Россия, Чурапча
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 23.04.2026 06:44
Методическое объединение учителей географии
Методическое объединение учителей географии
Учителя географии
111 лет
4 327
14 848 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по географии 8 класс по линии Домогацких (Макарова Л.С.)
Категория:
География
30.09.2018 17:45
Учебник:
«География 8 класс» Е.М. Домогацких, Н.И. АлексеевскийООО "Русское слово-учебник" 2013. -336 с
Рабочая образовательная программа курса географии 8 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования и полностью соответствует требованию федерального компонента государственного образовательного стандарта. Данная программа предполагает изучение предмета на базовом уровне и ориентирована на использование учебника для общеобразовательных учреждений Домогацких Е.М. Алексеевского Н.И. Клюева Н.Н. «География. Природа России. 8 класс» (М.: - Русское слово, 2016)
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по географии 8 класс по линии Домогацких (Макарова Л.С.)»
Приложение 1
МБОУ «Чурапчинская СОШ им. С.А. Новгородова»
| «Согласовано» Руководитель МО учителей естественных предметов _____________ (Макарова Л.С.) «_______»___________2018г.
| «Утверждаю» Директор __________(Уарова Н.В.) «_______»_____________2018г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ:
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ: ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ.
8 КЛАСС.
2018 – 2019 у.г.
Разработала: Макарова Л.С. –
учитель географии
с. Чурапча, 2018 г.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета.
Рабочая образовательная программа курса географии 8 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования и полностью соответствует требованию федерального компонента государственного образовательного стандарта. Данная программа предполагает изучение предмета на базовом уровне и ориентирована на использование учебника для общеобразовательных учреждений Домогацких Е.М. Алексеевского Н.И. Клюева Н.Н. «География. Природа России. 8 класс» (М.: - Русское слово, 2016)
Планирование составлено на основе:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 «Об утверждении введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
Приказ Министерства образования и науки РФ № 413 от 17.05.2012 г. «Об утверждении введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Устав образовательной организации;
Авторская программа Домогацких Е.М. по географии для 6-9 классов общеобразовательных учреждений;
Учебный план образовательной организации;
Положение о рабочей программе учителя (локальный акт ОУ)
Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Используемый учебно – методический комплекс
Рабочая программа к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «география» для 8 класса общеобразовательных организаций/ авт. – сост.: Н.В. Болотникова, С.В. Банников. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015. – 104 с. – (Инновационная школа)
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География: физическая география России: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций/ Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. – 4 – е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. – 344 с.: ил., карт. – (Инновационная школа)
Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География» для 8 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1/Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. – 112 с. – (Инновационная школа)
Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География» для 8 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.2/Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. – 104 с. – (Инновационная школа)
Методические рекомендации к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексееского «география» для 8 класса общеобразовательных организаций/ С.В. Банников, Д.В., Молодцов,А.Б. Эртель. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. – 344 с. - – (Инновационная школа)
Тетрадь – практикум
Текущий и итоговый контроль по курсу
Банников С.В., Домогацких Е.М., Клюев, Н. Атлас 8-9 классы – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2017. – 85 с. – (Инновационная школа)
Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные карты. «География. Физическая география России. 8 класс» – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. – 31 с. – (Инновационная школа)
Место предмета в базисном учебном плане.
Согласно федеральному компоненту образовательного стандарта на изучение географии в 9 классе отводится 70 часов.
В рабочей программе в соответствии с требованиями обязательного минимума образования запланированы следующие виды контроля: тесты, географические диктанты, практические работы. Цель контроля: проверить качество усвоения материала и при необходимости своевременно проводить коррекцию знаний учащихся; готовить учащихся к итоговой аттестации.
Рабочая программа рассчитана на 65 часов, 5 часов резерв.
Оценочных практических работ: 20.
Контроль и обобщение, коррекция по теме: 10.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.
Технологии: развивающего типа (проблемное обучение, деятельностный подход), личностно ориентированные (проектно–исследовательское обучение, индивидуализации и дифференциации).
Методы: картографический, репродуктивный, частично-поисковый, исследование, практический.
Средства обучения: УМК, Методическое оснащение, учебно-наглядный комплекс.
Типы уроков (системно – деятельностный подход):
Урок введения. Освоение новых знаний и видов учебной деятельности
Комбинированный урок
Урок применения знаний и умений деятельности (самостоятельная/практическая работа, урок отработки умений)
Урок обобщения и систематизации знаний и умений деятельности
Урок развивающего контроля
В основу планирования положены цели изучения курса географии:
Общеучебные
Овладение конкретными географическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности и для изучения смежных дисциплин.
Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для географической деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе.
Формирование представлений о географии как части общечеловеческой культуры, понимания значимости географии для общественного процесса.
Предметно-ориентированные
Формирование целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства нашей родины, о месте России в современном мире, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения к истории и культуре своей страны и населяющих ее народов, выработка умений и навыков адаптации и социально-ответственного поведения в российском пространстве, развитие географического мышления.
Освоение системы географических знаний об Республике Саха (Якутия) как целостном, сложном, динамично развивающемся географическом пространстве, в котором происходит жизнедеятельность и саморазвитие личности.
Задачи:
Сформировать географический образ своей страны в ее многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия основных компонентов: природы, населения, хозяйства.
Сформировать представление о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте мирового географического пространства.
Показать большое практическое значение географического изучения взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, геоэкологических явлений и процессов в нашей стране.
Вооружить школьников необходимыми практическими умениями и навыками самостоятельной работы с различными источниками географической информации.
Развивать представление о своем географическом регионе, в котором локализуются и развиваются как общепланитарные, так и специфические процессы и явления.
Создать образ своего родного края, научить сравнивать его с другими регионами России и с различными регионами мира.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Называть и (или) показывать:
Предмет изучения географии России
Основные средства и методы получения географической информации
Субъекты РФ
Пограничные государства
Особенности географического положения, размеры территории, протяженность морских, сухопутных границ
Границы часовых поясов
Основные геологические эры, структуры земной коры, сейсмические опасные территории
Климатообразующие факторы, особенности погоды в циклонах и антициклонах
Распределение рек страны по бассейнам океанов
Основные области современного оледенения и крупные ледники
Зональные типы почв, их главные свойства, примеры мелиорации земель в разных зонах и регионах
Основные виды природных ресурсов и примеры их рационального и нерационального использования
Важнейшие природно-охранные объекты страны, в том числе центры: промышленные, транспортные, научно-информационные, финансовые, торговые, рекреационные, культурно-исторические, районы нового освоения, старопромышленные и депрессивные
Народы, наиболее распространенные языки, религии
Примеры рационального и нерационального размещения производства
Объекты всемирного культурного и природного наследия России
Районы, подверженные воздействию стихийных природных явлений (засухи, наводнения, сели, землетрясения и т.д.)
