Областное государственное общеобразовательное учреждение
«Бирюченская средняя общеобразовательная школа» Белгородской области
| РАССМОТРЕНО:
на заседании педагогического совета протокол № от « » _________2020
| СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора
_________ Н.Н. Якубенко
«___»_______2020г. | УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
______________Е.А. Коцарева приказ №
от « » _________2020
|
Рабочая программа по коррекционному курсу:
«Двигательная коррекция»
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Вариант 6.3.)
Составитель: учитель-дефектолог
Учинадзе Г.З.
Бирюч 2020
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с НОДА, вариант 6.3; Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЭ (с изменениями); Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 22 декабря 2015 г., №4/15.
Рабочая программа адаптирована для обучения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через создание специальных условий обучения, которые включают в себя использование специальных образовательных программ, специальных учебников, учебных пособий, специальных учебных принадлежностей, специальных технических средств обучения и оборудования, дидактических материалов и учитывает возможности, особенности психофизического развития детей с ОВЗ.
Цели и задачи курса двигательной коррекции
Цель: поддержание и развитие способностей к движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Задачи:
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО обучающихся с умственной отсталостью и НОДА – это программа, которая учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно отсталых обучающихся - инвалидов с НОДА дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Эта программа самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для умственно отсталых обучающихся с НОДА с учетом примерной основной образовательной программы для умственно отсталых обучающихся
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся с НОДА
Это группа обучающихся - дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющие дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи. У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности — абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности умственно отсталых обучающихся с НОДА Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные потребности: учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Практическая направленность обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание автономности.
Общая характеристика учебного предмета и цели курса:
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально организованных занятиях. Двигательная коррекция – метод, позволяющий наверстать когда-то упущенное в двигательном развитии, разбить неправильно сложившиеся двигательные стереотипы, сформировать недостающие связи. Этот метод также позволяет воздействовать на те функции, которые так или иначе связаны с движением и в условиях его недостаточности не имели возможности правильно сформироваться. Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, предполагающих включение различных анализаторов процессе двигательной коррекции, смену видов деятельности, исходя из индивидуальных психофизиологических особенностей и уровня работоспособности обучающихся, деятельностный подход в процессе усвоения учебного материала. Коррекционно-образовательная работа с детьми проводится в соответствии с уровнем развития. В начале и в конце учебного года проводится диагностика уровня сформированности двигательной сферы всех детей, которое осуществляется в течение сентября.
При разработке программы осуществлялся упор как на общепедагогические (индивидуальный, деятельностный, системный), так и на специфические подходы:
социокультурный (то, что принято в культуре данного социума);
прагматический (создание необходимых условий, при которых ребенок захочет вступить во взаимодействие, при условии, что в его репертуаре имеются приемлемые способы общения);
ситуативный (использование имеющихся естественных ситуаций или создание специальных ситуаций, стимулирующих двигательную активность);
инструментальный (использование технических средств реабилитации, тренажеров).
Противопоказания к занятиям коррекционного курса «Двигательная коррекция»: острые инфекционные и воспалительные заболевания с высокой температурой тела и общей интоксикацией; острый период заболевания и его прогрессирующее течение; болезни, сопровождающиеся возможностью кровотечения; период судорожной готовности; значительно выраженный болевой синдром.
Адресатом программы коррекционного курса «Двигательная коррекция» являются обучающиеся, для которых формирование и поддерживание двигательной активности является актуальной в плане формирования жизненных компетенций, обеспечения безопасности, сохранения имеющихся двигательных функций.
Место курса в учебном плане.
В учебном плане данный предмет входит в «Коррекционно-развивающую область»
На обучение двигательной коррекции выделяются часы учебного плана: 34 часа в год (1 ч в неделю).
Результаты изучения предмета
Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса:
формирование индивидуально-личностных качеств, обучающихся;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности;
овладение навыками самообслуживания;
дифференциация и осмысление картины мира;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе.
Личностные и предметные результаты:
К личностным результатам относятся:
Овладение начальными навыками адаптации в классе.
Развитие мотивов учебной деятельности.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Проявление нравственно-волевых черт личности.
Проявление коммуникативных навыков, желания играть в совместные игры.
К предметным результатам относятся:
Развитие элементарных пространственных понятий.
Знание частей тела человека.
Знание элементарных видов движений.
Умение выполнять исходные положения.
Умение бросать, перекладывать, перекатывать.
Умение управлять дыханием.
