек и озер
|
| §23 |
|
|
|
|
|
|
| 24 | Разнообразие природы Африки | 5 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о природных зонах Африки | Влажные экваториальные леса, саванна, тропические пустыни, оазис, Сахара, Калахари, красные ферралитные почвы, растения-паразиты. | Давать определение понятиям: Влажные экваториальные леса, саванна, тропические пустыни, оазис Показывать природные зоны на карте. Выявлять характерные черты и факторы образования природных зон. Описывать природные зоны по картам и типовому плану, устанавливать взаимосвязи между компонентами природы.
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
| Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану Обозначение на контурной карте природных зон
|
| §24 |
|
|
|
|
|
|
| 25 | Население Африки. | 6 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении Африки, умений работать с картами атласа | Раса, европеоидная раса, экваториальная раса, расовые признаки, колонии. | Устанавливать, представители каких рас населяют Африку. Определять по картам, какие народы проживают на континенте. Рассказывать о традициях народов Африки. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
|
|
| §25 |
|
|
|
|
|
|
| 26 | Регионы Африки: Северная и Западная Африка | 7 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о регионах Африки, умений работать с картами атласа | Регион, Северная Африка, Западная Африка. | Давать определение понятию: природный регион. Определять по картам и показывать какие регионы входят в состав Африки. Объяснять отличительные черты Северной и Западной Африки. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы. | Описание географического положения страны по политической карте
|
| §26 |
|
|
|
|
|
|
| 27 | Регионы Африки: Центральная, Восточная и Южная Африка | 8 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о регионах Африки, умений работать с картами атласа | Регион, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка. | Давать определение понятию: природный регион Рассказывать об особенностях стран Центральной, Восточной и Южной Африки. Определять по карте какие народы населяют регионы континента. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
|
|
| §27 |
|
|
|
|
|
|
| 28 | Обобщение знаний по теме «Африка» | 9 | Уроки проверки, контроля и коррекции | Закрепление знаний и умений, сформированных при изучении данной темы | История открытия, изучения и освоения. Особенности географического положения и его влияние на природу материка. Африка — древний материк. Главные черты рельефа и геологического строения: преобладание плоскогорий и Великий Африканский разлом. Полезные ископаемые.
| Объяснять: географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов; географические особенности отдельных стран; следствия выдающихся географических открытий и путешествий. определять: географические объекты и явления по их существенным признакам. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Австралия – маленький великан 6 часов |
|
|
|
|
|
|
| 29 | Географическое положение. История исследования. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о | Австралия, Южное полушарие, тропик, ≪Неизвестная Южная Земля, Виллем Янсзон, Абель Тасман, Джеймс Кук. | Определять по картам географическое положение Австралии. Объяснять, что в переводе на русский язык означает слово «Австралия». Рассказывать кто является первооткрывателем материка. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
| Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и различия основных компонентов природы материков.
|
| §28 |
|
|
|
|
|
|
| 30 | Компоненты природы Австралии | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Гора Косцюшко, полезные ископаемые, широтное положение, рельеф, гидрография, крики, озеро Эйр, Муррей. | Определять по карте геологическое строение и особенности рельефа материка. Объяснять особенности формирования климата Австралии, Находить взаимосвязи гидрографической сети материка и его климатом. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
| Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых Чтение климатических диаграмм Обозначение на контурной карте крупных рек и озер |
| §29 |
|
|
|
|
|
|
| 31 | Особенности природы Австралии | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Эндемик, семейство сумчатых. | Объяснять разнообразие и своеобразие растительного и животного мира континента, каких представителей живого мира называют эндемиками.
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы. |
|
| §30 |
|
|
|
|
|
|
| 32 | Австралийский Союз | 4 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Выявлять | Объяснять, почему на флаге Австралии изображён флаг Великобритании. Рассказывать о формировании австралийского государства, кто такие аборигены. Выявлять особенности расселения на территории Австралии. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
|
|
| §31 |
|
|
|
|
|
|
| 33 | Океания | 5 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Океания, часть света, вулканический остров, атолл, коралловый остров, Н.Н. Миклухо-Маклай, Д. Кук, Тур Хейердал. | Кто считается первооткрывателем Океании. Определять по карте какие острова и архипелаги входят в состав Океании.
