Рабочая программа по коррекционно-развивающей работе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра начального общего образования (вариант 8.3)

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по коррекционно-развивающей работе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра начального общего образования (вариант 8.3)»

Экономьте ваши силы и время с готовыми материалами учителя на каждый урок. Подходят для работы в классе и дистанционно

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 11.01.2026 17:05

Штейгер Мария Сергеевна

Учитель-логопед, Учитель-дефектолог

36 лет

329

136 059

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, НОВОСИБИРСКАЯ ОБЛАСТЬ, БЕРДСК

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Категория: Логопедия

27.10.2025 09:45

Рабочая программа по коррекционно-развивающей работе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра начального общего образования (вариант 8.3)

количество часов в учебном

году

количество часов в неделю

обследование состояния

устной и письменной речи

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 2

«Спектр»

Разработчик: Штейгер М.С. учитель-логопед

Бердск, 2025

Пояснительная записка

Программа логопедической работы составлена в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ и представляет собой коррекционную программу, адаптированную для оказания логопедической помощи обучающимся с расстройствами аутистического спектра и учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию с учетом требований следующих нормативных документов:

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
Приказа Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 года «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ»;
АООП для детей с РАС;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Расстройства аутистического спектра являются одним из самых часто встречаемых нарушений в детском возрасте. Являясь первазивным нарушением, аутизм захватывает все стороны развития ребенка, проявляясь в том числе в трудностях восприятия и переработки сенсорной информации, нарушениях речи и коммуникации, ограничении собственной активности. Ребёнок с РАС не выполняет простые речевые инструкции, хотя косвенными методами можно определить, что он понимает обращённую речь. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное использование жестов и интонации в общении. В значительной степени это обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей, недостатком языковых средств общения, ограниченным словарным запасом. Таким образом, реализация логопедической программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром, следовательно, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция.

Цели программы:

преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
максимальная коррекция дефектов устной речи учащегося, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации

ребенка; повышение речевой активности ребенка в процессе общения.

Задачи программы:

Ориентировать аутичного ребенка во внешнем мире.
Обучать его простым навыкам речевого контакта:
- развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащегося, использование мимики и жестов в общении.
- обогащать и активизировать словарный запас, 3.Развивать устную речь:
- развивать артикуляционную моторику и фонематические процессы;
- формирование правильного физиологического дыхания;
- создавать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся;
- развивать грамматический строй речи; развивать фразовую и связную речь.

Подготовить к обучению письменной речи (письмо и чтение):
- формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
- создавать базу для успешного овладения навыками чтения и письма;
Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление.
Формировать пространственно-временные представления и понятия.
Совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей, а также общей моторики.

Программа логопедических занятий имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

гуманизма - вера в возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;
системного подхода -рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы
деятельностного подхода - опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Общая характеристика коррекционного курса

У детей с РАС нарушенной, прежде всего, оказывается коммуникативная функция речи. Для всех вариантов речевого развития детей с РАС характерны следующие общие черты: нарушение коммуникативной функции речи; выраженная стереотипность речи; склонность к словотворчеству, неологизмам; значительно большая, чем в норме, роль эхолалий; нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи. Ребёнок с аутизмом часто говорит о себе во втором или третьем лице. Речь может быть скандированной, толчкообразной из-за нарушений темпа, ритмической организации речи. В этом случае страдает не только коммуникативная функция речи, но и моторное звено реализации речи. Можно сказать, что речевое развитие детей с РАС достаточно вариативно, и чаще всего зависит от глубины нарушения и соответствующей степени приспособления ребенка к окружающему миру.

Направленность программы

Формирование и развитие элементарных коммуникативных и речевых умений, обучающихся с РАС в различных социальных ситуациях, подготовка их к жизни в современном обществе.
Развитие возможности активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи).
Развитие слухового внимания и восприятия.
Развитие понимания речи через эмоционально-смысловой комментарий, как необходимый элемент занятий. Выполнение инструкций.
Формирование двигательных навыков и жестикуляции. Формирование подвижности органов речи.

