Рабочая программа по коррекции смешанной формы дисграфии у учащихся 2-3 классов

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №64» г. Новосибирск

Кировского района Новосибирской области

Рабочая программа коррекционно-развивающих курсов

учителя-логопеда

Жигулиной Т.М.

По коррекции детей с ОВЗ и ТНР

Содержание:

1. Пояснительная записка.

2. Задачи коррекционно-образовательных курсов.

3. Коррекционно-развивающий курс «Развитие речи».

4. Планируемые результаты курса.

5. Содержание курса.

6. Календарно-тематическое планирование.

7. Курс « Психо-моторная коррекция».

8. Планируемые результаты курса.

9. Содержание курса.

10. Календарно-тематическое планирование.

11. Список литературы.

Пояснительная записка

Учителем-логопедом МБОУ СОШ № 64, в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ разработана коррекционно-развивающая программа. Данный вариант АООП НОО обучающихся с ТНР и ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ТНР и ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности того или иного дефекта, места проживания обучающегося и вида Организации.

На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ была создана АООП НОО обучающихся с ТНР и ЗПР с 1.09.2018 года, к которой создан учебных план, в том числе индивидуальные учебные маршруты, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ТНР и ЗПР. АООП НОО для обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ТНР и ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Таким образом на основании выше указанного для обучения по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с ОВЗ возникла потребность в составлении рабочей программы .

Рабочая программа направлена на оказание помощи  учащимся начальных классов с нарушениями  устной речи в освоении ими общеобразовательных программ по родному русскому языку и составлена с учётом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой,  Р.И.Лалаевой, а также в соответствии с рядом разделов программ предметной области филология в начальной школе (система учебников «Школа-России»).

Рабочая программа составлена с учётом инструктивного письма «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.и Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

1. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06  «О  создании  условий  для  получения  образования детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  детьми-инвалидами»;  

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования

4. Письмо Министерства  образования  Российской  Федерации   от 06.04.2004  №  26/188-6и  «О  дополнительных  мерах  по соблюдению  права  на  образование  детей-инвалидов  с отклонениями в умственном развитии»

5. Письмо Министерства  образования и науки Российской  Федерации   № ВК-452/07 от 11.03.16

6. Приказы Министерства образования и науки РФ № 1598 и 1599 от 19 декабря 2014 г. Об утвержении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

7. Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении  СанПиН  2.4.2.2821-10  "Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

9. Устав школы

Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях у обучающихся 1- 4 классов.

Задачи коррекционно-развивающих курсов:

1. Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

1. Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико - артикуляционное сходство.

1. Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у детей слов.

1. Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

1. Обучение нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное), действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).

Коррекционные:

1. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.

2. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

3. Развитие навыков построения связного высказывания.

4. Формирование психологической базы речи:

• зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;

• мышления;

• памяти;

• устойчивости внимания;

• накопление представлений об окружающем мире;

• воображения;

• наблюдательности, особенно к языковым явлениям;

• развитие общей и мелкой моторики.

1. Формирование регулирующей учебной деятельности:

планирование предстоящей деятельности;

• контроль за ходом своей деятельности;

• применение полученных знаний в новых ситуациях,

• анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.

Воспитательные:

1. Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

2. Формирование личностных качеств:

• организованности;

• воспитанности;

• взаимоуважения друг к другу;

• адекватного представления о себе и своих возможностях.

Данная программа направлена на успешное усвоение грамоты младшими школьниками с нарушенным зрением, предупреждение нарушений чтения и письма на фоне дефектов устной речи.

Программа опирается на ряд актуальных принципов в содержании и методике коррекционной работы на логопедических занятиях:

1. обусловленность содержания и методики коррекционной работы особенностям развития речи у детей с нарушением зрения;

2. соотнесение  недостатков  речи  с  сенсорным  дефектом  и  потенциальны возможностями коррекционно-компенсаторного развития за счёт полисенсорного восприятия, восполняющего зрительный недостаток;

1. усиление общего речевого развития детей с нарушением зрения за счёт введения специальных коррекционно-компенсаторных форм и средств преодоления недостатков речи. Программа содержит курс «Развитие речи» для учащихся 1-4 классов с ТНР и курс « Психо-моторная коррекция» для учащихся 1-4 классов с ЗПР.

Содержание учебного курса «Развитие речи».

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данной группы учащихся.

Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с нарушением зрения рекомендуется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно-уровневой системой оценки. Результаты обследования отражаются в специально разработанной речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характер.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

1. Диагностика учащихся.

2. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и чтения.

3. Работа на уровне слова (слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и признак предмета. Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка слогов в слове. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова. Словообразование слов.

4. Работа на уровне предложения.  Речь, предложение. Предложение, слово. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.

5. Работа со звуками. Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования.Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация гласных а-я. Дифференциация гласных о-ё. Дифференциация гласных у-ю. Дифференциация гласных и-ы. Выделение гласных из слов.