Экологически неблагополучные районы России
Маршруты и территории первооткрывателей и исследователей территории России.
Определять (измерять):
Географическое положение объектов
Разницу в поясном времени территории
Погоду по синоптическим картам
Параметры природных и социально-экономических объектов и явлений по различным источникам информации
Описывать:
Географическое положение страны. Отдельных регионов и географических объектов, его виды (экономико-географическое, геополитическое)
Образцы природно-хозяйственных объектов, в том числе одного из районов нового промышленного, с/х, городского, транспортного или рекреационного строительства
Особенности быта и религий отдельных народов
Объяснять:
Роль географических знаний в решении социально-экономических, экологических проблем страны
Влияние географического положения на особенности природы, хозяйства и жизни населения России
Образование и размещение форм рельефа, закономерности размещения наиболее крупных месторождений полезных ископаемых
Образование атмосферных фронтов, циклонов и антициклонов, их влияние на состояние погоды, образование смога
Влияние климата на жизнь, быт хозяйственную деятельность
Как составляется прогноз погоды
Распространение многолетней мерзлоты, ее влияние на состояние ПК и освоение территории человеком
Почвообразовательные процессы, особенности растительного и животного мира природных зон
Причины возникновения опасных природных явлений, их распространение на территории страны
Разнообразие природных комплексов на территории страны
Различия в естественном приросте населения, темпах его роста и уровня урбанизации отдельных территорий, направления миграций, образование и развитие разных форм городского и сельского расселения
Особенности природы населения, хозяйства отдельных регионов, различия в уровнях их социально-экономического развития
Роль географического фактора в развитии человеческого общества на примере РФ
Уникальность и общечеловеческую ценность памятников природы и культуры
Причины изменения природных и хозяйственных комплексов регионов
Особенности орудий труда, средств передвижения, жилищ, видов хозяйственной деятельности, возникших как результат приспособления человека к окружающей среде в разных географических условиях
Объяснить причины основных географических явлений на основе применения понятий: «геологическое летоисчисление», «циклон», «антициклон», «солнечная радиация», «испарение», «испаряемость», «мелиорация», «агломерация», «мегаполис», «трудовые ресурсы», «концентрация», «специализация», «кооперирование», «комбинирование», «топливно-энергетический баланс», «интенсивный» и «экстенсивный» пути развития хозяйства, «районирование», «географическое положение», «природные ресурсы», «экологический кризис».
Оценивать и прогнозировать:
Природно-ресурсный потенциал страны и региона
Экологическую ситуацию в стране и регионе
Изменения природных и социально экономических объектов под воздействием природных и антропогенных факторов
Изменения в численности населения, изменения соотношения городского и сельского населения, развитие системы городских поселений
Развитие и проблемы хозяйства районов страны, своего региона и своей местности.
Географическая номенклатура.
Крайние точки: мыс Флигели, мыс Челюскин, гора Базардюзю, Куршская коса.
Моря и береговая линия: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, Каспийское море-озеро.
Заливы: Гданьский, Финский, Кандалакшский, Онежская губа, Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский, Пенжинская губа, Петра Великого.
Проливы: Лаперуза, Кунаширский, Керченский, Берингов, Татарский.
Острова: Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Сахалин, Курильские, Соловецкие, Колгуев, Вайгач, Кижи, Валаам, Командорские.
Полуострова: Камчатка, Ямал, Таймыр, Кольский, Канин, Рыбачий, Таманский, Гыданьский, Чукотский.
Внутренние воды:
Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур, Зея, Бурея, Шилка, Аргунь, Северная Двина, Печора, Онега, Мезень, Ока, Вятка, Кама, Нева, Кубань, Кума, Терек, Урал, Белая, Чусовая, Исеть, Бия, Катунь, Тобол, Ишим, Пур, Таз, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Селенга, Оленек, Уссури, Камчатка.
Озера: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал, Таймыр, Телецкое, Селигер, Имандра, Псковское, Ильмень, Плещеево, Эльтон, Баскунчак, Кулундинское, Чаны, Ханка.
Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское, Волгоградское, Цимлянское, Вилюйское, Зейское, Горьковское.
Каналы: Беломорско-Балтийский, Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы, Волго-Донской.
Рельеф:
Горы: Хибины, Большой Кавказ, Казбек, Эльбрус, Урал, Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар, Алтай, Белуха, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Западный и Восточный Саян, Бырранга, Енисейский кряж, Становое нагорье, Алданское нагорье, Витимское плоскогорье, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского, Чукотское нагорье, Джугджур, Сихотэ-Алинь, Ключевская Сопка, Авачинская Сопка, Шивелуч.
Возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Среднесибирское плоскогорье, плато Путорана, Тиманский кряж, Северные Увалы, Валдайская, Ставропольская, Сибирские Увалы.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Окско-Донская, Ишимская, Барабинская, Зейско-Буреинская, Центрально-Якутская.
Низменности: Яно-Индигирская, Колымская, Средне-Амурская, Кумо-Манычская впадина, Прикаспийская, Печорская, Мещерская, Окско-Донская, Прикубанская, Кузнецкая котловина, Северо-Сибирская, Минусинская, Тувинская котловины.
Заповедники и другие охраняемые территории: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора, Кедровая Падь, Приокско-Террасный, Лапландский, Дарвинский, Самарская Лука, Тебердинский, Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский, Алтайский, Таймырский, Долина Гейзеров, Ленские Столбы, Усть-Ленский, Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской.
Месторождения полезных ископаемых: Печорский угольный бассейн, КМА, Подмосковный буроугольный бассейн, Баскунчак (соли), Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн, Кузбас, Горная Шория (железные руды), Донбас, Хибины (апатиты), Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, Южно-Якутский угольные бассейны, Удоканское (медь), Алдан и Бодайбо (золото), Мирный (алмазы).
