СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по изобразительному искусству для первых классов по программе Б.М. Неменского

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

Курс изучается на базовом уровне. В данной рабочей программе тематическое планирование по содержанию и общему количеству часов полностью соответствует авторской программе. Назначение предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по изобразительному искусству для первых классов по программе Б.М. Неменского»



Муниципальный марафон

педагогов начального общего образования

«Грани педагогического мастерства – 2018/2019»

«ФГОС НОО: от качества условий реализации

к качеству результата»



Заочный конкурс рабочих программ

по предметам начального общего образования



ВВОДНАЯ ЧАСТЬ


Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и требованиями следующих нормативно-правовых документов:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373)

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приложение к приказу Минобрнауки России от 19.12.2014г. № 1598)

  • Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков, Москва «Просвещение», 2009)

  • Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Ангарска (утверждена приказом № 201–ОД от 31.08.2017г.)

  • Положение «О рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)» (Приказ директора № 200-ОД от 31.08.2017г.)

За основу рабочей программы взята авторская программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»). Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций / (Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева и др.); под ред. Б. М. Неменского. - 5-е изд. — М.: Просвещение, 2015.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

  • Неменская Л.А. / Под редакцией Неменского Б.М. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс. Учебник. - М. «Просвещение», 2017.

  • Неменская Л.А. / Под редакцией Неменского Б.М. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 1 класс. - М. «Просвещение», 2017.

Курс изучается на базовом уровне.

В данной рабочей программе тематическое планирование по содержанию и общему количеству часов полностью соответствует авторской программе.

Назначение предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Исходя из этого, цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Одна из главных задач курса – развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Рабочая программа соответствует:

  • учебному плану МБОУ «СОШ №4» г. Ангарска на 2018/2019 учебный год (на изучение данного предмета отводится 1 час в неделю);

  • годовому календарному графику МБОУ «СОШ №4» г. Ангарска на 2018/2019 учебный год (33 учебные недели).


Общая характеристика учебного предмета

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех основных содержательных линий программы:

  • изобразительная художественная деятельность;

  • декоративная художественная деятельность;

  • конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и другие).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.

Тема 1 класса - «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка, - рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов. Эти три вида художественной деятельности – изобразительная, декоративная и конструктивная, определяющие все многообразие визуальных, пространственных искусств, положены в основу содержания программы 1 класса.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности. Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это

подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.


Связь рабочей программы с программами, включенными

в структуру ООП НОО

С программой формирования у обучающихся УУД

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.

Рабочая программа по изобразительному искусству, наряду с достижением предметных результатов, нацелена на личностное развитие ученика, так как формирует граждан­скую идентичность лично­сти, то­лерантность, эсте­тические ценности и вкусы, новую систему мотивов, включая мотивы творческого само­выраже­ния, способствует разви­тию позитивной само­оценки и самоуважения обучающихся.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые ориентируют обучающихся на порядок и планомерность в любой деятельности и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель как формирова­ние за­мысла, планиро­вать и организаовывать действий в соот­ветствии с це­лью, умения кон­тролировать со­ответствие вы­полняемых дейст­вий спо­собу, вносить корректи­вы на основе предвос­хищения буду­щего резуль­тата и его соот­ветст­вия замыслу.

Также на уроках изобразительного искусства в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия. Замещение и моделирова­ние явлений и объектов природного и социокуль­турного мира в продук­тив­ной деятельности обу­чаю­щихся. Сравнение, установление то­ждества и различий, ана­ло­гий, при­чинно­следственных связей и отношений способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через развитие коммуника­тивной компетентности обучаю­щихся на ос­нове организа­ции со­вместно­ продуктивной деятель­ности.

Данная рабочая программа способствует формированию УУД у обучающихся, благодаря:

  • отбору содержания программы,

  • применению технологии проблемного обучения,

  • системе оценочных процедур,

  • интерактивным формам обучения.


С программой духовно-нравственного развития и воспитания

младшего школьника

Цель, задачи и семь направлений («Я – гражданин России», «Я - человек», «Я – человек труда», «Я и здоровье», «Я – человек культуры», «Я и семья», «Я и природа») программы духовно-нравственного развития и воспитания младшего школьника реализуются через:

  • содержание программы учебного предмета «Изобразительное искусство»,

  • применение на уроках парной и групповой форм работы,

  • применение личностно-ориентированного подхода.

Рабочая программа по изобразительному искусству предусматривает использование на уроках  репродукций  художников,  фотографии,  видеофильмы,  презентации,  музыкальный и литературный ряд,  изделия  мастеров,  что  способствует обогащению  художественных  впечатлений,  духовно-нравственного  мира  обучающихся,  формированию  у  них  положительного  отклика  на  красоту  в  природе,  в  человеческих  отношениях  и  оказывает  влияние  на  возбуждение у  них  позитивных  эмоций,  чувств.  Художественно-творческая  деятельность  учащихся протекает  на  эмоционально-чувственной  основе,  что  позволяет  формировать  у  них  эмоциональную  отзывчивость  и  несет  в  себе  огромный  духовный  заряд,  эстетический  и  нравственный  идеал.


С программой формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Рабочая программа по изобразительному искусству нацелена на создание условий по рациональной организации учебной деятельности обучающихся, направленных на повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, через:

  • составление расписания уроков с учетом санитарно-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса;

  • составление графика проведения проверочных работ и проектов;

  • дозирования домашнего задания с целью предотвращения перегрузки учащихся;

  • создание условий для обеспечения оптимального двигательного режима на уроках;

  • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

  • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

  • индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности;

  • ведение систематической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.


С программой коррекционной работы

Рабочая программа по изобразительному искусству предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и потенциальных возможностей детей, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к учащимся с ЗПР. Таким образом, обеспечивается разносторонняя коррекция недостатков предшествующего развития: обогащается содержание умственного развития, совершенствуется восприятие, активизируется связное высказывание, уменьшаются трудности оречевления действий, осуществляется связь вербальных и невербальных процессов.

Учитывая специфику восприятия и усвоения учебного материала учащимися с ЗПР (уменьшенный по сравнению с нормой возраста объем восприятия и обработки информации; затруднения при анализе образца, изображения; снижение работоспособности, отсутствие интереса к деятельности; трудности при планировании и реализации замысла (нарушение последовательности, пропуск операций, повторение пунктов плана), сниженный темп деятельности, неудовлетворительная сформированность базовых мыслительных операций, функций самоконтроля, недостатки пространственных ориентировок, моторных функций), на уроках изобразительного искусства в начальной школе соблюдаются ряд специальных рекомендаций. Уточняются и конкретизируются бо́льшая часть самостоятельной работы обучающихся:

  • более тщательно, пошагово анализируются образцы;

  • проговаривается функциональное назначение деталей изображаемых объектов и всего объекта в целом;

  • организовывается процесс обучения на уроке с постоянной сменой деятельности;

  • осуществляется постоянный контроль и оказывается стимулирующая, организующая и при необходимости обучающая помощь;

  • соблюдается индивидуальный подход к обучающимся, учитывая различия их познавательных, речевых, двигательных возможностей, а также способностей к рисованию;

  • выбираются работы, которые можно выполнить за одно занятие;

  • создается ситуация успеха в деятельности для всех обучающихся, предусматривая альтернативные (наиболее легкие) задания.

Данная рабочая программа предусматривает следующие формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

-индивидуальный подход,

- предотвращение наступления утомляемости,

- активизация познавательной деятельности,

- обогащение знаниями об окружающем мире,

- проявление педагогического такта.

Психокоррекционная направленность изобразительного искусства заключается в расширении и уточнении представлений об окружающей предметной и социальной действительности, что реализуется за счет разнообразных заданий, стимулирующих интерес младшего школьника с ЗПР к себе и к миру.

Коррекция сенсомоторного развития осуществляется посредством развития мелкой работы пальцев, кисти рук, формирования зрительно – двигательной, речедвигательной координации, установления и активизации межанализаторных связей, коррекции недостатков мелкой и общей моторики.

Коррекция операциональной стороны познавательной деятельности происходит через развитие наглядно-образного мышления, развитие речи, памяти, процессов анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования в процессе рисования и включения произвольности внимания.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности осуществляется через развитие восприятия, зрительной памяти и внимания, формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способах их изображения, развитие пространственных представлений и ориентации.

Коррекция и компенсация недостатков развития эмоционально-волевой сферы заключается в формировании адекватной реакции на неудачи, поощрении самостоятельного преодоления трудностей, создании ситуаций для переживания успеха, усилении мотивации достижения.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Духовно-нравственное развитие ребенка - формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Воспитание гражданственности и патриотизма – осознание ребенком себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Изучение многообразия культур разных народов - ценностных связей, объединяющих всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Определение связи искусства с жизнью человека, роли искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – через широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности.

Развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека - способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Проживание художественного образа в форме художественных действий – собственные переживания эмоционально-ценностного, чувственного опыта, выраженного в искусстве. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.


Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с 1-го по 4-й класс по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени в 1 классе составляет 33 часа.

Согласно годовому календарному графику МБОУ «СОШ № 4» часы распределены следующим образом:

Класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

1 «В», 1 «Ж»

9

7

9

8

33

1 «Д», 1 «Е»

9

7

9

8

33


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

  • чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

  • уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

  • понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

  • сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

  • сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

  • умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

  • умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.


Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

  • овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

  • использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

  • умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

  • умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

  • осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.


Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

  • сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

  • сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

  • овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

  • овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

  • знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

  • знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

  • понимание образной природы искусства;

  • эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

  • применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

  • способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

  • умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази­тельных средствах;

  • усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

  • умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

  • способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

  • способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно­шение к природе, человеку, обществу;

  • умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

  • освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

  • овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

  • умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

  • умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

  • изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

  • способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

  • умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.



