Рабочая программа по литературе в 8 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

г.Морозовска Ростовской области

«Утверждаю»:

И. О. директора МБОУ СОШ №1

______________Е. В. Чипигина

Приказ от «31» августа 2017г.№2

Рабочая учебная программа

по предмету «литература»

для 8 класса

(базовый уровень обучения)

Количество часов 68

Учитель: Прощенко Н. Ю.

Программа разработана на основе примерной программы по литературе для общеобразовательной школы (7-е издание, исправленное и дополненное. – М.: «Русское слово», 2011-200с.);предметной линии по литературе (5-11 кл.); авторы-составители: Г.С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев

г.Морозовск

2017-2018г.

Раздел I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по литературе для 5-9 классов (автор Г.С. Меркин). Учебник «Литература. 8 класс» в 3-х частях под редакцией Г.С. Меркина, издательство «Русское слово», 2008-2010г., рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа составлена для учащихся 8 класса и рассчитана на 68 часов. Программа по литературе для 8 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметномуровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Литература».

Исходными документами при составлении данной рабочей программы были:

• Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 5.03.2004 года №1089;

• Примерная программа по литературе, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

• Авторская программа, прошедшая экспертизу, соответствующая выбранному УМК;

• УМК, соответствующие Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

• Годовой учебный календарный график на текущий учебный год;

• Учебный план МБОУ СОШ №1

• Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

В соответствии с этим изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

.воспитание духовного развития личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

. развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

.освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

. овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи литературного образования определены его целями и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

• формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

• осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;

• формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;

• формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

• формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

• формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

• формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета, курса

II. Общая характеристика учебного предмета

В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности.

Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогут учителю творческие задания, рубрика учебника «Вопросы и задания», в том числе по краеведению; рубрика «Для вас, любознательные!»может быть использована для индивидуальных заданий. Более подготовленным учащимся можно предложить составлять (подбирая материал) такие рубрики к другим статьям и разделам учебника и затем предоставлять этим ученикам слово на уроке. Обучению творческой литературно-критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова...», сопровождающиеся заданиями разного уровня сложности, которые учитель должен предлагать учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению.

Компетентностный подход– рубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история,русский язык); рубрика «В мире художественного слова» (ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи).

Системно-деятельностный подход– рубрика «Вопросы и задания» – развитие речи: урок-диалог, урок-экскурсия и т.д.; рубрика «После уроков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы,

коллективные дела (типы и модели) и т.д.

Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности

учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.

Практико-ориентированный подход– рубрика «Вопросы и задания» урок-практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»;

рубрика «Пофантазируем!»; рубрика «Советуем прочитать!».

В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями, которые автор-составитель учебника Г.С. Меркин предлагает к темам и разделам. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний.

Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5-9 классах, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности.

В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устного рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике

предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.

Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т.д. Эти упражнения обращают внимание ученика на значение слов,

их этимологию, особенности контекста, органично интегрируя курс литературы с курсом русского языка и ориентируя школьников на самостоятельное обращение к другим источникам для поиска материала. Интерес к художественным изобразительным средствам, формирующийся у учащихся в процессе работы с этой рубрикой, также способствует повышению общей культуры речи.

Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведению, самостоятельно написать рассказ и т.д. Актуальность подобных заданий в образовательном процессе очевидна, ведь именно недостатки в развитии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана,пересказ текста.

Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, дающих возможность эстететического восприятия и эстетической характеристики изученного произведения. Наиболее важным здесь представляется не акт выучивания (зазубривания) определения понятия, а накопление определенного эстетического опыта, который естественным образом приведет учащихся к пониманию значения термина и роли понятия в художественной структуре произведения и в художественном мире автора.

В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования.Система предложенных в учебнике заданий может дать эффект лишь при условии отсутствия прямой назидательности. Преподаватель и ученик должны чувствовать себя свободными. При этом сохраняются невидимые, но жесткие рамки интерпретации, установленные текстом и автором.Педагогическая ситуация, при которой ученики воспринимают учебный процесс как равноправное сотрудничество с учителем, создается, когда педагог через систему вопросов и заданий позволяет им прийти к собственным «открытиям». При этом важнейшую роль играет постижениеими эстетической ценности произведения и его нравственных аспектов.

Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т.д., так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочи-

тать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Причем из-за возрастных особенностей (пятиклассники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе.

При работе с биографическим материалом прежде всего следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины.Поскольку доминантной идеей учебника по литературе является приобщение к книге, формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению, нельзя упускать случая коснуться роли книги в жизни писателя. Важным воспитательным и образовательным моментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях.

При изучении конкретного произведения важно сначала «отделить», а затем «соединить» понятия темы и художественной идеи. Какой бы анализ текста ни производил учитель, какую бы характеристику текста ни выполняли дети (комплексную, целостную и проч.), следует всегда пом-

нить мысль Г.А. Гуковского о том, что художественная идея произведения может быть понята только тогда, когда читатель поймет место и роль наибольшего числа компонентов текста. Иными словами, идея художественного произведения —это всегда сумма составляющих: темы, системы

образов, композиции, сюжета, фабулы и художественно-выразительных средств. Исходя из этого,в содержание самого учебника включены задания и упражнения, позволяющие характеризовать образ героя в единстве с развитием сюжета, своеобразием композиции и языковой художественной системой. Эта возможность моделируется в различных рубриках: «Вопросы

и задания», «Живое слово», «В художественном мире произведения».

Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей ученика, направленных на понимание и характеристику текста. Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяющих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями. Для того чтобы реализовать идею личностно-ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому уровню, другой –к репродуктивному, третий –к образному и т.д. Между данными уровнями развития лежит целая гамма пограничных состояний. Наличие их позволяет понять, как вести школьника от одного уровня восприятия к другому и возможно ли это движение. Для этой цели в учебнике представлен целый ряд тестов, роль которых многообразна: они выполняют и контрольно-обучающие функции, и развивающие и часто могут являться основой для исследований целого ряда явлений. Возможно и использование других тестовых заданий, разработанных психологами и представленных в многочисленных изданиях. Однако при этом не следует забывать, что учащиеся не всегда лояльно относятся к «открытому» тестированию. Срабатывает естественная система защиты. Поэтому мы предлагаем так называемые «скрытые» тесты: ученик выполняет определенное задание, не подозревая при этом, что он дает учителю основательный материал для изучения личности.

Раздел III. Место и роль учебного предмета «Литература» в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы на изучение литературы в 8 классе на базовом уровне отводится 68 часа (из расчета 2учебных часа в неделю). В рабочей программе выделены часы на развитие речи.