Учебно – тематическое содержание
| № | Тема | Всего часов | Практические работы | Контрольные работы |
|
| Введение | 1 |
|
|
| 1 | Географическая карта и источники географической информации | 4 | Практическая работа №1 Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с наибольшими и наименьшими искажениями на различных картографических проекциях | 1 |
| 2
| Россия на карте мира. | 5 | Практическая работа №2 «Характеристика географического положения России» Практическая работа №3 «Определение поясного времени для разных городов России | 1 |
| 3 | История изучения территории России. | 5 | Практическая работа №4 «Обозначение географических объектов, названных в честь путешественников» | 1 |
| 4 | Геологическое строение и рельеф | 5 | Практическая работа №5 «Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми» Практическая работа №6. Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны | 1 |
| 5 | Климат России. | 8 | Практическая работа №7 «Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны» Практическая работа №8 «Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения» Практическая работа №9 «Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды»
| 1 |
| 6 | Гидрография России. | 9 | Практическая работа №10 «Составление характеристики реки с использованием тематических карт, определение возможностей ее хозяйственного использования» Практическая работа №11 «Оценивание обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России» Практическая работа № 12 «Объяснение закономерностей размещения вод суши и связанных с ними опасных природных явлений в зависимости от рельефа и климата» | 1 |
| 7 | Почвы России | 3 | Практическая работа №13 Составление характеристики зональных типов почв и выявление условий их почвоообразования | 1 |
| 8 | Растительный и животный мир | 3 | Практическая работа №14 «Установление зависимостей растительного и животного мира от других компонентов природы» | 1 |
| 9 | Природные зоны | 6 |
| 1 |
| 10 | Крупные природные районы | 14 | Практическая работа №16 «Определение по количеству солнечной радиации, осадков, по средним температурам января и июля изменений климатических условий в разных частях равнины» Практическая работа №17 «Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства» Практическая работа №18 «Оценка природных условий и ресурсов одной из частей Урала на основе карт атласа» Практическая работа №19 «Объяснение закономерностей распространения болот и трудностей в освоении территории» Практическая работа №20 «Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением полезных ископаемых на примере железорудных месторождений Алтая» Практическая работа №20 «Характеристика жизнедеятельности человека в суровых природных условиях на примере Якутска» | 1 |
|
| Заключение | 1 |
|
|
|
| ИТОГО | 65 | Количество практических работ - 20 | Количество контрольных работ 10 |
Приложение 2
Критерии оценивания по географии
Цель и задачи оценочной деятельности.
Оценка - это процесс соотнесения результата учебного труда школьника с намеченными эталонами, чтобы выявить качество знаний и определить пути их дальнейшего совершенствования.
Объект оценки предметных результатов - способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Цель оценочной деятельности - помочь обучающемуся осмыслить изученное, утвердиться в правильности своих знаний и умений, понять зависимость результатов учения от вложенного труда, а также постепенно овладеть приемами контроля и критериями оценки, что является основой самоконтроля и самооценки.
Задачи оценочной деятельности:
1. Определить результат в предметных знаниях и умениях обучающегося (как в самом задании, в любой работе - в узком смысле, так и в учебном процессе в целом - в широком смысле).
2. Ориентировать на достижение результата:
а) духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),
б) формирование универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
в) освоение содержания учебных предметов (предметные результаты).
3. Обеспечить комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на
основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами, возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе.
Критерии оценивания учебной деятельности учащихся по географии в 8 классе
Требования к работе в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по географии
Оценка “5” ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения учащимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка “4”:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка “3” (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка “2”:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Устный ответ.
Оценка “5” ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. Применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка “4” ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка “3” ставится, если ученик:
1)усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2)материал излагает бессистемно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3)показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4)допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5)не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6)испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение в этом тексте;
7)обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну, две грубые ошибки.
Оценка “2” ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка “5” ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка выполнения практических работ по предмету.
Оценка “5” ставится, если ученик:
1) правильно определил цель работы;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения её;
3) самостоятельно и рационально выбрал для работы необходимое оборудование, обеспечивающее получение результатов и выводов с наибольшей точностью по данной работе;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей
6) проявляет организационно-трудовые умения .
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
работу проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или работу выполнил не полностью;
или в описании допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка “3” ставится, если ученик:
1. правильно определил цель работы; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу провел с помощью учителя; или в ходе проведения работы и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. допускает грубую ошибку в ходе проведения практической работы, в объяснении, в оформлении работы, которая исправляется по требованию учителя.
Оценка “2” ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель работы; выполнил работу не полностью, не выбрал нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке “3”;
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе работы, в объяснении, в оформлении работы, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Примечание
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Приложение 3
Календарно – тематическое планирование для 8__ класса
Типы уроков (системно – деятельностный подход):
Урок введения. Освоение новых знаний и видов учебной деятельности
Комбинированный урок
Урок применения знаний и умений деятельности (самостоятельная/практическая работа, урок отработки умений)
Урок обобщения и систематизации знаний и умений деятельности
Урок развивающего контроля
| № урока | Дата | Факт дата | Тема урока/
Домашнее задание | Тип урока | Целевая установка урока | Понятия, термины, номенклатура и персоналии | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Практическая работа | |||
| предметные | метапредметные | личностные | |||||||||
| Введение. 1 час. | |||||||||||
| 1 |
|
| Учись учиться по географии | 1 | Создать условия для учебы | Учебные задачи, целеполагание, типы уроков по географии, содержание курса, результаты обучения, требования к учащимся | Выявлять и называть источники информации, предметные результаты по географии, пользоваться учебником по географии | Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. | Сформированность учебно – познавательного интереса к познанию географии |
| |
| Тема 1. Географическая карта и источники географической информации. 4 часа. | |||||||||||
| 2 |
|
| Работа с картой и её математической основой
§ 1 прочитать | 2 | Создание условий для работы с картой и её математической основой | Географическая карта, чертеж, математическая основа карт, картографическая проекция, масштаб, система координат, шар (сфера), искажения длин, углов, форм, площадей, равновеликие, равноугольные, произвольные, цилиндрические, конические и азимутальные проекции, Н.Н. Баранский | Давать определения терминов, понятий по теме урока, определять картографические проекции, сравнивать географические карты на основе используемых проекций, составлять описания картографических проекций и искажений, проводить классификацию, выявлять отличия, приводить примеры карт на основе картографических проекций и искажений | Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения.
| Понимание целостности мира и многообразия взглядов на него; Сформированность учебно – познавательного интереса к познанию географии, собственных мировоззренческих позиций (далее пункт 1)
Пункт 2. Понимание особенностей картографических проекции, использование знаний о картах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; понимание и принятие правил проведения практической работы
Личностные УУД: аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор, осознавать и проявлять себя гражданином России. | Практическая работа № 1. Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с наибольшими и наименьшими искажениями на различных картографических проекциях | |
| 3 |
|
| Ориентирование по топографической карте
§ 2 прочитать | 3 | Создание условий для ориентирования по топографической карте | Топографическая карта, масштаб, азимут, истинный азимут, магнитный азимут, магнитное склонение, компас, ориентирование, географический полюс, магнитный полюс | Давать определения терминов, понятий по теме урока, выявлять и называть особенности топографических карт, составлять описания топокарт; ориентироваться по карте; определять истинный азимут и магнитное склонение, читать топографическую карту; проводить построение профиля местности
| Пункт 1.
Пункт 2. Понимание особенностей работы с топографическими картами; использование знаний о топографических картах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья | Чтение топографической карты. | ||
| 4 |
|
| Анализ космических и цифровых источников информации
§ 3 прочитать | 3 | Создание условий для анализа космических и цифровых источников информации | Компьютерные технологии, картографические анимации, компьютерная картография, космические методы исследования, сканирование, мониторинг | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть отличия источников информации, классифицировать источники информации, составлять сравнительную характеристику методов исследования | Пункт 1.