Планируемые результаты освоения учебного предмета в 1 классе


Личностные результаты

Обучающийся получит возможность:

- осмыслить себя в качестве школьника, своё положительное отношение к школе;

- уметь оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (хорошие или плохие);

- уметь описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

- знать основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

- испытывать чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.


Для определения уровня сформированности личностных результатов совместно с педагогом-психологом проводятся мониторинг (Приложение 1):

Личностный результат

Применяемые диагностики, методики

осмыслить себя в качестве школьника, своё положительное отношение к школе

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)

уметь описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

испытывать чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Метод наблюдений

Устные ответы

уметь оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (хорошие или плохие);

знать основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность)

Карта наблюдений педагогов за нравственными качествами обучающихся на основе метода независимых характеристик «Нравственно – ценностные ориентации» (А.Г. Асмолов)

принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним

организация работы на уроке в парах, группах


Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих УУД:

- проговаривать последовательность действий на уроке; учиться работать по предложенному учителем плану;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса.

- понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь;

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помо­щью учителя;

- различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности: живопись, графика, народные промыслы;

- уметь пользоваться языком изобразительного искусства;

- уметь слушать и понимать высказывания собеседников; совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им; учиться согласованно работать в группе.


Для определения уровня сформированности метапредметных результатов проводится мониторинг УУД. (Приложение 2). Для этого используются:

1. задания на определение регулятивных УУД: тест «Палочки и черточки» Вергелес Г.И., «Шкала успеха» Вергелес Г.И.;

2. задания на определение коммуникативных УУД: проективная методика «Рукавички» Г.А.Цукерман.


Предметные результаты

в соответствии с содержательными линиями программы

Изобразительная художественная деятельность.

Обучающийся научится:

-понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;

- понимать и уметь объяснять, что такое фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;

- знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;

-учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

Декоративная художественная деятельность.

Обучающийся научится:

- знать и уметь объяснять, что такое орнамент, его виды;

- узнавать и различать народные промыслы России (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).

Конструктивная художественная деятельность.

Обучающийся научится:

- навыкам моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа.


Контроль планируемых результатов

Содержательные линии программы

Название раздела

Текущий контроль

(по кол-ву час.)

Проверочная работа

«Проверим себя»

(Приложение 3)

Проект

Изобразительная художественная деятельность

Ты учишься изображать

9

1

-

Декоративная художественная деятельность

Ты украшаешь

7

1

-

Конструктивная художественная деятельность

Ты строишь

9

1

1


Изображение, украше-ние, постройка всегда помогают друг другу

8

1

1


Всего

33

4

2


Формой проверки и оценки результатов обучения учащихся по изобразительному искусству является изготовление индивидуальных, коллективных творческих работ, изделий, проектов, викторины, творческие выставки, решение кроссвордов.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

  1. Активность участия.

  2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

  3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

  4. Самостоятельность.

  5. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

  1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

  2. Характер формы предметов: степень сходства  изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное.

  3. Качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой.

  4. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

  5. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.


Основное содержание учебного предмета

Основное содержание авторской программы полностью отражено в данной рабочей программе. Произведенные изменения не затрагивают существенным образом структуру авторской программы, порядок подачи учебного материала.


Содержание учебного предмета

Раздел

Количество часов

Характеристика

Ты учишься изображать

9

Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на

нас. Каждый ребенок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать окружающий его мир и других людей. Видеть — осмысленно рассматривать окружающий мир — надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе умения рисовать. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета, в объеме. Первичный опыт работы художест-венными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей.

Ты украшаешь

7

Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой. Основы понимания роли декоративной художест-венной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.

Ты строишь

9

Первичные представления о конструктивной худо-жественной деятельности и ее роли в жизни человека.

Художественный образ в архитектуре и дизайне. Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать. Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

8

Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов языка. Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает. Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира. Навыки коллективной творческой деятельности.



Тематическое планирование

№

п/п


Наименование разделов программы и тем урока.

Кол-во часов

Кол-во часов по разделам


1 раздел. Ты учишься изображать



1

Изображения всюду вокруг нас.

1

1«В» - 9ч.


1«Д» - 9ч.



1«Е» - 9ч.


1«Ж» - 9ч.

2

Мастер Изображения учит видеть.

1

3

Изображать можно пятном.

1

4

Изображать можно в объеме.

1

5

Изображать можно линией.

1

6

Разноцветные краски.

1

7

Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изображение радости.

1

8

Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изображение грусти.

1

9

Художники и зрители (обобщение темы). Проверим себя по разделу «Ты учишься изображать».

1


2 раздел. Ты украшаешь



10

Мир полон украшений. Цветы.

1


1«В» - 7ч.


1«Д» - 7ч.


1«Е» - 7ч.


1«Ж» - 7ч.

11

Красоту нужно уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен.

1

12

Красивые рыбы. Монотипия.

1

13

Украшения птиц. Объемная аппликация.

1

14

Узоры, которые создали люди.

1

15

Как украшает себя человек.

1

16

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение

темы). Проверим себя по разделу «Ты украшаешь».

1


3 раздел. Ты строишь



17

Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными.

1


1«В» - 9ч.


1«Д» - 9ч.


1«Е» - 9ч.


1«Ж» - 9ч.

18

Домики, которые построила природа.

1

19

Дом снаружи и внутри.

1

20

Проект «Строим город». Создание домиков из коробочек.

1

21

Проект «Строим город». Создание города из домиков.

1

22

Все имеет свое строение.

1

23

Строим вещи.

1

24

Город, в котором мы живем.

1

25

Город, в котором мы живем. Обобщение темы. Проверим себя по разделу «Ты строишь».

1


4 раздел. Изображение, украшение, постройка

всегда помогают друг другу



26

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

1


1«В» - 8ч.


1«Д» - 8ч.


1«Е» - 8ч.


1«Ж» - 8ч.

27

Праздник весны.

1

28

Сказочная страна. Индивидуальные изображения по сказке.

1

29

Сказочная страна. Коллективное панно.

1

30

Проект «Времена года». Создание коллажей.

1

31

Проект «Времена года». Создание коллективного панно.

1

32

Здравствуй, лето! Урок любования. Экскурсия в природу. Проверим себя по разделу «Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу».

1

33

Здравствуй, лето! Обобщение темы. Что узнали и чему научились в 1 классе?

1


Итого

33

1«В» - 33ч.

1«Д» - 33ч.

1«Е» - 33ч.

1«Ж» - 33ч.



Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса


Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Учебная литература для учащихся


№


Автор, год издания


Название пособия


Вид пособия

Неменская Л.А. / Под редакцией Неменского Б.М. - М. «Просвещение», 2017.

«Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь».

Учебник для

1 класса

Неменская Л.А. / Под редакцией Неменского Б.М. - М. «Просвещение», 2017.

«Изобразительное искусство. Твоя мастерская».

Рабочая тетрадь для 1 класса


Учебно – методическая литература для учителя


№


Автор, год издания


Название пособия


Вид пособия

1.

Неменский Б.М., Немен-ская Л.А., Горяева Н.А., Коблова О.А., Мухина Т.А. – М.: «Просвеще-ние», 2015.

«Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Немен-ского. 1-4 классы.»

Пособие для учителей образовательных организаций

2.

Неменская Л.А. / Под редакцией Неменского Б.М. - М.«Просвещение», 2017.

«Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь».

Учебник для

1 класса

3.

Неменская Л.А. / Под редакцией Неменского Б.М. - М.«Просвещение», 2017.

«Изобразительное искусство. Твоя мастерская».

Рабочая тетрадь для 1 класса

4.

Неменский Б.М., Немен-ская Л.А., Е.И.Коротеева и др. / под редакцией Неменского Б.М. – М.: «Просвещение», 2017.

«Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 классы.»

Пособие для учителя

5.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя


Дополнительная литература:


  1. Азбука народных промыслов. 1-4 классы : дополнительный материал к урокам изобразительного искусства и технологии / авт.-сост. И. А. Хапилина. — Волгоград : Учитель, 2010.

  2. Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002

  3. Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение приемам художественно-творческой деятельности / авт.-сост. О. В. Павлова. - Волгоград : Учитель, 2009. ; .

  4. Изобразительное искусство. 1-4 классы. Упражнения, задания, тесты / авт.-сост. О. В. Свиридова. — Волгоград : Учитель, 2009.

  5. Изобразительное искусство. 1-6 классы. Развитие цветового восприятия у школьников. Описание опыта, конспекты уроков / авт.-сост. С. А. Казначеева, С. А. Бондарева. — Волгоград: Учитель, 2009.

  6. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. – СПб.: Акцидент, 1997

  7. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. – СПб.: Акцидент, 1998

  8. Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003

  9. Трофимова М. В., Тарабарина Т. И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997

  10. Шпикалова Т. Я., Величкина Г. А. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. – М.: Мозаика-Синтез, 1998.


Перечень информационного обеспечения образовательного процесса


Цифровые образовательные ресурсы

  1. Единая коллекция ЦОР, изобразительное искусство 1 класс. (http://school-collection.edu.ru/)

  1. Российский общеобразовательный портал. (http://www.school.edu.ru)

Интернет-ресурсы

  1. Система учебников «Школа России» (http://www.school-russia.prosv.ru)

  1. Википедия: свободная энциклопедия. (http://ru/wikipedia.org/wiki)

  1. Педсовет.org/ всероссийский интернет-педсовет. (http://pedsovet.org)

  1. Клуб учителей начальной школы. (http://www.4stupeni.ru)

  1. Фестиваль педагогических идей. (http://festival.1september.ru)

  1. Газета «1 сентября». (www.festival.1september.ru)

  1. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. (www.uroki.ru)

  1. Социальная поисковая система. (http://moikompas.ru/tags/plastilin)

  1. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). (http://nsc.1september.ru/urok)

  1. Творчество В.М.Васнецова. (http://www.vasnecov.ru)

  1. Русские художники-пейзажисты. (http://palitra-ru.ru/)


Перечень учебно-лабораторного и учебно-практического оборудования


  1. Муляжи фруктов и овощей.