На преподавание литературы в 8 классе отводится:

• В I четверти – 16 часов;

• Во II четверти –14часов;

• В III четверти – 20 часов;

В IV четверти –18часов

Количество за год:

контрольных работ – 2

сочинений – 5.

Описание ценностных ориентиров учебного предмета.

Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный

Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9

классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом

чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения

выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5– классов общеобразовательных учреждений основана на применении системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:

• –формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• –активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• –построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обу-

• чающихся»;

• на формирование умений и навыков квалифицированного читателя:

• –умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

• –выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть

• – осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава

• повести и пр.);

• – умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

• – умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

• – умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

• – умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

• – умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

• – умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

• – умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

• – умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

• – умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Формы организации образовательного процесса

• уроки-практические работы;

• уроки-«Погружения»;

• уроки-деловые игры;

• уроки-соревнования;

• уроки-консультации;

• компьютерные уроки

• уроки с групповыми формами

• работы;

• уроки взаимообучения учащихся;

• уроки- мастерские;

• уроки, которые ведут

• учащиеся;

• уроки-зачеты;

• уроки-конкурсы;

• уроки-диспуты;

• уроки-игры;

• уроки-диалоги;

• уроки-конференции;

• уроки-семинары;

• уроки-экскурсии;

• уроки-путешествия.

Технологии, рекомендуемые для организации учебного процесса (варианты):

технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова;

технология личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, Ш.Амонашвили и др.;

технология проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер и др.), что позволяет педагогу развивать познавательные и творческие спо-

собности учащихся;

технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), что позволяет учителю развивать умственные

способности учащихся через возможность выбора индивидуального темпа обучения;

технология развития критического мышления через чтение и письмо (С. Уолтер, Ч. Темпл и др.);

технология ТРИЗ (А. Гин);

метод проектов (И.Чечель);

кейс-метод (Гарвардский университет);

ИКТ и др.

Раздел 3. Содержание курса «Литература»

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Введение(1ч.)

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значе-ние художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Теория литературы: литература и история, писатель и eё роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

Из устногонародноготворчества (2ч.)

Исторические песни: «Иван Грозный молится посыне», «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смолен-ска...»). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.

Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен.

Краеведение: донской фольклор в произведениях М.Шолохова

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.

Из древнерусскойлитературы (3ч.)

«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении) «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.

Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы, летописный свод.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Из литературыXVIII века( 3 ч.)

Г. Р. ДЕРЖАВИН (1ч.)

Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов и биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.

Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.

Н.М. КАРАМЗИН (2ч.)

Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное направление в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин».

Из литературы 19 века (30ч.)

Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники(2ч.)

В.А.Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое», «Сельское кладбище».

К.Ф. Рылеев.«Я ль буду в роковое время...», «СмертьЕрмака».

К.Н. Батюшков.«Переход русских войск через Неман»,«Надпись к портрету Жуковского », «Есть наслаждение

в дикости лесов...», «Мой гений».

Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется»,«Разуверение», «Муза».

А.А. Дельвиг.«Русская песня» («Соловей мой, соловей»), «Романс», «Идиллия».

Н.М.Языков. «Пловец», «Родина».

Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).

Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, «легкая» поэзия ,элементы романтизма, романтизм.

Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.

Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».

А.С.ПУШКИН (6ч.) + Р.Р. (1ч.)

Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И.. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песнио Стеньке Разине». Повесть «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка» : проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.

Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составления планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.

Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (3ч.) + Р.Р. (1ч.)

Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ- персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал

Лермонтова» (В. Белинский).

Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составления цитатного плана, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов – художник»

Н.В. ГОГОЛЬ (4ч.) + Р.Р. (1ч.)

Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин иН.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу . Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации

комический рассказ.

Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».

И.С. ТУРГЕНЕВ (2ч.)

Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.

Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры и художественной стилистике повести.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.

Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной ( тема дискуссии формулируется учащимися)

Н.А.НЕКРАСОВ (1ч.)

Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.

Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.

А. А.ФЕТ (2ч.)

Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от Iкрасоты...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.

Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов 19 века»:

Н. И. Г и е д и ч. «Осень»;П.А.Вяземский.«Береза», «Осень»;А.Н.П л е щ е е в. «Отчизна»; Н.П. Огарев.«Весною», «Осенью» ;И.З.Суриков «После дождя»; И.Ф.Анненский « Сентябрь», «Зимний романс» и другие

А.Н. ОСТРОВСКИЙ (3ч.)

Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» - своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.

Теория литературы: драма.

Развитие речи:чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи , музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский , Н.А. Римский-Корсаков.

Л.Н. ТОЛСТОЙ (3ч.)

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план сочинения-рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Из литературыXX века

М. ГОРЬКИЙ (3ч.)

Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», рассказ «MакарЧудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа . Художественное своеобразие ранней прозы Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие (песня, сказка), образ-символ.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.

Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси»

В.В.МАЯКОВСКИЙ (2ч.)

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворении В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литера­турной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».

Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.

О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века) (4ч.)

Н.Л. Тэффи«Свои и чужие»; М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.

Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составления словаря лексики персонажа.

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ (2ч.) + Р.Р. (1ч.)

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».

В.П. АСТАФЬЕВ (3ч.) + ВН.ЧТ (1ч.)

Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в paссказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к cочинению, подбор эпиграфа.

Краеведение:выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:

А.А. Ахматова.«Нежно с девочками простились...»;

Д.С. Самойлов.«Перебирая наши даты...»;

М.В. Исаковский.«Враги сожгли родную хату»;

К.М. Симонов.«Жди меня»;

П.Г. Антокольский.«Сын» (отрывки из поэмы);

О.Ф. Берггольц.«Памяти защитников »;

М.Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;

Е.А. Евтушенко.«Свадьбы»;

Р.Г. Гамзатов.«Журавли» и др.

А.Т.ТВАРДОВСКИЙ (2ч.)

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.Твардовского: «За далью – даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.

Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:

Л.Л. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;

В.В. Хлебников.«Мне мало нужно...»;

Б.Л. Пастернак.«После вьюги»;

М.В.Исаковский.«Катюша»;

М. Л. Светлов.«Веселая песня»;

Л.Л.Вознесенский.«Слеги»;

Г.И. Рождественский.«Мне такою нравится земля»

В.С.. Высоцкий.«Яне люблю» и др.

В .Г. РАСПУТИН (4ч.)+ 2 В.ч.

Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки Французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе. Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку – диспуту.

Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.

Из зарубежнойлитературы

У.ШЕКСПИР (1ч.)

Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джулетта». Певец великих чувств и вечных тем ( жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

Теория литературы: трагедия ( основные признаки жанра).

Связь с другими искусствами: история театра.

М.СЕРВАНТЕС (1ч.)

Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземлённое, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Теория литературы: роман, романный герой.

Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

Контрольных работ – 2, сочинений -5

VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностными результатамиявляются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного

отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Метапредметные результатыизучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,

выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результатывыпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и

формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или

нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями

других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;

отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь

вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Календарно-тематическое планирование

№п/п	Дата	Тема урока	Требования к уровню подготовки	Виды учебной деятельности	Домашнее задание
Название раздела (количество часов) 3ч
1	1.09	Введение Художественная литература и история	Знать жанры и роды художественной литературы. Уметь составлять вопросы к статье учебника, давать развернутый ответ на них.	Составление вопросов к статье учебника, беседа, анкетирование, письменный ответ на вопрос	Стр.3-5(изучить)
Из устного народного творчества( 2ч. )
2	6.09	Исторические песни : « Возвращение Филарета», «Разин и девка- астраханка», ( по выбору). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне	Знать жанры фольклора Уметь выразительно читать поэтический текст, определять жанр произведения	Работа с учебником, сооб­щения учителя и учащихся, выразительное чтение, иссле­довательская работа с текс­том, беседа	.Прочитать статью «Темы и герои. XVII век. Песня-плач». Заполнить вторую часть таблицы «Исторические пес ни XVII века». Подготовить выраитель­ное чтение песни «Плач Ксении», «Возвращение Филарета».
3	8.09	«Солдаты освобождают Смоленск», «Иван Грозный молится посыне» Средства выразительности, проблематика в исторической песне и песне-плаче. Р.К. Донской фольклор в произведениях М.Шолохова	Уметь находить средства выразительности в исторических песнях, формулировать проблему, затронутую в произведении. Уметь выразительно читать поэтический текст	Работа с учеб­ником, беседа, выразительное чтение, ис­следователь­ская работа с текстом ,работа с иллюстраци­ей учебника, репродукци­ей картины И.Е. Репина	Прочитать статьи учебни­ка об исторических пес­нях: Заполнить сравнительную таблицу по материалам статьи учебника. Подгото вить ответы на вопросы 5, 6, 7с.18
Из древнерусской литературы ( 3 ч. )
4	13.09	«Слово о погибели Русской земли». Тема добра и зла в произведениях	Знать сюжет и содержание «Слова о погибели Русской земли». Понимать актуальность произведения. Уметь  воспринимать и анализировать художественный текст.Владетьразличными видами чтения и пересказа.Уметь наблюдать за лексическим составом произведения, находить средства выразительности в художественном произведении.	Лексическая работа, вырази­тельное чтение, сообщения учи­теля и учащих­ся, исследова­тельская работа с текстом	Подготовить выразитель­ное чтение «Слова о поги­бели Русской земли...».стр52
5	15.09	«Житие Сергия Радонежского». Глубина и сила нравственных представлений о человеке.	Знать основные нравственные проблемы житийной литературы. Уметь различать жанры древнерусской литературы, формулировать проблемы, затронутые в произведении.	Составление цитатного пла­на статьи учеб­ника, работа с иллюстрациями учебника, сообщения учителя и учащихся, исследователь­ская работа с текстом, худо­жественный пересказ	Составить вопросы к статье учебника «Из древ­нерусской литературы» Выразитель­ное чтение.с.37-47,с. 39,в1-2
6	20.09	«Житие Александра Невского». Благочестие, доброта, открытость, святость, служение Богу - основные проблемы житийной литературы.		Сообщения учителя и учащихся, художествен­ный пересказ, выразительное чтение, работа со статьей учеб­ника и иллюст­рациями.	Прочитать «Житие Алек­сандра Невского». Составить словарь слов и словосочетаний, в которых дается характеристика враждебных для Руси сил. Составить цитатный план.
Из литературы 18 века ( 3 ч. )
7	22.09	Державин Г.Р. Поэт и государственный чиновник. Тема поэта и поэзии в стихотворении «Памятник»	Уметь выразительно читать лирический текст. Владеть анализом лирического произведения. Находить ключевые слова и словосочетания из текста при ответе на вопрос.	Составление вопросов к статье учебни­ка, ответы на вопросы ,работа с иллюстраци­ями, вырази­тельное чтение, сообщения, учащихся, лекси- ческая работа, исследова­тельская ра­бота с текстом, составление сравнительных таблиц.	Наизусть стих. «Памятник», стр.70 (в.4 устно)
8	27.09	Карамзин Н.М. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза»- новая эстетическая реальность.	Знать определение сентиментализма и классицизма, их основные признаки. Уметь различать произведения литературы с точки зрения литературного направления. Владеть различными видами чтения и пересказа.	Работа со статьями и иллюстрациями учебника,составление обобщающей и сравнительной таблиц, состав­ление вопросов к статье учеб­ника, сообще­ние уча- щегося,	Прочитать повесть. Заполнить в таблицу цитатами.
9	29.10	Карамзин Н.М. «Бедная Лиза». Основная проблематика и тематика, новый тип героя . Образ Лизы	Владеть анализом прозаического произведения. Знать определение сентиментализма и классицизма, их основные признаки. Уметь различать произведения литературы с точки зрения литературного направления.	выразительное чтение, фор­мулирование письменного ответа на во­прос	Стр.65 (в.1,2,3,4,7 устно)темы для творческих работ с.109
Из литературы 19 века ( 30ч. )
10	4.10	Поэты круга Пушкина: Основные темы, мотивы лирики В.А.Жуковского.	Знать жанры лирической поэзии(баллада,элегия).Владеть анализом лирического произведения. Уметь составлять цитатный или тезисный план, выразительно читать лирическое произведение.	Работа со стать­ями учебника, составление сравнительной таблицы, лекси­ческая рабо­та, работа с репродукциями картин худож­ников	Стр.112-115 (изучить), выразит.чтениестих.Жуковского (по выбору. инд.сообщения о Батюшкове, Баратынском, Дельвиге, Языкове.
11	6.10	Поэты круга Пушкина. Основные темы и мотивы лирики К.Ф. Рылеева. Стихотворения «К временщику», «Иван Сусанин»	Владеть анализом лирического произведения. Уметь составлять цитатный или тезисный план, выразительно читать лирическое произведение. Уметь находить признаки думы в лирическом произведении.	Составление плана статьи учебника, выразитель­ное чтение, беседа, работа с ре- продук­циями картин худож -ников, составление историко-ли­тературного комментария.	Стр.172-179. повторить биографию А.С. Пушкина.