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы. |
|
| §32 |
|
|
|
|
|
|
| 34 | Обобщающее повторение темы «Австралия» | 6 | Уроки проверки, контроля и коррекции | Формирование представлений о | Антарктида, айсберг, Антарктический полуостров, пролив Дрейка, бе- реговая линия, Джеймс Кук, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев, Жюль Дюмон-Дюрвиль, Руал Амундсен, Роберт Скотт, Южный полюс, Южный полярный круг,
| О специфике географического положения материка. Об очертании береговой линии Антарктиды. Об истории исследования континента. 4. Как на современном историческом этапе осваивается территория Антарктиды. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Антарктида – холодное сердце – 3 часа |
|
|
|
|
|
|
| 35 | Географическое положение и история исследования Антарктиды | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о | Антарктида, ледяной покров, Трансантарктические горы, массив Вин- сон, пингвин, ≪кухня погоды≫, Международный геофизический год. | Об особенностях ледового покрова Антарктиды. 2. О геологическом прошлом материка. 3. О рельефе континента. 4. Какие факторы влияют на формирование климата материка. 5. Почему органический мир Антарктиды связан с океаном.
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
|
|
| §33 |
|
|
|
|
|
|
| 36 | Особенности природы Антарктиды. | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Береговая линия, Южная Америка, пролив Дрейка, Магелланов пролив, Новый Свет, Вест-Индия, Панамский перешеек, Тихий океан, Атланти- ческий океан, Южное море, Амазонка. | О специфике географического положения материка. 2. Почему Америка не носит имя Колумба. 3. Об исследовании территории материка. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы. |
|
| §34 |
|
|
|
|
|
|
| 37 | Обобщающее повторение темы «Полярные области Земли» | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Южно-Американская платформа, Южно-Американская литосферная плита, плита Наска, Анды, складчатый пояс, Перуанский глубоковод- ный жёлоб, Гвианское плоскогорье, Бразильское плоскогорье.
| Об особенностях рельефа материка. 2. Какие формы рельефа являются рекордсменами. 3. Какие полезные ископаемые залегают в пределах Южной Америки. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Южная Америка – материк чудес 8 часов |
|
|
|
|
|
|
| 38 | Географическое положение Южной Америки. История открытия и исследования | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о географическом положении материка; умений работать с физической картой | Береговая линия, Южная Америка, пролив Дрейка, Магелланов пролив, Новый Свет, Вест-Индия, Панамский перешеек, Тихий океан, Атлантический океан, Южное море, Амазонка. | Давать определение понятию: физико-географическое положение материка. Определять в чём состоят особенности физико-географического положения Южной Америки. Рассказывать о путешественниках и исследователях Южной Америки. Определять координаты крайних точек Южной Америки | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Определение координат крайних точек материка, его протяженности с севера на юг в градусной мере и километрах. |
| §35 |
|
|
|
|
|
|
| 39 | Геологическое строение и рельеф Южной Америки | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о геологическом строении, рельефе и полезных ископаемых Южной Америки; умений работать с физической и геологической картами | Южно-Американская платформа, Южно-Американская литосферная плита, плита Наска, Анды, складчатый пояс, Перуанский глубоководный жёлоб, Гвианское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Амазонская низменность, мезас (тепуи), Ла - Платская низменность, Восточная Кордильера.
| Знать геологическую историю Южной Америки. Объяснять основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и строением земной коры; показывать на физической карте основные формы рельефа Южной Америки Объяснять размещение полезных ископаемых на материке. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
|
| §36 |
|
|
|
|
|
|
| 40 | Климат Южной Америки | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о климате Южной Америки; умений работать с физической и климатической картами | Климатообразующие факторы, экваториальный тип климата, субэкваториальный тип климата, тропический тип климата, субтропический тип климата, умеренный тип климата, высокогорный тип климата, пассат, морское течение, пустыня Атакама, Анды. | Объяснять, какие факторы влияют на формирование климата Африки, какие типы климатов характерны для континента, в чём состоит особенность чередования климатических поясов и областей на материке. Выявлять климатические особенности отдельных территорий Южной Америки. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §37 |
|
|
|
|
|
|
| 41 | Гидрография Южной Америки | 4 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о гидрографии Южной Америки; умений работать с физической картой | Река, озеро, водопад, Амазонка, Парана, Ориноко, Игуасу, Титикака, Маракайбо, Анхель.