Основные этапы логопедической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном кабинете для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог общается с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего коррекционного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Второй этап – усиление речевой активности ребенка. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе коррекции важной задачей является целенаправленная организация речевой активности аутичного ребенка.

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения проводятся индивидуальные занятия, построенные на основании логопедического заключения, возраста и тяжести речевой патологии.

Цель занятий по коррекции звукопроизношения: формирование у детей правильной устной речи.

Задачи:

формировать правильное произношение фонем;
учить различать оппозиционные фонемы;
развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы;
обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся;
создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его; 6. развивать связную речь на материале, обогащенном автоматизированными звуками.

Направленность работы по коррекции звукопроизношения имеет следующие разделы:

подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению. постановка звука

Цель: постановка звука изолировано наиболее приемлемым способом

автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи по схеме в слогах, в словах в предложениях

дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.

Эффективность программы.

В структуру каждого занятия, как правило, входят:

Понимание речи и развитие коммуникативных навыков
упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
коррекция произношения;
упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;
работа по активизации речевого общения,
работа над расширением и уточнением словарного запаса,
работа над предложением;
развитие связной речи.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Коррекция нарушений речи учащегося с РАС требует организации специальной логопедической работы. Логопедические занятия во 1, 1 дополнительном классе проводятся индивидуально.

Коррекционный курс «Логопедические занятия» реализуется в рамках внеурочной деятельности с учетом рекомендаций ПМПК, результатов логопедического обследования обучающихся и выявленных трудностей в освоении программы по русскому языку.

Форма работы:

подгрупповая;
индивидуальная.

Занятия проводятся 2 раза в неделю, в кабинете учителя-логопеда. Длительность логопедических коррекционных занятий - 40 минут.

Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей.

Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать некоторые темы логопедических занятий или добавлять количество часов для

повторения, в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося.

С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – обследование речи.

По результатам диагностики происходит корректировка учебного плана на следующий учебный период.

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

Ценностные ориентиры учебного предмета соответствуют основным требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное

сотрудничество);

личность (саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самопринятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору);
честь; достоинство; свобода, социальная солидарность (свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.

потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: владение речевыми средствами для включения в повседневные бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах деятельности.
овладение социально-бытовыми навыками
формирование учебно-познавательного интереса; учебных мотивов.
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям.

Метапредметные результаты

Обучающийся научится

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; использование знаково-символических средств представления информации о книгах; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений.
Познавательные УУД
Обучающийся научится
устанавливать причинно-следственные связи; проводить сравнение, анализ; обобщать, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится	Обучающийся получит возможность научиться
слушать и понимать собеседников. владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества; действовать по установленным правилам.	вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни; слушать учителя; выполнять предлагаемые задания в паре; умению корректно отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, просьбу и другие; умению использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
Предметные УУД
Обучающийся научится	Обучающийся получит возможность научиться

формирование речевой деятельности обучающихся, профилактика вторичных рече- языковых расстройств.
развитие устной и письменной речи. Формирование и развитие различных видов устной речи

(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-

практического, наглядно-образного,

пользоваться способами словообразования: существительные во множественном числе,

существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами;

образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок;
различать имена существительные по родам;
устанавливать порядок слов в предложении.

словесно-логического мышления).

формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов, развитие лексической системности.
развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений.
развитие связной речи; анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно – следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения; самостоятельно определять и

адекватно использовать языковые средства оформления связного

высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и

задачами коммуникации.

овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (повествование, описание,

рассуждение).

1 класс

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки, и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.

1 класс (дополнительный)

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие

согласные звуки, и буквы;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ѐ, и, ю, я; - делить слово на слоги;
- выделять в слове ударный слог;

правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
- пересказывать несложные тексты.