12	11.10	Пушкин А.С. Тематическое богатство поэзии поэта. « И.И. Пущину», « 19 октября 1825 года».	Знать основные мотивы лирики А.С. Пушкина. Владеть навыками выразительного чтения стихотворения, элементами анализа поэтического текста.	Конструирование вопросов к статье учебника, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа. Выразительное чтение, беседа, работа со статьёй учебника	Стр.181-184выр.чт., вопросы 1-5 устно.
13	13.10	Пушкин А.С.Повесть «Капитанская дочка». Творческая история повести, проблематика. Система образов повести. Композиция. Образ рассказчика.	Знать сведения о жизни и творчестве А.С.Пушкина; стихотворения ,посвященные друзьям .Понимать роль дружбы в жизни поэта, его отношение к друзьям. Уметь анализировать лирическое произведение в единстве формы и содержания; .	Сообщения учителя и уча­щихся, пересказ статьи учеб­ника, работа с иллюстрация­ми, лексическая работа, беседа	Главы 1-5 прочитать
14	18.10	Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Формирование характера Петра Гринева.	Уметь выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку. Уметь выражать и обосновывать свое мнение о герое.	Составление цитатного плана гла­вы романа, художествен­ный пересказ, исследователь­ская работа с текстом, беседа	Чтение глав 3—5. Составить цитатный план главы «Поединок» и художественный пересказ главы.
15	20.10	Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Падение Белогорской крепости	Уметь пересказывать художественное произведение с использованием цитат из текста, анализировать события, давать им оценку.	Составление плана, подбор тезисов, беседа, составление рассказа о герое, иссле-дователь­ская работа с тек- стом	Составить характерстику по за- данному плану. Художественный пересказ главы «Поединок
16	25.10	Пушкин А.С.Повесть «Капитанская дочка» Образ Маши Мироновой.	Уметь выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку. Уметь выражать и обосновывать свое мнение о герое.	Работа со статьями учеб­ника, чтение по ролям, работа с иллюст­рациями, пере­сказ, составле­ние тезисного и сложного пла­нов эпизодов романа, беседа	Образ Маши Мироновой. Письменно хар-ку
II ЧЕТВЕРТЬ (7 НЕДЕЛЬ, 14 ЧАСОВ)
17	27.10	Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Образ Пугачева.	Уметь выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку. Уметь выражать и обосновывать свое мнение о герое, а также сравнивать с реальным историческим лицом (Пугачев Пушкина и настоящий Пугачев в истории)	Работа со статьями учеб­ни- ка, чтение по ролям, работа с иллюст­рациями, пере­сказ, составле­ние тезисного и сложного пла­нов эпизодов романа, беседа	Стр.308 вопросы2. 3,4 устно
18	8.11	Р.Р.Классное сочинение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»		Творческая работа	Доработать сочинение
19	10.11	Лермонтов М.Ю. Кавказ в жизни и в творчестве.	Знать биографию поэта, выделять основные периоды его творчества, называть тематику стихотворений. Уметь выразительно читать стихотворение.	Составление тезисного плана статьи учеб­ника, сообще­ния учителя и учащихся, комментиро­вание материа­лов выставки, выразительное чтение, беседа	Прочитать поэму «Мцыри»,учебник,с.316-323
20	15.11	Лермонтов М.Ю. «Мцыри»-романтическая поэма о вольнолюбивом юноше.	Знать сведения о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова; сюжет и содержание поэмы «Мцыри».Понимать позицию автора, его отношение к героям ; противоречивость образа Мцыри. Уметь  выразительно читать произведение; воспринимать и анализировать художественный текст; анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы.Уметь определять тему и идею лирического произведения.	Выразительное чтение на­изусть, сооб­щения учителя и учащихся, работа со стать­ей учебника, беседа	Стр.349(в.1,2,4,5,6 устно)
21	17.11	Композиция и художественные особенности поэмы Лермонтова М.Ю. «Мцыри»	Знать сюжет и содержание поэмы «Мцыри»; элементы анализа поэтического теста; теоретико-литературные понятия романтическая поэма, романтический герой.историзм. Уметь формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героя; характеризовать особенности сюжета, композиции, художественно-изобразительных средств; выявлять авторскую позицию.	Выразительное чтение на­изусть, сооб­щения учителя и учащихся, работа со стать­ей учебника, беседа	Стр.350 (в.9 письменно), выучить наизусть отрывок из поэмы (по выбору).
22	22.11	«Мцыри – любимый идеал поэта»-В.Белинский.	Знать сюжет и содержание поэмы «Мцыри». Уметь выражать свое мнение о произведении и герое, делать выводы, используя знания по теории литературы.	Творческая работа	Написать сочинение по одной из тем на стр.352.
23	24.11	Гоголь Н.В. Интерес писателя к театру. Творческая история комедии «Ревизор»	Знать биографию писателя, основные его произведения, уметь определять их жанровое своеобразие.	Сообщения учителя и уча­щихся, состав­ление вопро- сов к статье учебни­ка, по- строение диалога, работа с портретом пи­сателя, лексическая работа	Прочитать 1 и 2 действия комедии. Инд. задание: подготовить сообщение об образе Хлестакова.
24	29.11	Гоголь Н.В.»Ревизор». Хлестаков и «миражная» интрига.	Знать жанровые особенности комедии, уметь анализировать комедию. Знать сюжет и содержание комедии; приемы сатирического изображения , теоретико-литературные понятия комедия, сатира, юмор.  Уметь формулировать тему, идею, проблематику произведения, характеристику персонажей; выявлять авторское отношение к героям; аргументировать свою точку зрения выразительно читать по ролям, давать характеристику образам комедии.	Выразительное чтение по ро­лям, исследова­тельская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся, работа с репро­дукцией карти­ны К. Брюллова «Последний день Помпеи»	Дочитать комедию до конца. Индивид.задания по группам (подготовить сообщения по образам чиновников)
25	1.12	Гоголь Н.В. «Ревизор». Русское чиновничество в сатирическом изображении автора.		Выразитель­ное чтение по ролям, беседа, сообщения учи­теля и учащих­ся, составление цитатного плана-характе­ристики образа героя	Стр. 378 (в.3,5,6,7 устно).
26	6.12	Гоголь Н.В. «Ревизор». Хлестаковщина как общественное явление.	Знать сюжет и содержание комедии; мнения критиков об образе Хлестакова Пониматьв чем загадка образа Хлестакова; значение слова хлестаковщина; сатирический пафос комедии; отношение автора к героям. Уметь охарактеризовать персонаж с использованием цитат; выделять смысловые части и составлять тезисный план, пересказать текст; выразительно читать произведение; выявлять авторское отношение к героям.	Выразитель­ное чтение по ролям, беседа	Стр. 379 (в. 8-16 устно).
27	8.12	Р.Р. Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»	Знать сюжет и содержание комедии; теоретико-литературные понятия. Понимать  отношение автора к героям; способы выражения позиции и нравственных идеалов автора. Уметь  определять тему и идею произведения; выражать свое отношение к прочитанному; строить письменные высказывания; выявлять авторскую позицию и аргументировать свой ответ.	Творческая работа	Доработать сочинение.
28	13.12	Тургенев И.С. Любовь в жизни писателя. Повесть «Ася».	Знать сведения о жизни и творчестве И.С. Тургенева.  Уметь  соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, воспринимать и анализировать художественный текст.	Сообщения учителя и уча­щихся, исследо­вательская ра­бота с текстом, выразительное чтение, беседа	Озаглавить части повести, заполнив вторую часть таблицы «Главы. Назва­ния. Элементы фабулы». Составить цитатный порт­рет Аси (глава 2).
