РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционно-развивающему курсу «Дефектологические занятия» 2-4 КЛАСС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№4»

городского округа Ступино Московской области

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _________ Ложкин А.А. «___» ________ 2021 г.

утверждаю Директор МБОУ «СОШ №4» ____________Е.Г. Рубан «___» ________ 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционно-развивающему курсу

«Дефектологические занятия»

2-4 класс

 на 2021-2022 учебный год

Составитель: учитель-дефектолог

Парамонова Екатерина Александровна

 

2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционного курса «Дефектологические занятия» для младших школьников направлена на коррекцию различных недостатков когнитивного компонента деятельности и познавательного развития обучающиеся с ЗПР.

Обучающиеся с ЗПР испытывают наибольшие затруднения в познавательной сфере, в социальном взаимодействии и адаптации. Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психическое исследование показывает специфические особенности его психической деятельности, в основе которой лежит чаще всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы.

Его недостаточность проявляется, прежде всего, в низкой познавательной активности обучающихся, которое обнаруживается обычно во всех сферах его психической деятельности. Такой ребенок менее любознателен, но как бы “не слышит” или “не видит” многого в окружающем его мире, не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Это обуславливается особенностями его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы.

Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании универсальных учебных действий, обучающихся с ЗПР, а также способности к обобщению, переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.

Программа ориентирована на детей 2-4 классов, обучающихся по варианту 7.1. Данный вариант предполагает в большей степени удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, овладение базовым содержанием обучения, развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков, развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций, формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки.

Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов, особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов, и приемов обучения.

Усвоенные знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного освоения программы, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Коррекционно-развивающие занятия с детьми начальной школы приобретают особую значимость в учебном процессе, помогают лучшему усвоению предметных знаний, и развитию психических познавательных процессов. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, позволяющее в известной степени компенсировать имеющиеся недостатки.

Рабочая программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность, и составлена с учетом положений общей и коррекционной педагогики, детской и специальной психологии. Теоретико-методологическим обоснованием программы являются труды: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева и других отечественных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития ученика, его социализации и индивидуализации, формирования личности, положение А.Н. Леонтьева о принципе единства сознания и деятельности, а также труды П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение обучающимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Этот принцип реализуется в двух аспектах:

1. этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития;

2. постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка, позволяющий вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Основные цели программы:

• создание специальных педагогических условий для детей с ЗПР, направленных на интеграцию в образовательную и социокультурную среду, помощь в освоении основной образовательной программы начального общего образования, совершенствование учебной деятельности, коррекцию недостатков развития, активизацию познавательной деятельности.

Задачи программы:

• диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности);

• развитие системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно- познавательных и практических задач;

• формирование пространственных и временных представлений;

• развитие речи;

• формирование представлений об окружающем мире;

• восполнение пробелов в знаниях по предметам: математика, русский язык, окружающий мир;

• подготовка к усвоению нового;

• стимулирование интереса к умственной деятельности;

• формирование позитивной мотивации к обучению.

МЕСТО КОРРЕКЦИОНННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями.

Данный курс рассчитан на младших школьников с ЗПР (2-4 класс), Объем программы составляет: во 2-4 классах всего: 68 часов в год (34 недели).

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

В результате изучения данного курса у обучающихся будут сформированы:

личностные результаты:

• понимание причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей;

• принятие и освоение своей социальной роли;

• формирование и развитие мотивов учебной деятельности;

• потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами социального взаимодействия;

• развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях взаимодействия;

• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

• принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;

• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;

• умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;

• владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• коррекция эмоциональной сферы;

• усвоение поведенческих правил.

метапредметные результататы:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

предметные результаты:

математика

1. использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности;

2. овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для освоения содержания курса;

3. приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных ситуациях;

4. умение выполнять арифметические действия с числами;

5. накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач;

6. умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные средства).

окружающий мир

1. сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;

3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;

4. освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и доступных для обучающегося видов деятельности;

5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).

Развитие познавательной деятельности

1. развитие зрительного восприятия и узнавания;

2. развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;

3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

4. развитие пространственных представлений и ориентации;

5. развитие представлений о времени.

Развитие основных мыслительных операций

1. навыков соотнесенного анализа;

2. навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

3. умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

4. умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

Развитие графо-моторного сенсомоторного развития:

1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

2. развитие навыков каллиграфии;

3. развитие артикуляционной моторики.

