Рабочая программа по литературному чтению 2 класс УМК "Инновационная школа"

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

Щёлковского муниципального района Московской области

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОАУ СОШ №2

ЩМР МО

_______________М.С. Силантьева

«29» августа 2014г.

Рабочая программа

по литературному чтению

(базовый уровень)

2 «Б» класс

Составитель:

Аверина Светлана Евгеньевна

учитель начальных классов

первая кв. категория

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы начального общего образования МОАУ СОШ №2 ЩМР МО на 2011- 2015 годы, авторской программы курса «Литературное чтение» Меркина Г.С., Меркина Б.Г., Болотовой С.А. (М.:Русское слово» 2013г.), в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и соответствует учебному плану школы.

Выбор данной программы обусловлен тем, что ее предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражены в ФГОС. Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются с 2 класса, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения во 2 классе – формирование читательской компетенции младшего школьника. Во 2 классе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

• введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

• развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

• приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

Основной формой образовательного процесса является урок.

Формы организации образовательного процесса:

• индивидуальная;

• групповая;

• фронтальная;

• работа в парах;

• работа в группах.

Для достижения планируемых результатов обучения используются следующие методики и технологии.

Технологии обучения:

• личностно-ориентированные;

• игровые;

• проблемного обучения;

• проектного обучения;

• ИКТ;

• системно-деятельностный метод.

Методы контроля: самостоятельная работа, устный опрос, тест.

Место предмета в учебном плане: в соответствии с учебным планом школы на изучение данного курса отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели). Порядок прохождения тем соответствует авторской программе.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Мы играем 20 ч.

У нас в школе.14 ч.

У нас дома 24 ч.

Наша природа 19 ч.

Времена года 37 ч.

Мы трудимся 12 ч.

Наше Отечество 9 ч.

Обобщение и систематизация изученного за год 1ч.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение».

Методологической основой курса «Литературное чтение» являются следующие принципы.

Этический (нравственный) принцип проявляется в отборе литературного материала. Младший школь­ный возраст — время интенсивного приобретения ребенком социальных знаний, которые включают в се­бя усвоение общественных норм и правил, а также способов действия в различных ситуациях. Исходя из этого, важное психолого-педагогическое значение приобретает развитие у ребенка нравственных качеств. Слушание, чтение и анализ литературных произведений позволяют ему вникнуть в суть той нравствен­ной проблемы, которую поднимает автор. В процессе работы с художественными текстами дети рассмат­ривают такие категории, как дружба, любовь, счастье, честность, доброта, предательство, человечность, великодушие, сердечность, верность, отвага, героизм, патриотизм и др.

Один из факторов ослабления, а иногда и полного исчезновения духовных связей в семье — отсутствие интеллектуального и духовного общения, пренебрежение взрослых интересами детей, невнимание к их нравственной эволюции. Совершенно очевидно, что исключительно плодотворным средством создания устойчивого, системного и заинтересованного общения является книга, литература с ее неисчерпаемым этическим и эстетическим потенциалом. Содержательно значимой особенностью курса литературного чтения является включение в него произведений для семейного чтения. В программе и учебниках даны тексты, которые предлагается читать и обсуждать в семье.

Эстетический (художественный) принцип отражен в подборе текстов, входящих в круг чтения младших школьников. Это высокохудожественные произведения, отличающиеся гармонией авторской мысли и слова. Многие из них входят в золотой фонд русской и зарубежной литературы. Художественные тексты позволяют развить у юного читателя эстетический вкус, вызывают разнообразные переживания за героев, что подталкивает ребенка к созданию собственных образов, к определению своего читательского отно­шения.

Жанровый принцип лежит в основе подбора художественных текстов, относящихся к разным родам и жанрам. Жанровое богатство, с которым знакомятся дети, позволяет приобщить ребенка к литературе как к искусству слова. На элементарном, доступном для детей этого возраста уровне происходит познание особенностей разных литературных жанров. Путем сравнения некоторых из них (например, сказки и бас­ни, сказки и рассказа) идет процесс развития читательского интереса и читательской культуры.

Тематический принцип нашел свое отражение в структурировании курса литературного чтения в целом и по каждому классу в отдельности. Темы, объединяющие литературные тексты, формулируются в соот­ветствии с особенностями мировосприятия ребенка на каждом этапе развития. Так, в 1 классе за осно­ву структурирования материала мы взяли одну из психологических особенностей детей этого возрас­та — приоритет собственного «я». Это определило следующую тематику разделов курса в 1 классе: «Я и моя семья», «Я и мои друзья», «Я и моя страна» и др. Во 2 и 3 классах у детей меняются приоритеты — на первый план выходит мир вокруг (во всем его разнообразии), собственное «я» воспринимается как часть этого мира. Поэтому тематика текстов усложняется, стратегическими остаются линии: семья, школа, при­рода, страна, история, Вселенная. В 4 классе предложены следующие темы разделов учебного курса: «На­ша семья», «Наша школьная жизнь», «Наши дела и заботы», «Наша страна» и т.д.

Определяя тематику разделов курса литературного чтения, мы исходили из того, что постепенно за че­тыре года обучения в начальной школе у ребенка формируется понимание значимости родственных, се­мейных, добрососедских и дружественных отношений. Младший школьник учится осознавать понятия семья, страна, взаимопонимание, уважение, взаимопомощь, любовь, знакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам; учится соотносить свои поступки и по­ступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами. Кроме того, у обучающе­гося формируется целостная картина окружающего мира.

Культурологический принцип раскрывает культуру как специфическую систему социальных норм, сово­купность отношений людей к природе, между собой и к самим себе, духовных ценностей и идей.

