Рабочая программа по коррекции учебно-познавательной деятельности для обучающихся с ОВЗ. 2 класс

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

«СУВОРОВСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции недостатков развития

учебно-познавательной деятельности

2 класс

(срок реализации 1 год)

разработана учителем-дефектологом

Шулеповой Ларисой Викторовной

2020

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции недостатков развития учебно-познавательной деятельности составлена в соответствии с Положением о рабочей программе учебного предмета и внеурочной деятельности, коррекционных курсов государственного общеобразовательного учреждения Тульской области "Суворовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» на основании:

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализуемой ГОУ ТО «Суворовская школа для обучающихся с ОВЗ»,

рекомендаций ЦПМПК,

- «Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталости: подготовительный, 1-9 классы», Екатеринбург, 2004 г.,

- «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы» – изд. Просвещение, М., 2011 г., под ред. В.В.Воронковой,

- «Программы коррекционных занятий» Т.С. Стрельченко,

- «Развитие речи дошкольника» Т.Б. Филичева, А.Р.Соболева.

Контингентом по данной программе являются обучающиеся 2 класса с легкой, умеренной, ТМНР, которые имеют затруднения в познавательном развитии. Это обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности: слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др. В структуре психики у данной категории детей отмечается, в первую очередь, недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности.

Руководствуясь теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей в рабочую программу были включены развивающие задания и упражнения, направленные на коррекцию нарушений объема и темпа восприятия, недостаточной его дифференцировки, способствующие повышению познавательной активности, увеличению уровня произвольности запоминания, развитию операционных качеств мышления, формированию фонематического слуха, коммуникативных речевых средств, расширению объема внимания. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития».

Цель программы. Создание благоприятных условий для развития познавательной сферы младших школьников.

В соответствии с целью представлены следующие задачи:

- расширять словарный запас, развивать связную речь;

- формировать и развивать мыслительные операции, пространственную ориентировку,

- формировать произвольную деятельность;

- коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;

- формировать сенсомоторную координацию;

- обучать приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля, целенаправленности деятельности;

- формировать учебные навыки: чтения, письма, счёта;

- воспитывать самостоятельность в работе.

Этапы реализации программы:

1. Диагностический: проведение обследования познавательной сферы учащегося, выявление проблем и особенностей развития.

2. Коррекционный: проведение коррекционных занятий по разработанной программе.

3. Оценки эффективности: включает в себя динамическое наблюдение за успехами ребенка в процессе работы, заключительное обследование познавательной сферы.

Особенность программы в том, что:

- формирование у обучающихся школьно-значимых навыков и приемов умственной деятельности проходит в условиях, где используются специальные методы, обеспечивающие особые образовательные потребности детей с ОВЗ,

- предусмотрен перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы,

- отбор приемов на занятиях обеспечивает постепенный переход мыслительной деятельности обучающихся с репродуктивного на продуктивный уровень,

- присутствует «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь,

- предусмотрен учет индивидуальных возможностей ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога,

- поскольку все познавательные процессы представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Одним заданием развивается и внимание, и память, и мышление,

- на занятиях по развитию познавательных процессов в отличие от традиционных предметных уроков присутствует перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. На занятиях не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. В конце каждого занятия ученику предлагаются варианты для оценки своей работы (смайлы, таблица, цветовой выбор и др.). Дети с ОВЗ избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует. У детей с ОВЗ постепенно формируется отношение к этим занятиям как к средству развития своей личности.

Коррекционно-развивающее обучение по данной программе построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу обучающихся динамичной, насыщенной и менее утомительной. Обязательными условиями при проведении занятий являются:

- планирование материала от простого к сложному,

- дозирование помощи взрослого,

- постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося,

- физкультминутка проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности обучающегося. Может включать: гимнастику для глаз, для пальцев рук, психогимнастику, динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.

Срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Согласно утвержденному учебному плану школы на 2020-2021 учебный год коррекционный курс дефектологических занятий для обучающихся 3 класса с умственной отсталостью предполагает проведение 2 занятий в неделю и согласно утвержденному графику – 60 часов в учебном году. Количество занятий в неделю для некоторых обучающихся может отличаться, в зависимости от характера и степени нарушения (от 1-го до 3-х раз в неделю), так как программа является индивидуально ориентированной. Таким образом, количество занятий в год может составлять от 30 до 90.

Содержание программы

Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития, индивидуального подхода.

