МБОУ «Гимназия №17» г. Пермь
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
_______ / С.С.Кукарина /
Протокол №_____ от
« ____» сентября 2020г
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
__________ /Безукладникова Н.И./
«____» сентября 2020г.
«Утверждаю»
Директор гимназии
__________ / Падей Э.Н./
«____» сентября 2020г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
5 КЛАСС
Составитель: Милованова Маргарита Николаевна
учитель русского языка и литературы
2020-2021 гг
Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа по литературе для 5 класса МБОУ «Гимназия № 17» составлена в соответствии с:
-
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении ФГОС ООО»
-
Приказом Министерства образования и науки от 31.12.2015 г. №1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО»
-
«Требования к структуре основной образовательной программы ООО ФГОС ООО Приказа Министерства образования и науки
от 17.12.2012 №1897.
-
Учебным планом МБОУ «Гимназия №17 » 2020-2021 учебный год.
-
Основной образовательной программой МБОУ «Гимназия №17» ООО.
-
Федеральным перечнем учебников Приказ Министерства Просвещения №345 от 28.05.18 с изменениями от 08.05.19 №233.
-
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по русскому языку;
-
Основной образовательной программой МБОУ «Гимназия №17»;
-
Положением о рабочей программе педагога МБОУ «Гимназия №17» от 31.08.2016 г.
Программа по литературе для 5 класса написана как продолжение курса 10 – 11 класса (авторы Архангельский А.Н., Агеносов В.В. – рекомендовано мин. Обр. РФ) по заказу издательства «Дрофа».
Рабочая программа по литературе для 5 класса рассчитана на 105 часов
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Цели Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать еѐ, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и
др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целью данной программы является направленность на достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС, в частности:
Личностные:
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
уважение к своему народу, развитие толерантности;
освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
У ученика будут сформированы:
-готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
-потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мира;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и
приборы;
умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
Ученик научится:
-планировать пути достижения целей
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
Ученик получит возможность научиться:
-при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.
Познавательные УУД:
самостоятельно выделять и формулировать цель;
ориентироваться в учебных источниках;
отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Ученик научится:
-основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
-устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
-структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Ученик получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
-выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
предвидеть последствия коллективных решений.
Ученик научится:
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Ученик получит возможность научиться:
-учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
-оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности.
Личностными результатами, формируемыми при изучении содержания курса, являются:
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
формирование умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять
нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом;
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной, развитие толерантности;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к дру-гому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
освоения личностного смысла учения, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; участие в школьном
само-управлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебных источниках, отбирать и сопоставлять необходимую информацию;
анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
Регулятивные УУД:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности на основе учѐта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения;
формировать и развивать компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий; использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
формировать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: выполнять различные роли, находить общее решение и предвидеть последствия коллективных решений;
критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого; разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдая правила речевого этикета;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью.
Предметные умения
Ученик научится
понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы; -анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
сопоставлять духовно-нравственные ценности русской литературы и культуры с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулировать собственное отношение к произведениям литературы;
пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
понимать русское слово в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературного произведения.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программой гимназии на конец года обучающиеся должны овладеть следующими общеучебными умениями, навыками и способами деятельности:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью;
составление плана;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса могут использоваться система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
за курс основной школы по литературе
В результате изучения литературы ученик должен уметь:
• работать с книгой
• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
• владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
• выявлять авторскую позицию, определять род и жанр литературного произведения, выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;
выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
• воспринимать и анализировать художественный текст, выделять его смысловые части.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
V класс «Детство человечества». Миф, фольклор, древнейшая литература.
Что такое миф? Мифы Древней Греции. Мифологические образы в лирике русских поэтов Фольклорные жанры — помощники богатырях».
Ф. И. Тютчев «Люблю грозу в начале мая».
М.Ю.Лермонтов «Казачья колыбельная песня». «Бородино». «Беглец»
В.А. Жуковский «Радуга».
И.А. Бунин «В лесу». К. Фофанов «Василёк».
Русские народные сказки: «Курочка-пеструшечка», «Колобок», «Репка», «Волк» ,«Дочь-семилетка»."Лисичка со скалочкой». «Каша из топора», «Жена-доказчица», Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Василиса Прекрасная», «Чивы-чивы-чивычок».