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве зала;
иметь представление о собственном теле и собственных возможностях;
овладеть навыками коммуникации и сформировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
овладеть принятыми нормами социального взаимодействия;
принять и освоить социальную роль обучающегося; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
взаимодействовать со сверстниками при выполнении упражнений, при проведении подвижных игр, при проведении эстафет с участием учителя;
бережно относится к инвентарю и оборудованию.
Планируемые результаты
- приобретение большей самостоятельности, в процессе двигательной активности;
- приобретение чувства безопасности при различных вариантах перемещения, смены поз и положений;
- выработка навыков безопасного перемещения;
- формирование жизненно важных навыков самообслуживания;
- приобретение социально значимых и жизненно важных движений;
- уменьшение спастических явлений в дистальных отделах руки;
-повышение качества мелких моторных навыков;
-увеличение целенаправленности и точности движений руки;
- улучшение чувства координации движений.
Основное содержание учебного предмета
Каждое занятие коррекционного курса «Двигательная коррекция» имеет чётко организованную структуру, необходимыми компонентами которой является: подготовка к занятию (достать физкультурную форму, самостоятельное переодевание или использование помощи сопровождающего в необходимом объёме), перемещение к месту проведения занятий, дыхательные упражнения, формирование жизненно важных функций, упражнения направленные на развитие функций рук, подвижные игры, релаксация, упражнения направленные на саморегуляцию.
Тематическое планирование
| № п/п | Раздел программы | Количество часов | Виды деятельности обучающихся |
| 1 | «Обеспечение безопасности» (на каждом занятии) | 1 | Перемещение к месту проведения занятий. |
| 2 | «Обучение движениям, необходимым при самообслуживании» (на каждом занятии) | 5 | Одевание-раздевание, работа с различными застежками, шнуровками, замками, захваты. |
| 3 | «Обучение двигательным навыкам» | 8
| Формирование жизненно важных функций. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Дыхательные упражнения. Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак разгибание. Упражнения направленные на саморегуляцию. Выполнение движений плечами. |
| 4 | «Развитие физических способностей» | 7 | Дыхательные упражнения, релаксация. Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Переход из одной позы в другую (из положения стоя в положение сидя, в положение лёжа). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине». Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. |
| 5 | «Функция руки» | 5 | Упражнения направленные на развитие функций рук. Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие дыхательные упражнения без сочетания с физическими упражнениями. Совершать мелкие точные координационные движения кистью, пальцами. |
| 6 | «Дыхательные упражнения» | на каждом занятии | Выполнять простейшие дыхательные упражнения без сочетания с физическими упражнениями. |
| 7 | «Релаксация» | на каждом занятии | Расслабление мышц тела. |
|
| «Подвижные игры» | 7 | Знать названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая правила. |
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Название раздела и тема урока | Кол-во часов | Виды учебной деятельности | Даты проведения |
|
|
| 1 | Одевание-раздевание | 1 | Достать физкультурную форму, самостоятельное переодевание, обувание или использование помощи сопровождающего в необходимом объёме), правила личной гигиены. Захват предметов. Упражнениям с верёвочкой (узелок одной рукой, бантик и узелок, плетёнка). Игра «Кто быстрее снимет обувь» | 1.09.
|
| 2 | Работа с различными застежками | 1 | 8.09. |
| 3 | Работа с различными шнуровками | 1 | 15.09. . |
| 4 | Работа с различными замками | 1 | 22.09 |
| 5 | Захваты | 1 | 29.09. |
| 6 | Перемещение к месту проведения занятий | 1 | Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). | . 6.10 |
| 7 | Общеразвивающие упражнения для всех групп мышц. | 1 | Правильное дыхание: вдох – через нос, выдох – через рот, простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; | 13.10 |
| 8 | Выполнение движений головой | 1 | Наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Следить за полетом бабочки выполняя поворот головы | 20.10 |
| 9 | Выполнение движений руками | 1 | Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выпняолет движения в соответствии с потешкой, показывать ушки, ладошки. слушать музыку «Ладушки – ладушки», «Сорока белобока». | 10.11.
|
| 10 | Игра «Фигура из пальцев» | 1 | Сгибание разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак, разгибание. | 17.11 |
| 11 | Упражнения в положении лежа, сидя, стоя. | 1 | Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Переход из одной позы в другую (из положения стоя в положение сидя, в положение лёжа). | 24.11 |
| 12 | Упражнения стоя и стоя на четвереньках.
