Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015г. №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897»; Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15 (Реестр примерных основных общеобразовательных программ/Министерство образования и науки Российской Федерации), приказа Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» и Программы по истории для 5-9 классов (авторы А.А. Данилов, О.Н. Журавлева, И.Е. Барыкина).
организаций в 2-х частях. - М.: Просвещение, 2016.
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;
4) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.
1) формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире:
2) овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
3) воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
4) развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
5) формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
• уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
• обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;
• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую,
аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);
• использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;
• овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;
• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.
Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной
Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство0Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
Примерная программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования. Она конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Основные понятия курса.
Новая история, Возрождение, гуманизм, Великие географические открытия, колониальные империи, Реформация, лютеранская церковь, протестантизм, кальвинистская церковь, англиканская церковь, Контрреформация, религиозные войны, меркантилизм, протекционизм, «революция» цен, биржи, мануфактуры, буржуазия, «новое дворянство», наемные рабочие, капитализм, социальная революция, аграрный переворот, огораживание, абсолютизм, протекторат, реставрация, конституционная монархия, гражданское общество, правовое государство, политические партии, экспансия, Просвещение, просвещенный абсолютизм, конституция, капиталистическое общество, реформы, якобинская диктатура, консульство, промышленный переворот, фабрика.
| № уроков-кол-во часов | Наименование разделов и тем | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО) | Плановые сроки прохождения темы | Фактические сроки (и/или коррекция) |
| Предметные результаты | Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные) | Личностные |
-
| -
| -
| -
| -
| -
| -
|
| Тема I. Россия в XVI в. (21 ч.) |
| 1-1 | Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. с. 8-14 | Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории Руси и хронологию всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Готовность и способность к саморазвитию, мотивации к познавательной деятельности | сентябрь |
|
| 2-1 | Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. с. 14-21 | Приводить примеры, как труд влиял на развитие человека. Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников (фольклор), аргументировать выводы примерами из собственного жизненного опыта. Прояснять смысл исторического явления. Описывать структуру городского самоуправления в русских городах в начале XVI в. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Готовность и способность к саморазвитию, мотивации к познавательной деятельности |
|
|
| 3-1 | Формирование единых государств в Европе и России. с. 21-27 | Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между историческими объектами. Использовать карту как источник информации. Систематизировать информацию в виде плана. Использовать иллюстрации учебника при доказательстве своих суждений. Применять историографические знания.
| Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 4-1 | Российское государство в первой трети XVI в. с. 27-35 | Использовать элементы причинно- следственного анализа источника. Комментировать и разъяснять смысл суждения, вывода в историческом контексте. Давать определение понятиям, проясняя их смысл с помощью словарей, Интернета. Сравнивать исторические объекты, представляя результат в виде таблицы. Прояснять происхождение, смысл терминов с помощью словаря. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 5-1 | Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. с. 35-41 | Систематизировать знания на основе учебника, карты и дополнительных источников информации. Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Оценивать поведение людей, их деятельность. Участвовать в обсуждении, задавать вопросы по теме урока. Представлять результат изучения темы в форме таблицы, комментировать её содержание | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
|
| 6-1 | Обобщение по теме: «Россия в первой половине XVI в.»
| Определять по карте и словесно описывать границы государства. Применять ранее полученные знания в историческом контексте | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 7-1 | Начало правления Ивана IV. с. 42-44 | Оценивать влияние различных факторов на становление личности и деятельность правителя, давать оценку его человеческим качествам, выявлять мотивы поступков. Определять причинно-следственные связи. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
|
| 8-1 | Реформы Избранной рады. с. 44-50 | Приводить примеры для подтверждения вывода, суждения. Находить информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность с помощью педагога. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 9-1 | Государства Поволжья, Северного Причерноморья в середине XVI в. с. 50-55 | Составлять иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий | октябрь |
|
| 10-1 | Государства Сибири в середине XVI в. с. 55-58 | Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
|
|
| 11-1 | Внешняя политика России во второй половине 16 века: юго – восточное направление. с. 58-64 | Находить на карте изучаемые объекты. Применять ранее полученные знания. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Составлять план рассказа. Использовать в рассказе сведения, представленные в разных знаковых системах (текст, карта, схема, визуальный ряд). | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 12-1 | Россия и Западная Европа в середине XVI века. с. 64-70 | Определять особенности исторического объекта, явления. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Давать определение понятию на основе выделенных существенных признаков. Работать со словарём. Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных примеров. Использовать сведения из исторических источников, словаря для выявления особенностей устройства российского общества XVI в. Оценивать информационную значимость, полноту, достоверность разных видов исторических источников. Представлять информацию в графическом виде (схема) | Р:постановка новых целей П:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач К:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Готовность и способность к саморазвитию, мотивации к познавательной деятельности, основы проектной деятельности |
|
|
| 13-1 | Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые». с. 70-76 | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
|
| 14-1 | Народы России во второй половине XVI века. с.76-81 | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 15-1 | Опричнина. с. 81-85 | Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Заполнять схему, давать описание её элементов и взаимосвязей. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Составлять план рассказа. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 16-1 | Итоги царствования Ивана IV. с. 85-89 | Определять основные направления деятельности и итоги правления Ивана Грозного. Сравнивать и оценивать итоги деятельности правителей. Определять последствия деятельности правителя.
| Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
|
|
| 17-1 | Россия в конце XVI в. с. 89-95
| Сравнивать системы управления разных государств. Актуализировать знания в историческом контексте. Объяснять смысл используемых в документе терминов и понятий. Использовать приёмы характеристики исторических явлений. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий | ноябрь |
|
| 18-1 | Церковь и государство в XVIв. с. 95-100 | Раскрывать роль Церкви в средневековом обществе. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. | Р:постановка новых целей П:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач К:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Готовность и способность к саморазвитию, мотивации к познавательной деятельности, основы проектной деятельности |
|
|
| 19-1 | Культура народов России в XVI в. с.100-108 | Определять влияние объединения страны на материальную и духовную культуру России (на примерах) Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Связывать историю культуры страны, её народов с историческими особенностями развития государства. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
|
| 20-1 | Повседневная жизнь народов России в XVI в. с. 108 -111 | Раскрывать роль казачества в укреплении Российского государства. Определять мотивы, цели политической деятельности. Анализировать исторический источник, выделять информацию о событии. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 21-1 | Обобщение по теме: «Россия во второй половине XVI в.» с. 112 | Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
|
|
| Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (19 ч) |
| 22-1 | Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI—начале XVII в. с. 4-9 | Привлекать межкурсовые, межпредметные знания. Использовать карту как информационный источник. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 23-1 | Смута в Российском государстве: начало. с.10-13 | Аргументировать вывод на основе материалов параграфа. Определять мотивы, цели и последствия деятельности исторических персоналий. Составлять рассказ по теме, использовать памятку (алгоритм) и дополнительные источники информации. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Работа с текстом, картой. Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников.
| Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 24-1 | Смута в Российском государстве: восстание И. Болотникова и интервенция. с. 13-21
| Аргументировать вывод на основе материалов параграфа. Определять мотивы, цели и последствия деятельности исторических персоналий. Составлять рассказ по теме, использовать памятку (алгоритм) и дополнительные источники информации. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Работа с текстом, картой. Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников.
| Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
|
| 25-1 | Окончание Смутного времени. с. 21-29 | Использовать изученный материал для аргументации вывода. Различать достоверную и вымышленную информацию. Раскрывать роль РПЦ в укреплении Русского государства. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий | декабрь |
|
| 26-1 | Экономическое развитие России в XVII в. с. 29-37 | На основе анализа текста выявлять тенденции экономического развития страны на примере регионов. Привлекать краеведческие сведения по теме
| Р:постановка новых целей П:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач К:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Готовность и способность к саморазвитию, мотивации к познавательной деятельности, основы презентации. |
|
|
| 27-1 | Обобщение по теме: «Россия в начале XVII века» | Выделять основные черты явления, процесса, конкретизировать их примерами. Определять причинно-следственные связи, последствия событий и процессов. Сравнивать исторические объекты. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
|
|
| 28-1 | Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве. с. 37-44 | Использовать приёмы сравнительного анализа источников при формулировании и аргументации собственных выводов и оценок. Выделять и кратко формулировать основные проблемы политического развития страны на основе обобщения материалов темы. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 29-1 | Изменения в социальной структуре российского общества. с. 44-49 | Рассказывать о формировании сословной структуры российского общества, выделять различия. Определять причинно-следственные связи, последствия событий и процессов. Сравнивать исторические объекты. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
|
| 30-1 | Народные движения в XVII в. с. 50-57 | Определять причины и особенности исторических событий и процессов. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Составлять рассказ, используя памятку. Характеризовать деятельность исторической персоналии по плану. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 31-1 | Россия в системе международных отношений: западное направление. с.57-62 | Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты. Аргументировать ответ на основе материалов параграфа | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 32-1 | Россия в системе международных отношений: восточное направление. с. 62-67 | Р:постановка новых целей П:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач К:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Готовность и способность к саморазвитию, мотивации к познавательной деятельности, основы презентации. |
|
|
| 33-1 | «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России. с. 67-74 | Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Раскрывать роль Церкви в жизни народов и государства. Оценивать мнения и позиции представителей разных социальных групп. Рассказывать о восстании на основе памятки. Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения | январь |
|
| 34-1 | Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол. с. 75-81 | Аргументировать вывод материалами параграфа. Использовать приёмы исторического анализа при работе с текстом. Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Различать достоверную и вымышленную информацию, оценивать её. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 35-1 | Русские путешественники и первопроходцы XVII в. с. 88-94 |
Заполнять контурную карту. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Определять значение термина, цели деятельности людей. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Определять по карте исторические | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
|
| 36-1 | Культура народов России в XVII в. с. 94-103 | Устанавливать причины развития культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе на краеведческом материале. Аргументировать свою позицию, мнение. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 37-1 | Народы России в XVII в. с.81-87 | Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник. | Р:постановка новых целей П:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач К:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Готовность и способность к саморазвитию, мотивации к познавательной деятельности |
|
|
| 38-1 | Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. с. 103-113 | Определять основную и второстепенную информацию. Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на за- данную тему. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
|
|
| 39-1 | Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. с. 113-121 | Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определять значение термина, цели деятельности людей.
| Р:постановка новых целей П:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач К:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Готовность и способность к саморазвитию, мотивации к познавательной деятельности | февраль |
|
| 40-1 | Обобщение по теме: «Смутное время. Россия при первых Романовых» | Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| всеобщая история (30 часов) учебник: Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина; под ред. А. А. Искандерова.
|
| Глава I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. 14 ч. |
| 41-1 | Технические открытия и выход к Мировому океану с. 9 -19
| Заполнять контурную карту. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Определять значение термина, цели деятельности людей. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Определять по карте исторические события. | Р:постановка новых целей П:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач К:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Готовность и способность к саморазвитию, мотивации к познавательной деятельности. |
|
|
| 42-1 | Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. с. 19-29
| Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на во Определять значение термина, цели деятельности людей. Объяснять свою точку зрения. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
| 43-1 | Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. с. 29-40 | Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учеников. |
|
| 44-1 | Дух предпринимательства преобразует экономику. с. 40-50 | Объяснять смысл понятия, термина в историческом контексте. Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
| 45-1 | Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. с. 50-66 | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на во Определять значение термина, цели деятельности людей. Объяснять свою точку зрения | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
| 46-1 | Великие гуманисты Европы. с. 66-75 | Объяснять смысл понятия, термина в историческом контексте. Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определять значение термина, цели деятельности людей.
| Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
| 47-1 | Мир художественной культуры Возрождения. с. 75-81 | Устанавливать причины развития культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе на краеведческом материале. Аргументировать свою позицию, мнение. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий | март |
|
| 48-1 | Северное возрождение. Леонардо да Винчи. с. 81-90 | Определять основную и второстепенную информацию. Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на за- данную тему. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Составлять рассказ, используя памятку. Характеризовать деятельность исторической персоналии. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
|
| 49-1 | Рождение новой европейской науки. с.90-98 | Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Объяснять происхождение (этимологию) терминов и понятий. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
| 50-1 | Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. с.98-107 | Определять основную и второстепенную информацию. Развивать умения составлять таблицу, выписывать термины, объяснять высказывания исторических личностей. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
| 51-1 | Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. с. 107-116
| Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Объяснять происхождение (этимологию) терминов и понятий. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
| 52-1 | Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. с. 117-124 | Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Определять главные причинно - следственные связи исторических процессов | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
| 53-1 | Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. с. 125-134 | Объяснять смысл понятия, термина в историческом контексте. Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
|
| 54-1 | Обобщение по теме: «Мир в начале Нового времени». | Составлять хронологическую таблицу. Определять причинно-следственные связи исторических событий. Развивать умения сравнивать исторические события.
| Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
| Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях). 4ч. |
| 55-1 | Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций. с. 137-148 | Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Объяснять происхождение (этимологию) терминов и понятий, причины, ход, итоги. Заполнять таблицу. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий | апрель |
|
| 56-1 | Парламент против короля. Революция в Англии. с. 148-159 | Раскрывать историческую обусловленность и мотивацию поступков людей предшествующих эпох в соответствии с возрастными возможностями. Высказывать собственное отношение к оценкам деятельности правителя.
| Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
|
| 57-1 | Путь к парламентской монархии. с. 160-170 | Определять по карте расширение территории княжества, соседние государства и народы. Показывать исторические процессы в развитии, выявлять причины изменений, в том числе с опорой на исторические доку- менты (унию) | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
|
| 58-1 | Международные отношения в XVI-XVIII вв. с. 171-184 | Определять по карте расширение территории княжества, соседние государства и народы. Раскрывать историческую обусловленность и мотивацию поступков людей предшествующих эпох в соответствии с возрастными возможностями. Высказывать собственное отношение к оценкам деятельности правителя. Определять причины исторического события, процесса. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
| Глава III. Эпоха Просвещения. Время преобразований. 8ч. |
| 59-1 | Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения. с. 185-207 | Характеризовать особенности развития культуры. Раскрывать историческую обусловленность и мотивацию поступков людей предшествующих эпох в соответствии с возрастными возможностями описание достижений культуры | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
|
| 60-1 | На пути к индустриальной эре. с. 207-215 | Объяснять смысл понятия, термина в историческом контексте. Определять причины исторического события. Объяснять происхождение (этимологию) терминов и понятий. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 61-1 | Английские колонии в Северной Америке. с. 216-226 | Презентация творческих работ. Обсуждать и оценивать результаты познавательной деятельности — свои и одноклассников. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 62-1 | Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки. с. 226-236 | Обобщать исторические события и явления; делать выводы. Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Объяснять происхождение (этимологию) терминов и понятий. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
|
|
| 63-1 | Франция в XVIII в. Причины и начало Французской революции. с.236-249 | Актуализировать знания из курсов всеобщей истории. Определять причинно-следственные связи. Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Объяснять происхождение (этимологию) терминов и понятий.
.. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий | май
|
|
| 64-1 | Французская революция. От монархии к республике. с. 249-263 | Характеризовать политику исторических личностей; использовать карту при рассказе. Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Объяснять происхождение (этимологию) терминов и понятий. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
| 65-1 | Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. с. 263-275 | Определять причинно-следственные связи. Давать характеристику занятиям, быту и верованиям народов. Приводить примеры межгосударственных контактов и взаимодействий | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
| 66-1 | Обобщение по теме: «Первые революции. Эпоха Просвещения» | Рассказывать о событии с позиций различных персоналий. Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Объяснять происхождение (этимологию) терминов и понятий. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия, осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сравнивать разные точки зрения, работать в группе, использовать адекватные языковые средства Регулятивные: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
|
| Глава IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. 4 ч. |
| 67-1 | Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. с.276-286 | Определять причины исторического явления, события. Аргументировать суждение, оценку исторического факта. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 68-1 | Государства Востока. Начало европейской колонизации. с.286-298 | Сравнивать социальную структуру зарубежных стран, выделяя общие признаки. Раскрывать роль и значение деятельности РПЦ. Определять значение понятий и терминов. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий |
|
|
| 69-1 | Итоговое повторение курса «Всеобщая история 1500 – 1800». с.299-302 | Использовать приёмы анализа художественного произведения в историческом контексте. Определять мифологическую, вымышленную информацию. Описывать произведения живописи, зодчества. Оценивать памятники культуры с эстетической позиции, высказывать своё отношение к ним. Систематизировать материал большой темы в форме таблицы | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания |
|
|
| 70-1 | Резерв |
|
|
|
|
|
Протокол от 30.08.2017г. №1
зам. директора по УР
---------------------- Г.Т. Гурова
31.08.2017г.
3 893
11 849 