29	15.12	Тургенев И.С. Повесть «Ася». Образ Аси: любовь, нежность, верность – основное в образе героини.	Знать, что такое повесть, уметь давать характеристику героям повести, уметь анализировать эпизоды. Знать, что такое сюжет, экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог, психологизм повести. Владеть разными видами пересказа	Исследователь­ская работа с текстом, выразительное чтение, худо­жественный пересказ, лекси­ческая работа, беседа	Дом.соч. по теме «Образ природы в повести».
30	20.12	Некрасов Н.А. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. Человек и природа в стихотворениях Некрасова.	Знать сведения о жизни и творчестве Н.А. Некрасова; содержание стихотворений. Понимать восхищение поэта силой духа народа; нравственную позицию автора Уметь  анализировать лирическое стихотворение; выразительно читать наизусть; находить изобразительно- выразительные средства , определять их роль.	Составление тезисного плана статьи учебни­ка, сообщения учителя и уча­щихся, вырази­тельное чтение, лексическая работа, беседа	Наизусть выучить стихотворение Некрасова (по выбору).
III ЧЕТВЕРТЬ (10 НЕДЕЛЬ, 20 ЧАСОВ)
31-32	22.12 27.12	Фет А.А. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии поэта «Учись у них: у дуба, у берёзы», «Целый мир красоты». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики Фета.	Знать сведения о жизни и творчестве А.А. Фета; основные мотивы лирики поэта. Понимать лирический пафос стихотворений. Уметь  анализировать лирическое стихотворение; выразительно читать наизусть; находить изобразительно- выразительные средства , определять их роль, работать со статьей и иллюстративным рядом учебника.	Лексическая работа, состав­ление плана статьи учеб­ника, работа с иллюстраци­ями, беседа, исследователь­ская работа с текстом	Стр.73-74 прочитать, в.1-3 устно. Стр. 75, вопрос 7 устно.Составить план статьи.
33	10.01	Островский А.Н. Краткие сведения о писателе.	Знать сведения о жизни и творчестве А.Н.Островского; историю создания, сюжет и героев пьесы-сказки «Снегурочка»; теоретико-литературные понятия пьеса-сказка, драматическая поэма в стихах пролог, действие, ремарка, явление, диалог, монолог. Понимать  особенности пьесы-сказки в стихах, смысл подзаголовка «Весенняя сказка». Уметь: определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, давать характеристику персонажам. Знать, какой вклад внес А.Н.Островский в развитие русского театра.	Работа со статьей учебника, сообщения учителя и учащихся, заполнение ре-флексивной таблицы, беседа	Прочитать пьесу «Снегурочка». Работа с таблицей.
34	12.01	Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки	Знать, какой вклад внес А.Н.Островский в развитие русского театра.Уметь определять жанр «Снегурочки»	Сообщения учителя и уча- щихся, составление ком-ментариев образов героев сказки, беседа	Стр.97-103 прочитать. Ответить на вопросы. Продолжить работу с таблицей.
35	17.01	Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Народные обряды, элементы фольклора в сказке	Знать сюжет и героев сказки. Понимать отличие главной героини от людей; причины их недовольства Снегурочкой; главную ценность берендеев- любовь; суть конфликта с берендеями; позицию автора. Уметь  выделять и формулировать тему, идею, особенности композиции, роль художественно-изобразительных средств; выражать свое отношение к прочитанному; выявлять авторскую позицию.Определять, какие события пьесы составляют ее композицию: экспозицию, завязку, кульминацию, развязку.	Сообщения учителя и уча- щихся, составление ком-ментариев образов героев сказки, беседа	Стр. 104, вопрос 5 устно.
36	19.01	Толстой Л.Н. Вехи биографии писателя. «Отрочество».	Знать сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого, сюжет и героев повести. Уметь  анализировать художественный текст; находить характеристику героев в тексте.Уметь определять проблемы, затронутые в рассказе, знать жанровые признаки рассказа.	Составление рассказа о жиз­ни и творчестве Л.Н. Толстого, выразитель­ное чтение, художест­венный пере­сказ, лекси­ческая ра- бота, беседа	Стр.117, вопросы 3,5 устно. Пересказ.
37	24.01	Толстой Л.Н. «После бала». Становление личности в борьбе против жестокости и произвола.	Уметь определять проблемы, затронутые в рассказе, знать жанровые признаки рассказа.	Выразительное чтение, ис следовательская работа с текстом, дискуссия	Выписать из второй части рассказа цитаты, передающие наиболее значимые детали эпизодов.
38	26.01	Толстой Л.Н. «После бала». Приёмы создания образов.	Знать сюжет и содержание рассказа, теоретико-литературные понятия, способы изображения внутренней жизни героя. Понимать нравственную позицию автора. Уметь  выделять художественную идею произведения.Понять главную мысль рассказа, уметь находить художественные детали в тексте, характеризующие образы героев.	Выразительное чтение, ис следовательская работа с текстом, дискуссия
39	31.01	Контрольное тестирование по теме «Литература 19 века».	Знать содержание и героев прочитанных произведений анализировать поэтические и прозаические тексты.  Уметь  характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного, аргументировать свою точку зрения
		Из литературы 20 века ( 25 ч.)	Из литературы 20 века ( 25 ч.)		Из литературы 20 века ( 25 ч.)
40	2.02	Горький М. Свобода и сила духа в изображении Горького. Рассказ «Макар Чудра».	Знать  сведения о жизни и творчестве М. Горького, сюжет и содержание рассказа.  Уметь  соотносить художественную литературу с общественной жизнью, воспринимать и анализировать художественный текст; находить характеристику героев в тексте; овладеть навыком художественного пересказа.	Художествен- ный пересказ, беседа, сообщения учителя и учащих ся, работа со статьей учебника, выразительное чтение, чтение стихотворения наизусть, работа с иллюстрациями	Ответить на вопросы. Подготовить художественный пересказ легенды о Лойко и Радде. Повторить особен-ности романтизма. Выписать из тек- ста рассказа цитаты-размышления Макара Чудры о человеке, смысле его жизни, труде, вере, заполнив таблицу (см. урок).
41	7.02	Горький М. «Песня о Соколе». Специфика песни и романтического рассказа	Определять, в чем смысл противопоставления Сокола и Ужа. Уметь выявлять авторскую позицию и способы ее выражения.	работа со статьей учебника, выразительное чтение, чтение стихотворения наизусть, работа с иллюстрациями	Прочитать рассказ «Мой спутник»
42	9.02	Художественное своеобразие ранней прозы Горького. Рассказ «Мой спутник»	Знать  сюжет и содержание рассказа. Понимать  проблематику и специфику романтического рассказа. Уметь  анализировать произведение в единстве формы и содержания; выявлять авторскую позицию, охарактеризовать персонажа. Определять художественные средства, которые использованы в рассказе. Уметь находить черты романтизма в описании природы.	Художествен­ный пересказ эпизода, составление рас- сказа о герое, сопостави­тельной таб­лицы, вырази­тельное чтение, беседа, работа с учебником	Стр.179, вопросы 9,10 устно. Инд.задание стр.181, в.1-4 по выбору.
43-44	14.02 16.02	Маяковский В.В. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы» , поэт и толпа в стихотворениях поэта. «Хорошее отношение к лошадям»	Знать сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского; особенности художественного метода поэта.  Уметь работать с учебником, выделять основное, составлять план.	Художествен­ный пересказ эпизода, составление рас- сказа о герое, сопостави­тельной таб­лицы, вырази­тельное чтение, беседа, работа с учебником	Стр. 190, вопросы 1-5 устно.