Эзоп. Федр. "Петух и Жемчужина", Лафонтен. Стрекоза и муравей.
И.А. Крылов Басни Г.Х. Андерсен «Снежная королева».
Фольклор и литература.
Сказка народная и авторская. Литература. Рождение книги. Главные книги человечества.
Священные книги. Библия. Книги Ветхого завета Книги Нового завета. Коран. Священная книга мусульман. Образы священных книг в литературных произведениях.
Священные книги и древнерусская литература. Библейские образы и традиции притчи в басне.
Образы Ветхого и Нового завета в авторских сказках и фентези.
К. Льюис «Хроники Нарнии». «Лев, колдунья и платяной шкаф»
Детство человека.
Игрушка в традиционной культуре. Изображение игрушек в сюжетах сказочных произведений.
Игрушка в жизни реальных персонажей. От игры – к мечте, от мечты – к жизни. Мастерство и труд.
В.Г. Короленко «В дурном обществе»
Л. Н. Толстой «Кавказский пленник».
А. Гайдар «Тимур и его команда»
Э. Портер «Полианна»
В. Распутин «Уроки французского».
Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»
П.Бажов «Сказы»: «Медной горы хозяйка», «Каменный цветок», «Горный мастер»
Т. Габбе «Город мастеров»
Заключение.
«Утро года» - весенняя лирика. Комплексный анализ поэтического текста.
Ф.И.Тютчев «Весенние воды», С.Есенин «Весенний вечер», "Сыплет черемуха снегом", «С добрым утром».
Календарно-тематическое планирование по литературе
5 класс
105 часов
| №п/п | Дата | Тема урока | Основное содержание | Универсальные учебные действия | Виды деятельности | Форма контроля | Примеча-ние |
| Литература как искусство слова |
| 1 | 1 неделя | Вводная беседа о содержании нового предмета «Литература как школа красоты» | Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России, национальные ценности и традиции; цели и задачи предмета, содержание учебника-хрестоматии; роль книги в жизни человека; выявление уровня литературного развития учащихся | Личностные: положительно относиться к учению, познавательной деятельности. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: уметь искать и находить необходимую информацию. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Изучение содержания параграфа, работа с теоретическим материалом. |
|
|
| Мифология |
| 2-4 | 1-2 неделя | МИФ Мифы Древней Греции Миф о сотворении мира; Миф об Олимпе; Миф о боге Аполлоне и музах; Миф о потопе; Миф о Нарциссе | Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.
| Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости. Осознание себя как индивидуальности и как члена общества. Регулятивные: планировать необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками уметь ориентироваться в разнообразии решения задач. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач; осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач | Выразительное чтение, самостоятельный поиск ответа на вопрос, определение роли героев, их характеристика, анализ их поступков | Устный пересказ мифов. Знание основных мифологических персонажей. |
|
| 5-6 |
| Диалог времен. Мифологические образы в русской поэзии. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза». А. С. Пушкин. «Земля и море» | История создания произведений. Понятие лирического героя. Работа по вопросам. | Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости. Осознание себя как индивидуальности и как члена общества. Регулятивные: планировать необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками уметь ориентироваться в разнообразии решения задач. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач; осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач | Анализ текстов. Работа по вопросам. Оценивание чтения товарищей | Выразительное чтение стихотворения наизусть. |
|
| Фольклор. Фольклорные жанры — помощники в игре. |
| 7 | 3 неделя | Считалки: особенности жанра | Опыт научно-исследовательской деятельности: сбор и запись малых жанров фольклора.
| Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости. Осознание себя как индивидуальности и как члена общества. Регулятивные: Планировать необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками; уметь ориентироваться в разнообразии решения задач. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач; осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач. | Беседа, ответы на вопросы, выполнение проблемных заданий в малых группах. | Сочинение считалки |
|
| 8 |
| Изучаем теорию литературы. Двусложная стопа, хорей, ямб | Введение литературоведческой терминологии. Разбор на примерах. | Личностные: испытывать желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач; осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач. | Практическое применение теоретических знаний. Овладение основными понятиями стихосложения | Подбор примеров. |
|
| 9 | 4 неделя | А. С. Пушкин. «На статую играющего в бабки», «На статую играющего в свайку» | Комментированное чтение стихотворных текстов | Личностные: испытывать желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач; осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач. | Работа с иллюстрациями. Сравнение скульптурных образов. Совместное обсуждение художественных особенностей произведений разных искусств | Вопросы и задания. Индивидуальные задания. |
|
| 10 |
| Колыбельные песни: особенности жанра. Сочиняем колыбельные песни | Колыбельные как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Особенности жанра. Образы. | Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности. Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии решения задач. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Чтение и анализ колыбельных. | Запись известных колыбельных в тетрадь. |
|
| 11 | 5 неделя | Изучаем теорию литературы. Ритм, стопа, стих.
| Практическое применение теоретических знаний. Овладение основными понятиями стихосложения | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальности и как члена общества. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию; адекватно Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию, оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Составление ритмических схем, определение размера.
Выразительное чтение стихотворения наизусть. Осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
| Тест на понимание терминов: ритм, стопа, стих. |
|
| 12-13 |
| Диалог времен. Колыбельная песня в литературе. М. Ю. Лермонтов. «Казачья колыбельная песня ».
| Выражение авторской позиции в колыбельной. Анализ содержание колыбельной с опорой на историко-культурные понятия. Беседа о ценности семьи и материнства, о передаче культурных и этических традиций | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальности и как члена общества. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию, оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Чтение наизусть |
|
| 14 | 6 неделя | М. Ю. Лермонтов. «Молитва». | Художественные образы. Усвоение литературоведческих терминов. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию; адекватно оценивать свои достижения. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач | Составление ритмических схем, определение размера | Практическая работа |
|
| 15 |
| Скороговорка: особенности жанра. | Изучаем теорию литературы. Звукопись в скороговорке. Наблюдение над текстами, анализ, систематизация, обобщение знаний | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальности и как члена общества. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию; адекватно Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Опыт исследования и формулирования особенностей жанра. Собираем и записываем фольклор. Конкурс скороговорок. Работа в командах Поиск незнакомых слов, работа со словарём. | Сочинение скороговорок |
|
| 16-17 | 7 неделя | А. С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»), Изучаем теорию литературы. | Звукопись в поэзии. Звукоподражание, аллитерация и ассонанс. | Личностные: Осваивать новые виды деятельности; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Звуковой анализ поэтического текста в рабочей тетради. Запоминание, применение понятий, самоконтроль | Чтение стихотворения наизусть |
|
| 18 |
| Дразнилка: особенности жанра. Изучаем теорию литературы | Понятие о рифме | Личностные : осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Опыт исследования и формулирования особенностей жанра. Собираем и записываем фольклор. С помощью наводящих во-просов формулирование понятия рифмы в стихосложении. | Сочинение собственных дразнилок |
|
| 19-20 | 8 неделя | А. С. Пушкин. «Няне», «Зимнее утро». | Виды рифмовки. Строфа. Краткие биографические сведения о поэте. Детские годы поэта. Болдинская осень в творчестве поэта. Особенная напевность стихотворений А.С.Пушкина | Личностные : Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков; положительно относиться к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, сравнения, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Устное изложение прочитанного материала.
Рисуем схему рифмовки, определение видов рифм. Поиск сведений о поэте, устный рассказ о поэте, выразительное чтение, в том числе наизусть, устные и письменные ответы на вопросы. Поиск незнакомых слов, работа со словарём | Самостоятельная работа. Чтение наизусть. |
|
| 21 |
| А. С. Пушкин. «Зимний вечер», «Зимняя дорога».
| Анализ поэтического текста. | Личностные: Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков; положительно относиться к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, сравнения, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Самостоятельная диагностическая работа: определение поэтического размера и системы рифмовки Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос.