Пункт 2. Использование знаний о космических и цифровых источниках информации в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие и понимание правил поведения на уроке. |
| ||
| 5 |
|
| Обобщение, контроль и коррекция знаний по теме «Географическая карта и источники географической информации» | 4,5 | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМ | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Географическая карта и источники географической информации» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| Тема 2. Россия на карте мира. 5 часов. | |||||||||||
| 6 |
|
| Особенности географического положения России
§ 4 прочитать, написать стихотворение о Родине | 1 | Создание условий для выявления особенностей географического положения России | Тихий, северный Ледовитый, Атлантический океаны, крайние точки России, государственная граница России, страны – соседи, российский сектор Арктики | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности географического положения России; составлять описание географического положения России; классифицировать виды государственных границ, обозначать на контурной карте крайник точки России, государтсвенную границ России, сопредельные с Россией страны; показывать на карте крайние точки России, государственну границу России, представлять тематическую информацию в графическом виде; определять сопредельные с Россией страны | Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения. | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей ГП России; использование знаний о ГП страны в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения практической работы
| Практическая работа № 2. Характеристика ГП России | |
| 7 |
|
| Особенности природных условий и ресурсов России
§ 5 прочитать, Написать эссе: Влияние природных условия на повседневную жизнь в СМ, стр. 37 | 2 | Создание условий для выявления особенностей природных условий и ресурсов России | Северный полярный круг, природные условия, ГП, прямое и косвенное воздействие природных условия, адаптация, небиологическая адаптация, природные ресурсы | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности природных условий и ресурсов, видов адаптации; составлять описание природных условий и ресурсов, классифицировать природные условия 3и ресурсы; проводить определение природных условий своей местности на жизнь человека; представлять тематическую информацию в графическом виде; определять особенности адаптации человека к природным условиям | Пункт 1.
Пункт 2. использование знаний о ГП страны в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения практической работы
|
| ||
| 8 |
|
| Часовые пояса и зоны
§ 6 прочитать, стр. 42 – 44 итоговые тесты повторить | 3 | Создание условий для формирования представлений об исчислении времени на территории России | Местное (астрономическое, солнечное) время, солнечные часы, часовой пояс, часовая зона, поясное, гринвичское, среднеевропейское, московское, декретное, летнее время | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности исчисления времени на территории России; проводить расчеты на определение местного времени и разницы на территории России; определять местное время и разницу во времени на территории России; определять и показывать на карте часовые пояса и зоны; называть отличия видов времени | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей исчисления времени на территории России; использование знаний об исчислении времени на территории России в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения практической работы
| Практическая работа № 3 Определение поясного времени для разных городов России | ||
|
9 |
|
| Обобщение и контроль знаний по теме «Россия на карте мира» | 4 | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМ | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Россия на карте мира» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| 10 |
|
| Коррекция знаний по теме «Россия на карте мира» | 5 | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Россия на карте мира» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| ||
| Тема 3. История изучения территории России. 5 часов. | |||||||||||
| 11 |
|
| Русские землепроходцы XI – XVII вв.
§ 7 прочитать, обозначить на к/к географические объекты, перечисленные тексте | 1 | Создание условий для знакомства с русскими землепроходцами | Великий Новгород, поморы, Мангазея, казаки, купцы, струги, кочи, Тобольск, мыс Дежнева, Хабаровска, Хабаровский край, железнодорожный поселок, Ерофей Павлович, Иван Москвитин, Семен Дежнев, Эрик Норденшельд, Ерофей Хабаров, Иван Камчата, Владимир Атласов | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности изучения территории на различных этапах ее исторического развития; определять следствия географических открытий и путешествий; определять и обозначать на карте маршруты путешествий | Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения. | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание роли освоения и изучения территории России использование знаний об освоении и изучении территории России в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| |
|
12 |
|
| Географические открытия в России XVIII – XIX
§ 8 прочитать | 2 | Создание условий для формирования представлений об географических открытиях в России в 18- 19 веках | Витус Ионансен Беринг, Алексей Чириков, Дмитрий Овцын, Семен Челюскин, Харитон и Дмитрий Лаптевы, Петр Паллас, Иван Лепёхин, Семен Гмелин, Николай Озерецковский, Василий и Татьяна Прончищевы, Василий Татищев, Михаил Ломоносов, Василий Докучаев, Камчатская экспедиция, Великая северная экспедиция, Северный морской путь, Академические экспедиции, закон географической зональности, Русское географическое общество | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности изучения территории на различных этапах ее исторического развития; определять следствия географических открытий и путешествий; определять и обозначать на карте маршруты путешествий | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание роли освоения и изучения территории России использование знаний об освоении и изучении территории России в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения практической работы
| Практическая работа №4. Обозначение географических объектов, названных в честь путешественников | ||
| 13 |
|
| Географические исследования в XX веке
§ 9 прочитать, найти географические объекты на карте связанные с именами на стр. 60 | 3 | Создание условий для формирования представлений об изучении и освоении территории России на разных этапах исторического развития страны | Эрик Норденшельд, Северный морской путь, Владимир Русанов, Георгий Седов, Георгий Брусилов, Эдуард Толь, Джорж Де – Лонг, Фритьоф Нансен, Яков Санников, Владимир Обручев, «Земля Санникова», Борис Вилькицкий, архипелаг Северная Земля, Отто Юльевич Шмидт, Сергей Обручев, государственная карта миллионного масштаба | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития; определять следствия географических открытий и путешествий; определять и показывать на карте маршруты путешествий | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание роли освоения и изучения территории России использование знаний об освоении и изучении территории России в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| ||
| 14 |
|
| Роль географии в современном мире
§ 10 прочитать, итоговые задания стр. 65 – 66 | 4 | Создание условий для формирования представлений роли географии в жизни страны. | Научное прогнозирование, географический прогноз, оценка последствий, рациональный способ | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности современного этапа развития географии; определять роль научного прогнозирования в развитии географической науки; составлять географический прогноз; анализировать этапы развития географичекой науки. | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание роли освоения и изучения территории России использование знаний об освоении и изучении территории России в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| ||
| 15 |
|
| Обобщение, контроль и коррекция знаний по теме «История изучения территории России» | 5 | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМ | Понятия и термины, номенклатура по теме: «История изучения территории России» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| Тема 4. Геологическое строение и рельеф. 6 часов. | |||||||||||
| 16 |
|
| Геологическое летоисчисление и геологическая карта
§ 11 прочитать, выучить пословицу из тетради | 1 | Создание условий для работы с геохронологической картой и геологической картой | Геохронологическая таблица, геологическое время, геологическая эра, геологический период, земная кора, геологическая карта, геология, геохронология | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности геологического летоисчисления и геологической карты; определять специфику геологических эр и периодов по геохронологической таблице, читать и анализировать геологическую карты и геохронологическую таблицу; описывать особенности геологического строения территории | Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения. | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей геологического летоисчисления; использование знаний о геологическом летоисчислении в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья |
| |
| 17 |
|
| Тектоническое строение страны