Тема 1. Развитие психофизических функций. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Ориентация в пространстве и времени. Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных. Развитие координации движений и крупной моторики. Развитие мелкой моторики кисти рук и пальцев рук. Графомоторика. Развитие артикуляционной моторики.

Тема 2. Развитие произвольной сферы. Формирование волевых качеств, умений сдерживать свое поведение, проявлять настойчивость в преодолении трудностей. Развитие волевой саморегуляции, потребности в деятельности и самосовершенствовании. Рефлексия

Тема 3. Развитие познавательных процессов. Развитие внимания (объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость) и наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени, пространственное, фонематическое) различного материала. Развитие памяти (зрительной, слуховой, эмоциональной, долговременной). Развитие воображения. Развитие мышления: совершенствование наглядно-действенного, формирование наглядно-образного; сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, отрицание, ограничения, закономерности. Пространственное мышление.

Тема 4. Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение кругозора. Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Формирование морально-нравственных качеств.

Тема 5. Развитие речи, обогащение словаря. Работа на фонематическом уровне: развитие звукового анализа слов, развитие фонематического восприятия. Работа на лексическом уровне: количественный рост словаря за счет усвоения новых слов и их значений, качественное обогащение словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов. Работа на синтаксическом уровне: преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений, обогащение фразовой речи. Скорочтение.

Тема 6. Коррекция индивидуальных пробелов в развитии и знаниях. Ликвидация пробелов в изучении учебного материала. Коррекция чтения. Коррекция письма. Коррекция математических представлений.

Содержание программы составлено с учетом рекомендаций ПМПК, результатов диагностического обследования познавательной деятельности обучающихся, имеет практическую значимость. В процессе реализации программы предусмотрено применение информационно-компьютерных, здоровьесберегающих и игровых образовательных технологий. Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.

Предполагаемый результат: 

• улучшение показателей познавательных процессов;

• развитие мелкой  моторики;

• ликвидация пробелов в изучении учебного материала;

• выделять по образцу признак: цвета (красный, желтый, зеленый и их оттенки, формы (шар, квадрат, круг, треугольник); величины (большой, маленький, длинный, короткий) в предметах;

• сравнивать предметы по величине, размеру, массе - «на глаз», наложением, приложением, «на руку»; выделять лишние, недостающие;

• выделять от одного до 6 предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;

• определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное положение;  устанавливать и называть порядок следования предметов;

•  называть части суток времена года, порядок их следования; дни: вчера, сегодня, завтра;

формируемые жизненные компетенции:

• усваивать основы смыслового восприятия программных заданий,

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,

• осуществлять синтез как составление целого из частей,

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям,

• устанавливать аналогии, закономерности

• применять временные представления.

Тематическое планирование

Обследование, определение образовательного маршрута обучающихся - 8 часов

По плану – 60 часов:

Развитие психофизических функций – 23 часа

Развитие произвольной сферы – 1 час

Развитие познавательных процессов – 13 часов

Расширение представлений об окружающей действительности – 6 часов

Развитие речи, обогащение словаря – 9 часов

Коррекция индивидуальных пробелов в развитии и знаниях – 8 часов

Календарно – тематическое планирование

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений). Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии. Обязательное использование на каждом занятие упражнений для глаз и снятия общего утомления (Приложение 1).

Инструментарий определения эффективности освоения программы

Динамика отслеживается следующим образом:

- первичная диагностика специалистами ППк - выявление зоны актуального и ближайшего развития, составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);

- промежуточная диагностика специалистами ППк (в середине учебного года) - анализ динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия - корректировка программы;

- итоговая диагностика специалистами ППк (в конце учебного года) - психолого-педагогическую диагностику развития специалисты проводят используя те же методы, что и при первичной диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. При необходимости, КРЗ пролонгируются на следующий год.

На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей ребенка и характера нарушений.

Критерии оценки результативности работы по программе

Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики обучающихся является критерием эффективности реализации коррекционной программы. Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключение дефектолога.

Контроль уровня обучаемости

Понимание инструкции и цели задания. Перед предъявлением ребенку любого задания дается инструкция. Важно выявить, какого типа инструкция понятна: устная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная, письменная.

Характер деятельности при выполнении заданий. Нужно установить, выполняет ли ребенок задание с интересом или формально и обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса. Важно выяснить, насколько целенаправленно выполняется предложенная ребенку работа.  Недостатки могут выражаться в бессистемности, хаотичности всей деятельности или «соскальзывании» с правильно начатого решения.  Необходимо обращать внимание на то, какими способами ребенок решает предложенные ему задачи. Дети с нарушениями интеллекта действуют шаблонно или неадекватным образом.