| Выявлять общие черты внутренних вод Южной Америки и наиболее крупные реки и озера материка, показывать их на карте Объяснять влияние внутренних вод на жизнь человека. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §38 |
|
|
|
|
|
|
| 42 | Разнообразие природы Южной Америки | 5 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о растительном и животном мире Южной Америки; умений работать с физической картой и картой природных зон | Амазония, сельва, многоярусный лес, льянос, саванна, галерейный лес, пампа, пастбище, гаучо, Патагония, альпийские луга. | Выявят особенности растительного и животного мира материка. Определят какие природные зоны характерны для Южной Америки. Расскажут о животных и растениях рекордсменах.
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием карт атласа.
|
| §39 |
|
|
|
|
|
|
| 43 | Население Южной Америки | 6 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении Южной Америки; умении работать с тематическими картами | Раса, экваториальная (негроидная) раса, европеоидная раса, монголоидная раса, мулат, самбо, метис, креол, Латинская Америка, конкистадоры, инки. | Выявлять когда появились люди в Южной Америке и откуда они пришли. Делать вывод кто является коренными жителями континента. Устанавливать как складывались отношения между европейскими колонизаторами и коренным населением материка. Америки. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §40 |
|
|
|
|
|
|
| 44 | Регионы Южной Америки | 7 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о особенности природы регионов Южной Америки; умений работать с физической и тематическими картами | Андийские страны, страны востока, метис, креол, республика, полезные ископаемые. | Определять по карте на какие регионы делится Южная Америка, какие страны входят в состав каждого региона. Выявлять особенности природы и населения каждого из регионов. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §41 |
|
|
|
|
|
|
| 45 | Обобщающее повторение темы «Южная Америка» | 8 | Уроки проверки, контроля и коррекции | Закрепление знаний и умений по данной теме | сельва, пампа, метис, мулат, самбо, Вест-Индия, Латинская и Цент-ральная Америка.
| объяснять: географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов; географические особенности отдельных стран; определять: географические объекты и явления по их существенным признакам. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Северная Америка – знакомый незнакомец 8 часов |
|
|
|
|
|
|
| 46 | Географическое положение Северной Америки. История открытия и исследования | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о географическом положении материка; умений работать с физической картой | Северная Америка, умеренные широты, империя инков, Калифорния, Гренландия, Лабрадор, Гудзонов залив, Большие Антильские острова, Аляска, Панамский перешеек, Флорида, Юкатан, Мексиканский залив, Карибское море, Русская Америка. | Давать определение понятию: физико-географическое положение Северной Америки. Определять в чём состоят особенности физико-географического положения Северной Америки. Рассказывать о путешественниках и исследователях Северной Америки. Определять координаты крайних точек Северной Америки | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог. |
|
| §42 |
|
|
|
|
|
|
| 47 | Геологическое строение и рельеф Северной Америки. | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о геологическом строении, рельефе и полезных ископаемых Северной Америки; умений работать с физической и геологической картами | Пангея, Лавразия, Гондвана, Северная Америка, Северо-Американская литосферная плита, Тихоокеанская литосферная плита, складки, бере- говой хребет, древняя платформа, горы, равнины, Примексиканская низменность.
| Знать геологическую историю Северной Америки. Объяснять основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и строением земной коры; показывать на физической карте основные формы рельефа Северной Америки
| ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого. |
|
| §43 |
|
|
|
|
|
|
| 48 | Климат Северной Америки | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о климате Северной Америки; умений работать с различными картами | Климат, климатический пояс, пояс, тропический климатический пояс, субэква- ториальный климатический пояс, полярная ночь, суточные температуры, ледники, полярный круг, субарктика, конденсация, орографические осадки, заболоченность, торнадо, смерч. | Объяснять, какие факторы влияют на формирование климата Северной Америки, какие типы климатов характерны для Северной Америки, в чём состоит особенность чередования климатических поясов и областей на материке. . Определять по климатической карте температурные особенности, условия увлажнения, климатические пояса. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. |
|
| §44 |
|
|
|
|
|
|
| 49 | Гидрография Северной Америки | 4 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о гидрографии Северной Америки; умений работать с физической картой | Река, озеро, водопад, каньон, бассейн, река Миссисипи, река Миссу- ри, Великие Американские озёра, озеро Верхнее, озеро Мичиган, озеро Гурон, озеро Эри, озеро Онтарио, Большое Солёное озеро, каньон реки Колорадо, или Большой каньон, озеро Виннипег. | Выявлять общие черты внутренних вод Северной Америки и наиболее крупные реки и озера материка, показывать их на карте Объяснять влияние внутренних вод на жизнь человека. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные
|
|
| §45 |
|
|
|
|
|
|
| 50 | Разнообразие природы Северной Америки | 5 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о растительном и животном мире Северной Америки; умений работать с физической картой и картой природных зон | Природная зона, прерия, Долина Смерти.