| Проверка чтения стихотворений наизусть. |
|
| 22 | 9 неделя | Заклички: особенности жанра. | Особенности жанра. Прием олицетворения. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Выразительное чтение закличек, работа со словарём, в том числе литературоведческих терминов. Самостоятельное определение особенностей жанра. | Собираем и записываем фольклор |
|
| 23 |
| С. А. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы...», «С добрым утром!» | Художественное и языковое своеобразие. Понятие литературного отзыва. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками деятельность, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Выразительное чтение, чтение наизусть, работа со словарём, в том числе литературоведческих терминов. Наблюдение и анализ текста, поиск олицетворений в тексте | Коллективный проект: выучить не входящие в программу стихотворения С. Есенина, написать на них краткие отзывы. Нарисовать к ним иллюстрации. Составить в цифровом виде (или в рукописном) сборник стихотворений Есенина с комментариями и иллюстрациями |
|
| 24 |
| Загадки: особенности жанра. | Выведение понятий: эпитет, сравнение, метафоора, гипербола. | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальности и как члена общества. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | выразительное чтение; устные ответы на вопросы, опыт исследования и формулирования особенностей жанра. | Литературно-творческая деятельность — сочинение загадок |
|
| 25 | 10 неделя | Эпитет, сравнение, метафора. | Изучение литературоведческих терминов | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальности и как члена общества. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Чтение обобщающей статьи учебника. Подбор художественных средств для описания природных явлений по заданию | Тест: эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение |
|
| 26-27 |
| Пословицы и поговорки из собрания В. И. Даля. | Особенности жанра. Тематические группы. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Размышление и рассуждение о нравственном смысле поступков. | Домашнее написание рассказа на тему пословицы. Обсуждение в классе |
|
| 28 | 11 неделя | Мудрые изречения, афоризмы. М. М. Пришвин. «Времена года. Старая листва» | Выделение и объяснение основной мысли. Этический анализ обсуждаемых ситуаций | Личностные: осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе | Чтение обобщающей статьи учебника. Анализ текста |
|
|
| 29 |
| Побасенки: особенности жанра. Сочинение побасенок от лица героев | Формировать начальные представления об особенностях изображения человека в лирическом произведении и о лирическом герое. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Сочинение побасенок от лица героев |
|
| 30 |
| А. С. Пушкин. «Глухой глухого звал к суду судьи глухого...», «Золото и булат». | Ознакомление с историей сюжета. Изучаем теорию литературы. Диалог в литературном произведении. Речь героя и речь рассказчика. Автор — герой — рассказчик — читатель.
| Личностные: осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе
| Выразительное чтение, устные и письменные ответы на вопросы, работа со схемой и со статьей учебника. Ответ на вопросы для самоконтроля. Фольклор и литература — выявление взаимосвязи. Вычитывание притчевого смысла лирических произведений | Контрольная работа на знание малых жанров фольклора и изученных теоретических понятий. |
|
| 31- 38 | 11 неделя | Народные сказки: особенности жанра. «Дочь-семилетка»; «Лисичка со скалочкой»; «Жена-доказчица»; «Василиса Прекрасная». Внеклассное чтение. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Русская народная сказка | Дать представление о народной сказке. Формировать начальные представления об особенностях изображения человека и животного в сказке. Выявление малых жанров фольклора внутри крупных. Нравственная оценка поступков героев. | Личностные: осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе | Выразительное чтение, устные ответы на вопросы, составление. Поиск незнакомых слов, работа со словарём, пересказы фрагментов сказки, создание собственных иллюстраций к произведениям поэта | Читательская конференция в виде беседы и обмена мне-ниями. |
|
| 39 |
| «Чивы-чивы-чивычок». Русская народная сказка. Сравнение со «Сказкой о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина | Закрепление представлений о стихотворной сказке. Особенности бытовой сказки. Сравнительный анализ фольклорного и литературного произведения. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | выразительное чтение, ответы на вопросы. Пересказы фрагментов сказки. Чтение вслух на уроке, акцентное вычитывание, анализ. Поиск ответа на вопросы. Работа со словарями. | Устный ответ |
|
| 40 | 12 неделя | Изучаем теорию литературы. Фольклор и литература — сходство и отличия | Литературоведение | Личностные: Осваивать новые виды деятельности; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность с одноклассниками и учителем. | Аналитическое обобщение раннее полученных знаний. Сравнение получившихся результатов со статьей учебника | Индивидуальные задания. |