Развитие различных видов мышления:

1. развитие наглядно-образного мышления;

2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

2 класс

Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»

Числа и величины

• образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;

• сравнивать числа и записывать результат сравнения;

• заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;

• выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 − 5, 35 − 30;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); продолжать еѐ или восстанавливать пропущенные в ней числа;

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1 м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;

• читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты;

• записывать и использовать соотношение между рублѐм и копейкой: 1 р. = 100 к.

Арифметические действия

• воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать еѐ при выполнении действий сложение и вычитание;

• выполнять сложение и вычитание в пределах 100

• выполнять проверку сложения и вычитания;

• называть и обозначать действия умножение и деление;

• заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых;

• умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;

• находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без скобок);

• применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.

Работа с текстовыми задачами:

• решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и деление;

• выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;

• составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

• распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;

• распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырѐхугольник и др., выделять среди четырѐхугольников прямоугольник (квадрат);

• выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;

• соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата).

Геометрические величины

• читать и записывать значение величины длина, используя изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);

• вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника, пятиугольника).

Формирование представлений об окружающей действительности

• находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России;

• называть субъект Российской Федерации, в котором находится город (село), где живут…;

• различать государственные символы России — флаг, герб, гимн;

• различать объекты природы и предметы рукотворного мира;

• различать объекты и явления неживой и живой природы;

• сравнивать объекты природы, делить их на группы;

• различать виды транспорта;

• определять профессии людей по фотографиям и описаниям, находить взаимосвязи между трудом людей различных профессий;

• правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены;

• соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту, на воде и в лесу, правила ОБЖ.

Развитие аналитико-синтетической сферы

• развивать наглядно-образное мышление, способность анализировать при решении математических и речевых задач;

• уметь строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков;

• решать логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора;

• решать аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным утверждением).

Развитие внимания

• увеличивать объем внимания;

• развивать умение переключать внимание;

• формировать навыки самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.

Развитие пространственного восприятия и воображения

• развивать восприятие ―зашумленных‖ объектов;

• формировать элементы конструктивного мышления и конструктивных навыков;

• зарисовывать или дорисовывать симметричные и недорисованные изображения;

• моделировать получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.

Развитие памяти

• развивать визуальную память при заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз;

• запоминать информацию, представленную аудиально;

• выполнять упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается.

Развитие графомоторных навыков

• определять положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет;

• развивать мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);

• формировать зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам);

• выполнять задания с условиями по выбору необходимых направлений;

• владеть умениями штриховать, обводить по контуру, срисовывать, зарисовывать, дорисовывать недостающие детали.

3 класс

Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»

Числа и величины

• образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1000;

• сравнивать трѐхзначные числа и записывать результат сравнения, упорядочивать заданные числа, заменять трѐхзначное число суммой разрядных слагаемых, заменять мелкие единицы счѐта крупными и наоборот;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение /уменьшение числа в несколько раз); продолжать еѐ или восстанавливать пропущенные в ней числа;

• читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними: 1 дм 2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;

• читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные.

Арифметические действия

• выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида a : a, 0 : a;

• выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;

• выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;

• вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без скобок).

Работа с текстовыми задачами

• анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;

• составлять план решения задачи в 2–3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;

• составлять задачу по краткой записи, по схеме, по еѐ решению;

• решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.;

• решать задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

• обозначать геометрические фигуры буквами;

• различать круг и окружность;

• чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля.

Геометрические величины

• измерять длину отрезка;

• вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;

• выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношения между ними.

Формирование представлений об окружающей действительности

• находить на карте города России, приводить примеры достопримечательностей этих городов; знать соседей России и их столицы;

• классифицировать объекты живой природы, относя их к определѐнным видам и другим изученным группам;

• обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека;

• использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

• понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;

• соблюдать правила безопасного поведения в природе;

Развитие аналитико-синтетической сферы

• формирование наглядно-образного мышления: развитие предпосылок функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и речевых навыков;

• выполнять упражнения на проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации, на поиск закономерности, обобщение;

• решать логические задач, используя помощь педагога, требующие построения цепочки логических рассуждений; составление формулировок, задания с недостающими данными; по возможности логически обосновывать предполагаемый результат (самостоятельно или с помощью педагога).

Развитие внимания

• развитие всех видов внимания и умения работать самостоятельно или с небольшой помощью педагога (использование наводящих вопросов) при выполнении заданий;

• выполнять упражнения на планирование этапов деятельности.

Развитие воображения

• развивать творческое воображение и элементы конструктивного мышления;

• формировать общую способность искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации;

• выполнять упражнения, требующие нетрадиционного подхода.

Развитие памяти

• развивать слуховую и зрительную память, кратковременную и долговременную память при заучивании наизусть понятий, стихов, проз;

• выполнять упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации.