45-46	21.02 28.02	Тэффи Н.А. «Свои и чужие». Большие проблемы «маленьких» людей.	Знать сведения о жизни и творчестве Н.А. Тэффи и М.М. Зощенко, сюжеты и содержание рассказов. Понимать  особенности авторской иронии, сатирический пафос произведений. Уметь воспринимать юмористические произведения, выразительно читать и анализировать текст, определять его тему и идею Уметь находить авторскую позицию в рассказах Тэффи, видеть за смешным драматизм человеческой жизни. Отличать юмор от сатиры, выявлять средства создания автором сатирического или юмористического произведения.	Выразительное чтение, лекси­ческая работа, заполнение таб­лицы, обобщаю­щей результаты исследования текста, беседа	Стр. 197, вопросы 1-8 устно(по группам)
47-48	2.03 7.03	Зощенко М.М. «Обезьяний язык». Человек и государство. Художественное своеобразие рассказа.		Составление плана статьи учебника, художественно- го пересказа, комментариев к слайдовой презентации, письменного высказывания на заданную тему	Стр. 205, вопросы 9, 10,11, 12 устно.
49	14.03	Заболоцкий Н.А. «Я не ищу гармонии в природе». Тема творчества в лирике поэта	Знать  сведения о жизни и творчестве Н.А.Заболоцкого, особенности худо жественногометода.Понимать в чем своеобразие лирического героя Н.А.Заболоцкого Уметь  выразительно читать его стихотворения; составлять тезисные планы; сопоставлять лирические произведения разных авторов.	Составление плана статьи учебника, рас­сказа о поэте, выразительное чтение, про­слушивание музыкальных произведений, беседа	Наизусть стихотворение Заболоцкого по выбору.
50	16.03	Заболоцкий Н.А. «Старая актриса», «Некрасивая девочка». Тема красоты в лирике поэта	Знать сведения о жизни и творчестве Н.А.Заболоцкого, особенности художественного метода. Уметь  выразительно читать его стихотворения; выделять и формулировать тему, идею, характеризовать роль художественно-изобразительных средств; аргументировать свою точку зрения; выявлять авторскую позицию.	Выразительное чтение на­изусть, лекси­ческая работа, беседа, сооб­щения учителя и учащихся, работа с произ­ведениями живописи	Стр. 212, вопросы 1-3 устно.
IY ЧЕТВЕРТЬ (8 НЕДЕЛЬ, 16 ЧАСОВ)
51	21.03	Р.Р. «Что есть красота?» (подготовка к домашнему сочинению)	Уметь выражать свое мнение по поводу прочитанного, рассуждать на заданную тему, используя аргументы из читательского или жизненного опыта.	Творческая работа	Доработать сочинение.
52	23.03	Поэзия М.В.Исаковского.	Знать особенности худо - жественного метода М.В. Исаковского. Понимать в чем своеобразие лирического героя. Уметь  выразительно читать стихотворения наизусть, самостоятельно анализировать лирическое произведение; выделять и формулировать тему, идею, характеризовать роль художественно-изобразительных средств; выявлять авторскую позицию..	Сообщение учителя и уча- щихся, работа с учебником, беседа, исследо­вательская работа с тек­стом, прослу­шивание песни,выразитель ное чтение	Стр. 252-253 изучить
53	20.03	Твардовский А.Т. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии поэта. «За далью – даль».	Знать сведения о жизни и творчестве А. Т. Твардовского. Уметь  анализи -ровать произведение, используя сведениями по истории и теории литературы; выявлять авторскую позицию.Знать основные направления творчества поэта, уметь приводить примеры из текстов, подтверждающие автобиографичность произведения.	Составление вопросов к ста­тье учебника, выразительное чтение, иссле­довательская работа с текстом, сооб­щения учителя	Стр. 248, вопросы 1,2 устно
54	4.04	Твардовский А.Т. Поэма «За далью – даль». Россия на станицах поэмы. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав	Понимать, какое место занимали в жизни поэта родные места, свое мнение уметь аргументировать примерами из поэмы. Уметь анализировать главы поэмы по плану.	Выразительное чтение, иссле­довательская работа с текстом, сооб­щения учителя и учащихся	Стр. 248, вопросы 3 устно, 4 письменно
55	6.04	Астафьев В.П. Человек и война, литература и история в творчестве писателя.	Уметь объяснять своеобразие произведений Астафьева о детях и детстве в сравнении с произведениями других писателей на эту тему.	Составление рассказа о писателе по материалам статьи учеб­ника.	Прочитать рассказ «Фотография, на которой нет»
56-57	11.04 13.04	Астафьев В.П. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти.	Уметь пересказывать эпизоды рассказа, используя цитаты из рассказа. Уметь находить художественные детали при описании образов бабушки и учителя.	Иссле­довательская работа с текстом, сооб­щения учи- теля и учащихся, художе­ственный пересказ глав книги «Послед­ний поклон», беседа	Стр. 270, вопросы 6-11
58	18.04	Вн.чт. «Музы не молчали» ( стихи поэтов 20 века о войне)	Знать стихи поэтов 20в. о войне. Уметь выразительно читать стихотворения.	Иссле­довательская работа с текстом, сооб­щения учи-теля и учащихся	Ознакомительное чтение рассказа «Уроки французского»
59	20.04	Распутин В.Г. Основные вехи биографии писателя. 20 век на страницах прозы Распутина	Знать творческую историю рассказа. Уметь выделять основную информацию из литературной статьи.		Стр. 303, вопросы 1,2 устно
60	25.04	Распутин В.Г. Уроки доброты. Нравственная проблематика повести «Уроки французского».	Знать автобиографию писателя. Уметь находить в тексте произведения детали, подтверждающие автобиографичность рассказа	Работа со стать­ей учебника, художественный пересказ, выразительное чтение, работа с портретом пи­сателя, беседа	Стр. 303, вопрос 3 устно.
61	27.04	Распутин В.Г. Повесть «Уроки французского». Центральный конфликт и основные образы повести. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости.	Знать героев повести, их место в произведении Уметь описывать литературного героя.	Выразительное чтение, художе­ственный пересказ, лекси­ческая работа, сообщения учащихся, беседа	Стр.303, вопрос 4 письменно.
62-63	4.05 11.05	Внеклассное чтение по литературе 20 века	Уметь анализировать литературную ситуацию конца 20 века.	Составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления.подготовка тезисов к уроку – диспуту.	Подготовиться к к\р.
64	16.05	Итоговая контрольная работа	Знать  содержание изученных произведений, черты литературных направлений; основные факты жизни и творчества писателей – классиков.  Уметь характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного, аргументировать свою точку зрения.		Инд.задания.
65	18.05	Шекспир У. Краткие сведения о писателе. Пьеса «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем. Основной конфликт пьесы.	Знать жанры драматургии Уметь находить в тексте пьесы художественные средства выразительности..	Работа с материалами учеб ника , сообщения учи­теля и учащих­ся, виртуальная экскурсия.	Срт.340-344, изучить.
66	23.05	Сервантес М. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика и художественная идея романа.	Знать основные сведения о писателе. Уметь находить сюжеты в «Дон Кихоте», напоминающие черты рыцарского романа.	Составление плана рассказа о писателе, выразительное чтение, беседа, работа с иллюстраци­ями	Стр.359, вопросы 1,2 устно
67	25.05	Итоговый урок. Чтение летом.		Беседа по прочитанным произведениям.	Список литературы для чтения летом.
68	29.05	Резервный урок.	Знать содержание и героев прочитанных произведений. Уметь характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного, аргументировать свою точку зрения.	Беседа по прочитанным произведениям.
ИТОГО Сочинений -5, контрольных работ -2