|
| 41-43 |
| А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | Изучаем теорию литературы. Отличие народной сказки от авторской. Главные образы сказки. | Личностные: Осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам, признавать общепринятые морально-этические нормы. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Выразительное чтение, устные и письменные ответы на вопросы. Поиск незнакомых слов, работа со словарём.. Комментированное чтение сказки вслух. Ответ на вопросы в учебнике с привлечением текста сказки. Цитирование. Работа со словарем. | Нахождение средств выразительности. Составление плана |
|
| 44 | 13 неделя | БАСНЯ Эзоп. «Лисица и Виноград»; Федр. «Петух к Жемчужине»; Ж. де Лафонтен. «Цикада и Муравей» | Особенности жанра. Сюжет басни. Герои. | Личностные: Осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам, признавать общепринятые морально-этические нормы. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Чтение статьи в учебнике вслух либо беседа. В этом случае чтение статьи дома в качестве закрепления материала. Самостоятельное, с помощью вопросов-помощников, выведение определения жанра. Чтение басен вслух. Выявление жанровых признаков. Истолкование обучающимися прямого и переносного смысла. Поиск аналогий | Выразительное чтение, в том числе наизусть, устные и письменные ответы на вопросы. Сравнительный анализ разных текстов. |
|
| 45-47 |
| И. А. Крылов. «Стрекоза и Муравей», «Лисица и Виноград», «Петух и Жемчужное зерно», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под дубом» | Особенности жанра. Сюжет басни. Герои | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками деятельность, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Выразительное чтение, сравнительный анализ, нахождение средств выразительности. Объяснение аллегорического смысла басен. Ответы на вопросы к текстам | Чтение наизусть Театрализация (мини-нсценировки) |
|
| 48-49 | 13 неделя | Рождение книги. Слово и книга. Духовная литература. Книги ветхого завета. | Сотворение мира. Изгнание из Рая. Всемирный потоп. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками деятельность, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Выразительное чтение первых глав, беседа по вопросам, составление тезисного плана. | Составление тезисного плана |
|
| 50-51 |
| Книги Нового Завета. Притча о сеятеле. Притча о богатом Лазаре. | Понятие притчи. Истолкование притчевого смысла (переносного). | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Самостоятельное определение особенностей жанра притчи. | Оценка устного ответа. |
|
| 52 | 14 неделя | Коран – священная книга мусульман. | Сравнительный комментарий | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Чтение фрагментов, ответы на вопросы. |
|
|
| 53-57 |
| Г.Х. Андерсен «Снежная королева» | Особенности жанры. Образ Снежной королевы, Кая, Герды. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Ответы на проблемные вопросы. Составление плана. | Проект: подбор и анализ иллюстраций разных художников к сказкам Андерсена. |
|
| 58-63 | 15 неделя | К. С. Льюис. «Лев, колдунья и платяной шкаф. Хроники Нарнии» | Биография и творчество писателя. Ответы на проблемные вопросы. Поиск культурных и исторических аналогий. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Выразительное чтение первых глав, беседа по вопросам, словарная работа. чтение фрагментов вслух, акцентное вычитывание, поиск ответов на вопросы в тексте; самостоятельное чтение произведения; анализ и обобщение прочитанного под руководством учителя.
| Читательская конференция по разным книгам цикла. Читательские отзывы на произведения, выражение собственной читательской позиции. Обмен мнениями |
|
| 64 |
| А. С. Пушкин. «Подражание Корану». | Наблюдение над языком и сюжетом произведения. | Личностные: Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осуществлять способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Выразительное чтение, беседа по вопросам, слов Вычитывание притчевого смысла. Поиск культурологических аналогий | Тест: священные книги человечества. |
|
| 65 | 16 неделя | Игрушка в традиционной культуре. Изображение игрушки в литературном произведении. | Наблюдение над языком произведения. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками деятельность, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Словарная работа. Чтение статьи в учебнике вслух либо беседа, обмен читательским опытом и обобщение его. В этом случае чтение статьи дома в качестве закрепления материала, выписывание тезисов | Выразительное чтение, беседа по вопросам. |
|
| 66 |
| Внеклассное чтение произведений, где главный герой — игрушка. Например, Дж. Родари. «Путешествие голубой стрелы» | Развитие интереса и потребности в самостоятельном чтении «не по заданию». | Личностные: Осваивать новые виды деятельности; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию . Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность с одноклассниками и учителем. | Чтение фрагментов, пересказ, устные высказывания, ответы на вопросы. Домашнее чтение по выбору.