Важно выявить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его работоспособность. Нужно определить, что больше влияет на характер деятельности: неумение сосредоточиться или быстрая истощаемость.  

Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.

Общая эмоциональная реакция на факт обследования. Безразличное отношение к факту обследования встречается очень часто. Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию. Подобное поведение может быть симптомом психического заболевания и должно настораживать. Такие дети должны стать объектом особого внимания.

Практический диагностический материал

1.Общая характеристика познавательной деятельности учащихся после каждого полугодия:

Исследуются познавательные процессы:

Восприятие. Развитие восприятия различной модальности: зрительное предметное восприятие, восприятие пространства и пространственных отношений предметов, дифференцированный процесс звукоразличения, тактильное восприятие предметов – создает основу для обобщенного и дифференцированного восприятия и для формирования образов реального предметного мира, создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь.

Зрительно-предметного восприятия:

• Узнавание предметов и изображений предметов на картинке.

• Узнавание «зашумленных» предметных картинок.

• Узнавание символических изображений, геометрических фигур, букв.

• Узнавание цвета.

• Узнавание пальцев рук.

Акустического восприятия:

• Оценка ритмов.

• Воспроизведение ритмов.

• Узнавание шумов.

Кожно-кинестетического восприятия:

• Узнавание предмета на ощупь.

Для исследования используются:

• Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения.

• Доски Сегена разных вариантов сложности.

• Кубики Коса.

• Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать

• Набор предметных картинок, разрезанных на несколько частей.

• Картинки для определения правой и левой сторон, понятия «верх» и «низ», «посередине».

Память. Здесь исследуются общая и специальные виды памяти: зрительная, слухо-речевая, двигательная, зрительно-предметная память. Для исследования используются:

• Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания.

• Бланки к методике для запоминания 10 слов.

• Картинки для запоминания слов с изображением предметов.

• Бланки с текстами для воспроизведения.

Внимание. Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания. Для исследования используются:

• Бланки «Корректурных проб».

• Таблицы Шульте.

• Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями.

Мышление. Для исследования мышления

• Таблицы с изображением предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам.

• Таблицы с заданиями на исключение понятия.

• Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.

• Бланки к методике «Выделение существенных признаков».

• Бланки к методике «Простые аналогии», «Сложные аналогии».

• Таблицы с пословицами и поговорками.

• Сюжетные картинки для сравнения. Таблицы с заданиями на сравнение слов-понятий.

• Набор сюжетных картинок разной степени сложности.

• Таблицы с текстами разной сложности.

• Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.

•  Таблицы с загадками.

• Бланки со словами для исследования ассоциаций.

Речь и речевые процессы. Речь должна быть обследована тщательно. Исследовать нарушенную, несформированную речь необходимо начиная с изучения процессов предметного восприятия и восприятия образов. Речь организует все высшие психические функции (ВПФ), входит в их структуру, регулирует деятельность и поведение.

• Обследование начинается с изучения общей коммуникативной функции речи: понимания обращенной речи и невербальных средств – жестов, мимики, интонации педагога, спонтанной устной и диалогической речи.

• Затем исследуются автоматизированные формы речи (непроизвольные) и рядовая речь.

• После этого исследуются произвольные формы устной речи – повторение, называние предметов и действий, составление фраз по картинкам, ответы на вопросы, пересказ сюжетных картинок.

• Исследование импрессивной речи начинается с обследования фонематического речевого слуха.

• Исследование понимания речи начинается с обязательной последовательностью от целого к части (понимание текста, фразы, слов).

Литература:

1. Возняк И.В., Годовникова Л.В. «Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс», Волгоград: Учитель, 2015 г.

2. Воронкова В.В. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы», Москва: Просвещение, 2013г.

3. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. «Практикум по возрастной психологии», Санкт-Петербург: Речь, 2005 г.

4. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. «Настольная книга педагога – дефектолога» Москва, 2005 г.

5. Калабух Т.В., Клейменова Е.В. «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями», Волгоград: Учитель, 2015 г.

6. Матвеева Е.М. «Дневник индивидуальной работы с учащимся», Волгоград: Учитель, 2014 г.

7. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. «Основы олигофренопедагогики» Москва: Издательский центр Академия, 2006 г.

8. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром» Москва, 2006 г.

9. Нелипенко Т.И. «Современный урок в коррекционном классе», Волгоград: Учитель, 2015 г.

10. Пузанов Б.П. «Обучение детей с нарушением интеллектуального развития», Москва, 2006 г.