Раздел VII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авт.-сост.:

Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: «Русское слово – РС», 2010 –

200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

2. Учебник «Литература. 5 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово», 2012.

3. Учебник «Литература. \6 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово», 2012.

4. Учебник «Литература. \7 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово», 2012.

5. Учебник «Литература. \8 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-8-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово», 2013.

6. Учебник «Литература. \9 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово», 2012.

\

7. Планирование и материалы к курсу «Литература 8 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин,

Б.Г. Меркин). М.: «Русское слово», 2008.

8. Соловьёва Ф.Е. Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература. 8

класс», М.:: «Русское слово», 2012.

9. Соловьёва Ф.Е. Уроки литературы к учебнику Г.С. Меркина «Литература» 8 класс»:

методическое пособие / М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013 (ФГОС. Инновационная

школа).

Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

http://www.bibliogid.ru

http://www.bibliotekar.ru

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории,

искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техниче-

ская литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по лите-

ратуре, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи

и коллекции.

http://www.drevne.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература».

http://www.gramma.ru

http://www.gumer.info

Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).

http://www.encyclopedia.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

http://www.krugosvet.ru

http://www.Lib.ru

Библиотека Максима Мошкова.

http://www.litera.ru

Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах рус-

ского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные кон-

курсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словес-

ность".

http://litera.edu.ru

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

http://www.litwomen.ru

Сайт мировых новостей о литературе.

9. Солякова Т.Н. Преемственность между дошкольным и начальным образованием как

фактор адаптации младших школьников: дис. канд. пед. наук – Великий Новгород, 2007.-175 с.

10. Учебник «Литература 5 класс» (Авт.- сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:

ООО «ТИД» «Русское слово»,2009.

11.Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов

//Директор школы, 1998. - №4.

12.Чечель И.Д .Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в

современной школе.- М.: Сентябрь, 1998.

13. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей все-

знающего оракула // Директор школы, 1998.- №3.

14. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии

школьников. - СПб.: Речь, 2003. - 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ. КИМы

Самостоятельная работа

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по теме «Устное народное творчество».

Задания:

1. Что мы называем песней? Какие виды фольклорных песен вы знаете?

2. Какие песни можно назвать народными лирическими? В чем их своеобразие? Чему они посвящались?

3. Что изучает наука история? Подумайте, какие повести можно назвать историческими?

4. О каком событии русской истории идет речь в данном отрывке? Как называется вся повесть и кто ее автор? От чьего лица ведется повествование?

Не стану описывать нашего похода и окончания войны. Скажу коротко, что бедствие доходило до крайности. Мы проходили через селения, разоренные бунтовщиками, и поневоле отбирали у бедных жителей то, что успели они спасти. Правление было всюду прекращено: помещики укрывались по лесам. Шайки разбойников злодействовали повсюду; начальники отдельных отрядов самовластно наказывали и миловали; состояние всего обширного края, где свирепствовал пожар, было ужасно… Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный!