  1. Гербарии.

  1. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

  1. Гипсовые геометрические тела, гипсовые орнаменты.

  1. Наглядные пособия. Произведения изобразительного искусства (И.Билибин, В.Васнецов, К.Коровин, А.Куинджи и др. репродукции картин, указанных в программе и методических пособиях по изобразительному искусству (в том числе и в цифровой форме).

  1. Краски акварельные и гуашевые; кисти беличьи и из щетины; ёмкости для воды, стеки, пластилин, ножницы, подставка для натуры.


Технические средства обучения:

АРМ учителя







КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков в 1 «В» классе



№ урока


Содержание материала

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме

Количество часов

Сроки изучения

по плану

факти-чески

по плану

факти-чески

1 четверть – 9 недель

1 раздел. ТЫ УЧИШЬСЯ ИЗОБРАЖАТЬ (9 часов)


1.

Изображения всюду вокруг нас.

Изображая мир, учимся его видеть и понимать. Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках изобразительного искусства.

Кабинет искусства — художественная мастерская. Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения.

Знакомство с Мастером Изображения.

Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.

Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.

1


03.09.


2.

Мастер Изображения учит видеть.

Красота и разнообразие окружающего мира природы.

Знакомство с понятием «форма».

Сравнение по форме различных листьев

и выявление ее геометрической основы. Использование этого опыта в изоб-ражении разных по форме деревьев.

Сравнение пропорций частей в сос-тавных, сложных формах (например, из каких простых форм состоит тело у разных животных).

Задание: изображение сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья.

Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкно-венных явлениях (деталях) природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное).

Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы.

Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев).

Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.

Создавать, изображать на плоскости графически-ми средствами заданный (по смыслу) метафори-ческий образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес, где все деревья похожи на разные по форме листья).

1


10.09.


3.

Изображать можно пятном.

Развитие способности целостного обоб-щенного видения.

Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости.

Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы.

Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе и т. д.).

Образ на основе пятна в иллюстрациях известных художников (Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Лебедев, М. Митурич и др.) к детским книгам о животных.

Навыки работы на уроке с кистью, краской (одна банка) и водой.

Задание: превращение произвольно сделанного краской и кистью пятна в изображение зверушки (дорисовать лапы, уши, хвост, усы и т. д.).

Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости.

Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.

Видеть зрительную метафору - находить потен-циальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.

Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской.

Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т. е. дорисо-вывания пятна (кляксы).

1


17.09.


4.

Изображать можно в объеме.

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.

Выразительные, т. е. образные (похожие на кого-то), объемные объекты в природе (пни, камни, коряги, сугробы и др.).

Целостность формы.

Лепка: от создания большой формы к проработке деталей. Изменения комка пластилина способами вытягивания и вдавливания.

Задание: превращение комка пластилина в птицу или зверушку и т. д.

Находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.).

Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях, наглядно сохраняя-ющих образ исходного природного материала

(скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова).

Овладевать первичными навыками изображения в объеме.

Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания.

1


24.09.


5.

Изображать можно линией.

Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в природе.

Линейные изображения на плоскости.

Повествовательные возможности линии (линия-рассказчица).

Задание: рисунок линией на темы стихов С. Маршака, А. Барто, Д. Хармса с веселым, озорным развитием сюжета.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер,

простой карандаш, гелевая ручка).

Находить и наблюдать линии и их ритм в природе.

Сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни.

1


01.10.


6.

Разноцветные краски.

Знакомство с цветом. Краски гуашь.

Навыки работы гуашью.

Организация рабочего места.

Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).

Задание: проба красок – создание красоч-ного коврика.

Овладевать первичными навыками работы гуашью.

Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры.

Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешения и наложения цветовых пятен при

создании красочных ковриков.

1


08.10.


7.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изображение радости.

Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (невидимый мир). Какое настроение вызывают разные цвета?

Задание: изображение радости. (Изображение с помощью цвета и ритма может быть беспредметным.)


Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.

Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.).

Изображать радость.

Изображать грусть.

1


15.10.


8.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изображение грусти.

Выражение настроения в изображении. Изображать можно мир наших чувств. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Задание: беспредметное изображение грусти.

1


22.10.


9.

Художники и зрители. Обобщение темы.

Проверим себя по разделу «Ты учишься изображать».

Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства.

Восприятие детской изобразительной деятельности. Учимся быть художниками, учимся быть зрителями.

Итоговая выставка детских работ по теме. Начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности одноклассников.

Начальное формирование навыков восприятия станковой картины.

Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура.

Цвет и краски в картинах художников.

Художественный музей.

Обсуждать и анализировать работы одноклас-сников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Участвовать в обсуждении выставки.

Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников (В.Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).

1


29.10.


2 четверть – 7 недель

Раздел 2. ТЫ УКРАШАЕШЬ (7 часов)

10.

Мир полон украшений. Цветы.

Украшения в окружающей действи-тельности. Разнообразие украшений (декор). Люди радуются красоте и украша-ют мир вокруг себя.

Знакомство с Мастером Украшения. Мастер учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать жизнь красивее; он учится у природы.

Цветы — украшение Земли. Цветы украшают нашу жизнь. Разнообразие цветов: их форм, окраски, узорчатых деталей.

Задание: составление (с помощью учителя) букета (корзины) из вырезанных сказочных цветов, созданных детьми (первая коллективная работа).


Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице).

Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.

Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги.

Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).

1


12.11.


11.

Красоту нужно уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен.

Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы.

Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту.

Яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе. Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе. Любование красотой бабочек и рассматривание узоров на их крыльях. Ритмический узор пятен и симметричный повтор.

Задание: украшение крыльев бабочки (бабочка украшается по вырезанной учителем заготовке).

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления.

Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях.

Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т. д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

Понимать простые основы симметрии.

Видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмические соотношения больших и мелких форм в узоре.

1


19.11.


12.

Красивые рыбы. Монотипия.

Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и новыми техниками.

Ритмическое соотношение пятна и линии. Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна).

С позиций Мастера Украшения учимся видеть красоту разнообразных поверхнос-тей. Мир наполнен неброскими рисунками узоров разных поверхностей, их надо уметь замечать.

Задание: украшение рыбок узорами чешуи (в технике монотипии с графической дорисовкой).

Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

Видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре.

Видеть декоративную красоту фактурных поверхностей в природных узорах.

Освоить простые приемы техники монотипии.

Развитие наблюдательности и эстетического понимания красоты разнообразных фактур природного мира.

Научиться соотносить пятно и линию в декоративном узоре.

1


26.11.


13.

Украшения птиц. Объемная аппликация.

Разнообразие украшений в природе и различные формы украшений. Много-образие форм декоративных элементов.

Мастер Украшения помогает рассматривать птиц, обращая внимание не только на цветной орнамент окраски, но и на форму хохолков, хвостов, оформление лапок. Наряд птицы помогает понять ее характер (веселая, быстрая, важная).

Развитие начальных навыков объемной работы с бумагой разной фактуры.

Задание: изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа.

Развитие декоративного чувства при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов.

Видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность.

Овладеть первичными навыками работы в объемной аппликации и коллаже.

1


03.12.


14.

Узоры, которые создали люди.

Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.

Природные и изобразительные мотивы в орнаменте. Образные и эмоциональные впечатления от орнаментов.

Где можно встретить орнаменты?

Что они украшают?

Задание: создание своего орнаментального рисунка на основе полученных впечатлений.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Получать первичные навыки декоративного изображения.

1


10.12.


15.

Как украшает себя человек.

Украшения человека рассказывают о своем хозяине.

Что могут рассказать украшения?

Какие украшения бывают у разных людей? Когда и зачем украшают себя люди? Украшения могут рассказать окру-жающим, кто ты такой, каковы твои намерения.

Задание: изображение любимых ска-зочных героев и их украшений.

Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах.

Анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их.

Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).

1


17.12.


16.

Мастер Украшения помогает сделать праздник. Обобщение темы. Проверим себя по разделу «Ты украшаешь».

Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году.

Традиционные новогодние украшения. Украшения для новогоднего карнавала. Новые навыки работы с бумагой. Обобщение материала всей темы: какие бывают украшения и зачем они нужны?

Задание: создание украшения для новогодней елки или карнавальных го-ловных уборов; коллективного панно «Новогодняя елка».

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алго-ритма действий.

Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).

Выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшении.

1


24.12.


3 четверть – 9 недель

Раздел 3. «ТЫ СТРОИШЬ» (9 часов)

17.

Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными.

Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни. Постройки, сделанные человеком.

Строят не только дома, но и вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую.

Знакомство с Мастером Постройки, который помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из каких материалов.

Многообразие архитектурных построек и их назначение.

Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм.

Задание: изображение сказочного дома для себя и своих друзей.

Рассматривать и сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм.

Приобретать первичные навыки структурирова-ния пространственной формы.

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением.

Анализировать, из каких основных частей состоят дома.

Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»).

1


14.01.


18.

Домики, которые построила природа.

Многообразие природных построек (стручки, орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и конструкции.

Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков.

Соотношение форм и их пропорций.

Задание: лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов, грибов или изображение сказочных домиков на бумаге (к концу занятия учитель выстраивает из вылеплен-ных домиков сказочный город).

Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.), анализировать

их форму, конструкцию, пропорции.

Изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п., выявляя их форму, конструкцию, взаимосвязь частей.

1


21.01.


19.

Дом снаружи и внутри.

Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.

Выражение внутреннего пространства во внешней форме. Понятия «внутри» и «снаружи».

Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, взаимоотно-шение его частей.

Задание: изображение дома в виде буквы алфавита (нарисовать крупно, на весь лист, первую букву своего имени и, представив себе, что это дом, населить его маленькими человечками, показав, как бы они могли там жить, что будет крышей, где будет вход).

Вариант задания: изображение в виде домика самых разных предметов.

Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.

Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри.

1


28.01.


20.

Проект «Строим город». Создание домиков из коробочек.

Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности - рассматривание реальных зданий разных форм.

Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура. Архитектор.

Приемы работы в технике бумагопластики.

Задание: постройка домика из коробочек.


Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм.

Овладевать первичными навыками констру-ирования из бумаги.

Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома.

Работать в группе, создавая коллективный макет игрового городка.

1


04.02.


21.

Проект «Строим город». Создание города из домиков.

Игра в архитекторов.

Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура. Архитектор.

Планирование города. Деятельность художника-архитектора.

Задание: создание города из домиков.

1


11.02.


22.

Все имеет свое строение.

Конструкция предмета.

Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен.

Любое изображение — взаимодействие нескольких простых геометрических форм.

Задание: создание из простых гео-метрических форм (заранее вырезанных

цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображений зверей в технике аппликации.

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции.

Составлять и конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации.

1


25.02.


23.

Строим вещи.

Конструирование предметов быта.

Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта. Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи. Как наши вещи становятся красивыми и удобными?

Задание: конструирование упаковок или сумок, украшение их.

Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть.

Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учеб-ных действий.

1


04.03.


24.

Город, в котором мы живем.

Создание образа города.

Прогулка по родному городу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки.

Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением.

Задание: создание панно «Город, в котором мы живем» (коллективная работа).

Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую ком-позицию).


Понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу.

Учиться воспринимать и описывать архитектур-ные впечатления.

Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии.

Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц.

Овладевать навыками коллективной творческой деятельности под руководством учителя.

Участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятельности.

1


11.03.


25.

Город, в котором мы живем. Обобщение темы. Проверим себя по разделу «Ты строишь».

Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе.

Задание: создание панно «Город, в котором мы живем» (коллективная работа).

Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую ком-позицию). Обсуждение работы.

15.25000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000


18.03.


4 четверть – 8 недель

Раздел 4. «ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА ВСЕГДА ПОМОГАЮТ ДРУГ ДРУГУ» (8 часов)


26.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Изображение, украшение и постройка - три стороны работы художника при создании произведения, три вида его художественной деятельности.

Три вида художественной деятельности присутствуют в процессе создания практической работы и при восприятии помогают анализировать произведения искусства.

Три вида художественной деятельности (три Брата-Мастера) как этапы, последовательность создания произве-дения. Три Брата-Мастера всегда взаи-модействуют: они постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя работа, свое назначение (своя социальная функция).

В конкретной работе один из Мастеров всегда главный, он определяет назначение работы, т. е. что это - изображение, украшение или постройка.

Выставка работ учащихся. Обсуждение рисунков, скульптуры и т. д., выделение в них работы каждого из Мастеров.

Игра в художников и зрителей.


Различать три вида художественной деятельности по предназначению (цели) произведения, его жизненной функции (зачем?): украшение, изобра-жение, постройка.

Анализировать, в чем состояла работа Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного).

Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей работе.


1



01.04.


27.

Праздник весны. Конструирование птиц и насекомых.

Развитие наблюдательности и изучение природных форм. Овладение практи-ческими навыками изображения и кон-струирования разнообразных пространст-венных форм.

Прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.

Задание: конструирование птиц или божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек.


Радоваться поэтическому открытию наблюдаемо-го мира и своему творческому опыту.

Наблюдать и анализировать природные пространственные формы.

Овладевать художественными приемами работы с бумагой (бумагопластика), графическими материа-лами, красками.

Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.

Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зритель-ных впечатлений, а также свойств и возможностей художественных материалов.

1


08.04.


28.

Праздник весны. Украшение птиц и насекомых.

Овладение практическими навыками украшения (декорирования) разнообразных пространственных форм.

Прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.

Задание: украшение птиц или божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек.

1


15.04.


29.

Сказочная страна. Индивидуальные изображения по сказке.

Создание пространственных композиций.

Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Индивидуальная работа.

Повторять и затем варьировать систему несложных действий с художественными материалами, выражая собственный замысел.

Творчески играть в процессе работы с художественными материалами, изобретая, экспериментируя, моделируя в художественной деятельности свои переживания от наблюдения жизни (художественное познание).

Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом.

Овладевать навыками коллективной деятельности, работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя.

1


22.04.


30.

Сказочная страна. Коллективное панно.

Создание коллективных панно.

Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Коллективная работа с участием всех учащихся класса по созданию панно-коллажа.

1


29.04.


31.

Проект «Времена года». Создание коллажей.

Создание коллажей и объемных композиций на основе смешанных техник. Сочетание различных материалов, сочетание плоскостного и объемного изображения в единой композиции.

Навыки овладения различными приемами работы с бумагой, различными фактурами, используя сочетания цвета и линии.

Опыт творчества.


1-32ут варьироваться в соответи000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000Учиться поэтическому видению мира, развивая фантазию и творческое воображение.

Участвовать в создании коллективного панно-коллажа с изображением сказочного мира, применяя приобретенные навыки работы с художественными материалами.

Выделять этапы работы в соответствии с поставленной целью.

Соотносить цель, большую задачу с созданием отдельных деталей для панно.

Овладеть приемами конструктивной работы с бумагой и различными фактурами.

Овладевать навыками образного видения и пространственного масштабного моделирования.

1


06.05.


32.

Здравствуй, лето! Урок любования. Экскурсия в природу. Проверим себя по разделу «Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу».

Восприятие красоты природы.

Экскурсия в природу.

Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы.

Повторение темы «Мастера Изображения, Украшения и Постройки учатся у природы». Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы: кон-струкцию (как построено), декор (как украшено).

Красота природы в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция.


Любоваться красотой природы.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.

Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и желательно подлинных произведений в художественном музее или на выставке.

Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.

Развивать навыки работы с живописными и графическими материалами.

Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!».

1


13.05.


33.

Здравствуй, лето! Обобщение темы. Что узнали и чему научились в 1 классе?

Задание: создание композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы.

1


20.05.




Всего:

33























КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков в 1 «Ж» классе



№ урока


Содержание материала

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме

Количество часов

Сроки изучения

по плану

факти-чески

по плану

факти-чески

1 четверть – 9 недель

1 раздел. ТЫ УЧИШЬСЯ ИЗОБРАЖАТЬ (9 часов)


1.

Изображения всюду вокруг нас.

Изображая мир, учимся его видеть и понимать. Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках изобразительного искусства.

Кабинет искусства — художественная мастерская. Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения.

Знакомство с Мастером Изображения.

Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.

Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.

1


04.09.


2.

Мастер Изображения учит видеть.

Красота и разнообразие окружающего мира природы.

Знакомство с понятием «форма».

Сравнение по форме различных листьев

и выявление ее геометрической основы. Использование этого опыта в изоб-ражении разных по форме деревьев.

Сравнение пропорций частей в сос-тавных, сложных формах (например, из каких простых форм состоит тело у разных животных).

Задание: изображение сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья.

Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкно-венных явлениях (деталях) природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное).

Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы.

Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев).

Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.

Создавать, изображать на плоскости графически-ми средствами заданный (по смыслу) метафори-ческий образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес, где все деревья похожи на разные по форме листья).

1


11.09.


3.

Изображать можно пятном.

Развитие способности целостного обоб-щенного видения.

Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости.

Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы.

Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе и т. д.).

Образ на основе пятна в иллюстрациях известных художников (Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Лебедев, М. Митурич и др.) к детским книгам о животных.

Навыки работы на уроке с кистью, краской (одна банка) и водой.

Задание: превращение произвольно сделанного краской и кистью пятна в изображение зверушки (дорисовать лапы, уши, хвост, усы и т. д.).

Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости.

Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.

Видеть зрительную метафору - находить потен-циальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.

Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской.

Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т. е. дорисо-вывания пятна (кляксы).

1


18.09.


4.

Изображать можно в объеме.

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.

Выразительные, т. е. образные (похожие на кого-то), объемные объекты в природе (пни, камни, коряги, сугробы и др.).

Целостность формы.

Лепка: от создания большой формы к проработке деталей. Изменения комка пластилина способами вытягивания и вдавливания.

Задание: превращение комка пластилина в птицу или зверушку и т. д.

Находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.).

Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях, наглядно сохраняя-ющих образ исходного природного материала

(скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова).

Овладевать первичными навыками изображения в объеме.

Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания.

1


25.09.


5.

Изображать можно линией.

Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в природе.

Линейные изображения на плоскости.

Повествовательные возможности линии (линия-рассказчица).

Задание: рисунок линией на темы стихов С. Маршака, А. Барто, Д. Хармса с веселым, озорным развитием сюжета.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер,

простой карандаш, гелевая ручка).

Находить и наблюдать линии и их ритм в природе.

Сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни.

1


02.10.


6.

Разноцветные краски.

Знакомство с цветом. Краски гуашь.

Навыки работы гуашью.

Организация рабочего места.

Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).

Задание: проба красок – создание красоч-ного коврика.

Овладевать первичными навыками работы гуашью.

Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры.

Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешения и наложения цветовых пятен при

создании красочных ковриков.

1


09.10.


7.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изображение радости.

Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (невидимый мир). Какое настроение вызывают разные цвета?

Задание: изображение радости. (Изображение с помощью цвета и ритма может быть беспредметным.)


Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.

Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.).

Изображать радость.

Изображать грусть.

1


16.10.


8.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изображение грусти.

Выражение настроения в изображении. Изображать можно мир наших чувств. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Задание: беспредметное изображение грусти.

1


23.10.


9.

Художники и зрители. Обобщение темы.

Проверим себя по разделу «Ты учишься изображать».

Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства.

Восприятие детской изобразительной деятельности. Учимся быть художниками, учимся быть зрителями.

Итоговая выставка детских работ по теме. Начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности одноклассников.

Начальное формирование навыков восприятия станковой картины.

Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура.

Цвет и краски в картинах художников.

Художественный музей.

Обсуждать и анализировать работы одноклас-сников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Участвовать в обсуждении выставки.

Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников (В.Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).

1


30.10.


2 четверть – 7 недель

Раздел 2. ТЫ УКРАШАЕШЬ (7 часов)

10.