| 1 | Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Упражнение «Змея», «Ящерица», «Кошка». | 1.12 |
| 13 | Пальчиковые игры
| 1 | Совершать мелкие точные координационные движения кистью, пальцами. Развить тонкие, дифференцированные движения пальцами рук. Упражнения с мячами – ёжиками. | 8.12.
|
| 14 | Перекладывание мяча из руки в руку, катание мяча. Игра «Прокати мяч». | 1 | 15.12 |
| 15 | Упражнения для пальчиков. Игра «Сложи картинку». | 1 | 22.12 |
| 16 | «Бросай, поймай мячик». | 1 | Бросать мяч, прокатывать мяч по дорожке. Выполнять действия в соответствии с правилами игры. | 12.01 |
| 17 | «Прокати мяч по дорожке»
| 1 | 19.01 |
| 18 | «У медведя во бору»
| 1 | Выполнение действия в соответствии с потешкой, имитируя ходьбу медведя. | 26.01 |
| 19 | «Заинька попляши» | 1 | Выполнять движения в соответствии с потешкой, слушать музыку. | 2.02 |
| 20 | Самомассаж рук, головы
| 1 | Выполнять самомассаж с помощью массажных мячей, ориентация в схеме тела, представление о собственном теле. | . 09.02 |
| 21 | Самомассаж рук, головы, ног, живота
| 1 | 16.02 |
| 22 | Подвижные игры на сохранение правильной осанки: «Море волнуется», «Совушка - Сова». | 1 | Выполнение движений руками, плечами, туловищем. | 2.03 |
| 23 | Игра «Зоопарк»
| 1 | Движениями, имитирующими ходьбу и бег животных. | 9.03 |
| 24 | Работа с дидактическим пособием «Черепашка»
| 1 | Развивать мелкие точные координационные движения кистью, пальцами. Правильно раскладывать детали по форме. Упражнениям с массажными мячами. | 16.03 |
| 25 | Игра «передай мяч» | 1 | 30.03 |
| 26 | Упражнения для укрепления мышц живота и спины из различных и.п. | 1 | Принимать правильно положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя, сидя, лёжа на спине, на животе. Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине». Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. | 6.04 |
| 27 | Упражнения для увеличения гибкости и подвижности позвоночника. | 1 | 13.04 |
| 28 | Упражнения для укрепления тазового пояса, бёдер, ног и рук. | 1 | 20.04 |
| 29 | «Гуси-гуси»
| 1 | Знать названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая правила. Выполнять действия в соответствии с правилами игры. Проявлять двигательное воображение, имитирует походку гусей и т.д.. | 27.04 |
| 30 | «Воздушные снежинки» | 1 | Кружится в такт музыки в одну сторону в другую сторону. | 4.05 |
| 31 | «Кошка и воробушки»
|
1 | Имитировать движения кошки (передвигается тихо, охотиться притаившись и т.д.) Воробушки чик-чирик (крылышками машут, прыгают и т.д.). | 11.05 |
| 32 | Упражнения в движении под музыку. | 1 | Выполнять в такт музыки. Движение головой, руками, туловищем, ногами. | 18.05 |
| 33-34 | Упражнения с предметами в движении под музыку. | 1 | 25.05 |
Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению
1. Мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
2. гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики;
3. специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.);
4. Аудиоаппаратура;
5. Материалы для проведения тренировок (винты различной конфигурации, валики, массажеры, плоские и объемные геометрические фигуры, выполненные из различных материалов, сыпучие материалы для развития мелкой моторики, верёвки различной длины и толщины и пр.);
6. Контейнеры для хранения
Список методической литературы
1. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Ч. II.- М., 1981. 2. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. М.: Проспект, 2006 – 309 с.
3. Запарожнов А.В. Восприятие и действие. М., Просвещение, 2007 –543 с.
4. Дружинин А., Дружинина О. Ваш ребёнок от 0 до 7 лет.-М.: ЗАО Центрополиграф, 2008.- 191 с.
5. Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. – №5. - С. 54–55
6. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша» - М.: Просвещение: АО «Учебная литература» 1996г.
7. Плеханов А., Морозова О. Создатель детского сада и основоположник дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. -1995. – №7. - С. 64–67
8. Венгер Л А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. .Воспитание сенсорной культуры ребенка - М.: Просвещение , 1988.-144с.
9. http://www.moi-detsad.ru/konsultac288.html
19
2 262
31 231 