11. Рыжикова Д.С. «Развитие временных представлений у младших школьников», Москва: ТЦ Сфера, 2015 г.

12. Удалова Э.Я., Метиева Л.А. «Развитие психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида»

13. Худенко Е., Останина Е. 1-2 часть «Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии». Издательство «Школа», 1992 г.

14. Швайко Г.С.«Игры и игровые упражнения для развития речи» Москва, 1998 г.

15. Амодт С., Вонг С. Тайны мозга вашего ребёнка. Как, о чём и почему думают дети и подростки от 0 до 18. М: Эксмо, 2012.

16. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение. 2011

17. Ахутина Т. В. Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб: Питер, 2008.

18. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Эксмо, 2009.

19. Вордерман К. Как научить ребёнка учиться. М: Манн, Иванов и Фербер, 2018.

20. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М.: 1965.

21. Лорейн Г., Лукас Дж. Развитие памяти. Классическое руководство по улучшению памяти. М.: Манн, Иванов и Фарбер, 2015.

22. Оакли Б. Думай как математик. Как решать любые задачи быстрее и эффективнее. М.: Альпина Диджитал, 2015.

23. Филлипс Ч. Супертренажер для мозга. М.: Эксмо, 2012.

24. Хотылева Т. Ю., Галактионов О. Г., Ахутина Т. В. Профилактика и преодоление трудностей в обучении на раннем этапе. Методическое пособие. М.: Секачев, 2016.

25. Хэтти Дж. А. С. Видимое обучение. М.: Национальное образование, 2017.

Упражнения для глаз Приложение 1

1. Закрыть глаза, сильно сжимая их (на счет до 4-х). Затем открыть глаза и посмотреть вдаль в окно, например, на дом или дерево за окном (на счет до 4-х). Повторить 2–3 раза.

2. Закрыть глаза, спокойно, не сжимая (на счет до 4-х), потом открыть глаза, максимально ши-роко раскрыв их (на счет до 4-х). Повторить 2–3 раза.

3. Голову держать прямо. Поморгать быстро, спокойно, не сжимая глаза (на счет до 10-и).

4. Голову держать прямо. Посмотреть направо (на счет до 4-х), потом прямо (на счет до 4-х). Повторить 2–3 раза. Аналогично сделать упражнения, фиксируя взгляд: а) влево, потом прямо; б) вверх, потом прямо; в) вниз, потом прямо.

5. Голову держать прямо. Делать медленно круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево (4 раза) и в обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо (4 раза). Затем посмотреть вдаль в окно. Повторить 2 раза.

6. На окно на уровне глаз ребенка приклеить наклейку или картинку, диаметром не более 2 см. За окном выбрать отдаленный предмет (дерево, здание или т. п.). Поставить ребенка перед ок-ном напротив наклейки на расстоянии не более 50 см. Необходимо посмотреть на счет до 10-ти на метку на окне (наклейку), затем перевести взгляд на объект за окном и смотреть на него на счет до 10-ти. Повторить упражнение 5–6 раз.

Упражнения для снятия общего утомления

1. Вертолёт

Круговые движения руками вперед (5 раз), назад (5 раз). Повторить 2–3 раза.

2. Марш

Ходьба на месте, сильно не поднимая ноги – 10 секунд. Ходьба на месте сильно поднимая пе-ред собой колени (как при марше) – 5 секунд. Повторить 2–3 раза.

3. Ножницы

Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки прямые, вытянуты в стороны. Вдох, далее ру-ки резко скрестить перед собой, выдох. Далее исходное положение. Повторить 6–8 раз.

4. Боксёр

Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки согнуты перед грудью, ладони сжаты в кулак. Вдох, поворот туловища направо, резкое выпрямление левой руки (удар боксёра), выдох. Далее – исходное положение. Далее вдох, поворот туловища налево, резкое выпрямление правой руки (удар боксёра), выдох. Повторить 6–8 раз.

5. Лыжник

Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки прямые, вытянуты вперед. Делаем вдох, по-том полуприсед, наклон вперед, руки через низ отводим назад, выдох. Имитация толкания лыжными палками лыжника, который едет по лыжне. Повторить 6–8 раз.

6. Животные

Изображение манеры движения животных: слон (с усилием и медленно топаем); заяц (прыга-ем); лиса (медленная ходьба на мысках); медведь (ноги широко расставленные, переступаем с ноги на ногу, покачивая туловищем из стороны в сторону) и др. Повторить 2–3 раза.

П риложение 2

14