Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №100» г. Перми
| Рассмотрено Руководитель методического объединения _______________________ ________/______________/ ФИО Протокол №_______ от «___» __________2019 г | Согласовано Заместитель директора по УВР _________/____________/ ФИО «___» ___________2019 г | Утверждаю Директор МАОУ «СОШ№100» __________/_____________/ ФИО Приказ №______ от «___» ___________2019г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
ДЛЯ 1 КЛАССА
НА 2019/2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель программы
учитель начальных классов
Пуртова Любовь Владимировна
2019 г.
Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования , разработанного в соответствии с Законом РФ «Об образовании»,
примерной программой начального общего образования по литературному чтению,
на основе учебно-методического комплекта «Планета знаний» (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект "Планета знаний". Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир : [сборник] . – 2-е изд., дораб. – М. : АСТ : Астрель, 2011).
Тематическое планирование рассчитано на 40 часов в год, (4 часа в неделю).
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Цели и задачи реализации программы.
Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования. В соответствии с этим сформулированы следующие задачи:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умение пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
Принципы и подходы к формированию программы.
Содержание и построение курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
Программа ориентирована на УМК :
Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.
Г.Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.
Формы организации учебной деятельности:
сюжетно-ролевые игры
проекты
заочное путешествие
Формы контроля
2.Общая характеристика учебного курса
По ФГОС и примерной программе начального общего образования.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьника знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установки, т.е. предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, т.к. они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Навык и культура чтения
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать. Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
3.Описание места предмета в учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской федерации отводится: 40 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литературного чтения» на этапе начального общего образования, из расчета 4 часа в неделю.
При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой, направлен на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
4.Результаты обучения и усвоения содержания курса.
к концу 1 класса.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будет сформировано:
• положительное отношение к урокам литературного чтения;
• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;
• осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;
• внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;
• эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
• воспринимать на слух художественное произведение;
• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
• объяснять смысл названия произведения;
• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Учащиеся получат возможность научиться:
• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• выразительно читать и учить наизусть стихотворения.
Учащиеся получат возможность научиться:
• сочинять рассказы по рисункам;
• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся получат возможность научиться:
• выделять рифмы в тексте стихотворения;
• чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
• различать сказки, стихотворения, рассказы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• организовывать своё рабочее место;
• устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;
• осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать цель выполняемых действий;
• оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;
• в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);
• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин;
• выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);
• сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений характеру, поступкам.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;
• знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
• группировать литературные произведения по жанрам;
• сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;
• объяснять смысл названия произведения;
• высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;
• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Учащиеся получат возможность научиться:
• выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
• внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
5.Требования к уровню подготовки.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
· сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
· выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, из%
менять силу голоса.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога.
Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям. Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту. Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт. Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями
6. Содержание учебного предмета
1 класс (40 ч)
Круг чтения
Страна Вообразилия (16 ч)
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных (14 ч)
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».
Авторские сказки. К.Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка
в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы (10 ч)
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение.
К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок – золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В.Бианки «Рассказы о животных».
.
Календарно-тематическое планирование
| № | Дата | Факт | Тема урока. Страница учебника. | Решаемые проблемы. | Понятия. | Планируемые Предметные | Результаты УУД
| Личностные. |
| 1. |
|
| Знакомство с учебником. С. 2-5. | Как ориентироваться в учебнике. | Учебник. Система обозначений. Структура текста. Рубрики. Словарь. Содержание. | Дать возможность научиться ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой. | П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
| 2. |
|
| Игра с буквами. С. 6-7. | Как проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Буквы.
| Дать возможность научиться воспринимать на слух художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста, рисовать героев произведения. | П: рефлексия способов и условий действий. Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Принятие образа “хорошего ученика”. |
| 3. |
|
| С. Михалков. “Азбука”. С. 7-8. | Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | Стихотворе-ние.