| Выявят особенности растительного и животного мира материка. Определят какие природные зоны характерны для Северной Америки. Расскажут о животных и растениях рекордсменах.
| ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. |
|
| §46 |
|
|
|
|
|
|
| 51 | Население Северной Америки | 6 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении Северной Америки; умении работать с тематическими картами | Берингия, Вест-Индия, Американское Средиземноморье, Карибский бас- сейн, Центральная Америка, США, Канада, Мексика, политическая кар- та, афроамериканцы, индейцы, переселенцы, эскимосы,
| Выявлять когда появились люди в Северной Америке и откуда они пришли. Делать вывод кто является коренными жителями континента. Определять к каким расам относится население Северной Америки. Выявлять характер отношений человека и природы в странах Южной Америки. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты
|
|
| §47 |
|
|
|
|
|
|
| 52 | Регионы Северной Америки | 7 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о особенности природы регионов Северной Америки; умений работать с физической и тематическими картами | Мехико, метисы, индейцы майя, США, Канада, Мексика, Вест-Индия, бассейн Карибского моря, Теотиуакан и Паленке.
| Определять по карте на какие регионы делится Северная Америка, какие страны входят в состав каждого региона. Выявлять особенности природы и населения каждого из регионов. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, работать с текстом.
|
|
| §48 |
|
|
|
|
|
|
| 53 | Обобщающее повторение темы «Северная Америка» | 8 | Уроки проверки, контроля и коррекции | Закрепление знаний и умений по данной теме |
| объяснять: географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов; определять: географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений; местоположение отдельных территорий по их существенным признакам. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты.
| Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Евразия – музей природы 11 часов |
|
|
|
|
|
|
| 54 | Географическое положение. История исследования Евразии | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о географическом положении Евразии; умений работать с физической картой | Евразия, Европа, Азия, «запад», «восток», Великий шёлковый путь, Ве- ликая Северная экспедиция, Индия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Западная Азия, Северный Ледовитый океан, Тихий океан, полуостров Ямал, полуостров Камчатка, плоскогорье Гоби,
| называть и показывать имена путешественников и исследователей, их вклад в изучение природы и народов материка, элементы береговой линии; определять географическое положение материка; описывать особенности береговой линии материка; объяснять влияние географического положения материка на его природу
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Выявление особенностей географического положения Евразии |
| §49 |
|
|
|
|
|
|
| 55 | Геологическое строение и рельеф Евразии | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о геологическом строении, рельефе и полезных ископаемых Евразии; умений работать с физической и геологической картами | Древняя платформа, карта строения земной коры, Тихоокеанский и Альпийско-Гималайский складчатые пояса, Огненное кольцо Тихого океана, Курильские острова, Японские острова, Большие Зондские острова, вулкан Кракатау, цунами, землетрясение, Гималаи, Каракорум, Памир, Куньлунь, Евразиатская и Индо-Австралийская литосферные плиты | Делать вывод о взаимосвязи геологического строения и рельефа и размещении полезных ископаемых. Евразии. называть и показывать основные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, Рассказывать о высотных рекордсменах Евразии. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §50 |
|
|
|
|
|
|
| 56 | Климат Евразии | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о климате Евразии; умений работать с физической и климатической картами | Климат, климатический пояс, область климата, воздушные массы, муссон, континентальность климата. | Объяснять, какие факторы участвуют в формировании климата материка. Рассказывать о районах формирования различных типов климата, показывать их на карте
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Чтение климатических карт, анализ климатограмм и характеристика климата Евразии |
| §51 |
|
|
|
|
|
|
| 57 | Гидрография Евразии | 4 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о гидрографии Евразии; умений работать с физической картой | Река, озеро, высокогорный ледник, многолетняя мерзлота, судоходство, гидроэлектростанция, дельта, ледник, оледенение, Обь, Енисей, Лена, Пе- чора, Инд, Ганг, Тигр, Евфрат, Янцзы, Брахмапутра, Меконг,
| Определять по карте специфику внутренних вод отдельных территорий материка. Делать вывод о видовом разнообразии внутренних вод. Рассказывать о гидрографических объектах Евразии, являющихся мировыми рекордсменами. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §52 |
|
|
|
|
|
|
| 58 | Разнообразие природы Евразии | 5 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о растительном и животном мире Евразии; умений работать с физической картой и картой природных зон | Арктические пустыни, тундра, тайга, хвойный лес, смешанный лес, широколиственный лес, степь, пустыни, полупустыни, саванны, жестколиственные вечнозелёные леса и кустарники, влажные экваториальные леса, Джунгли. | Рассказывать о своеобразии растительного и животного мира материка. Выявлять закономерности смены природных зон в Евразии. Объяснять отличительные черты и условия природных зон континента.