Развитие графомоторных навыков

• определять положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет;

• развивать мелкую моторику (контроль силы пальцев и быстроты их движений);

• формировать зрительное восприятие в пространстве (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам); выполнение заданий с условиями по выбору необходимых направлений;

• владеть умениями штриховать, обводить по контуру, срисовывать, зарисовывать, дорисовывать недостающие детали;

• уметь изображать графическую символику (рисовать узоры, а также изображать их с помощью символов)

4 класс

Преодоление трудностей при освоении курса «Математика»

Числа и величины.

• образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 1 000 000;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать еѐ или восстанавливать пропущенные в ней числа;

• читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу, время, скорость), используя основные единицы измерения величин (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута, секунда; километров в час, метров в минуту и др.) и соотношения между ними.

Арифметические действия

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 арифметических действия (со скобками и без скобок).

Работа с текстовыми задачи

• устанавливать зависимости между объектами и величинами, представленными в задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1–3 действия) и задачи, связанные с повседневной жизнью;

• оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать реальность ответа на вопрос задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

• описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Геометрические величины

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).

Формирование представлений об окружающей действительности

• находить и показывать на карте России государственную границу, субъекты Российской Федерации, свой регион, его главный город, другие города современной России, узнавать по фотографиям и описывать достопримечательности регионов и городов России;

• анализировать экологические проблемы планеты и предлагать способы их решения;

• уметь ориентироваться в физической карте, показывать города России различные географические объекты, на карте природных зон России — основные природные зоны;

• объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные природные зоны;

• приводить примеры растений и животных разных природных зон, в том числе внесѐнных в Красную книгу России;

• выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью моделей;

• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

• оценивать деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать возникающие экологические проблемы и способы их решения, приводить примеры заповедников и национальных парков России.

Развитие аналитико-синтетической сферы

• формировать общеинтеллектуальные умения (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

• формировать адекватную самооценку, развивать коммуникативные способности;

• формировать предпосылки к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и речевых навыков;

• выполнять упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации;

• решать логические задачи, требующие построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3-го типа с построением ―логического квадрата);

• уметь переформулировать отношения из прямых в обратные;

• выполнять задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях.

Развитие внимания

• развивать устойчивости, концентрации, повышения объема, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, самоконтроль;

• развивать саморегуляцию и умения работать самостоятельно при выполнении заданий математического характера и в работе над текстом;

• самостоятельное планирование этапов деятельности.

Развитие воображения

• формирование общую способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации;

• выполнять упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.

Развитие памяти

• развивать памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

• развивать аудиальную и визуальную, кратковременную и долговременную память при заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз;

• выполнять упражнения с увеличением объема, сложности и постепенное увеличение времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной инструкцией.

Развитие графомоторных навыков

• определять положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет.

• развивать мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);

• формировать зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам); выполнение заданий с условиями по выбору необходимых направлений;

• владеть умениями штриховать, обводить по контуру, срисовывать, зарисовывать, дорисовывать недостающие детали;

• уметь изображать графическую символику (рисовать узоры, а также изображать их с помощью символов).