| Читательская конференция по прочитанным самостоятельно произведениям, где герой — игрушка |
|
| 67 | 17 неделя | Изучаем теорию литературы. Игрушка как герой литературного произведения | Литературоведческая работа | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Обобщение читательского опыта путем наводящих вопросов. Чтение статьи в учебнике. Ответ на вопросы для самоконтроля. Сравнение сделанных выводов с материалом статьи | Беседа. |
|
| 68-73 |
| В. Г. Короленко. «В дурном обществе». | Обогащение представлений о художественном образе и средствах его создания. | Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Чтение вслух на уроке фрагментов произведения. Самостоятельное домашнее чтение. Поиск фрагментов и цитат, помогающих ответить на вопросы к тексту произведения и обобщающий вопрос ко всему тексту. Навык обсуждения, коллективного размышления, совместного поиска ответа на вопрос | Публицистический этюд на тему взаимоотношений детей и родителей: «Когда дети и родители могут стать настоящими друзьями?»; «Мой взрослый друг» |
|
| 74 | 17 неделя | Изучаем теорию литературы. Понятие о сюжете в литературном произведении. | Сюжет и его разновидности. | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Путем исследования произведения, анализа и обобщения полученных наблюдений, выводим понятие сюжета и всех звеньев сюжетной линии. Рисуем схему сюжета. | Тест: схема «Сюжетная линия» |
|
| 75-79 |
| Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник». | Ответ на проблемный вопрос к произведению. Акцен-тирование внимания на деталях на первый взгляд не-значительных. | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Самостоятельное домашнее чтение. Поиск фрагментов и цитат, помогающих ответить на вопросы к тексту произведения и обобщающий вопрос ко всему тексту. Навык обсуждения, коллективного размышления, совместного поиска ответа на вопрос. Первые шаги к самостоятельному литературоведческому анализу произведения. | Этюд-отзыв на рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Письменное выражение собственного ощущения от прочитанного произведения |
|
| 80
| 18 неделя | Изучаем теорию литературы. Деталь в литературном произведении | Изучение литературоведческих терминов | Личностные: Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осуществлять способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | выразительное чтение, в том числе по ролям, устные и письменные ответы на вопросы. Словарная работа . Опираясь на проведенный анализ рассказа Толстого, на основе обобщения полученных наблюдений, выводим понятие детали и ее значения в произведении. Закрепляем материал, читая статью в учебнике |
|
|
| 81-86 |
| А. П. Гайдар. «Тимур и его команда». | Идейное содержание и смысл названия произведения. Отражение в рассказе социального, бытового и культурного уклада. | Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Чтение вслух фрагментов произведения. Чтение по ролям. Домашнее чтение всего произведения. Ответ на проблемные вопросы. Выполнение исследовательских заданий по тексту. Исторические аналогии, вычитывание историко-социального контекста. Письменная работа, выступление учащихся в роли публицистов. Дома — просмотр фильма и обсуждение впечатлений в классе. | Этюд-рассуждение: возможны и нужны ли в наше время игры, подобные тимуровским? |
|
| 87- 90 | 19 неделя | Э. Портер. «Полианна» (фрагменты). Этюд на разви тие чувств и восприятия: «Самые радостные и самые грустные воспоминания моего детства» | Особенности произведения. Обмен мнениями на темы нравственности, долга, чести, морали и милосердия. | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Устный рассказ о писателе, комментированное чтение Чтение вслух фрагментов произведения. Чтение по ролям. Домашнее чтение всего произведения. Ответы на вопросы по тексту. Беседы и размышления вслух. Дома — просмотр фильма. Письменная работа на развитие эмоциональной сферы и воображения. Шаг к более глубокому пониманию пафоса художественного произведения, его эмоциональной составляющей.