2 класс

различать понятия «слово-словосочетание-предложение»;
составлять предложения из слов, данных в правильной грамматической форме, в начальной форме; по картинке, с использование опорных слов;
обозначать мягкость и твердость согласных на письме;
дифференцировать буквы рукописного шрифта, имеющие кинетическое сходство; писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения; - производить звукобуквенный анализ слов.

3 класс

производить звукобуквенный анализ слов;
различать понятия «предложение-слово»;
составлять предложения по вопросам, картинке;
устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться различными способами словообразования;
дифференцировать родственные и однокоренные слова;
образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок;
работать с деформированным текстом;
составлять рассказ по вопросам, сюжетным картинкам;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова; использовать в речи различные конструкции предложений;

4 класс

активно пользоваться различными способами словообразования;
владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко

формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания; составлять план текста.

Планируемые результаты коррекционной работы

умение контролировать свою деятельность; действовать по установленным правилам;
понимание и актуализация пространственно-временных представлений;
понимание и актуализация сложных речевых конструкций, в том числе причинно- следственных;
овладение приемами аналитико-синтетической деятельности;
овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения.

Содержание коррекционного курса

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Условные знаки (пиктограммы) в общении людей.

Аудирование. Выполнение простых инструкций. Слушание литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Повторение отдельных слогов, слов, предложений.

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Коррекция звукопроизношения. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление диалогов. Определение темы ситуации.

Правила речевого общения. Обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,

«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи» в речевой ситуации. Составление связного высказывания. Выбор атрибутов. Развитие артикуляционной моторики. Практические грамматические упражнения и развитие речи. Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Слоги. Слова. Предложение. Текст. (Закрепляющий компонент по упрочению связей звук-буква пройденных в классе).

Цель логопедической работы – научить аутичного ребёнка активно пользоваться речью.

Задачи программы:

развитие коммуникативной (вербальной и невербальной) стороны речи;
совершенствование артикуляционной моторики и координации мелких движений пальцев рук и кистей;
развитие слухового восприятия и фонетико-фонематических процессов;
работа над дыханием, просодикой, артикуляцией и звукопроизношением;
развитие лексико-грамматической стороны речи; 6) развитие связной речи, речевого общения.

В логопедической работе целесообразно учитывать принципы, которые помогают эффективно организовывать деятельность ребенка: это создание охранительного режима, спокойной обстановки, отсутствие отвлекающих факторов, индивидуальный режим работы для каждого ребенка, пошаговое объяснение и выполнение задания, внимательность взрослого к интонационной окраске своего голоса, если используется критика, то только позитивная и объективная. Успешность и результативность логопедической работы зависят от соблюдения и дидактических принципов научности, системности, последовательности и постепенности, доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к деятельности и ее цели, опора на имеющиеся знания и опыт, организация деятельности на основе образца, формирование активной самостоятельной позиции, стремление к успеху с опорой на общественное мнение. Дети должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия. Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика. Оценивается,

прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с РАС очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.

Основные направления и содержание коррекционной работы

Основные направления

Содержание коррекционной работы

Развитие диалогической речи и коммуникативной стороны речи

Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения.

Отвечать на поставленные вопросы по существу, уметь самому поддерживать диалог и даже инициировать его.

Развитие слухового и зрительного внимания и памяти

Развитие внимания к неречевым звукам. Воспитание слухового внимания при восприятии громко и тихо звучащих предметов, а также тихой и громкой речи.

Развитие чувства темпа, ритма.

Воспитание слухового внимания к речи, развитие слухоречевой памяти. Воспитание зрительного внимания и памяти.

Развитие импрессивной речи

Развитие пассивного словаря существительных. Понимание и активное усвоение глагольного словаря.

Закрепление понимания обобщающих понятий. Развитие

понимания грамматических форм речи: дифференциация единственного и множественного числа существительных и глаголов. Понимание предложных конструкций с предлогами.

Развитие

просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,

модуляцию голоса.

Фонематический слух

(восприятие, анализ и

синтез)

Совершенствовать умение в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков,

гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Звукопроизношение

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Слоговая структура слова

Формирование слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в словах. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Формирование произносительных навыков.

