Рабочая программа по коррекционному курсу: «Социально-бытовая ориентировка» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Вариант 6.4)

Областное государственное общеобразовательное учреждение

«Бирюченская средняя общеобразовательная школа» Белгородской области

Рабочая программа по коррекционному курсу:

«Социально-бытовая ориентировка»

для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Вариант 6.4)

Составитель: учитель-дефектолог

Учинадзе Г.З.

Бирюч 2020

Пояснительная записка

Индивидуальная рабочая программа по предмету «Социально-бытовая ориентировка» 1 года обучения для обучающегося Аббасовой Арины составлена на основе «Программы для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой и следующими нормативно - правовыми документами:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;

• Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

• АООП НОО обучающихся с НОДА с ТМНР (вариант 6.4) ОГБОУ «Бирюченская СОШ» Белгородской области;

• Устав ОГБОУ «Бирюченская СОШ» Белгородской области;

• Учебный план ОГБОУ «Бирюченская СОШ» Белгородской области;

• Положение о рабочей программе ОГБОУ «Бирюченская СОШ» Белгородской области;

Данная программа будет реализовываться для индивидуального обучения ученицы 1 года обучения по АООП НОО для детей с НОДА с ТМНР Аббасовой Арины

Ребёнок на надомном обучении. Диагноз: тяжёлая умственная отсталость, ДЦП и нарушение физического развития, когнитивной сферы. У Арины недостаточно развита перцептивная (сенсорная) сфера, вследствие этого он испытывает значительные трудности в усвоении учебного материала. Ребёнок относительно передвигается (сама может ползать), недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. На уроках ребёнок быстро устаёт, отличается пониженной работоспособностью. Все психические процессы развиты слабо. Внимание непроизвольное, крайне рассеянное, неустойчивое. Нарушена как логическая, так и механическая память. Мышление как самостоятельный процесс отсутствует, оно опирается на восприятие и включение в него. Экспрессивная речь с нарушением звукового произношения. Графо-моторные навыки не сформированы.

Цель программы:

Цель: подготовка учащихся к взрослой жизни через овладение ими навыками самообслуживания, общения, приспособление их к жизни в обществе, воспитание у них максимально возможного уров­ня самостоятельности.

Задачи:

- создание условий для формирования, затем уточнения и закрепления основ­ных бытовых умений и навыков, обеспечивающих постепен­ное вхождение в социальную жизненную среду;

- создание условий для формирования, закрепления и постепенного расширения спектра социально-бытовых умений, навыков, операций, ко­торые необходимы в процессе жизнедеятельности в разные временные периоды (во время пребывания в школе, в те­чение дня, недели и т. п.);

- создание условий для формирования и введения в предметно-бытовое и меж­личностное общение с учетом индивидуальных особенностей учащихся невербальных и вербальных средства коммуника­ции.

-создание условий для формирования универсальных учебный действий (в рамках (АООП), по социальной адаптации, занятия по социально-бытовой ориентировке.

-создание условий по формированию алгоритмов учебной деятельности, общего развития ребенка.

Программа реализовывается опираясь на следующие принципы:

• коммуникативный принцип;

• линейности и концентричности;

• коррекционной направленности;

• комплексного подхода;

• природосообразности и культуросообразности;

• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Общая характеристика учебного предмета.

Практическая направленность всего образовательного процесса, ориенти­рованного на индивидуально-типологические особенности каждого учащегося, — важная составляющая обучения пред­мету «Социально-бытовая ориентировка» в течение всех лет

обучения в школе. В основу уроков по предмету «Социально- бытовая ориентировка» положен интегративный подход, который предполагает освоение учащимися системы жиз­ненно необходимых практических навыков и умений, обе­спечивающих адекватное проживание в социуме.

На уроках дети и подростки обучаются элементарным социально-бытовым умениям сначала с помощью учителя, а затем и с элементами самостоятельности, используя опре­деленный диапазон моделей коммуникативного общения.