| Письменная работа на развитие эмоциональной сферы и воображения. |
|
| 91-92
| 20неделя | В. Распутин. «Уроки французского» | Анализ прозаического текста. Памятка-правило написания рецензии на экранизацию. | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Чтение фрагментов на уроке, полное прочтение произведения дома. Обсуждение на уроке. Вписывание произведения в исторический контекст. Воспитание сочувствия к герою. Нравственная оценка неоднозначных жизненных ситуаций. Вычитывание и обсуждение актуальных для всех поколений подростковых проблем. Просмотр фильма, по возможности совместный, с акцентированием внимания на отдельных фрагментах. Обсуждение особенностей экранизации литературного произведения | Написание рецензии на экранизацию произведения. Выступление читателя-зрителя в роли критика. Обсуждение экранизации и написанных рецензий |
|
| 93 |
| А. Т. Твардовский. Отрывок из поэмы «Дом у дороги». . | Начальное представление о заглавном образе в литературном произведении. | Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Работа с учебником, выполнение практических заданий учебника, работа с таблицей. Чтение отрывка. Беседа о старинных и современных профессиях. Элемент профессиональной ориентации обучающихся. | Письменные работы исследовательского характера: сбор информации, анкетирование, запись устных рассказов, поиск дополнительной информации в книгах и на интернет-ресурсах. Составление коллективной презентации |
|
|
| 94 | 21 неделя | Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети» | Закрепление начального представления о заглавном образе в литературном произведении. | Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Чтение по ролям. Ответы на вопросы к тексту — анализ поэтического текста с использованием полученных знаний по теории литературы | Чтение наизусть |
|
| 95 | неделя | Этюды лирические: «Грибная пора», «В лесу», «Летние радости» и др. | Творческая деятельность учащихся. Развитие психоэмоциональной сферы личности, художественного восприятия текста | Личностные: Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания | Выразительное чтение, ответы на вопросы, устное словесное рисование. | Творческая работа |
|
| 96 |
| Изучаем теорию литературы. Трехсложные размеры | Дактиль, амфибрахий, анапест | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия; извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Исследовательская работа по определению поэтического размера. Самостоятельное определение, что такое трехсложные размеры |
|
|
| 97 | 31неделя | Внеклассное чтение А. И. Куприн. «Чудесный доктор» | Вопрос достоверности и вымысла в художественном произведении. | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Пересказ от лица одного из персонажей, сопоставительная характеристика образов | Коллективный проект: «Славное имя доктора Н. И. Пирогова» |
|
| 98 |
| П. П. Бажов. «Каменный цветок», «Горный мастер» | Выполнение письменной работы | Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Чтение вслух фрагментов, в контексте ответа на проблемные обобщающие вопросы. Нравственные вопросы: любовь, верность, трудолюбие, стремление к совершенству, мастерство. Понятие о чести мастера и любви к своему делу
|
|
|
| 99 | неделя | Изучаем теорию литературы. Жанр сказа | Литературоведческое понятие | Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Наблюдение за особенностями языка и речи рассказчика в сказах Бажова. Реконструкция образа рассказчика посредством коллективного обсуждения проблемы. Обобщение полученных наблюдений. Определение особенностей жанра сказа. Проверка результатов исследовательской работы с текстом путем сравнения со статьей учебника | Индивидуальные задания |
|
| 100 |
| Б. Шергин. «Миша Ласкин». Внеклассное чтение других рассказов Шергина по желанию учащихся | Обучение анализа литературного произведения.
| Личностные: положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Выразительное чтение произведений вслух, по возможности прослушивание актерского прочтения рассказов Шергина. Постановка этических проблем. Поиск мнения рассказчика по поставленным вопросам. Анализ произведений. Самостоятельное мини-исследование: автобиографические черты в произведениях Шергина. Пробуждение интереса к творчеству Шергина и самостоятельному чтению сложных художественных произведений, в том числе через интерес к колориту, морской романтике и экзотике природы и жизни Русского Севера | Творческая работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Русская литература ХХ века |
| 101-103 | 35неделя | Т. Габбе. «Город мастеров, или Сказка о двух горбунах» | Обучение анализу литературного произведения.
| Личностные: осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять уважение и интерес к человеку труда, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других уметь строить монологические высказывания | Выразительное чтение, беседа по вопросам, работа с иллюстрациями Чтение фрагментов пьесы по ролям. Анализ пьесы. Ответы на поставленные смысловые, проблемные и поисковые вопросы | Театрализация, инсценировка фрагментов.
|
|
| 104 |
| Изучаем теорию литературы. Особенности жанра пьесы.