Словарный запас

Дальнейшее развитие словаря существительных. Формирование глагольного словаря.

Грамматический строй речи

Пополнение активного словаря за счет прилагательных.

Введение в речь местоимений, наречий, числительных, предлогов, союзов.

Обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с

ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и

использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения. Единственное и множественное число существительных.

Согласование прилагательных с существительными в числе, роде и падеже.

Согласование глагола с существительным в числе и роде. Образование слов при помощи суффиксов.

Словообразование слов при помощи приставок. Научить

образовывать и использовать в

экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,

распространять их однородными членами.

Связная речь

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Совершенствовать умение вести диалог. Учить составлять рассказы-описания по плану и схеме. Рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по вопросам.

Учить пересказывать знакомые сказки и короткие тексты. Совершенствовать умение “оречевлять” игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
побуждение к речевой деятельности;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
многократного возвращения к изученному материалу.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

у учащихся 1-ых классов

(занятия 2 раза в неделю)

№ п/п	Тема
1.	Диагностика понимания обращенной речи.
2.	Диагностика устной речи.
3.	Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
4.	Диагностика связной речи и процесса чтения.
Развитие понимания обращенной речи. (15 часов)
5.	Устанавливает зрительный контакт и выполнение простых инструкций.
6.	Выполнение инструкций по подражанию взрослому. Соотношение своих действий с речевой инструкций.
7.	Части тела и предметы: узнавание и называние их.
8.	Узнавание и показывание картинок по словесной инструкции.
9.	Выработка учебного стереотипа.
10.	Слова-действия. Показывание действий самостоятельно или по подражанию и на картинке.
11.	Узнавание предметов по их назначению. Называет и показывает назначения предметов.
12.	Узнавание окружающих звуков, показывание картинки, характеризующей звук или называние звука.
13.	Развитие умения делать выбор: Да/Нет (предпочтение и не предпочтение).
14.	Называние или показывание желаемых предметов.
15.	Развитие умения отвечать на социально значимые вопросы (Как тебя зовут? Сколько лет?)
16.	Формы, фигуры, цвета, их узнавание и называние.
17.	Буквы и числа узнавание и называние.
18.	Узнавание и называние комнат в квартире и мест общего пользования (парк, магазин), их функций.
19.	Имитирование действий в паре со звуком.
Формирование альтернативных средств коммуникации. (10 часов)

20.	Использование коммуникационной системы обмена изображениями или PECS.
21.	Использование коммуникативных досок и “да/нет-систем”
22.	Использование предметных символов. Составление календаря активности.
23.	Использование фотографий. Составление фотоальбома про себя.
24.	Составление визуального расписания с помощью графических символов.
25.	Прикрепление картинок и графических изображений в распространенных местах, введение в “рутину”.
26.	Использование мануальных знаков (жесты). Манипулирование игрушками с жестовым сопровождением (например театрализованная Игра “Теремок”)
27.	Одновременное рисование (говоря об объекте, сразу символически изображаем его).