| Дать возможность научиться читать вслух с интонационным выделением знаков препинания; находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. | П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К:слушать собеседника. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
| 4. |
|
| Фантастические существа. С. 10-11. | Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Пауза. | Дать возможность научиться читать стихотворение, понимая эмоционально-смысловое зна-чение; выдерживать паузу в кон-це и внутри стихотворной стро-ки; фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ; сочинять песенки. | П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: применять установленные правила в выполнении данного задания. К:строить монологичное высказывание. | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
| 5.
|
|
| К. Чуковский “Храбрецы”, В. Левин “Маленькая песенка о большом дожде”. С. 12-14 | Как строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. | Пауза. | Дать возможность научиться объяснять смысл названия произведения, выбирать слова из списка для характеристики персонажа ;выявлять эмоционально-оценочный смысл слова в контексте произ-ведения; привлекать читатель-ский опыт для сопоставления с прочитанным. | П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Р: оценивать свои эмоциональные реакции К:строить понятные для партнёра высказывания. | Уважительное отношение к иному мнению. |
| 6. 7. |
|
| Стихотворный ритм (хорей). Дж. Родари “Лежебока”. С. 15-17. В Лифшиц “Тимоша”. С. 18-19. | Как выдерживать паузу при чтении, находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. | Стихотворный ритм (хорей). | Дать возможность научиться выдерживать паузу при чтении, прохлопывать ритм стихотворения; выбирать слова из списка для характеристики персонажа, рисовать героев произведений, включать новые слова в собственную речь. | П: поиск и выделение необходимой информации. Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. К:слушать собеседника. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| 8. |
|
| Стихотворный ритм (ямб). “Купите лук”, В. Левин “Обыкновенная история”. С. 20-23. | Как сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
| Стихотворный ритм (ямб).
| Дать возможность научиться внимательно относиться к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению; прохлопывать ритм стихотворения; объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. | П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К:слушать собеседника. | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности. |
| 9. |
|
| И. Токмакова “Пряничные человечки”. С. 24-25. | Как строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
| Стихотворные ритмы.
| Дать возможность научиться внимательно относиться к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению; отвечать на вопросы по содержанию текста, рисовать героев произведения; фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. | П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. К:осуществлять взаимный контроль. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
| 10. |
|
| Освоение рифмы. К. Чуковский “Тараканище”., М. Карем “На травке”, В. Хотомская “Аист”. С. 25-29. | Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
| Рифма. | Дать возможность научиться находить рифмующиеся слова; определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения; передавать в устной речи собственный вымысел. | П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
| 11. |
|
| Освоение рифмы. К. Чуковский “Скрюченная песенка”. С. 30-31. | Как свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения передавать в процессе собственного чтения. | Рифма. | Дать возможность научиться определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения; передавать в устной речи собственный вымысел; находить рифмующиеся слова; рисовать героев произведений. | П: рефлексия способов и условий действий. Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. К:строить монологичное высказывание. | Уважительное отношение к иному мнению. |
| 12. |
|
| Считалки. С. 32-35. | Как устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
| Считалка. | Дать возможность научиться внимательно относиться к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте; фантазировать, описывая внешний вид комнаты; сочинять считалки по образцу. | П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого характера. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К:оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Принятие образа “хорошего ученика”. |
| 13. |
|
| Чудесные приключения. Ю Тувим “Чудеса”, Д. Самойлов “Сказка”. С.36-39. Доп. Б. Заходер “На Горизонтских островах”. С. 40-43.