Мир полон украшений. Цветы.

Украшения в окружающей действи-тельности. Разнообразие украшений (декор). Люди радуются красоте и украша-ют мир вокруг себя.

Знакомство с Мастером Украшения. Мастер учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать жизнь красивее; он учится у природы.

Цветы — украшение Земли. Цветы украшают нашу жизнь. Разнообразие цветов: их форм, окраски, узорчатых деталей.

Задание: составление (с помощью учителя) букета (корзины) из вырезанных сказочных цветов, созданных детьми (первая коллективная работа).


Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице).

Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.

Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги.

Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).

1


13.11.


11.

Красоту нужно уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен.

Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы.

Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту.

Яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе. Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе. Любование красотой бабочек и рассматривание узоров на их крыльях. Ритмический узор пятен и симметричный повтор.

Задание: украшение крыльев бабочки (бабочка украшается по вырезанной учителем заготовке).

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления.

Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях.

Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т. д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

Понимать простые основы симметрии.

Видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмические соотношения больших и мелких форм в узоре.

1


20.11.


12.

Красивые рыбы. Монотипия.

Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и новыми техниками.

Ритмическое соотношение пятна и линии. Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна).

С позиций Мастера Украшения учимся видеть красоту разнообразных поверхнос-тей. Мир наполнен неброскими рисунками узоров разных поверхностей, их надо уметь замечать.

Задание: украшение рыбок узорами чешуи (в технике монотипии с графической дорисовкой).

Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

Видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре.

Видеть декоративную красоту фактурных поверхностей в природных узорах.

Освоить простые приемы техники монотипии.

Развитие наблюдательности и эстетического понимания красоты разнообразных фактур природного мира.

Научиться соотносить пятно и линию в декоративном узоре.

1


27.11.


13.

Украшения птиц. Объемная аппликация.

Разнообразие украшений в природе и различные формы украшений. Много-образие форм декоративных элементов.

Мастер Украшения помогает рассматривать птиц, обращая внимание не только на цветной орнамент окраски, но и на форму хохолков, хвостов, оформление лапок. Наряд птицы помогает понять ее характер (веселая, быстрая, важная).

Развитие начальных навыков объемной работы с бумагой разной фактуры.

Задание: изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа.

Развитие декоративного чувства при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов.

Видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность.

Овладеть первичными навыками работы в объемной аппликации и коллаже.

1


04.12.


14.

Узоры, которые создали люди.

Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.

Природные и изобразительные мотивы в орнаменте. Образные и эмоциональные впечатления от орнаментов.

Где можно встретить орнаменты?

Что они украшают?

Задание: создание своего орнаментального рисунка на основе полученных впечатлений.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Получать первичные навыки декоративного изображения.

1


11.12.


15.

Как украшает себя человек.

Украшения человека рассказывают о своем хозяине.

Что могут рассказать украшения?

Какие украшения бывают у разных людей? Когда и зачем украшают себя люди? Украшения могут рассказать окру-жающим, кто ты такой, каковы твои намерения.

Задание: изображение любимых ска-зочных героев и их украшений.

Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах.

Анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их.

Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).

1


18.12.


16.

Мастер Украшения помогает сделать праздник. Обобщение темы. Проверим себя по разделу «Ты украшаешь».

Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году.

Традиционные новогодние украшения. Украшения для новогоднего карнавала. Новые навыки работы с бумагой. Обобщение материала всей темы: какие бывают украшения и зачем они нужны?

Задание: создание украшения для новогодней елки или карнавальных го-ловных уборов; коллективного панно «Новогодняя елка».

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алго-ритма действий.

Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).

Выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшении.

1


25.12.


3 четверть – 9 недель

Раздел 3. «ТЫ СТРОИШЬ» (9 часов)

17.

Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными.

Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни. Постройки, сделанные человеком.

Строят не только дома, но и вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую.

Знакомство с Мастером Постройки, который помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из каких материалов.

Многообразие архитектурных построек и их назначение.

Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм.

Задание: изображение сказочного дома для себя и своих друзей.

Рассматривать и сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм.

Приобретать первичные навыки структурирова-ния пространственной формы.

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением.

Анализировать, из каких основных частей состоят дома.

Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»).

1


15.01.


18.

Домики, которые построила природа.

Многообразие природных построек (стручки, орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и конструкции.

Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков.

Соотношение форм и их пропорций.

Задание: лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов, грибов или изображение сказочных домиков на бумаге (к концу занятия учитель выстраивает из вылеплен-ных домиков сказочный город).

Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.), анализировать

их форму, конструкцию, пропорции.

Изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п., выявляя их форму, конструкцию, взаимосвязь частей.

1


22.01.


19.

Дом снаружи и внутри.

Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.

Выражение внутреннего пространства во внешней форме. Понятия «внутри» и «снаружи».

Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, взаимоотно-шение его частей.

Задание: изображение дома в виде буквы алфавита (нарисовать крупно, на весь лист, первую букву своего имени и, представив себе, что это дом, населить его маленькими человечками, показав, как бы они могли там жить, что будет крышей, где будет вход).

Вариант задания: изображение в виде домика самых разных предметов.

Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.

Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри.

1


29.01.


20.

Проект «Строим город». Создание домиков из коробочек.

Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности - рассматривание реальных зданий разных форм.

Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура. Архитектор.

Приемы работы в технике бумагопластики.

Задание: постройка домика из коробочек.


Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм.

Овладевать первичными навыками констру-ирования из бумаги.

Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома.

Работать в группе, создавая коллективный макет игрового городка.

1


05.02.


21.

Проект «Строим город». Создание города из домиков.

Игра в архитекторов.

Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура. Архитектор.

Планирование города. Деятельность художника-архитектора.

Задание: создание города из домиков.

1


12.02.


22.

Все имеет свое строение.

Конструкция предмета.

Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен.

Любое изображение — взаимодействие нескольких простых геометрических форм.

Задание: создание из простых гео-метрических форм (заранее вырезанных

цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображений зверей в технике аппликации.

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции.

Составлять и конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации.

1


26.02.


23.

Строим вещи.

Конструирование предметов быта.

Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта. Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи. Как наши вещи становятся красивыми и удобными?

Задание: конструирование упаковок или сумок, украшение их.

Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть.

Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учеб-ных действий.

1


05.03.


24.

Город, в котором мы живем.

Создание образа города.

Прогулка по родному городу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки.

Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением.

Задание: создание панно «Город, в котором мы живем» (коллективная работа).

Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую ком-позицию).


Понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу.

Учиться воспринимать и описывать архитектур-ные впечатления.

Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии.

Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц.

Овладевать навыками коллективной творческой деятельности под руководством учителя.

Участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятельности.

1


12.03.


25.

Город, в котором мы живем. Обобщение темы. Проверим себя по разделу «Ты строишь».

Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе.

Задание: создание панно «Город, в котором мы живем» (коллективная работа).

Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую ком-позицию). Обсуждение работы.

15.25000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000


19.03.


4 четверть – 8 недель

Раздел 4. «ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА ВСЕГДА ПОМОГАЮТ ДРУГ ДРУГУ» (8 часов)


26.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Изображение, украшение и постройка - три стороны работы художника при создании произведения, три вида его художественной деятельности.

Три вида художественной деятельности присутствуют в процессе создания практической работы и при восприятии помогают анализировать произведения искусства.

Три вида художественной деятельности (три Брата-Мастера) как этапы, последовательность создания произве-дения. Три Брата-Мастера всегда взаи-модействуют: они постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя работа, свое назначение (своя социальная функция).

В конкретной работе один из Мастеров всегда главный, он определяет назначение работы, т. е. что это - изображение, украшение или постройка.

Выставка работ учащихся. Обсуждение рисунков, скульптуры и т. д., выделение в них работы каждого из Мастеров.

Игра в художников и зрителей.


Различать три вида художественной деятельности по предназначению (цели) произведения, его жизненной функции (зачем?): украшение, изобра-жение, постройка.

Анализировать, в чем состояла работа Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного).

Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей работе.


1



02.04.


27.

Праздник весны. Конструирование птиц и насекомых.

Развитие наблюдательности и изучение природных форм. Овладение практи-ческими навыками изображения и кон-струирования разнообразных пространст-венных форм.

Прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.

Задание: конструирование птиц или божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек.


Радоваться поэтическому открытию наблюдаемо-го мира и своему творческому опыту.

Наблюдать и анализировать природные пространственные формы.

Овладевать художественными приемами работы с бумагой (бумагопластика), графическими материа-лами, красками.

Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.

Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зритель-ных впечатлений, а также свойств и возможностей художественных материалов.

1


09.04.


28.

Праздник весны. Украшение птиц и насекомых.

Овладение практическими навыками украшения (декорирования) разнообразных пространственных форм.

Прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.

Задание: украшение птиц или божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек.

1


16.04.


29.

Сказочная страна. Индивидуальные изображения по сказке.

Создание пространственных композиций.

Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Индивидуальная работа.

Повторять и затем варьировать систему несложных действий с художественными материалами, выражая собственный замысел.

Творчески играть в процессе работы с художественными материалами, изобретая, экспериментируя, моделируя в художественной деятельности свои переживания от наблюдения жизни (художественное познание).

Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом.

Овладевать навыками коллективной деятельности, работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя.

1


23.04.


30.

Сказочная страна. Коллективное панно.

Создание коллективных панно.

Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Коллективная работа с участием всех учащихся класса по созданию панно-коллажа.

1


30.04.


31.

Проект «Времена года». Создание коллажей.

Создание коллажей и объемных композиций на основе смешанных техник. Сочетание различных материалов, сочетание плоскостного и объемного изображения в единой композиции.

Навыки овладения различными приемами работы с бумагой, различными фактурами, используя сочетания цвета и линии.

Опыт творчества.


1-32ут варьироваться в соответи000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000Учиться поэтическому видению мира, развивая фантазию и творческое воображение.