28.	Обучение глобальному чтению. Соотнесение объектов и картинок с написанным словом и картинок разной степени абстракции с написанным словом.
29.	Коммуникация с помощью вспомогательных устройств (компьютер).
Автоматизация нормированного произношения. Развитие артикуляционного праксиса. (9 часов)
30.	Упражнений для стимуляции движений нижней челюсти. Жевательная гимнастика.
31.	Гимнастика и самомассаж губ и щечных мышц.
32.	Упражнения на динамическую организацию движений языка вне рта и внутри рта.
33.	Упражнения на развитие подвижности, точности движений языка.
34.	Упражнения на динамическую организацию движений языка и челюстей.
35.	Упражнения на динамическую организацию движений языка и губ.
36.	Упражнения на координацию движений языка, губ и выдоха.
37.	Произношение чистоговорок и обучение распевкам.
38.	Заучивание стихов, предложений и слов с выраженным ритмическим рисунком.
Накопление словаря (11 часов)
39.	Накопление пассивного словаря слов-предметов (рассматривание предметов, наблюдения за животными). Обследование, приёмы сравнения.
40.	Накопление пассивного словаря слов-признаков. Сравнение, обобщение и классификация предметов.
41.	Накопление пассивного словаря слов-действий (наблюдение за деятельностью взрослых).
42.	Рассматривание картин с малознакомым содержанием, с пояснениями и рассказом.
43.	Чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок.
44.	Объяснение и толкование новых слов из прочитанных произведений.
45.	Развития образной речи на пословицах, поговорках, прибаутках.
46.	Соотнесение неизвестных слов с уже известными, многократные проговаривание слов детьми в разном контексте.
47.	Синонимы.
48.	Антонимы.
49.	Многозначные слова.
Формирование простой фразы (3 часа)
50.	Формирование простой фразы (состоящей из называния предмета или простого действия).
51.	Формирование простого предложения.
52.	Формирование распространенного предложения.
Формирование навыков письма и чтения ( 12 часов)
53.	Развитие мелкой моторики (графические диктанты, штриховка, обводка, соединение точек и т.д.)
54.	Развитие пространственных отношений на листе бумаги. Границы строки.
55.	Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
56.	Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) и целыми словами. Чтение прямых и обратных слогов.
57.	Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта.
58.	Осознанное чтение слов, словосочетаний.
59.	Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке.
60.	Осознанное чтение предложений и маленьких текстов.
61.	Списывание слов и предложений с печатного образца.

62.	Списывание слов и предложений с письменного образца.
63.	Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений.
64.	Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Итоговая диагностика. (2 часа)
65.	Диагностика устной речи.
66.	Диагностика письменной речи. Написание диктанта. Диагностика чтения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

у учащихся 2-ых классов (занятия 2 раза в неделю)

№ п/п	Тема
1.	Диагностика понимания обращенной речи.
2.	Диагностика устной речи.
3.	Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
4.	Диагностика связной речи и процесса чтения.
Развитие понятийной стороны речи (15 часов).
5.	Усвоение действий по показу и образцу.
6.	Развитие понимания сложных предложений и соотнесение с картинкой.
7.	Выделение смысла прочитанного текста и соотнесение с картинкой.

8.	Развитие навыка отвечать на вопросы.
9.	Развитие аналитических способностей и умение ставить вопросы.
10.	Исправление смысловых ошибок в тексте.
11.	Расположение частей текста в правильном порядке.
12.	Тексты с “хвостами”.
13.	Тексты с “дырками”.
14.	Развитие умения ориентироваться в прочитанном тексте.
15.	Формирование понимания юмора, развитие адекватной реакции на юмор.
16.	Формирование понимания “Крылатых выражений”.
17.	Формирование понимания “Пословиц”.
18.	Формирование понимания “Нелепец”.
19.	Понимание скрытого смысла сказок.
Расширение словаря (13 часов).
20.	Развития активного словаря слов-предметов (называние предметов бытового назначения и других сфер деятельности человека).
21.	Развития активного словаря слов-признаков. Описание предмета.
22.	Развитие активного словаря слов-действий (подбор глаголов - действий к предмету).
23.	Словарная работа на предметном и картинном материале.
24.	Рифма и её значение для речи. Стихи и загадки.
25.	Объяснение и толкование новых слов из прочитанных произведений. Работа с толковых словарём.