Календарно-тематическое планирование

2 класс

№	Тема	Примечание
Дефектологическое обследование
	Диагностика восприятия и внимания
	Диагностика памяти и мышления
	Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, окружающий мир)
	Диагностика речи и графомоторных навыков
Числа от 1 до 100 Нумерация
	Числа от 1 до 20 Работа с числовым рядом.
	Числа от 11 до 100. Счет десятками до 100. Работа с числовым рядом.
	Однозначные и двузначные числа. Работа со схемой
	Миллиметр. Математический диктант. Работа с иллюстрациями, условными мерками, линейками.
	Метр. Таблица единиц длины Работа    с таблицей мер длины, метром, линейкой.
	Сложение и вычитание вида: 30+5, 35- 5, 35-30
	Замена    двузначного    числа                суммой разрядных слагаемых. Работа со схемой.
	Рубль. Копейка. Соотношение между ними. Иллюстрации.                                             Раздаточный материал.
Сложение и вычитание
	Задачи-расчеты. Логические задачи. Работа с иллюстрацией и схемой.
	Задачи обратные данной. Работа с иллюстрацией и схемой.
	Сумма и разность отрезков. Работа    с     таблицей  мер длины, метром, линейкой.
	Решение задач на нахождение суммы. Работа с иллюстрацией и схемой.
	Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Работа с иллюстрацией и схемой.
	Час. Минута. Определение времени по часам. Работа с макетом часов
	Длина ломаной. Работа с рисунками, линейками.
	Порядок     выполнения    действий                    в числовых выражениях. Работа с алгоритмом.
	Сравнение числовых выражений. Работа со схемой.
	Периметр многоугольника. Работа с формулой, чертежами.
	Переместительное и сочетательное свойств сложения Работа с иллюстрациями.
	Приемы вычислений для случаев вида: 36+2, 36+20. Работа с алгоритмом.
	Приемы вычислений для случаев вида: 36-2, 36-20. Работа с алгоритмом.
	Приемы вычислений для случаев вида 26+4 Работа с алгоритмом.
	Приемы вычислений для случаев вида 30-7 Работа с алгоритмом.
	Приемы вычислений для случаев вида 60-24 Работа с алгоритмом.
	Решение текстовых задач. Работа с иллюстрациями и схемами.
	Приемы вычислений для случаев вида 26+7 Работа с алгоритмом.
	Приемы вычислений для случаев вида 35-7 Работа с алгоритмом.
	Устные        приемы       сложения                     и вычитания. Работа с алгоритмом.
	Выражения с переменной вида а+12, b- 15, 48-c Работа с алгоритмом.
	Уравнение Работа со схемой и алгоритмом.
	Решение         уравнений                        подбором неизвестного числа Работа со схемой и алгоритмом.
	Решение уравнений вида: 12+х=12, 25- х=20, х-2=8 Работа со схемой и алгоритмом.
	Проверка сложения вычитанием Работа со схемой и алгоритмом.
	Проверка    вычитания    сложением                    и вычитанием Работа со схемой и алгоритмом.
	Решение задач Работа с иллюстрациями и схемами.
	Письменные   вычисления.                         Сложение вида 45+23 Работа со схемой и алгоритмом.
	Письменные вычисления. Вычитание вида 57-26 Работа со схемой и алгоритмом.
	Сложение и вычитание вида: 45+23, 57-26 Работа со схемой и алгоритмом.
	Проверка сложения вычитанием, вычитание сложением. Работа со схемой и алгоритмом.
	Угол. Виды углов. Решение текстовых задач Работа с иллюстрациями и схемами.
	Письменные        приемы                              сложения двузначных чисел с переходом через десяток: 37+48. Работа со схемой и алгоритмом.
	Письменный прием сложения: 37+53. Работа со схемой и алгоритмом.
	Прямоугольник Работа с иллюстрациями чертежами, линейками.
	Письменный прием сложения: 87+13. Работа со схемой и алгоритмом.
	Письменные вычисления сложения вида: 32+8, вычитание вида 40-8. Работа со схемой и алгоритмом.
	Прием письменного вычитания вида:50-24. Работа со схемой и алгоритмом.
	Решение задач Работа с иллюстрациями и схемами.
	Свойства противоположных сторон прямоугольника. Работа с чертежами, линейками, геометрическими фигурами.
	Квадрат Работа    с    чертежами, линейками, геометрическими фигурами.
Умножение и деление
	Умножение Названия компонентов и результата действия умножения. Работа с карточками, таблицей.
	Задачи, раскрывающие смысл действия умножения Работа с иллюстрациями и схемами.
	Периметр прямоугольника Работа с формулой.
	Приѐмы умножения единицы и нуля. Работа с иллюстрациями и схемами, таблицей.
	Деление    Название компонентов и результата деления. Работа с карточками, таблицей.
	Приѐмы умножения и деления на 10. Работа с карточками, таблицей.
	Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. Работа с иллюстрациями и схемами, таблицей.
	Умножение числа 2 Умножение на 2 Работа с карточками, таблицей.
	Умножения числа 3 Умножение на число 3 Работа с карточками, таблицей.
	Изменение частного при увеличении (уменьшении) делителя. Работа с карточками, таблицей.
	Упражнение в делении на числа 2 и 3. Работа с карточками, таблицей.
	Диагностика восприятия и внимания
	Диагностика памяти и мышления
	Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, окружающий мир)
	Диагностика речи и графомоторных навыков