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §53 |
|
|
|
|
|
|
| 59 | Население Евразии | 6 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о населении Евразии; умении работать с тематическими картами | Евразия, историко-географический регион, развитые страны, отсталые страны, монархическая форма правления. | Называть сколько человек проживает в Евразии. Рассказывать о самых крупных по численности населения государствах материка. Показывать на карте где расположены наиболее заселённые территории. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Обозначение на контурной карте государств, упомянутых в тексте параграфа.
|
| §54 |
|
|
|
|
|
|
| 60 | Регионы Европы | 8 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о особенности природы регионов Евразии; умений работать с физической и тематическими картами | Северная Европа, Западная Европа, Южная Европа, Восточная Европа.
| Выявлять и показывать на карте регионы Европы. Объяснять в чём состоит специфика природы и населения каждого из регионов.
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Обозначение на контурной карте государств, упомянутых в тексте параграфа.
|
| §55 |
|
|
|
|
|
|
| 61 | Регионы Азии: Юго-Западная, Восточная, Центральная Азия | 9 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о особенности природы регионов Евразии; умений работать с физической и тематическими картами | Юго-Западная Азия, Восточная и Центральная Азия, Китай, Япония, ци- вилизация, арабы, мировые религии, монархия.
| Объяснять в чём состоят отличия Юго-Западной, Восточной и Центральной Азии друг от друга. Объяснять особенности природы характерные для регионов. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Обозначение на контурной карте государств, упомянутых в тексте параграфа.
|
| §56 |
|
|
|
|
|
|
| 62 | Регионы Азии: Южная и Юго-Восточная Азия | 10 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о | Южная Азия, Юго-Восточная Азия, рис, Индия, Индонезия.
| государствах, входящих в каждый из регионов, традициях народов, населяющих регионы. Делать выводы об особенностях природы регионов и об их влиянии на жизнь человека. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. | Обозначение на контурной карте государств, упомянутых в тексте параграфа.
|
| §57 |
|
|
|
|
|
|
| 63 | Обобщающее повторение темы «Евразия» | 11 | Уроки проверки, контроля и коррекции | Закрепление знаний и умений по данной теме | Особенности географического положения Евразии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. | называть и показывать имена путешественников и исследователей континента, территории или исследованные элементы береговой линии материка; определять географическое положение материка; | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел III. Заключение 2часа |
|
|
|
|
|
|
| 64 | Природа и человек | 1 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о взаимодействии человека и природы | Природные ресурсы: минеральные (полезные ископаемые), земельные, водные, биологические и климатические, геоэкология, экологические
| Объяснять взаимное влияние человека и природы друг на друга. Давать определение понятиям: природные ресурсы, стихийные явления Объяснять, почему возникают экологические проблемы. Рассказывать о Николае Ивановиче Вавилове. | Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
| §58 |
|
|
|
|
|
|
| 65 | Итоговый урок | 1 | Урок проверки, контроля и коррекции |
|
|
| Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 66-70 | Резерв времени | 4 |
| Повторение и обобщение знаний, полученных в ходе изучения всего курса географии в 7 классе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Материалы УМК:
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Материки и океаны. 7 класс. - М.: Русское слово, 2013.
Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013.
Литература для учителя:
Е.М. Домогацких. Программа по географии. 6-10 классы. М.: Просвещение, 2014.
География. 7 класс: поурочные планы по учебнику В.А.Коринской, И.В. Душиной, В.А.Щенева «География материков и океанов» / сост. Л.В.Бударникова – Волгоград: Учитель, 2014.
Контрольно-измерительные материалы. География: 7 класс / сот. Е.А.Жижина. – М.: ВАКО, 2013.
В.И.Сиротин. Практические работы по географии 6-10 класс. М.: Аркти-Илекса,2013.
Литература для учащихся:
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Материки и океаны. 7 класс. - М.: Русское слово, 2014.
Школьный географический атлас. 7 класс.
Для контроля за уровнем обученности используются:
1. Контрольно-измерительные материалы. География: 7 класс / сот. Е.А.Жижина. – М.: ВАКО, 2013.
2. В.И.Сиротин. Практические работы по географии 6-10 класс. М.: Аркти-Илекса,2013.
Интернет - ресурсы.
ресурс ЕК (Единая коллекция ЦОР) http://school-collection.edu.ru/
карты Google http://maps.google.ru/?hl=ru
Google планета Земля http://earth.google.com/
блог ГЕОграфиня http://www.geografinya.blogspot.com
ресурс сетевых сообществ Открытый класс http://www.openclass.ru/
сервис You Tube (видеоролики для уроков)
представительство Сети творческих учителей http://www.it-n.ru/.
газета «География» http://geo. 1 september.ru/
Gismeteo.ru http://www.gismeteo.ru/maps.htm
Географическое общество России http://rgo.org.ru/'
клуб журнала «GEO» http: //www.geo.ru/
журнал «Вокруг света» http: //www.vokrugsveta. ru/
журнал «National geographic» http://wwvv. national -geographiс. ru/ngm/ngs/
великие путешественники, мореплаватели и географы http://www.geografia.ru/
Национальное географическое общество http://www.rusngo.ru/project/index.shtml
Результаты освоения курса Географии
В результате изучения курса географии за 7 класс
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
показывать материки и части света;
приводить примеры материковых, вулканических, коралловых островов;
давать характеристику карты; читать и анализировать карту;
называть и показывать по карте крупные формы рельефа и объяснять зависимость крупных форм рельефа от строения земной коры;
объяснять зональность в распределении температуры воздуха, атмосферного давления, осадков;
называть типы воздушных масс и некоторые их характеристики;
делать простейшие описания климата отдельных климатических поясов;
показывать океаны и некоторые моря, течения, объяснять изменения свойств океанических вод;
приводить примеры влияния Мирового океана на природу материков;
приводить примеры природных комплексов; составлять простейшие схемы взаимодействия природных комплексов.
рассказывать об основных путях расселения человека по материкам, главных областях расселения, разнообразии видов хозяйственной деятельности людей; читать комплексную карту; показывать наиболее крупные страны мира.
показывать на карте и называть океаны и материки, определять их географическое положение, определять и называть некоторые отличительные признаки отдельных океанов и материков как крупных природных комплексов;
показывать на карте наиболее крупные и известные географические объекты на материках (горы, возвышенности, реки, озера и т. д.) и в океанах (моря, заливы, проливы, острова, полуострова);
описывать отдельные природные комплексы с использованием карт;
показывать наиболее крупные государства на материках;
уметь давать описания природы и основных занятий населения, используя карты атласа;
приводить примеры воздействия и изменений природы на материках под влиянием деятельности человека.
приводить примеры, подтверждающие закономерности географической оболочки – целостность, ритмичность, зональность;
объяснять их влияние на жизнь и деятельность человека; называть разные виды природных ресурсов; приводить примеры влияния природы на условия жизни людей.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;
организовывать свою познавательную деятельность — определять ее цели и задачи, выбирать способы достижения целей и применять их, оценивать результаты деятельности;
вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, ее преобразование, классификацию, сохранение, передачу и презентацию;
работать с текстом: составлять сложный план, логическую цепочку, таблицу, схему, создавать тексты разных видов (описательные, объяснительные).