26.	Развития образной речи на примере пословиц, поговорок, прибауток.
27.	Сопоставление неизвестных слов с уже известными, многократные проговаривание слов в разном контексте. Применение новых слов в речи.
28.	Работа над синонимами (подбор слов, близких по своему значению). Соотнесение слов с похожим значением.
29.	Работа над антонимами (слова с противоположным значением).
30.	Многозначные слова. Значение и применение.
31.	Расширение номинативного словаря на базе дидактических игр: «Магазин», «Парные картинки», «Чудесный мешочек». Развитие умения работать в группе.
32.	Объяснение и раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия.
Построение простой фразы (6 часов).
33.	Построение двусловных предложений (предмет+действие).
34.	Распространённые предложения и их применение для решения бытовых задач.
35.	Построение распространённых предложений и их применение в общении.
36.	Построение предложений с предлогами.
37.	Построение предложений на основе визуальной информации.
38.	Разучивание стихов, как средство стимуляции самостоятельной простой фразы.
Развитие навыков письма и чтения. ( 14 часов)
39.	Развитие пространственных отношений на листе бумаги.
40.	Развитие тактильных ощущений. ( самомассаж, “чудесный мешочек”, игры с пластилином и пр.)
41.	Работа над понимает вопроса. Письменные и устные ответы.
42.	Работа над пониманием прочитанных слов/предложений.
43.	Развитие понимания написанных слов. Работа с сюжетными картинками.
44.	Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
45.	Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.
46.	Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).
47.	Знакомство с правилами гигиены письма.
48.	Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
49.	Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
50.	Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
51.	Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
52.	Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Формирование навыка диалогического взаимодействия (12 часов).
53.	Основы диалога. Вопросно-ответная форма речи.
54.	Беседа (бытовые темы, любимые книги и т.д).
55.	Игра “Продолжи разговор”.
56.	Игра “Узнай по описанию” (один ребенок загадывает предмет и описывает его, остальные угадывают).
57	Поход в “гости” в другой класс.
58.	Совместное составление детьми рассказа по опорным словам.

59.	Совместное составление детьми рассказа по серии сюжетных картин.
60.	Совместное рисование иллюстрации к литературным произведениям.
61.	Совместное конструирование.
62.	Инсценирование литературных произведений (например пальчиковый театр).
63.	Инсценировка бытовых ситуаций.
64.	Ролевые игры.
Итоговая диагностика. (4 часа)
65.	Диагностика понимания обращенной речи.
66.	Диагностика устной речи.
67.	Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
68.	Диагностика связной речи и чтения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

у учащихся 3-их классов (занятия 2 раза в неделю)

№ п/п	Тема
1.	Диагностика понимания обращенной речи.
2.	Диагностика устной речи.
3.	Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
4.	Диагностика связной речи и процесса чтения.
Развитие понятийной стороны речи (15 часов).
5.	Развитие умения ориентироваться в прочитанном тексте.
6.	Расположение частей текста в правильном порядке.
7.	Выделение смысла прочитанного текста.
8.	Развитие навыка отвечать на вопросы.
9.	Развитие аналитических способностей и умение ставить вопросы.
10.	Исправление смысловых ошибок в тексте.
11.	Тексты с “хвостами”.
12.	Тексты с “дырками”.
13.	Тексты с перевернутыми фразами.
14.	Формирование понимания юмора, развитие адекватной реакции на юмор.
15.	Формирование понимания крылатых выражений.
16.	Формирование понимания пословиц и поговорок.
17.	Формирование понимания нелепиц.
18.	Понимание скрытого смысла произведений.
19.	Понимание смысла анекдотов и юмористических рассказов.
Активизация словаря (10 часов).
20.	Словарная работа на предметном и картинном материале.
21.	Рифма и её значение для речи. Стихи и загадки.
22.	Объяснение и толкование новых слов из прочитанных произведений. Работа с толковых словарём.
23.	Развития образной речи на примере пословиц, поговорок, прибауток.
24.	Сопоставление неизвестных слов с уже известными, многократные проговаривание слов в разном контексте. Применение новых слов в речи.

25.	Работа над синонимами (подбор слов, близких по своему значению). Соотнесение слов с похожим значением.