Участвовать в создании коллективного панно-коллажа с изображением сказочного мира, применяя приобретенные навыки работы с художественными материалами.

Выделять этапы работы в соответствии с поставленной целью.

Соотносить цель, большую задачу с созданием отдельных деталей для панно.

Овладеть приемами конструктивной работы с бумагой и различными фактурами.

Овладевать навыками образного видения и пространственного масштабного моделирования.

1


07.05.


32.

Здравствуй, лето! Урок любования. Экскурсия в природу. Проверим себя по разделу «Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу».

Восприятие красоты природы.

Экскурсия в природу.

Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы.

Повторение темы «Мастера Изображения, Украшения и Постройки учатся у природы». Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы: кон-струкцию (как построено), декор (как украшено).

Красота природы в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция.


Любоваться красотой природы.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.

Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и желательно подлинных произведений в художественном музее или на выставке.

Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.

Развивать навыки работы с живописными и графическими материалами.

Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!».

1


14.05.


33.

Здравствуй, лето! Обобщение темы. Что узнали и чему научились в 1 классе?

Задание: создание композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы.

1


21.05.




Всего:

33























КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков в 1 «Д» и 1 «Е» классах



№ урока


Содержание материала

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме

Количество часов

Сроки изучения

по плану

факти-чески

по плану

факти-чески

1 четверть – 9 недель

1 раздел. ТЫ УЧИШЬСЯ ИЗОБРАЖАТЬ (9 часов)


1.

Изображения всюду вокруг нас.

Изображая мир, учимся его видеть и понимать. Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках изобразительного искусства.

Кабинет искусства — художественная мастерская. Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения.

Знакомство с Мастером Изображения.

Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.

Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.

1


05.09.


2.

Мастер Изображения учит видеть.

Красота и разнообразие окружающего мира природы.

Знакомство с понятием «форма».

Сравнение по форме различных листьев

и выявление ее геометрической основы. Использование этого опыта в изоб-ражении разных по форме деревьев.

Сравнение пропорций частей в сос-тавных, сложных формах (например, из каких простых форм состоит тело у разных животных).

Задание: изображение сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья.

Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкно-венных явлениях (деталях) природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное).

Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы.

Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев).

Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.

Создавать, изображать на плоскости графически-ми средствами заданный (по смыслу) метафори-ческий образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес, где все деревья похожи на разные по форме листья).

1


12.09.


3.

Изображать можно пятном.

Развитие способности целостного обоб-щенного видения.

Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости.

Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы.

Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе и т. д.).

Образ на основе пятна в иллюстрациях известных художников (Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Лебедев, М. Митурич и др.) к детским книгам о животных.

Навыки работы на уроке с кистью, краской (одна банка) и водой.

Задание: превращение произвольно сделанного краской и кистью пятна в изображение зверушки (дорисовать лапы, уши, хвост, усы и т. д.).

Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости.

Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.

Видеть зрительную метафору - находить потен-циальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.

Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской.

Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т. е. дорисо-вывания пятна (кляксы).

1


19.09.


4.

Изображать можно в объеме.

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.

Выразительные, т. е. образные (похожие на кого-то), объемные объекты в природе (пни, камни, коряги, сугробы и др.).

Целостность формы.

Лепка: от создания большой формы к проработке деталей. Изменения комка пластилина способами вытягивания и вдавливания.

Задание: превращение комка пластилина в птицу или зверушку и т. д.

Находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.).

Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях, наглядно сохраняя-ющих образ исходного природного материала

(скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова).

Овладевать первичными навыками изображения в объеме.

Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания.

1


26.09.


5.

Изображать можно линией.

Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в природе.

Линейные изображения на плоскости.

Повествовательные возможности линии (линия-рассказчица).

Задание: рисунок линией на темы стихов С. Маршака, А. Барто, Д. Хармса с веселым, озорным развитием сюжета.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер,

простой карандаш, гелевая ручка).

Находить и наблюдать линии и их ритм в природе.

Сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни.

1


03.10.


6.

Разноцветные краски.

Знакомство с цветом. Краски гуашь.

Навыки работы гуашью.

Организация рабочего места.

Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).

Задание: проба красок – создание красоч-ного коврика.

Овладевать первичными навыками работы гуашью.

Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры.

Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешения и наложения цветовых пятен при

создании красочных ковриков.

1


10.10.


7.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изображение радости.

Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (невидимый мир). Какое настроение вызывают разные цвета?

Задание: изображение радости. (Изображение с помощью цвета и ритма может быть беспредметным.)


Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.

Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.).

Изображать радость.

Изображать грусть.

1


17.10.


8.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изображение грусти.

Выражение настроения в изображении. Изображать можно мир наших чувств. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Задание: беспредметное изображение грусти.

1


24.10.


9.

Художники и зрители. Обобщение темы.

Проверим себя по разделу «Ты учишься изображать».

Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства.

Восприятие детской изобразительной деятельности. Учимся быть художниками, учимся быть зрителями.

Итоговая выставка детских работ по теме. Начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности одноклассников.

Начальное формирование навыков восприятия станковой картины.

Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура.

Цвет и краски в картинах художников.

Художественный музей.

Обсуждать и анализировать работы одноклас-сников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Участвовать в обсуждении выставки.

Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников (В.Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).

1


31.10.


2 четверть – 7 недель

Раздел 2. ТЫ УКРАШАЕШЬ (7 часов)

10.

Мир полон украшений. Цветы.

Украшения в окружающей действи-тельности. Разнообразие украшений (декор). Люди радуются красоте и украша-ют мир вокруг себя.

Знакомство с Мастером Украшения. Мастер учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать жизнь красивее; он учится у природы.

Цветы — украшение Земли. Цветы украшают нашу жизнь. Разнообразие цветов: их форм, окраски, узорчатых деталей.

Задание: составление (с помощью учителя) букета (корзины) из вырезанных сказочных цветов, созданных детьми (первая коллективная работа).


Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице).

Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.

Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги.

Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).

1


14.11.


11.

Красоту нужно уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен.

Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы.

Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту.

Яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе. Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе. Любование красотой бабочек и рассматривание узоров на их крыльях. Ритмический узор пятен и симметричный повтор.

Задание: украшение крыльев бабочки (бабочка украшается по вырезанной учителем заготовке).

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления.

Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях.

Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т. д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

Понимать простые основы симметрии.

Видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмические соотношения больших и мелких форм в узоре.

1


21.11.


12.

Красивые рыбы. Монотипия.

Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и новыми техниками.

Ритмическое соотношение пятна и линии. Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна).

С позиций Мастера Украшения учимся видеть красоту разнообразных поверхнос-тей. Мир наполнен неброскими рисунками узоров разных поверхностей, их надо уметь замечать.

Задание: украшение рыбок узорами чешуи (в технике монотипии с графической дорисовкой).

Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

Видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре.

Видеть декоративную красоту фактурных поверхностей в природных узорах.

Освоить простые приемы техники монотипии.

Развитие наблюдательности и эстетического понимания красоты разнообразных фактур природного мира.

Научиться соотносить пятно и линию в декоративном узоре.

1


28.11.


13.

Украшения птиц. Объемная аппликация.

Разнообразие украшений в природе и различные формы украшений. Много-образие форм декоративных элементов.

Мастер Украшения помогает рассматривать птиц, обращая внимание не только на цветной орнамент окраски, но и на форму хохолков, хвостов, оформление лапок. Наряд птицы помогает понять ее характер (веселая, быстрая, важная).

Развитие начальных навыков объемной работы с бумагой разной фактуры.

Задание: изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа.

Развитие декоративного чувства при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов.

Видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность.

Овладеть первичными навыками работы в объемной аппликации и коллаже.

1


05.12.


14.

Узоры, которые создали люди.

Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.

Природные и изобразительные мотивы в орнаменте. Образные и эмоциональные впечатления от орнаментов.

Где можно встретить орнаменты?

Что они украшают?

Задание: создание своего орнаментального рисунка на основе полученных впечатлений.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Получать первичные навыки декоративного изображения.

1


12.12.


15.

Как украшает себя человек.

Украшения человека рассказывают о своем хозяине.

Что могут рассказать украшения?

Какие украшения бывают у разных людей? Когда и зачем украшают себя люди? Украшения могут рассказать окру-жающим, кто ты такой, каковы твои намерения.

Задание: изображение любимых ска-зочных героев и их украшений.

Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах.

Анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их.

Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).

1


19.12.


16.

Мастер Украшения помогает сделать праздник. Обобщение темы. Проверим себя по разделу «Ты украшаешь».

Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году.

Традиционные новогодние украшения. Украшения для новогоднего карнавала. Новые навыки работы с бумагой. Обобщение материала всей темы: какие бывают украшения и зачем они нужны?

Задание: создание украшения для новогодней елки или карнавальных го-ловных уборов; коллективного панно «Новогодняя елка».

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алго-ритма действий.

Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).

Выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшении.

1


26.12.


3 четверть – 9 недель

Раздел 3. «ТЫ СТРОИШЬ» (9 часов)

17.

Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными.

Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни. Постройки, сделанные человеком.

Строят не только дома, но и вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую.

Знакомство с Мастером Постройки, который помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из каких материалов.

Многообразие архитектурных построек и их назначение.

Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм.

Задание: изображение сказочного дома для себя и своих друзей.

Рассматривать и сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм.

Приобретать первичные навыки структурирова-ния пространственной формы.

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением.

Анализировать, из каких основных частей состоят дома.

Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»).

1


16.01.


18.

Домики, которые построила природа.

Многообразие природных построек (стручки, орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и конструкции.

Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков.

Соотношение форм и их пропорций.

Задание: лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов, грибов или изображение сказочных домиков на бумаге (к концу занятия учитель выстраивает из вылеплен-ных домиков сказочный город).

Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.), анализировать

их форму, конструкцию, пропорции.

Изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п., выявляя их форму, конструкцию, взаимосвязь частей.

1


23.01.


19.

Дом снаружи и внутри.

Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.