| Структура пьесы | Личностные: Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других уметь строить монологические высказывания | Выразительное чтение, беседа по вопросам, работа с иллюстрациями Обсуждение особенностей пьесы. Обобщение полученных наблюдений. Определение особенностей жанра. Самостоятельная проверка результатов исследовательской работы с текстом путем сравнения со статьей учебника. Навык рефлексии, пробуждение внутреннего критика | Письменная работа |
|
| 105 | неделя | Творческое задание на лето |
| Личностные: осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять уважение и интерес к человеку труда, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания | Проектная работа на лето: инсценировка и видеозапись фрагмента сказки «Город мастеров, или Сказка о двух горбунах» Т. Габбе или сказки Е. Шварца «Дракон» |
|
|
Критерии оценивания:
Устный ответ (развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя, отзыв)
Критерии оценивания устного ответа:
Высокий уровень (Отметка «5») оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-
эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст
для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); сво-
бодное владение монологической литературной речью.
Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Базовый уровень (Отметка «3») оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения
для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Низкий уровень (Отметка «2») оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-
эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Сообщение:
Высокий уровень (Отметка «5») оценивается сообщение, соответствующий критериям:
1.Соответствие содержания заявленной теме
2. Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.
3. Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.
4. Свободное владение монологической литературной речью.
5. Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.
Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается сообщение, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы сообщения, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении фактов; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого, не владеет
монологической речью.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части излагаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если
I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются незначительные
отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Базовый уровень (Отметка «3»)ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, u1074 встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
Проект (отметка в журнал ставится по желанию ученика)
Критерии
Предметные результаты (максимальное значение – 3 баллов)
1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения
3.Знание источников информации
Метапредметные результаты (максимальное значение –7баллов)
1.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
2.Умение формулировать цель, задачи
3.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
4.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и
иллюстрировать примерами
5.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью
6.Умение находить требуемую информацию в различных источниках
7.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью
Выразительное чтение наизусть
Критерии выразительного чтения Баллы
правильная постановка логического ударения; 1
соблюдение пауз 1
правильный выбор темпа 1
соблюдение нужной интонации 1
безошибочное чтение 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем требованиям).
Создание иллюстраций, их презентация и защита
Критерии баллы
Красочность. Эстетическое оформление 1
Соответствие рисунка содержанию произведения 1
Можно ли понять сказку по иллюстрациям без предварительного чтения. 1
Самостоятельность выполнения задания. 1
Качество презентации и защиты иллюстрации 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем
требованиям).
Инсценирование
Критерии баллы
Выразительная игра. 1
Четкость произношения слов. 1
Выбор костюмов 1
Музыкальное сопровождение. 1
Самостоятельность выполнения задания. 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем требованиям).
Составление таблиц
Критерии баллы
Правильность заполнения 1
Полнота раскрытия материала 1
Наличие вывода 1
Эстетичность оформления 1
Самостоятельность выполнения задания. 1
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все требования);
«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);
«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);
«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по
трем требованиям).
Сочинение
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы,
в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4. Сочинение
по литературе оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая —
за грамотность.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, u1080 исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность
в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Критериями оценивания учащихся по русскому языку».
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за сочинение: глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других
материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать
материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от
темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Тестирование
Высокий уровень (Отметка «5») Выполнено 90-100% заданий теста
Повышенный уровень (Отметка «4») Выполнено 70-89% заданий теста
Базовый уровень (Отметка «3») Выполнено 50-69% заданий теста
Низкий уровень (Отметка «2» Выполнено менее 50% заданий теста
Контрольная работа (состоит из теста и краткого ответа на один из проблемных вопросов (по выбору ученика)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за правильное выполнение 100% заданий тестовой части
и ответ на один из проблемных вопросов, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, стройный по композиции, логичный и последовательный в изложении мыслей; написанный правильным литературным языком и стилистически соответствующий содержанию.
Повышенный уровень (Отметка «4»)ставится за правильное выполнение 90%
заданий тестовой части и ответ на один из проблемных вопросов, достаточно полно и убедительно раскрывающий тему, обнаруживающий хорошее знание литературного материала, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания; написанный правильным литературным языком, стилистически соответствующий содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за правильное выполнение 65%- 90% заданий тестовой части.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за правильное выполнение менее 65% заданий тестовой части.
1
1 331
45 416 