26.	Работа над антонимами (слова с противоположным значением).
27.	Многозначные слова. Значение и применение.
28.	Расширение номинативного словаря на базе дидактических игр: «Магазин», «Парные картинки», «Чудесный мешочек». Развитие умения работать в группе.
29.	Объяснение и раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия.
Формирование произвольного речевого высказывания(9 часов).
30.	Создание на уроке ситуации диалогического взаимодействия.
31.	Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Я хочу ...». Создание ситуации выбора.
32.	Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Помогите мне, пожалуйста».
33.	Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Можно я возьму». Создание ситуации просьбы.
34.	Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Купи продукты».
35.	Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Закажи обед».
36.	Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Мне нужно постричься».
37.	Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «У меня болит ...».
38.	Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Покупка билета на автобус».
Коррекция навыков письма и чтения ( 14 часов)
39.	Правила гигиены письма.
40.	Письмо под диктовку незнакомых слов, с последующим обсуждением их правописания.
41.	Письмо под диктовку словарных слов, с последующим обсуждением их правописания.
42.	Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).
43.	Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
44.	Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
45.	Развитие осознанности и выразительности чтения на материале текстов и стихотворений.
46.	Тренировка скорости чтения.
47.	Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
48.	Повторение и применение правил орфографии.
49.	Работа над грамматикой и лексикой. Игры на скорость написания слов, предложений.
50.	Письмо под орфографическую диктовку. Списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста.
51.	Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
52.	Анализ орфографических и дисграфических ошибок. Выделение орфограмм.
Отработка навыка диалогического взаимодействия (12 часов).
53.	Основы диалога. Вопросно-ответная форма речи.
54.	Игра “Продолжи разговор”.

55.	Совместное составление детьми рассказов.
56.	Совместное рисование иллюстрации к литературным произведениям.
57.	Инсценирование литературных произведений (например пальчиковый театр).
58.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Магазин». Развитие умения работать в группе.
59.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Кафе». Развитие умения работать в группе.
60.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Парикмахерская». Развитие умения работать в группе.
61.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Поликлиника». Развитие умения работать в группе.
62.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Общественный транспорт». Развитие умения работать в группе.
63.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Аптека». Развитие умения работать в группе.
64.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Кино и музей». Развитие умения работать в группе.
Итоговая диагностика. (4 часа)
65.	Диагностика понимания обращенной речи.
66.	Диагностика устной речи.
67.	Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
68.	Диагностика связной речи и чтения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

у учащихся 4-ых классов (занятия 2 раза в неделю)

№ п/п	Тема
1.	Диагностика понимания обращенной речи.
2.	Диагностика устной речи.
3.	Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
4.	Диагностика связной речи и процесса чтения.
Развитие понятийной стороны речи (10 часов).
5.	Развитие умения ориентироваться в прочитанном тексте.
6.	Расположение частей текста в правильном порядке.
7.	Выделение смысла прочитанного текста.
8.	Развитие навыка отвечать на вопросы. Формирование развернутого связного ответа.
9.	Развитие аналитических способностей и умение ставить вопросы.
10.	Исправление смысловых ошибок в тексте.
11.	Формирование понимания юмора, развитие адекватной реакции на юмор.
12.	Формирование понимания крылатых выражений.
13.	Формирование понимания пословиц и поговорок.
14.	Формирование понимания нелепиц, надождение нелепиц в тексте.
Обогащение словаря (7 часов).
15.	Объяснение и толкование новых слов из прочитанных произведений. Работа с толковых словарём.

16.	Развития образной речи на примере пословиц, поговорок.
17.	Объяснение и толкование иностранных слов.
18.	Сопоставление неизвестных слов с уже известными, многократные проговаривание слов в разном контексте. Составление текстов с новыми словами.
19.	Подбор синонимов в тексте для устранения неоправданного повторения слов.
20.	Подбор антонимов в тексте с целью изменения смысла. Нахождение пословиц с антонимами.
21.	Многозначные слова. Прямое и “переносное” значение.
	Применение навыка диалогического взаимодействия (9 часов).
22.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Магазин». Развитие умения работать в группе.
23.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Кафе». Развитие умения работать в группе.
24.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Парикмахерская». Развитие умения работать в группе.
25.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Поликлиника». Развитие умения работать в группе.
26.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Общественный транспорт». Развитие умения работать в группе.
27.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Аптека». Развитие умения работать в группе.
28.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Кино и музей». Развитие умения работать в группе.
29.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Школа». Развитие умения работать в группе.
30.	Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Дом. Семья». Развитие умения работать в группе.
Развитие связной речи (9 часов)
31.	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений.
32.	Составление предложений из слов.Объединение их в связный текст.
33.	Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление.
34.	Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы.
35.	Последовательный пересказ текста с визуальной опорой.
36.	Пересказ. Составление плана для пересказа текста.
37.	Составление рассказа по обозначенному началу.
38.	Составление рассказа по серии картинок.
39.	Составление сравнительного рассказа-описания на основе визуального подкрепления.
Коррекция навыков письма и чтения. ( 25 часов)
40.	Однокоренные слова. Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.
41.	Однокоренные слова. Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.
42.	Правописание предлогов и приставок со словами.
43.	Правописание предлогов и приставок со словами.
44.	Словарные слова (Зегебарт). Работа с орфограммами. Вставь пропущенную букву.
45.	Словарные слова (Зегебарт). Вставь пропущенную букву и исправь ошибку.