§ 12 прочитать, обозначить тектонические структуры на к/к | 2 | Создание условий для формирования представлений о тектоническом строении территории страны, многообразии тектонических структур | Евразийская литосферная плита, тектоническая карта, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол, молодая, древняя платформа, эпохи складчатости, Альпийский пояс складчатости, Тихоокеанский пояс складчатости, щит, плита. | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности тектонического строения, тектонической карты; выявлять особенности тектонических структур; обозначать их на контурной карте; читать и анализировать тектоническую карту; описывать особенности тектонического строения территории России, устанавливать связь между размещением полезных ископаемых, строением земной коры и формами рельефа | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей тектонического строения России; использование знаний о тектоническом строении в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
| Практическая работа № 5 Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми | ||
| 18 |
|
| Общие черты рельефа России
§ 13 прочитать, учить ФК России, выполнить зад. 3 стр. 87 | 3 | Создание условий для формирования представлений о крупных формах рельефа, закономерностях их распределения, факторах их формирования | Гора Эльбрус, Прикаспийская низменность, ВЕР, ЗСР, ССП, Кавказ, выветривание, древний ледник, озерные котловины, моренные холмы, деятельность текучих вод, овражно – балочная сеть, ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный комплекс, природный район | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности рельефа России; специфику размещения форм рельефа и крупных природных районов; читать и анализировать ФК; описывать особенности размещения форм рельефа на территории России и действие внешних сил формирования рельефа; обозначать на к/ карте географические объекты; проводить расчеты амплитуды колебания абсолютных высот | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей рельефа России; использование знаний о рельефе России в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения практической работы
| Практическая работа №6 Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны | ||
| 19 |
|
| Взаимодействие человека и литосферы
§ 14 прочитать, выполнить итоговые задания на стр. 93-94 | 3 | Создание условий для формирования о многообразии и закономерностях размещения полезных ископаемых, стихийных природных явлениях в литосфере на территории страны | Полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы, топливные полезные ископаемые, КМА, стихийные природные явления, землетрясение, извержение вулкана, обвал, оползень, селевой поток, снежная лавина | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности взаимодействия человека и литосферы, выявить специфику взаимодействия человека и литеосферы; читать и анализировать тематические карты; проводит анализ и классификацию стихийных природных явлений в литосфере; устанавливать связь между размещением полезных ископаемых, строением земной коры и формами рельефа | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей тектонического строения России; использование знаний о тектоническом строении в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| ||
| 20 |
|
| Обобщение и контроль знаний по теме «Геологическое строение и рельеф» | 4 | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМ | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Геологическое строение и рельеф» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| 21 |
|
| Коррекция знаний по теме «Геологическое строение и рельеф» | 5 | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Геологическое строение и рельеф» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| ||
| Тема 5. Климат России. 8 часов. | |||||||||||
| 22 |
|
| Факторы, определяющие климат России
§ 15 прочитать |
| Создание условий для выявления факторов, определяющих климат России | Климат, климатообразующий фактор, солнечная радиация, прямая, рассеянная, отраженная, суммарная радиация, ветры западного переноса, муссоны, ветры северо – восточного переноса, климатические пояса России, континентальность климата | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть специфику факторов формирования климата на территории России; читать и анализировать тематические карты; описывать особенности влияния факторов формирования климата для разных территорий страны; проводить анализ распределения климатических показателей по территории страны
| Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения.
Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения. | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей факторов формирования климата России; использование знаний о факторах, определяющих климат России в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| |
| 23 |
|
| Анализ климатических карт
(Распределение тепла и влаги на территории России)
§ 16 прочитать, выполнить зад 1 или 2 на стр. 107
|
| Создание условий для анализа климатических карт | Изотерма, ВМ, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения (избыточное, достаточное, недостаточное) | Читать и анализировать тематические карты, давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности распределения тепла и влаги по территории страны по тематическим картам; выявлять территории с экстремально климатическими показателями; проводить расчеты амплитуды колебания температуры и коэффициента увлажнения территории | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей рапределния тепла и влаги на территории России; использование знаний о распределении тепла и влаги на территории России в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения практической работы | Практическая работа №7 Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны
| ||
| 24 |
|
| Особенности климатов России
§ 17 прочитать, выполнить устно зад. 2 стр. 113 |
| Создание условий для выявления особенностей климатов России | Климатические пояса России: арктический, субарктический, умеренный, субтропический, Климатические области | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности климатов России; читать и анализировать тематические карты и климатограммы | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей климатов России; использование знаний о климатах России в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения практической работы
| Практическая работа №8 Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения | ||
| 25 |
|
| Свойства воздушных масс, их типология и атмосферные фронты
§ 18 прочитать, выполнить задание на стр. 118 |
| Создание условий для выявления свойств ВМ, их типологии и атмосферных фронтов | ВМ, тип климата, циркуляция ВМ, атмосферный фронт, теплый и холодный атмосферные фронты | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности атмосферных вихрей; определять последствия прохождения атмосферных фронтов; читать и анализировать тематические карты, проводить сравнения ВМ и атмосферных фронтов | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей тектонического строения России; использование знаний о тектоническом строении в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| ||
| 26 |
|
| Работа с синоптическими картами
(Атмосферные вихри)
§ 19 прочитать, выполнить зад. 2,3 стр. 123 |
| Создание условий для работы с синоптическими картами | Атмосферный вихрь, антициклон, циклон, прогноз погоды, метеорологическая станция | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности атмосферных вихрей; выявлять территории с доминированием различных типов погоды; читать и анализировать тематические карты, проводить наблюдения за состояние погоды; составлять прогноз погоды; описывать климат СМ | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей атмосферных вихрей России; использование знаний об атмосферных вихрях в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения практической работы | Практическая работа № 9 Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды
| ||
| 27 |
|
| Взаимовлияние атмосферы и человека
§ 20 прочитать, выполнить итоговые задания на стр. 129 - 130 |
| Создание условий для выявления взаимовлияния атмосферы и человека, стихийных природных климатических явлениях | Климатические условия, неблагоприятные явления погоды, засуха, суховей, заморозок, смерч ураган | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности взаимодействия человека и атмосферы; читать и анализировать тематические карты; проводить анализ и классификацию стихийных природных явлений в атмосфере; устанавливать связь между климатическими параметрами и деятельностью человека | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей тектонического строения России; использование знаний о тектоническом строении в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| ||
| 28 |
|
| Обобщение и контроль знаний по теме «Климат России» | 4 | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМ | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Климат России» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| 29 |
|
| Коррекция знаний по теме «Климат России» | 5 | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Климат России» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| ||
| Тема 6. Гидрография России. 9 часов. | |||||||||||
| 30 |
|
| Моря, омывающие территорию России
§ 21 прочитать, выполнить задание стр. 138
|
| Создание условий для формирования представлений о морях, омывающих территорию России | Биологические ресурсы, промысловые рыбы, млекопитающие, ракообразные, моллюски, водоросли, окраинные и внутренние моря, 13 морей России, островная дуга, глубоководный желоб, землетрясение, извержение вулкана, цунами, тектоническая котловина, прилив, Пенжинская губа, соленость морской воды, сероводород | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности особенностей морей, омывающих территорию России; читать и анализировать тематические карты; описывать особенности морей, обозначать на контурной карте географические объекты, давать характеристику морей, устанавливать хозяйственное знание морей | Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения.
Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения. | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей тектонического строения России; использование знаний о тектоническом строении в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| |
| 31 |
|
| Характеристики реки
§ 22 прочитать, ответить на сложные вопросы
|
| Создание условий для характеристики реки | Длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, гидрологический режим, половодье, весеннее, летнее половодье, межень, паводок | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности рек России, выявлять специфику рек России, читать и анализировать тематические карты; описывать особенности рек России; обозначать на контурной карте географические объекты; давать характеристику России | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей тектонического строения России; использование знаний о тектоническом строении в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
| Практическая работа №9 Составление характеристики реки с использованием тематических карт, определение возможностей ее хозяйственного использования»
| ||
| 32 |
|
| Работа с картой «Реки России»
§ 23 прочитать, учить на ФК реки России |
| Создание условий для работы с картой «Реки России» | Амур, Енисей, Лена, Обь, Волга, Северная Двина, Печора, Яна, Индигирка, Колыма, Нева, Дон, Кубань, бассейн океана, область внутреннего стока, бассейны океанов, | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности бассейнов стока, выявлять специфику бассейнов стока; читать и анализировать тематические карты; описывать бассейны стока; давать характеристику бассейнов стока; характеризовать реку | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей тектонического строения России; использование знаний о тектоническом строении в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
| Практическая работа № 10 «Оценивание обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России» | ||
| 33 |
|
| Особенности озер и болот России
§ 24 прочитать, учить озера на ФК России |
| Создание условий для определения особенностей озёр и болот России | Озеро Байкал, Каспий, «Озерный край», «Страна тысячи озер», Карелия, Эльтон, Баскунчак, водохранилище, болото, торф, низинное и верховое озеро. | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности озёр, болот, водохранилищ России; выявить специфику озёр, болот, водохранилищ России, читать и анализировать тематические карты; давать характеристику озёр, болот, водохранилищ России | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей озёр и болот России; использование знаний об озёрах и болот в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| ||
| 34 |
|
| Виды природных льдов в России
§ 25 прочитать, Написать сообщение о ММП |
| Создание условий для определения видов природных льдов в России | Многолетняя мерзлота, природные льды, ледник, снеговая линия, покровный и горный ледник, термокарст, Кавказ | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности природных льдов России; выявить специфику озёр природных льдов, России, читать и анализировать тематические карты; давать характеристику природных льдов России | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных льдов России; использование знаний о природных льдах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| ||
| 35 |
|
| Особенности Великого оледенения
§26 прочитать, ответить на вопросы |
| Создание условий для выявления особенностей Великого оледенения | Ледниковые периоды, великий ледник, эпохи оледенения и межледниковый период, Скандинавские горы, центр оледенения, Балтийский щит. «бараньи лбы», морена, моренные холмы, сероводород | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности Великого оледенения, обозначать на контурной карте географические объекты, давать характеристику Великого оледенения | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей Великого оледенения России; использование знаний о Великом оледенении в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| ||
| 36 |
|
| Взаимодействие Гидросферы и человека
§ 27 прочитать, ответить на итоговые задания |
| Создание условий для выявления взаимодействия гидросферы и человека | Водные ресурсы, подземные и поверхностные воды, водохранилище, наводнение, паводок, половодье | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности взаимодействия гидросферы и человека, проводить анализ и классификацию стихийных природных явлений в гидросфере, устанавливать связи | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей взаимодействия гидросферы и человека России; использование знаний о взаимодействии гидросферы и человека в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения практической работы
| Практическая работа № 11 «Объяснение закономерностей размещения вод суши и связанных с ними опасных природных явлений в зависимости от рельефа и климата» | ||
| 37 |
|
| Обобщение и контроль знаний по теме «Гидрография России» | 4 | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМ | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Гидрография России» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| 38 |
|
| Коррекция знаний по теме «Гидрография России» | 5 | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Гидрография России» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| ||
| Тема 7. Почвы России. 3 часа. | |||||||||||
| 39 |
|
| Формирование и свойства почвы
§ 28 прочитать, написать сообщение «Растения и почвы» |
| Создание условий для углубления представлений о формировании и свойствах почвы | Почвообразование, силы выветривание, почва, плодородие, гумус, минеральные частицы, почвенная вода, почвенный воздух, почвенный профиль, мощность ()толщина формирования | Почв, почвенный горизонт, Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности формирования и свойства почвы, выявлять специфику почвенных горизонтов и условий, формирования почв, читать и анализировать тематические карты; описывать строение почв; давать характеристику почвенных горизонтов и условий формирования почв | Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения. | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей формирования почв и их свойств; использование знаний о формировании почв и их особенностей в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил поведения на уроке
|
| |
| 40 |
|
| Зональные типы почв
§ 29 Прочитать ,ответить на итоговые задания на стр 184 – 186 |
| Создание условий для выявления особенностей зональных типов почв | Зональные типы почв, Солончаки, почвенные ресурсы, овраг, эрозия (разрушение), мелиорация, водная, снежная мелиорация, рекультивация | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности зональных типов почв; выявлять взаимосвязь между зональными типами почв и видами мелиоративных работ; читать и анализировать тематические карты; описывать зональные типы почвы и почвенные ресурсы; давать характеристику зонвльных типов почв, видов мелиорации, обозначать на контурной карте географические объекты | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей взаимодействия гидросферы и человека России; использование знаний о взаимодействии гидросферы и человека в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения практической работы
| Практическая работа № 12 Составление характеристики зональных типов почв и выявление условий их почвообразования | ||
| 41 |
|
| Обобщение, контроль и коррекция знаний по теме «Географическая карта и источники географической информации» | 4,5 | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМ | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Географическая карта и источники географической информации» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| Тема 7. Растительный и животный мир России. 3 часа. | |||||||||||
| 42 |
|
| Растительный и животный мир России
§ 30 прочитать, стр. 192 выполнить зад. 1 |