Выражение внутреннего пространства во внешней форме. Понятия «внутри» и «снаружи».

Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, взаимоотно-шение его частей.

Задание: изображение дома в виде буквы алфавита (нарисовать крупно, на весь лист, первую букву своего имени и, представив себе, что это дом, населить его маленькими человечками, показав, как бы они могли там жить, что будет крышей, где будет вход).

Вариант задания: изображение в виде домика самых разных предметов.

Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.

Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри.

1


30.01.


20.

Проект «Строим город». Создание домиков из коробочек.

Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности - рассматривание реальных зданий разных форм.

Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура. Архитектор.

Приемы работы в технике бумагопластики.

Задание: постройка домика из коробочек.


Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм.

Овладевать первичными навыками констру-ирования из бумаги.

Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома.

Работать в группе, создавая коллективный макет игрового городка.

1


06.02.


21.

Проект «Строим город». Создание города из домиков.

Игра в архитекторов.

Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура. Архитектор.

Планирование города. Деятельность художника-архитектора.

Задание: создание города из домиков.

1


13.02.


22.

Все имеет свое строение.

Конструкция предмета.

Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен.

Любое изображение — взаимодействие нескольких простых геометрических форм.

Задание: создание из простых гео-метрических форм (заранее вырезанных

цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображений зверей в технике аппликации.

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции.

Составлять и конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации.

1


27.02.


23.

Строим вещи.

Конструирование предметов быта.

Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта. Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи. Как наши вещи становятся красивыми и удобными?

Задание: конструирование упаковок или сумок, украшение их.

Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть.

Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учеб-ных действий.

1


06.03.


24.

Город, в котором мы живем.

Создание образа города.

Прогулка по родному городу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки.

Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением.

Задание: создание панно «Город, в котором мы живем» (коллективная работа).

Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую ком-позицию).


Понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу.

Учиться воспринимать и описывать архитектур-ные впечатления.

Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии.

Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц.

Овладевать навыками коллективной творческой деятельности под руководством учителя.

Участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятельности.

1


13.03.


25.

Город, в котором мы живем. Обобщение темы. Проверим себя по разделу «Ты строишь».

Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе.

Задание: создание панно «Город, в котором мы живем» (коллективная работа).

Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую ком-позицию). Обсуждение работы.

15.25000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000


20.03.


4 четверть – 8 недель

Раздел 4. «ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА ВСЕГДА ПОМОГАЮТ ДРУГ ДРУГУ» (8 часов)


26.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Изображение, украшение и постройка - три стороны работы художника при создании произведения, три вида его художественной деятельности.

Три вида художественной деятельности присутствуют в процессе создания практической работы и при восприятии помогают анализировать произведения искусства.

Три вида художественной деятельности (три Брата-Мастера) как этапы, последовательность создания произве-дения. Три Брата-Мастера всегда взаи-модействуют: они постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя работа, свое назначение (своя социальная функция).

В конкретной работе один из Мастеров всегда главный, он определяет назначение работы, т. е. что это - изображение, украшение или постройка.

Выставка работ учащихся. Обсуждение рисунков, скульптуры и т. д., выделение в них работы каждого из Мастеров.

Игра в художников и зрителей.


Различать три вида художественной деятельности по предназначению (цели) произведения, его жизненной функции (зачем?): украшение, изобра-жение, постройка.

Анализировать, в чем состояла работа Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного).

Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей работе.


1



03.04.


27.

Праздник весны. Конструирование птиц и насекомых.

Развитие наблюдательности и изучение природных форм. Овладение практи-ческими навыками изображения и кон-струирования разнообразных пространст-венных форм.

Прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.

Задание: конструирование птиц или божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек.


Радоваться поэтическому открытию наблюдаемо-го мира и своему творческому опыту.

Наблюдать и анализировать природные пространственные формы.

Овладевать художественными приемами работы с бумагой (бумагопластика), графическими материа-лами, красками.

Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.

Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зритель-ных впечатлений, а также свойств и возможностей художественных материалов.

1


10.04.


28.

Праздник весны. Украшение птиц и насекомых.

Овладение практическими навыками украшения (декорирования) разнообразных пространственных форм.

Прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.

Задание: украшение птиц или божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек.

1


17.04.


29.

Сказочная страна. Индивидуальные изображения по сказке.

Создание пространственных композиций.

Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Индивидуальная работа.

Повторять и затем варьировать систему несложных действий с художественными материалами, выражая собственный замысел.

Творчески играть в процессе работы с художественными материалами, изобретая, экспериментируя, моделируя в художественной деятельности свои переживания от наблюдения жизни (художественное познание).

Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом.

Овладевать навыками коллективной деятельности, работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя.

1


24.04.


30.

Сказочная страна. Коллективное панно.

Создание коллективных панно.

Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Коллективная работа с участием всех учащихся класса по созданию панно-коллажа.

1


08.05.


31.

Проект «Времена года». Создание коллажей.

Создание коллажей и объемных композиций на основе смешанных техник. Сочетание различных материалов, сочетание плоскостного и объемного изображения в единой композиции.

Навыки овладения различными приемами работы с бумагой, различными фактурами, используя сочетания цвета и линии.

Опыт творчества.


1-32ут варьироваться в соответи000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000Учиться поэтическому видению мира, развивая фантазию и творческое воображение.

Участвовать в создании коллективного панно-коллажа с изображением сказочного мира, применяя приобретенные навыки работы с художественными материалами.

Выделять этапы работы в соответствии с поставленной целью.

Соотносить цель, большую задачу с созданием отдельных деталей для панно.

Овладеть приемами конструктивной работы с бумагой и различными фактурами.

Овладевать навыками образного видения и пространственного масштабного моделирования.

1


15.05.


32.

Здравствуй, лето! Урок любования. Экскурсия в природу. Проверим себя по разделу «Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу».

Восприятие красоты природы.

Экскурсия в природу.

Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы.

Повторение темы «Мастера Изображения, Украшения и Постройки учатся у природы». Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы: кон-струкцию (как построено), декор (как украшено).

Красота природы в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция.


Любоваться красотой природы.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.

Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и желательно подлинных произведений в художественном музее или на выставке.

Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.

Развивать навыки работы с живописными и графическими материалами.

Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!».

1


22.05.


33.

Здравствуй, лето! Обобщение темы. Что узнали и чему научились в 1 классе?

Задание: создание композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы.

1


29.05.




Всего:

33











Приложение 1

Мониторинг уровня сформированности личностных результатов


Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)


Цель: методика определяет, как дети относятся  к школе, взаимоотношение с учителем и сверстниками, а также  мотивационную готовность к учебе в школе.


Инструкция: «Ребята, изобразите на листочках,  что вам больше всего нравится делать в школе. Рисовать можете все, что захотите.»


Оборудование: лист формата А4, карандаши


Анализ  рисунка.

1.    Несоответствие  с заданной темой показывает, что:

а)    отсутствует школьная мотивация, и превалируют другие мотивы, чаще всего игровые. В данном случае дети изображают  автомобили, игрушки, военные события, узоры. Все это говорит  о мотивационной инфантильности;

б)    детский негативизм. Отказ ребенка рисовать на заданную тему, рисует то, что больше всего получается или  то, что нравится, хочет  рисовать. Данное поведение характерно ученикам, которые имеют трудности к приспособлению к ясному пониманию выполнения школьных заданий;

в)    неправильная интерпретация  поставленной задачи, ее осмысление. Ребенок либо ничего не рисует, либо срисовывает  сюжет у сверстников. Чаще всего это характерно детям с ЗПР.

2.    Соответствие рисунка с темой свидетельствует о положительном отношении к школе, учебе, но здесь нужно анализировать и  сюжет рисунка:

а)    учебная обстановка — учитель, объясняющий у доски, ученики, которые сидят за партами, школьная  доска с заданиями и т.д. Такие рисунки говорят о высокой учебной  мотивации, инициативности ребенка, присутствии у него познавательных учебных мотивов;

б)    сюжеты неучебного характера - школьники на перемене или с ранцами - характерны ученикам с позитивным отношением к учебе, но их внимание больше направлено на внешние школьные атрибуты;

в)    рисунки с игровыми ситуациями — качели во дворе, игровой уголок, игрушки и другие атрибуты, находящиеся в классе (например, телевизор, цветы на подоконнике и т. д.) – характерны ученикам  с позитивным отношением к учебе, но с доминированием игровой мотивации.

Для большей верности в  оценке школьных  рисунков стоит  осведомиться у ученика, что он нарисовал, почему именно эти предметы или сюжет.

Как правило, данная методика позволяет  говорить не только о положительной или отрицательной учебной мотивации, но позволяет выявить, какие отношения сложились с учителем и сверстниками,  успешно ли прошел период адаптации.









Карта наблюдений педагогов за нравственными качествами обучающихся на основе метода независимых характеристик «Нравственно – ценностные ориентации» (А.Г. Асмолов)



Фамилия ребенка

патриот

толеран-

тен

стыдлив

честен

справед-лив

ответ-

ственнен

доброже-лателен

сочув-

ствует (эмпатия)

ведёт ЗОЖ

ИТОГ

(средний балл)

Уровень










































































































































































































































































Инструкция: оценить качества учащихся в баллах – от 0 до 3 (0 – отсутствует, 1 – иногда, 2 – слабо выражено, 3 – наиболее выражено)







Приложение 2

Мониторинг уровня сформированности метапредметных результатов


Задания на определение регулятивных УУД


«Палочки и черточки»

По книге Вергелес и др. «Младший школьник: помоги ему учиться»М.,2000,с.101

Цель

Проверить умение сохранять саморегуляцию в процессе выполнения работы, контролировать себя.

Проводится со всем классом. Листки бумаги в клетку, с полями в правой стороне, и на доске тоже образец на клетках.

Инструкция:

«Задание: надо рисовать палочки на листе бумаги в определенном порядке 1-11-111-1-…

Правила:

Закончив строку, надо перенести то, что следует писать дальше на следующую строку.