46.	Непроизносимые согласные в корне слова. Двойные согласные.
47.	Непроизносимые согласные в корне слова. Двойные согласные.
48.	Чтение стихотворений и рассказов по слогам.
49.	Упражнения в чтение и письме на деформированном тексте.
50.	Правописание мягкого и твердого разделительных знаков.
51.	Письмо под диктовку незнакомых слов, с последующим обсуждением их правописания.
52.	Письмо под диктовку словарных слов, с последующим обсуждением их правописания.
53.	Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).
54.	Письмо под диктовку и выделение известных орфограмм цветной ручкой.
55.	Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
56.	Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
57.	Развитие осознанности и выразительности чтения на материале текстов и стихотворений.
58.	Тренировка скорости чтения.
59.	Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
60.	Повторение и применение правил орфографии.
61.	Работа над грамматикой и лексикой. Игры на скорость написания слов, предложений.
62.	Письмо под орфографическую диктовку. Списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста.
63.	Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
64.	Анализ орфографических и дисграфических ошибок. Выделение орфограмм.
Итоговая диагностика. (4 часа)
65.	Диагностика понимания обращенной речи.
66.	Диагностика устной речи.
67.	Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
68.	Диагностика связной речи и чтения.

Перечень учебно-методического обеспечения:

Ишимова О.А. «Логопедическая работа в школе».
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно-методическое письмо о работе

учителя-логопеда при общеобразовательной школе», Москва 1996г. 3. Мазанова Е.В.

«Методические рекомендации учителям-логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы», Самара 2005г.

Козырева Л.М. «Программно-методические материалы для логопедических занятий» Академия развития, Ярославль, 2006г.
Лынская М.И. “Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий”
Нуриева Л.Г. “Развитие речи у аутичных детей. Методическое пособие и наглядные материалы”
Стребелева Е.А., Фроликова О.А. “Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях”
Цуканова С.П , Бетц Л.Л. “Я учусь говорить и читать”
Нагаева Л.Г. “100 занимательных игр и упражнений.
Николаева И.М. “Практикум по русскому языку” 1-4 классы
Стронская И.М. “Русский язык за 5 шагов” 1-4 классы
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. “Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения”
Зегебарт Г.М. “Учение без мучения. Коррекция дисграфии” 14. Зегебарт Г.М. “Чтение. От слова к тексту. Тетрадь для младших школьников”, “Чтение. От текста к смыслу. Тетрадь для младших школьников”

Ефименкова Л.М. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”
Козырева О.А. Комплект рабочих тетрадей по русскому языку, чтению и развитию речи.
Прищепова И.В. “Речевое развитие младших школьников”
Яворская О.Н. “Занимательные задания логопеда”
Меттус Е.В., Турта О.С., Литвина А.В. “Логопедические занятия со школьниками”
Яковлева Н.Н., Аристова Т.А. “Коррекция нарушений письменной речи”
Мазанова Е.В. Комплект альбомов.
Краузе Е.Н. “Артикуляционная гимнастика”
Краузе Е.Н. “Практическая логопедия”
Овчинникова Т.С. “Артикуляционная и пальчиковая гимнастика”
Быстрова Г.А. “Логопедические игры и задания”