| Создание условий для углубления представлений о растительном и животном мире России | Природный комплекс, природные компоненты, природные факторы, смешанные и широколиственные, хвойные, лиственница, береза, тундровая, степная, луговая растительность, лесовосстановление | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности растительного и животного мира России, выявлять взаимосвязь между растительным и животным миром России, читать и анализировать тематические карты; описывать влияние природных условий на формирование растительного и животного мира России; давать характеристику растительного и животного мира России | Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения. | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей растительного и животного мира России; использование знаний о взаимодействии гидросферы и человека в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил урока
| Практическая работа №13 Установление зависимостей растительного и животного мира от других компонентов природы | |
| 43 |
|
| Ресурсы растительного и животного мира
§ 31 прочитать, выполнить итоговые задания стр. 198-200 |
| Создание условий для оценки ресурсов растительного и животного мира | Биологические, лесные, кормовые , охотничьи ресурсы, биосферный заповедник, браконьерство, пастбище, сенокос, заливной луг, лесозащитные полосы | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности ресурсов растительного и животного мира России; описывать, оценивать ресурсы растительного и животного мира страны; давать им характеристику, классифицировать | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей ресурсов растительного и животного мира России; использование знаний о ресурсах растительного и животного России для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения урока
|
| ||
| 44 |
|
| Обобщение, контроль и коррекция знаний по теме «Растительный и животный мир России» | 4,5 | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМ | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Растительный и животный мир России» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| Тема 9. Природные зоны России. 6 часов. | |||||||||||
| 45 |
|
| Классификация природных комплексов России
§ 32 прочитать, выполнить практическое задание на стр. 206 |
| Создание условий для классификации природных комплексов России | Природный комплекс, ландшафт, компоненты природы, зональный комплекс, природный район, природная зона | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть природные комплексы России и их особенности; оценивать особенности природных комплексов России; читать и анализировать тематические карты; давать характеристику ПЗ России, классифицировать природные комплексы России, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса друг на друга | Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения
Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения. | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных комплексов России; использование знаний о природных комплексах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья, принятие правил проведения урока
|
| |
| 46 |
|
| Особенности природных зон Арктики и СубАрктики
§ 33 прочитать, ответить на сложные вопросы |
| Создание условий для выявления особенностей природных зон Арктики и Суб Арктики | Арктические пустыни, арктический климат, Земля Франца – Иосифа, Новая Земля. Остров Врангеля, новосибирские острова, покровное оледенение, Арктика, Северный Ледовитый океан, птичьи базары, тундра, полярный круг, Берингово, Охоткое моря. Континетальность климата, меноголетняя мерзлота, тундрово – глеевые почвы, лесотундра | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности ГП природных условий природной зоны, оценивать условия природные зоны; читать и анализировать тематические карты; описывать природную зону по плану, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса друг на друга в рамках одной природной зоны
| Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных зон России; использование знаний о природных зонах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока
|
| ||
| 47 |
|
| Виды лесов умеренного пояса
§ 34 прочитать, выполнить задание стр. 217 |
| Создание условий для выявления особенностей лесов умеренного пояса | Тайга, темнохвойные леса, светлохвойная тайга, заболоченность, подзолистые почвы, мерзлотно- таежные почвы, смешанные и широколиственные леса, ВЕР, Дальний Восток, бурые, серые лесные, дерново – подзолистые почвы, дальневосточная, уссурийская тайга | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности ГП природных условий природной зоны, оценивать условия природные зоны; читать и анализировать тематические карты; описывать природную зону по плану, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса друг на друга в рамках одной природной зоны
| Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных зон России; использование знаний о природных зонах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока
|
| ||
| 48 |
|
| Лесостепь, степь и полупустыни. Высотная поясность
§ 35 прочитать, сделать фотоподборку по ключевым словам |
| Создание условий для углубления представлений о лесостепи, степи, высотной поясности | Лесостепная зона, степная зона, черноземы, полупустыни, каштановые, бурые почвы, злаки, Черноморское побережье Кавказа, южный берег Крыма, высотная поясность, высотные пояса | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности ГП природных условий природной зоны, оценивать условия природные зоны; читать и анализировать тематические карты; описывать природную зону по плану, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса друг на друга в рамках одной природной зоны | Пункт 1
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных зон России; использование знаний о природных зонах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока
|
| ||
| 49 |
|
| Природно – хозяйственные зоны
§ 27 прочитать, выполнить итоговые задания на стр. 229 – 230 |
| Создание условий для анализа тематических карт по теме | Хозяйственная деятельность, природно – хозяйственные зоны, ненцы, нганасаны, чукчи, яранга, чум, оленеводство, нарты, лесные зоны, зона смешанных лесов, безлесные южные зоны, степная зона, сухие степи, полупустыни, оросительный канал | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности ГП природных условий природной зоны, оценивать условия природные зоны; читать и анализировать тематические карты; описывать природную зону по плану, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса друг на друга в рамках одной природной зоны | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока
|
| ||
| 50 |
|
| Обобщение, контроль и коррекция знаний по теме «Природные зоны России» | 4,5 | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМ | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Природные зоны России» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| Тема 10. Крупные природные районы России. 14 часов. | |||||||||||
| 51 |
|
| Особенности природы островной Арктики
§ 37 прочитать, обозначить на к/к российский сектор |
| Создание условий для выявления особенностей природы островной Арктики | Островная Арктика, российский сектор Арктики, арктический бассейн, Западная и Восточная Арктика, Земля Франца –Иосифа, мыс Флигели, полярная станция, ископаемые льды, Новосибирские острова, остров Врангеля | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности природного района; оценивать специфику деятельности человека в пределах природного района; читать и анализировать тематические карты; описывать ГП района, влияние природных условий на хозяйственную деятельность, давать характеристику природного района, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса района друг на друга; обозначать на к/к географические объекты по теме урока | . Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения.
Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения.
Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения.
. Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации , анализировать и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать навыки математических расчетов, составлять описания на основе достоверных источников информации, классифицировать объекты и явления Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать учебную деятельность, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки; прогнозировать результат учебной деятельности. Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, понимать позицию другого, различать речи другого мнения; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; создавать устные и письменные тексты для решения задач общения. | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока |
| |
| 52 |
|
| Восточно – Европейская равнина
§ 38 прочитать, учить ФР, объекты из стр. 243 |
| Создание условий для | ВЕР, Балтийский щит, Хибины, моренный холмистый рельеф, полезные ископаемые, рудные месторождения, КМА, топливные ископаемые. Умеренно – континентальный климат, равнинные реки, река Пьяна, весеннее половодье, Волга, Печора, Северная Двина, Волго – Балтийский канал, моренные холмы, Ладожское Чудское, Онежское озёра | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока | Практическая работа № 14 Определение по количеству солнечной радиации, осадков, по средним температурам января и июля изменений климатических условий в разных частях равнины | |||
| 53 |
|
| Восточно – Европейская равнина
§ 39 прочитать, учить ключевые слова |
| Создание условий для | Европейский Север, Кольско – Хибинская территория, Двинско – Печорская территория, речной жемчуг, месторождения алмазов, сибирская ель, Центральная Россия, полесье, заболоченность территории, овраг, овражная эрозия, Поволжье, Астраханский государственный заповедник. | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности природного района; оценивать специфику деятельности человека в пределах природного района; читать и анализировать тематические карты; описывать ГП района, влияние природных условий на хозяйственную деятельность, давать характеристику природного района, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса района друг на друга; обозначать на к/к географические объекты по теме урока | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока
|
| ||
| 54 |
|
| Северный Кавказ
§ 40 прочитать, выполнить задание стр. 257 |
| Создание условий для | Большой Кавказ, Северный Кавказ. Предкавказье, Кавказские Минеральные воды, Лакколиты, Главный Кавказский хребет, ледник, гора Эльбрус, ветры западного переноса, бора. Центр горного оледенения. Кубань, Терек, лавина, черноземные и бурые почвы, Сочи, зимние Олимпийские игры | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока
| Практическая работа №15. Выявление и анализ для развития рекреационного хозяйства | |||
| 55 |
|
| Крым
§ 41 прочитать, сделать фотоподборку по Крыму |
| Создание условий для | Степной, Горный Крым, Южный берег Крыма, яйла | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности природного района; оценивать специфику деятельности человека в пределах природного района; читать и анализировать тематические карты; описывать ГП района, влияние природных условий на хозяйственную деятельность, давать характеристику природного района, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса района друг на друга; обозначать на к/к географические объекты по теме урока | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока |
| ||
| 56 |
|
| Уральские горы
§ 42 прочитать, прочитать сказку П. Бажова |
| Создание условий для | Районы Урала, самоцветы, атлантические ВМ, СЛО, каменная соль, ООПТ, Ильменский минералогический заповедник, национальный парки «Башкирия», «Таганай», «Ыгыд ва» | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока | Практическая работа №16 Оценка природных условий и ресурсов одной из частей Урала на основе карт атласа | |||
| 57 |
|
| Западно – Сибирская равнина
§ 43 прочитать, ответить на сложные вопросы |
| Создание условий для | Сибисркие Увалы, Березовское месторождение нефти, месторождения газа, Заполярье, умеренные широты, бассейн реки Обь, «замор», многолетняя мерзлота, низинные болота, широтная зональность, суховеи | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности природного района; оценивать специфику деятельности человека в пределах природного района; читать и анализировать тематические карты; описывать ГП района, влияние природных условий на хозяйственную деятельность, давать характеристику природного района, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса района друг на друга; обозначать на к/к географические объекты по теме урока | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока
| Практическая работа № 17 Объяснение закономерностей распространения болот и трудностей в освоении территории | ||
| 58 |
|
| Средняя Сибирь
§ 44 прочитать, учить объекты СС |
| Создание условий для | Разлом, трапп, кимберлитовые трубки, заповедник «Столбы», алмазы, золото, Норильские, резко – континентальный климат, Сибирский (Азиатский) антициклон, Лена, Енисей, сибирский кедр, ГЭС | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока |
| |||
| 59 |
|
| Северо – Восточная Сибирь
§ 45 прочитать, учить ключевые слова |
| Создание условий для | Мезозойская складчатость, силы выветривания, складчато – глыбовые горы, среднегорный рельеф, Верхоянский хребет, хребет Черского, гора Победа, Яно – Индигирская и Колымская низм., каменный уголь, руда, оловоносный район. | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности природного района; оценивать специфику деятельности человека в пределах природного района; читать и анализировать тематические карты; описывать ГП района, влияние природных условий на хозяйственную деятельность, давать характеристику природного района, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса района друг на друга; обозначать на к/к географические объекты по теме урока | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока |
| ||
| 60 |
|
| Природные зоны Северо – Восточной Сибири
§ 45 повторить, составить список топонимов СМ |
| Создание условий для | Резко – континентальный климат. Оймякон, многолетнемерзлая порода, жильный лед, термокарстовое озеро, дождевое и снеговое питание, наледь, светлохвойная лиственничная тайга, эндемики, пушной промысел, пастбища, рыболовство | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока | Практическая работа № 18 Характеристика жизнедеятельности человека в суровых природных условий на примере Якутска | |||
| 61 |
|
|
Пояс гор Южной Сибири
§ 46 прочитать, написать сообщение «Изменение природы ЮС» |
| Создание условий для | Грабен, глыбовые горы, складчато – глыбовые горы. Гора Белуха, Прибалкалье, Забайкалье, река Витим, выхолаживание, Красная книга, ирбис (снежный барс), Алтайский заповедник | Давать определения терминам по тематике урока: выявлять и называть особенности природного района; оценивать специфику деятельности человека в пределах природного района; читать и анализировать тематические карты; описывать ГП района, влияние природных условий на хозяйственную деятельность, давать характеристику природного района, описывать взаимное влияние компонентов природного комплекса района друг на друга; обозначать на к/к географические объекты по теме урока | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока | Практическая работа № 19 Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением полезных ископаемых на примере железорудных месторождений Алтая | ||
| 62 |
|
|
Дальний Восток
§ 47 прочитать, ответить на итоговые задания на стр. 309 - 310 |
| Создание условий для | Береговые горные хребты, землетрясения, действующие вулканы, Камчатка, курильские острова, Ключевская Сопка, цунами, коренные месторождения, муссонный климат, Приморье, Приамурье, остров Сахалин, тайфун, наводнение, Амур, Сихотэ – Алиньский заповедник | Пункт 1.
Пункт 2. Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока |
| |||
| 63 |
|
| Обобщение и контроль знаний по теме «Крупные природные районы России» | 4 | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с КИМ | Понятия и термины, номенклатура по теме: «Крупные природные районы России» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| 64 |
|
| Коррекция знаний по теме «Крупные природные районы России» | 5 |
| Понятия и термины, номенклатура по теме: «Крупные природные районы России» | Предметные результаты по теме | Метапредметные результаты по теме | Личностные результаты по теме |
| |
| Заключение. 1 час. | |||||||||||
| 65 |
|
| Природа и человек |
|
| Ресурсы, стихийные бедствия, комфортность, отрасли промышленности, смог, сельское хозяйство, выхлопные газы, заповедники |
|
| Понимание и осознание особенностей природных районов России; использование знаний о природных районах в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья; принятие правил проведения урока |
| |
Комплекты видеоуроков для учителей
Скачать
© 2018, Методическое объединение учителей географии 1892 7
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