Писать надо и на полях тоже. Показать

Писать надо не через 1 строку, как обычно, а через 2. Показать.

Если сделали ошибку, исправьте или просто делайте дальше по правилу. Работаем 5 минут.

Уровни:

Высокий 3 балл-воспринимает задание полностью и сохраняет его до конца, по ходу сам исправляет ошибки

Средний – инструкцию принимает в полном объеме. Но ошибок по ходу не замечает и не исправляет

–принимает лишь часть инструкции. Делает еще ошибки, не замечает их

Ниже среднего 1 балл – принимает лишь часть инструкции, но сразу ее теряет и пишет палочки в любом порядке, ошибок не замечает.

– не принимает задачи и пишет на листке свое.


«Шкала успеха»

Цель:\ проверить умение оценивать свою работу.

Проводится со всем классом сразу при проведении работы по самоконтролю.

Инструкция:

«Проверьте свою работу с палочками и посчитайте ошибки, напишите, сколько ошибок вы сделали. Внизу работы начертите шкалу и поставьте на ней крестик. Если у вас все сделано правильно, нет ошибок – поставьте крестик в самом верху, если все сделано неправильно –то в самом низу. Чем больше ошибок, тем ниже крестик.»

Уровни

Высокий – ребенок правильно оценивает свою работу, даже если крестик внизу.

Средний - чуть завышает или занижает свои результаты.

Низкий – совершенно неправильно оценивает.


Задания на определение коммуникативных УУД


Проективная методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: 6,5 – 12 лет

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания:

Деление на пары: все дети получают половинку от разрезанной какой-нибудь картинки, и ищут свою пару – по второй половине картинки. Садятся вместе.

Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Задание усложняется тем, что цветные карандаши – у каждого свои. Обратить внимание – догадаются ли дети делиться ими друг с другом.

Инструкция: «Ребята, перед Вами лежат две нарисованные рукавички. Цветными карандашами рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку), цветные карандаши – у каждого свои.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу рисования,

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем; 1 балл

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; 2 балла

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 3 балла
































Приложение 3


Проверочная работа №1 по теме

«Ты изображаешь. Знакомство с мастером Изображения»



  1. Раскрась кружочки цветами, которые названы ниже:

Жёлтый Красный Синий Оранжевый Зелёный Фиолетовый Голубой

  1. И з каких цветов получается?






3.Как расположены цвета в радуге? Соедините цифры с названием цвета.


Красный 2

Оранжевый 3

Жёлтый 4

Зелёный 1

Голубой 5

Синий 7

Фиолетовый 6


4.Исправь то, что перепутал художник.





















5. Соедините одинаковые половинки ва














6.На что похожи кляксы? Дорисуй их.


































Проверочная работа №1 по теме

«Ты изображаешь. Знакомство с мастером Изображения»

Критерии оценивания


Задание

Критерии оценивания

Максимальный балл

1

За каждый правильный ответ - 1 балл

7 баллов

2

За каждый правильный ответ - 1 балл

1 балл

3

За каждый правильный ответ - 1 балл

7 баллов

4

За каждый правильный ответ - 1 балл

3 балла

5

За каждый правильный ответ - 1 балл

5 баллов

6

не оценивается, только выявляет степень развития фантазии, графических навыков.



Максимальное количество - 23 балла


«Высокий уровень» - 19-23 балла

«Базовый уровень» - 11-18 баллов

«Низкий уровень» - 0-10 баллов






















Проверочная работа №2 по теме «Ты украшаешь».


  1. Определите цвета теплой цветовой гаммы –


а) красный, оранжевый, желтый;

б) зеленый, белый, красный;

в) зеленый, белый, синий.


  1. Определите цвета холодной цветовой гаммы –


а) зеленый, белый, красный;

б) зеленый, желтый, синий.

в) синий, фиолетовый, зеленый;



  1. Дать определение вида искусства, произведения которого создаются с помощью красок –


а) аппликация;

б) живопись;

в) рисунок.


  1. Изображение, выполненное от руки с помощью графических средств –


а) рисунок;

б) аппликация;

в) живопись.


  1. Способ получения изображения, заключающийся в накладывании, наклеивании или нашивании на какую – либо основу разных по цвету кусков бумаги, картона, ткани и других материалов –


а) живопись;

б) аппликация;

в) рисунок.





Критерии оценивания


Задание

Критерии оценивания

Максимальный балл

1

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

2

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

3

Выбран правильный ответ (б) - 1 балл

1 балл

4

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

5

Выбран правильный ответ (б) - 1 балл

1 балл

Максимальное количество - 5 баллов


«Высокий уровень» - 5 баллов

«Базовый уровень» - 3-4 балла

«Низкий уровень» - 0-2 балла











Проверочная работа №3 по теме «Ты строишь»


1. Расшифруйте пословицу «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан?» (перечислите цвета радуги)_______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие произведения искусства хранятся в музеях? (стрелочкой найти соответствия)

Изображение человека Архитектура

Изображение природы Натюрморт

Изображение «неживых» предметов Пейзаж

Лепка человека или животного Дизайн (декор)

Украшение предметов Скульптура

Проекты зданий Портрет


3. Подчеркните музеи изобразительного искусства

Эрмитаж, цирк, Третьяковская галерея, кинотеатр, Лувр,

музей имени Крамского, Русский музей

4.Художник декоратор – это:

а) художник, рисующий на улицах, стенах зданий,

б) художник, рисующий для театра и кино,

в) художник, рисующий мультфильмы.


5. Какой жанр является изображением картин природы:

а) пейзаж б) портрет в) натюрморт г) батальный


6. Назови 3 основных цвета в живописи:
а) красный, желтый, синий

б) черный, белый, серый
в) оранжевый, фиолетовый, зеленый

г) красный, желтый, зеленый


7. Воображаемая линия, которая отделяет небо от земли:

а) штрих б) горизонт в) тень г) граница


8. Какой цвет является тёплым:

а) серый б) фиолетовый в) синий г) жёлтый


9. Какой жанр является изображением человека:

а) пейзаж б) портрет в) натюрморт г) батальный

Критерии оценивания


Задание

Критерии оценивания

Максимальный балл

1

Дан правильный ответ – 1 балл

1 балл

2

За каждый правильный ответ - 1 балл

6 баллов

3

За каждый правильный ответ - 1 балл

5 баллов

4

Выбран правильный ответ (б) - 1 балл

1 балл

5

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

6

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

7

Выбран правильный ответ (б) - 1 балл

1 балл

8

Выбран правильный ответ (г) - 1 балл

1 балл

9

Выбран правильный ответ (б) - 1 балл

1 балл


Максимальное количество - 18 баллов



«Высокий уровень» - 15-18 баллов

«Базовый уровень» - 10-14 баллов

«Низкий уровень» - 0-9 баллов












Проверочная работа №4 по теме:

« Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу».



  1. Произведение искусства, выполненное красками, называется

а) рисунок;

б) живопись;

в) портрет.

2. Работа, выполненная карандашом, углём, тушью называется

а) портрет;

б) рисунок;

в) живопись.

3. Как называется зеркальное расположение частей (слева и справа)

относительно середины?

а) симметрия;

б) точка;

в) линия.

4. Изображение фигуры человека или группы людей называется

а) портрет;

б) пейзаж;

в ) рисунок.

5. Художник А. Саврасов написал картину

а) «Грачи прилетели»;

б) «Осень»;

в) «Зима».


6. Картина, изображающая природу, называется

а) живопись;

б) рисунок;

в) пейзаж.


7. Определите три основных цвета в красках –

а) зеленый, синий, красный;

б) зеленый, белый, красный;

в) зеленый, белый, синий.

8. Человек, создающий произведения искусства –

а) художник;

б) учитель;

в) продавец.

9. Выбери и подчеркни материалы, которыми работает художник:

а) лопата, удочка, грабли

б) краски, карандаши, мелки.


10. Небольшой кусок бумаги, стекла, картона на котором смешиваются краски во время работы –

а) палитра;

б) мольберт;

в) этюдник.

11. Определи и нарисуй геометрическую форму предмета.



  1. Укрась шарфик для мамы, используя знакомые тебе орнаменты.








1 3.Рассмотри репродукцию картины И. Репина «Стрекоза». Расскажи, что изобразил художник, какие чувства у тебя вызывает это произведение. Выбери и подчеркни нужное.









На картине изображена девочка. Она сидит на (заборе, стуле, кресле), её освещает (летнее теплое солнце, зимнее холодное солнце) Вокруг природа и много света, девочке (плохо, хорошо). Картина вызывает чувство ( радости, грусти, тревоги), потому что художник использовал (светлые, темные) краски.

14. Подчеркни правильный ответ

а) Красный + синий = оранжевый


б) Синий + жёлтый = зеленый


в) Красный + жёлтый = синий

Критерии оценивания


Задание

Критерии оценивания

Максимальный балл

1

Выбран правильный ответ (б) – 1 балл

1 балл

2

Выбран правильный ответ (б) - 1 балл

1 балл

3

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

4

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

5

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

6

Выбран правильный ответ (в) - 1 балл

1 балл

7

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

8

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

9

Выбран правильный ответ (б) - 1 балл

1 балл

10

Выбран правильный ответ (а) - 1 балл

1 балл

11

За каждый правильный ответ – 1 балл

4 балла

12

Использованы геометрические и растительные орнаменты, правильно переданы пропорций, орнамента

1 балл

13

За каждый правильный ответ – 1 балл

5 баллов

14

Выбран правильный ответ (б) - 1 балл

1 балл

Максимальное количество - 21 балл



«Высокий уровень» - 18-21 балл

«Базовый уровень» - 10-17 баллов

«Низкий уровень» - 0-9 баллов

Математика и игры 3–4 классы

Математика 2 класс ФГОС

Основы безопасности жизнедеятельности...

Занимательное искусство 1-4 классы

Детям о писателях 2

Окружающий мир 4 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 4...

Электронная тетрадь по литературному...
Скачать

© 2022, 153 0

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же