Необходимость включения предмета «Социально-бытовая ориентировка (СБО)» в учебный план с первого класса обу­словлена крайне низким развитием высших психических функций учащихся, сниженными возможностями манипулятивных действий и участия в любом виде деятельности. Раннее начало коррекционных занятий позволит учащимся в более полном объеме усвоить социально значимые умения и навыки.

Программа СБО включает следующие разделы: «Одежда и обувь», «Питание», «Жилище», «Культура поведения», «Транспорт», «Семья», «Торговля», «Средства связи», «Учреждения и организации», «Экономика домашнего хо­зяйства».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) (вариант 6.4)

Возможные личностные результаты заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:

1) осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

2) развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире; овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в школе и дома; умение выполнять повседневную домашнюю работу; включаться в школьные дела и др.;

3) понимание собственных возможностей и ограничений; умение пользоваться личными техническими средствами в разных ситуациях; умение сообщить о нездоровье, об опасности;

4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;

5) способность к осмыслению социального окружения;

6) развитие самостоятельности;

7) овладение общепринятыми правилами поведения;

8) наличие интереса к практической деятельности.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО в вариантах 6.3 и 6.4 не предусматриваются.

Предметные результаты освоения АООП НОО:

Предполагаемые результаты:

- освоение элементарной системы информационно-бытовых зна­ний, обеспечивающих учащимся комфортное пребывание в школе (центре и других учреждениях), а в целом — проживание в социуме;

- овладение социально-бытовыми навыками и умениями, операциями, не­обходимыми им в течение времени, установленного опреде­ленным режимом жизнедеятельности (урока, дня, недели и т. д.);

- использование невербальных и вербальных моделей коммуникативно­го общения, необходимого в процессе межличностного вза­имодействия с окружающими в различных социально-быто­вых ситуациях.

Планируемые результаты на конец года:

• уметь показывать предметы одежды и обуви

• знать элементарные правила поведения в клас­се, в транспорте, в общественных местах

• отработать алгоритм проезда на транспорте, нахождения нужной остановки, оплаты за проезд

• уметь правильно и быстро действовать в чрезвычайных ситуациях

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

Одежда и обувь. Обучение учащихся запоминанию на­званий одежды, которую они носят, различению одежды и обуви. Настольно-печатные игры и упражнения на распо­знавание одежды и обуви: «Обведи по контуру и раскрась одежду (обувь)», «Подбери пару», «Надень на куклу са­пожки» и пр. Рассматривание иллюстраций об уходе за обувью. Средства ухода за обувью (вода, тряпочка (щетка) для мытья обуви и сухая тряпка). Составление последователь­ности действий по пиктограммам, сопряженное проговаривание выполняемых действий. Практические упражнения по элементарному уходу за обувью (вымыть тряпочкой теплой водой, насухо вытереть тряпочкой). (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)

Питание. Продукты питания. Формирование умения узнавать продукты питания по их названию или показу на пиктограммах.

Режим питания (завтрак, обед, полдник, ужин). Рассма­тривание иллюстраций, картинок: дежурные накрывают на стол, дети обедают (завтракают, ужинают) и пр.

Дидактические и ролевые игры: «Обведи по контуру про­дукты, которые ты будешь есть в завтрак, обед и пр.», «Помоги Мишке собрать продукты для завтрака», «Часи­ки», способствующие запоминанию названий основных при­емов пищи.

Культура поведения. Обучение детей соблюдению элемен­тарных правил поведения (входить в класс вместе с учите­лем после звонка, на уроке все должны трудиться и пр.). Рассматривание иллюстраций, картинок, на которых изо­бражены дети в классе, действия, которые они выполняют. Просмотр видеосюжетов (возможно снятых в этой же шко­ле) о поведении детей во время уроков.

Дежурство в классе. Обучение элементарным действиям (намочить тряпочку, отжать ее, вытереть доску и пр.) с помощью педагога. Отработка алгоритма действий по пик­тограммам, сопряженное проговаривание алгоритма выпол­ненных действий. Воспитание у учащихся желания выпол­нять трудовые поручения.