Ответы:

1. Песня – небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения. Народные песни бывают лирические, исторические, обрядовые, плясовые.

2. В лирических народных песнях повествовательное начало менее развито, в них обычно выражаются чувства, переживания отдельного человека и в то же время многих людей, т.к. каждая песня передавалась от поколения к поколению долгое время. Каждый исполнитель поет как бы о себе, вкладывая свою душу; от этого песня не меняется, но становится по – настоящему народной. В лирических песнях отражаются любовные переживания, размышления о нелегкой доле, различные события семейной и общественной жизни. Чаще всего лирические песни протяжные, грустные, но бывают и веселые, плясовые.

3. История изучает прошлое народов и государств. В исторических повестях и романах рассказывается о событиях, происходивших в прошлом (давнем или недавнем)

4. Речь идет о крестьянском бунте 1772 – 1774 г.г. под предводительством Емельяна Пугачева, провозгласившего себя царем ПетромIII. Отрывок взят из повести А.С. Пушкина «капитанская дочка». Рассказывает о событиях своей жизни главный герой повести – Петр Андреевич Гринев.

Тест №1. Н.В.Гоголь «Ревизор».

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по творчеству Н.В.Гоголя.

1. Жанр этого произведения:

а) трагедия;

б) комедия;

в) драма.

2. Главный герой, наказывающий пороки и утверждающий положительные идеалы:

а) ревизор;

б) городничий;

в) смех

3. Часть композиции, в которой обрисована картина жизни и нравов уездного городка:

а) зачин;

б) экспозиция;

в) эпилог.

4. Выражение из произведения, ставшее крылатым:

а) «Унтер – офицерская вдова, которая сама себя высекла»;

б) «счастливые часов не наблюдают»;

в) «минуй нас пуще всех печалей и барский гнев, и барская любовь».

5. Действие в « Ревизоре» достигает особого напряжения, а конфликт наибольшей остроты в сцене:

а) в трактире;

б) разглагольствования Хлестакова;

в) мечтаний городничего и его жены о жизни в Петербурге.

6. Для речи Хлестакова характерна:

а) логичность;

б) искрящийся юмор;

в) бессмыслица.

7. В основе фантастических рассказов Хлестакова:

а) антитеза;

б) гипербола;

в) сравнение;

8. Истинное стремление Хлестакова:

а) сыграть роль повыше той, что предусмотрена его положением;

б) жениться на Марье Антоновне;

в) набрать как можно больше денег в долг.

9. Глупость, пустота, фанфаронство свойственны:

а) Ляпкину – Тяпкину;

б) городничему;

в) Хлестакову.

10. Хлестаковщина – это:

а) стремление выдавать себя за персону более важную и значимую, чем это есть на самом деле;

б) стремление модно одеваться;

в) погоня за чинами.

Ответы:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
б	в	б	а	б	в	б	а	в	а

Контрольная работа № 1.

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по пройденному материалу за I полугодие.

Задания:

1.Что называется эпиграфом? Для чего нужны эпиграфы? Какой эпиграф выбирает А.С.Пушкин для своей повести «Капитанская дочка»?

2. Что называется поэмой? К какому роду литературы относят поэму? Почему?

3. Вспомните эпиграф к поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Как он связан с идеей произведения?

4. Почему комедия «Ревизор» Гоголя завершается «немой сценой»? О чем, по вашему мнению, думают ее участники?

Ответы:

1. Эпиграф – короткий текст ( цитата, изречение, поговорка и т. д.), предпосланный художественному произведению, помещаемый перед текстом. Эпиграф часто выражает основную мысль автора, идею или настроение произведения, содержит авторскую оценку излагаемых событий. «Капитанская дочка» А.С.Пушкина предваряется эпиграфом «Береги честь смолоду».

Эта пословица не только определяет кодекс поведения молодого человека, но и характеризует героя, поясняет его нравственный выбор в трудные минуты испытаний.

1. Поэма - крупное стихотворное произведение с развернутым сюжетом. Относят поэму обычно к лироэпическим произведениям, т.к., рассказывая о судьбах своих героев, рисуя картины жизни, поэт высказывает в поэме собственные мысли, чувства, переживания.

2. Эпиграф М.Ю.Лермонтовым взят из Библии: «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю». Идея – лучше три дня настоящей жизни на воле, чем многолетнее заключение в стенах монастыря, где человек не живет полнокровно, а существует. Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре.

3. «Немая сцена» нужна для зрителей, чтобы они представили, как же будут действовать при сложившихся обстоятельствах все персонажи комедии. А действовать они будут по – прежнему: лгать, давать взятки, притворяться, льстить, говорить дурно о других, трястись от страха и т.п. Участники «немой сцены» не только ошарашены известием о приезде истинного ревизора, но и решают, наверное, с чего начать новую кампанию «приручения» столичного чиновника.

Самостоятельная работа 8 клас.

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по пройденному материалу.

Вопросы и задания:

1. Что такое лирика? Какие произведения называются лирическими?

2. Что такое ритм и размер? Проиллюстрируйте примерами.

3. Вспомните стихотворение «Бородино» М.Ю. Лермонтова. Можно ли отнести его к жанру баллады? Обоснуйте свой ответ.

4. Прочитайте стихотворный отрывок. Вдумайтесь в его содержание. Из какого стихотворения А.С. Пушкина он взят? Соответствует ли название картине, нарисованной в этих строчках? Для чего поэту нужно было его включить в свое произведение? Как называется такой прием?

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела…

Контрольная работа № 2 8 класс

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся , полученных в 8 классе

Вопросы и задания:

1. Вспомните, какой эпиграф Н.В. Гоголь предпослал комедии «Ревизор». Как вы поняли его смысл?

2. Подумайте, как бы вы определили тему повести И.С. Тургенева «Ася». Как с темой связано название?

3. Как вы считаете, что больше всего привлекает внимание в Асе: внешняя миловидность, экстравагантность поведения или богатство духовного мира, «крылатость»?

4. Как вы думаете, почему в рассказе «После бала» Л.Н. Толстой делает рассказчиком прямого участника событий? Можно ли согласиться, что Иван Васильевич в последующей жизни «никуда (…) не годился»?

Согласовано Согласовано

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

Методического совета Ануфриенко О. В.

МБОУ СОШ №1 подписьФИО

От «31»августа 2017года №1 « 31 » августа 2017 года

_______________Ануфриенко О. В.

Подпись руководителя Ф.И.О

МС