Личностные результаты обучения
Учащийся должен:
осознавать себя жителем планеты Земля и гражданином России;
осознавать целостность природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных регионов и стран;
осознавать значимость и общность глобальных проблем человечества;
овладеть на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, к необходимости ее сохранения и рационального использования;
проявлять патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважать историю, культуру, национальные особенности, традиции и обычаи других народов;
уметь оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
уметь взаимодействовать с людьми, работать в коллективе, вести диалог, дискуссию, вырабатывая общее решение;
уметь ориентироваться в окружающем мире, выбирать цель своих действий и поступков, принимать решения.
Критерии и нормы оценок, знаний, умений и навыков.
За теоретический вопрос:
Отметка «5» ставится, если учащийся продемонстрировал системные знания по поставленному вопросу. Раскрыл'его логично, показав понимание взаимосвязей характеризуемых географических объектов и явлений, не допустив ошибок и неточностей, использовал необходимую географическую терминологию, подкреплял теоретические положения конкретными примерами.
Отметка «4» ставится за ответ, из которого ясно, что учащийся имеет основные знания поданному вопросу, представления о причинно-следственных связях, влияющих на географические процессы и явления, но в котором отсутствуют.некоторые элементы содержания, или присутствуют неточности, или ответ нелогичен, или неверно используется географическая терминологии.
Отметка «3» ставится за ответ, в котором учащийся проявляет фрагментарное знание элементов содержания, но не может подкрепить их конкретными примерами, имеет общие представления о географических процессах или явлениях, но не может раскрыть их сущности.
Отметка «2» ставится, если учебный материал не раскрыт, -знания разрозненные,
бессистемные, не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, определении понятий.
За проблемный вопрос:
Отметка «5» ставится, если учащийся продемонстрировал понимание поставленной проблемы и сумел раскрыть её суть. Учащийся сумел изложить имеющиеся географические знания, раскрыв сущность поставленной проблемы, показал свободное владение материалом, использовал необходимую географическую терминологию. Проявил самостоятельность в анализе проблемы и отборе географического материала, подтверждающего собственную точку зрения.
Отметка «4» ставится за ответ, в котором учащийся продемонстрировал понимание сути проблемы и показал понимание того, какие географические знания следует применить при ответе, связал их с поставленной проблемой на бытовом уровне.
Отметка «3» ставится за ответ, из которого очевидно, что учащийся в основном понял суть проблемы, но показал фрагментарное знание фактического материала, имеющего отношение к её решению.
Нормы оценок за выполнение практических работ.
Отметка «5» ставится, если учащийся смог правильно выбрать необходимые источники географической информации, чётко следовал ходу решения и верно выполнил задания.
Отметка «4» ставится, если из работы видно, что учащийся представляет последовательность выполнения работы, но не полностью использовал необходимые источники информации и (или) в процессе работы допустил некоторые неточности.
Отметка «3» ставится, если учащийся имеет общее представление о том, какогорода источники информации он может использовать, но сам затрудняется в ихвыборе, или имеет общее представление о последовательности выполнения задания,но не может практически его реализовать, или отобрал не все источникиинформации, допустил в ходе выполнения и в интерпретации полученныхрезультатов.
Критерии оценивания тестов по географии
Оценка «5» ставится, если выполнено 100 - 86%
Оценка «4» ставится, если выполнено 85-56% работы Оценка «3» ставится, если выполнено 55 - 40% работы Оценка «2» ставится, если выполнено 39 - 20% работы
Оценка «1» ставится, если выполнено менее 20% работы
Система оценивания метапредметные результаты
Умение правильно находить ответ на заданный вопрос, аргументировать свою точку зрения, при ответе на вопрос, правильное изложение материала в докладных работах, мини-проектах, исследовательских работах, участие в предметных олимпиадах.
Критерии оценивания проектных и исследовательских работ по естественнонаучным предметам – пакет экспериментальных лабораторных работ, выполненных в ходе обучения и не менее двух выполненных в ходе обучения мини-проектов, презентаций или иных работ творческого характера в любой из областей естественнонаучного знания или в междисциплинарной области.
|
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического совета МБОУ Верхнесоленовская СОШ от______2022 года №____ __________________________________ подпись руководителя МС Ф.И.О.
|
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР __________________________ Ф.И.О. подпись ________________ 2022 года дата
|
74
207 947 