6. Звуки речи. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы.Твердыеимягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю. Звонкие и глухие согласные. Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звукибуква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и буква Г. Звук и буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и буква С. Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация согласных Ш-Ж.Дифференциация согласных З – Ж. Дифференциация согласных С – Ш. Дифференциациязвонких и глухих согласных.

7. Связная  речь. Составление  описание  простого  предмета. Составление рассказа по опорным словам и схемам. Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Планируемые результаты для детей с ТНР:

По окончании курса  обучающиеся должны уметь:

• учащиеся должны различать звуки на слух и в произношении;

• анализировать слова по звуковому составу;

• определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

• различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;

• списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

• учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• учащихся должны формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

 Обучающиеся должны уметь:

• учащихся должны различать предложение, словосочетание, слово;

• анализировать слова по звуковому составу;

• составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

• подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);

• писать под диктовку предложения и тексты;

• правильно читать вслух целыми словами;

• соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;

• отвечать на вопросы по прочитанному;

• высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

• пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

• устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

• учащихся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• учащихся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

Коррекционный курс:

«Психо - моторная коррекция» для детей с ЗПР»

Цель курса - коррекция и профилактика имеющихся отклонений в психо-моторном развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения. Основные задачи реализации курса: развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики; развитие дыхания и голоса, развитие чувства темпа и ритма в движении, воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.

Содержание курса включает следующие виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса для развития умения расслаблять и напрягать группы мышц.

Артикуляционные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков.

Дыхательная гимнастика, корректирующая нарушения речевого дыхания, помогающая выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Фонопедические и оздоровительные упражнения, развивающие основные качества голоса – силу и высоту, укрепляющие голосовой аппарат.

Упражнения на развитие внимания и памяти, развивающие все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.

Чистоговорки, тренирующие правильные движения, отрабатывающие четкое, ритмичное произношение фонем и слогов.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейших стихотворных текстов (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки), которые способствуют быстрому запоминанию игры и облегчают выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры, развивающие чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов, развивающих память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляющих голосовой аппарат ребенка, способствующих автоматизации гласных звуков.

Пальчиковые игры и сказки.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах, развивающее мелкую моторику, чувство ритма, темпа, улучшающее внимание, память, а также остальные психические процессы.

Мимические и пантомимические этюды, развивающие мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение.

Коммуникативные игры, формирующие у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствующие углублению осознания сферы общения; приобщающие к сотрудничеству.

Подвижные игры, хороводы, физминутки, тренирующие детей в координации слова и движения, развивающие внимание, память, быстроту реакции на смену движений.

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса:

• Умение выполнять движения в соответствии со словами.

• Правильное речевое и физиологическое дыхание.

• Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.

• Знание оздоровительных упражнений для улучшения осанки, дыхательных и пальчиковых упражнений.

• Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.

• Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.

• Сформированность способности учащихся внимательно слушать музыку, активно отвечать на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, повторять ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения.

• Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о своем здоровье и здоровье окружающих.

• Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.

• Развитие модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.

• Закрепление произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата.

• Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения.

• Умение ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, выполнять различные виды ходьбы и бега.

• Координация движений в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстрая реакция на смену движений.

• Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

• Умение различать звучания различных по высоте источников звуков;

• Умение концентрироваться, переключать и распределять внимание между сигналами различной модальности;

• Увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной памяти;

• Умение регулировать мышечный тонус, выполнять произвольные движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;

• Нормальные параметры общих (ручных), артикуляторных движений, их статической и динамической координации, пространственно-временной организации двигательного акта;

• Достаточно развитый словарный запас и грамматический строй речи.

• Развитые сукцессивные функций: рядоговорение и рядовоспроизведение.

Учебно-тематический план коррекционного

курса «Психо-моторная коррекция» ( 34 занятия за год, одно занятие в неделю).

Календарно-тематическое планирование курса «Развитие речи» (Всего 34 занятия)

Список литературы

1. Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Комплект тетрадей «Логопедические игралочки» для детей 6-9лет. – Екатеринбург: ООО «КнигоМир», 2010.

2. Грибова О.Е., Бессонова Т.П.. Формирование грамматического строя речи у учащихся начальных классов школы для детей с ТНР. М., 1992.

3. Гавришева Л.Б. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры. С.-Петербург: «Детство-пресс», 2007.

4. Ермакова И.И.. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М.: Просвещение, 1996.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальной школы. – М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2003.

6. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2005.

7. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль, Академия развития, 2006.

8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2001.

9. Российская Е.Н.. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М.: «Айрис-пресс», 2005.

10. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение, 1999.

11. Филатова Ю.О. Логоритмика. Развитие ритма, движений и речи у детей с заиканием. М.: Национальный книжный центр, 2011.

12. Ястребова А.В. Преодоление ОНР у младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000.

13. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и детским церебральным параличом, методические рекомендации. Составитель: Трубникова Н.М. УрГПУ. 1992.

14. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми нарушениями речи. Учебное пособие. УрГПУ. Екатеринбург, 1995.

15. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М. 2000.

Альбом для логопеда. Иншакова О.Б. Москва, «Владос», 2000.

1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Д