Принцип развития заключается в том, что младший школьник в процессе приобщения к литературе как искусству слова формируется как личность. Следовательно, ребенку нужно создать такие условия, в кото­рых он может максимально себя реализовать, проявить свои личные способности в разных видах работы с литературными произведениями.

Принцип деятельностного подхода реализуется через вовлечение ребенка в различные виды деятельно­сти при чтении литературных произведений (прогнозирование, анализ, синтез, обобщение). Эта деятель­ность не ограничивается только функциональными знаниями и умениями по чтению. Она позволяет ре­бенку прогнозировать свою работу с художественным текстом, ставить определенные учебные задачи и решать их, осуществлять контроль и самоконтроль, оценивать свои действия, направленные на решение поставленной задачи. Такая деятельность позволяет формировать квалифицированного читателя, умею­щего думать над произведением во время чтения и после чтения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения литературного чтения во 2 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения литературного чтения в 1 классе является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

• осмысленно, правильно читать целыми словами;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• подробно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ по картинке;

• заучивать наизусть небольшие стихотворения;

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

различать рассказ и стихотворение.

Читательские умения

— Передача в чтении различных смысловых и эмоциональных оттенков. Развитие умений высказывать свои суждения о поступках героев.

— Сопоставление нового текста с ранее прочитанным.

— Чтение словарной статьи о литературоведческом понятии и усвоение содержания научного текста.

— Определение значения слова по контексту без помощи словаря.

— Умение отличать произведения одного жанра из малых форм фольклора от другого (например, закличку от приговорки).

— Подбор пословиц и поговорок на заданную тему.

— Установление значений в многозначном слове.

— Составление вывода о характере героя.

— Нахождение в тексте слов рассказчика.

— Пересказ, близкий к тексту.

— Краткий пересказ.

— Пересказ по опорным словам.

— Пересказ по плану.

— Находить в эпическом произведении пословицы, поговорки, афоризмы.

Литературоведческие понятия

Развитие представлений о малых жанрах фольклора (пословицы, поговорки, пестушки, небылицы, считалки, перевёртыши, скороговорки, заклички, загадки). Перевёртыши, считалки, приговорки, заклички, загадки в авторской поэзии для детей. Рассказ-быль. Синонимы и антонимы. Колыбельные песни. Формирование первых представлений о народной и авторской литературе: народные и авторские колыбельные песни; народные и авторские сказки. Первичные представления об аллитерации, комичной ситуации, басне. Развитие представлений о диалоге, крылатых выражениях.

Развитие речи

Сочинение небольших небылиц, рассказов, сказок на заданные сюжеты. Чтение наизусть, выразительное чтение поэтических и прозаических текстов, чтение по ролям. Чтение с элементами инсценирования. Рассказ по картине или иллюстрации в учебнике. Подробный пересказ по данному плану. Придумывание закличек, частушек, небылиц. Сочинение индивидуально или в микрогруппе сказки на заданную тему. Придумывание рассказа, заканчивающегося одной из данных пословиц или поговорок. Выделение однокоренных слов из слов, близких по звучанию. Подбор слов и сочетаний слов о матери, бабушке, сестричке; об отце, дедушке, брате. Рассказ любимой сказки о животных. Нахождение в тексте крылатых выражений и объяснение их значения. Установление значений слов о домашнем труде, одежде и быте наших предков.

Формирование личности

Смысловые отличия в понятиях придумщик, обманщик, фантазёр. Развитие эмоциональной культуры, чувств сопереживания с героями и авторами прочитанных произведений, воображения и творческой фантазии. Воспитание через игровые ситуации культуры общения в коллективе. Формирование уважительного отношения к носителям и хранителям устного народного творчества. Первые исследовательские навыки — запись фольклорных произведений от его носителей: членов семьи, соседей, жителей деревни, посёлка, городского района. Поддержание интереса к учению, книге, знаниям. Уважение к труду учителя. Чувства, передаваемые малышу в колыбельных песнях. Воспитание особых чувств любви и уважения к матери и женщине. Память о близких людях, погибших на полях сражений за Родину. Установление родословной своей семьи. Урок народной сказки: чему она учит. Воспитание чувства любви к родной природе, пониманию её красоты и величия. Четвероногие друзья в семье и в природе. Почему природу нужно беречь и охранять? Отражение в произведениях фольклора отношения к родной природе, временам года. Народные представления о временах года, приметы о зиме, весне, лете и осени. «Живая» и «неживая» природа; бывает ли природа «неживой»? Чем каждый месяц в году важен для крестьянина-хлебороба. Смысл поговорки «День год кормит», образа земля-кормилица. Формирование уважения к людям труда. Подвиг людей труда в дни лихолетья и опасности для Отечества. Многогранность понятия родина. Развитие представлений о защитниках Родины. Значимость праздника «День защитника Отечества».

Связь с другими искусствами

Музыка в мультфильмах по литературным произведениям. Создание рисунков к произведениям фольклора малых форм. Песни и романсы на стихи русских поэтов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Литературное чтение

Количество часов в неделю – 4

Количество часов в год – 136

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

УМК по образовательной системе «Начальная инновационная школа»:

1. Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин, С. А. Болотова Литературное чтение: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Москва: ООО «Русское слово», 2013.

1. Г. С. Меркин Рабочая тетрадь к учебнику Г. С. Меркина, Б. Г. Меркина, С. А. Болотовой «Литературное чтение» Москва: ООО «Русское слово», 2014.

1. Программа курса к учебникам Г. С. Меркина, Б. Г. Меркина, С. А. Болотовой «Литературное чтение» 1-4 классы. Москва: ООО «Русское слово», 2013.

«СОГЛАСОВАНО»

Протокол №1 методического

объединения учителей

от 28.08.14

«СОГЛАСОВАНО»

Зам. директора по УВР

Беловащева С.Л.

29.08.14