Транспорт. Обучение детей умению называть или пока­зывать на карточках (пиктограммах) виды транспорта (ав­томобиль, автобус, троллейбус, трамвай). (Каждый вид транспорта рассматривается на отдельном уроке).

Наблюдения за движением транспорта по дороге и перед специальными знаками. Рассматривание светофора. Упраж­нения в назывании цветов светофора.

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Одежда и обувь. Обучение учащихся различению верхней одежды и одежды, которую носят в помещении. Дидакти­ческие игры на распознавание различных видов одежды (“Одень куклу на прогулку», «Обведи по контуру и раскрась одежду для улицы (дома)» и пр.). Рассматривание иллюстраций, на которых изображена грязная и чистая одежда. Чтение произведения А. Барто «Девочка чумазая», рассматривание иллюстраций к нему. Средства ухода за одеждой (щетка). Составление последовательности действий по пиктограммам, сопряженное проговаривание выполняемых действий. Практические упражнения по элементарному уходу за одеждой с помощью педагога (почистить щеткой брюки, юбку). (Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир», «Здоровье и ОБЖ»).

Питание. Подготовка к приему пищи (тщательное мытье рук, сервировка стола, аккуратная правильная посадка за стол и пр.). Дидактические и ролевые игры: «Помоги кукле расставить посуду к обеду (завтраку, ужину)», «Обведи по контуру продукты, которые ты будешь есть в завтрак, обед и т. д.», — компьютерные презентации, способствующие запоминанию названий основных приемов пищи. Составле­ние последовательности действий по пиктограммам, сопря­женное проговаривание выполняемых действий. Формиро­вание элементарных умений по сервировке стола и запо­минанию названий предметов посуды.

Культура поведения. Поведение в столовой. Обучение учащихся элементарным правилам поведения в столовой (есть аккуратно, не разговаривать во время приема пищи, не бросать продукты и пр.). Закрепление умений пользо­ваться салфеткой. Создание специально организованной об­разовательной среды для отработки навыка поведения в сто­ловой (сюжетно-ролевые упражнения, дидактические игры, обводка по контуру предметов, необходимых для принятия пищи).

Транспорт. Создание специально организованных образо­вательных условий для проигрывания ситуации поведения пешеходов при переходе через дорогу (использование игро­вого оборудования «Азбука дорожного движения»). Рассма­тривание иллюстраций, картинок о правильном поведении пешеходов на дороге. (Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир», «Здоровье и ОБЖ».)

Формы обучения: дидактические игры и упражнения, ролевые игры, практические упражнения, экс­курсии.

Учебно-тематический план

Календарно--тематическое планирование

Учебно-методическая литература

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

2. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учеб­ное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

3.Авдеева Н. Н„ Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Ра­бочая тетрадь (1-4). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

4. Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. — М.: ДРО­ФА, 2007.

5. Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я.— говорю! Ре­бенок и его дом. Упражнения с пиктограммами: рабочая те­традь для занятий с детьми. — М.: ДРОФА, 2008.

7. Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я— говорю! Ре­бенок в школе: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. — М.: ДРОФА, 2008.

8. Безопасное поведение на улицах и дорогах: 1-4 кл.: Пособие для учащихся / Под ред. П. В. Ижевского. — М.: Просвещение, 2007.

9. Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упраж­нениях / Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. JI. Б. Баряевой, 2008.

10. Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях / Под ред. В. В. Груздева, С. В. Николаева, С. В. Жолована. — СПб.: ЦДК проф. JI. Б. Баряевой, 2010.

11. Зайцев Г. К.Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006.

12. Зайцев Г. К.Уроки Мойдодыра. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Зайцев Г. К., Зайцев А. Г.Твое здоровье: Укрепление организ­ма. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

14. Кислякова Ю. Н.Формирование навыков социально-бытовой ори­ентировки у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов. — М.: ВЛАДОС, 2004.

15. Обучение правилам дорожного движения: 1-4 кл.: Пособие для учителя / Под ред. П. В. Ижевского. — М.: Просвещение, 2007.

17