Календарно-тематическое планирование

3 класс

№	Тема	Примечание
Диагностический этап (входной)
	Исследование восприятия пространства, времени, цвета и величины.
	Исследование устойчивости внимания.
	Исследование зрительной, слуховой, логической памяти.
	Исследование словесно-логического, наглядно-действенного мышления.
Коррекция и развитие ВПФ
	Тема «Моё поведение на улице»
	Манипуляция с мелкими предметами
	Текст «Осень»
	Рисование узоров, букв и цифр.
	Тема «Осень. Жизнь людей осенью»
	Коррекция почерка
	Тема «Огород»
	Деление слов на слоги.
	Тема «Школьный огород»
	Схема слова.
	Тема «Подготовка к зиме»
	Предложение.
	Текст «Берегите книги»
	Составление предложений.
	Тема «Берегите книги». Расширение словарного запаса
	Деление предложения на слова.
	Тема «Школьная библиотека»
	Состав слова. Корень.
	Тема «Магазин»
	Состав слова. Приставка.
	Тема «Зима»
	Упражнения в образовании слов с помощью приставок.
	Тема «Домашние животные»
	Упражнения в образовании слов с помощью суффиксов.
	Тема «Зимующие птицы»
	Имя существительное. Число имени существительного
	Тема «Новогодний праздник»
Диагностический этап (промежуточный) (1ч)
	Диагностика уровня развития познавательных процессов.
Коррекция и развитие ВПФ (продолжение) (32ч)
	Устная и письменная нумерация чисел.
	Тема «Зима»
	Сложение в пределах 50 без перехода через разряд.
	Тема «Дикие животные севера»
	Таблица умножения на 2.
	Тема «Дикие животные юга»
	Таблица умножения на 3.
	Тема «Дикие животные леса»
	Таблица умножения на 4.
	Тема «Город»
	Таблица умножения на 5.
	Тема «Дом и его части»
	Решение доступных задач. Деление на равные части по содержанию.
	Тема «Бытовые приборы»
	Умножение на 0 и 1.
	Тема «Мебель»
	Компоненты деления и умножения.
	Тема «Мебель» Расширение словарного запаса
	Правила о порядке выполнения действий.
	Тема «Весна»
	Умножение и деление на три – четыре части.
	Тема «Перелетные птицы»
	Решение задач на сложение-вычитание с опорой на рисунок.
	Тема «Профессии»
	Периметр.
	Тема «Транспорт». Классификация по видам
	Решение примеров и задач на сложение и вычитание чисел в пределах 50
	Тема «Лето»
	Правила о порядке выполнения действий.
	Тема «Насекомые»
	Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 50.
	Итоговая проверочная работа.
Заключительная диагностика (4ч)
	Диагностика восприятия.
	Диагностика внимания.
	Диагностика памяти.
	Диагностика мышления.

Календарно-тематическое планирование

4 класс

№	Тема	Примечание
Диагностический этап (входной)
	Диагностика зрительного восприятия.
	Диагностика внимания: Устойчивость
	Диагностика памяти: Зрительная
	Диагностика мышления: Наглядно
Коррекция и развитие ВПФ
	Тема «Моё поведение на улице»
	Манипуляция с мелкими предметами
	Текст «Осень»
	Рисование узоров, букв и цифр.
	Тема «Осень. Жизнь людей осенью»
	Коррекция почерка
	Тема «Огород»
	Деление слов на слоги.
	Тема «Школьный огород»
	Схема слова.
	Тема «Подготовка к зиме»
	Предложение.
	Текст «Берегите книги»
	Составление предложений.
	Тема «Берегите книги». Расширение словарного запаса
	Деление предложения на слова.
	Тема «Школьная библиотека»
	Состав слова. Корень.
	Тема «Магазин»
	Состав слова. Приставка.
	Тема «Зима»
	Упражнения в образовании слов с помощью приставок.
	Тема «Домашние животные»
	Упражнения в образовании слов с помощью суффиксов.
	Тема «Зимующие птицы»
	Имя существительное. Число имени существительного
	Тема «Новогодний праздник»
Диагностический этап (промежуточный)
	Диагностика уровня развития познавательных процессов.
	Устная и письменная нумерация чисел.
Коррекция и развитие ВПФ (продолжение)
	Тема «Зима»
	Сложение в пределах 50 без перехода через разряд.
	Тема «Дикие животные севера»
	Таблица умножения на 2.
	Тема «Дикие животные юга»
	Таблица умножения на 3.
	Тема «Дикие животные леса»
	Таблица умножения на 4.
	Тема «Город»
	Таблица умножения на 5.
	Тема «Дом и его части»
	Решение доступных задач. Деление на равные части по содержанию.
	Тема «Бытовые приборы»
	Умножение на 0 и 1.
	Тема «Мебель»
	Компоненты деления и умножения.
	Тема «Мебель» Расширение словарного запаса
	Правила о порядке выполнения действий.
	Тема «Весна»
	Умножение.
	Деление на три – четыре части.
	Тема «Перелетные птицы»
	Решение задач на сложение-вычитание с опорой на рисунок.
	Тема «Профессии»
	Периметр.
	Тема «Транспорт». Классификация по видам
	Решение примеров и задач на сложение и вычитание чисел в пределах 50
	Тема «Лето»
	Правила о порядке выполнения действий.
	Тема «Насекомые»
	Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 50.
Заключительная диагностика
	Диагностика восприятия.
	Диагностика внимания.
	Диагностика памяти.
	Диагностика мышления.