| Как выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
| Стихотворные ритмы. Рифма. Интонация. | Дать возможность научиться читать стихотворения с интонационным выделением знаков препинания, умением выдерживать паузу при чтении; включать новые слова в речь; находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль; оценивать свои эмоциональные переживания; помещать себя в воображаемую ситуацию. | П: смысловое чтение. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности. |
| 14. |
|
| Неживое становится живым. О. Мандельштам “Телефон”, О. Дриз “Юла”. С. 44-46. Доп. Ю Тувим “Пляска” С. 46-47. | Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Стихотворные ритмы. Рифма. Интонация. | Дать возможность научиться внимательно относиться к переживаниям героя произведения и способам его выражения; передавать при чтении эмоциональное состояние героя; сравнивать героев разных произведений; сочинять истории, фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. | П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К:адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
| 15. |
|
| Загадки. С. 48-51. | Как строить понятные для партнёра высказывания. | Загадка. | Дать возможность познакомиться с определением жанра загадки; научиться сочинять загадки, описывать объект в устной речи. | П: узнавать, называть и опре-делять объекты и явления ок-ружающей действительности. Р: концентрация воли для преодоления интеллектуаль-ных затруднений. К:строить понятные для партнёра высказывания. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
| 16. |
|
| Звучащий мир в поэзии. В. Лунин “Жук”, Н. Матвеева “Груши”. С. 51-53. Доп. “Было тихо” С. 54-55. | Как составлять план и последователь-ность действий. | Звуки. Рифмы. | Дать возможность познакомиться со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении научиться внимательно относиться к эмоциональной окрашенности произведения; создавать рассказ по картинкам. | П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого характера Р: составлять план и последовательность действий. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
|
|
| Сказки | о | животных. |
|
|
| 17. 18. |
|
| Народные сказки. С. 58-59. “Лиса и рак” (русская народная сказка). С. 60-61. | Как искать и выделять необходимую информацию.
| Сказка. | Дать возможность научиться выразительно читать литературное произведение; отвечать на вопросы, используя текст; пересказывать сюжет сказки. | П: поиск и выделение необходимой информации. Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. К:слушать собеседника. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| 19. |
|
| “Лиса и тетерев” (русская народная сказка). С.62-65. | Как внутреннее состояние героя связано с его поступками. | Внутреннее состояние героя. Поступки. | Дать возможность научиться внимательному отношению к связи внутреннего состояния героя с его поступками; переда-вать при чтении состояние персонажа; читать по ролям художественный текст; опреде-лять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. | П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К:договариваться о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. |
| 20. 21. 22. |
|
| “Лисичка-сестричка и волк” (русская народная сказка) С. 66-71. | Как работать с текстом. | Текст. Части текста. | Дать возможность научиться работать с текстом: озаглавливать части произведения, рассказывать о последовательности действий персонажа, понимать переживания героя, определять своё отношение к нему; рассказывать по предложенному плану. | П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого характера. Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. К: принимать различные позиции во взаимодействии. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
| 23. |
|
| “Конь и лиса” (немецкая на-родная сказка). С. 72-75. Доп. “ Как кролик взял койота на испуг ” (сказка амери-канских индейц-ев), “Гиена и черепаха” (африканская народная сказка. С. 76-80. | Как составлять план и последователь-ность действий. | Сказка. | Дать возможность научиться внимательно относиться к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения; находить нужные фрагменты текста, воспроизво-дить последовательность событий, определять основные качества героев. | П: сравнение, установление аналогий. Р: составлять план и последовательность действий. К: договариваться о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности. | Целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов и культур. |
| 24. |
|
| Авторские сказки. К. Ушинский “Лиса и козёл” С. 81-83. | Как выбирать вид чтения в зависимости от цели. | Авторские сказки.
| Дать возможность научиться читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя; сопоставлять героев-животных в народных и авторских сказках. | П: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р: различать способ и результат действия. К:оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Навыки сотрудни-чества в разных ситуациях, умение не создавать кон-фликтов и нахо-дить выходы из спорных ситуаций. |
| 25. 26. |
|
| Дж. Харрис Главы из книги “Сказки дядюшки Римуса” С. 84-89. Доп. Н. Заболоц-кий “Как мыши с котом воевали” С. 90-97. | Как осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. | Внутреннее состояние героя.
| Дать возможность научиться передавать при чтении состояние героя, внимательно относиться к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа; объяснять сделанные выводы; работать с текстом: находить нужные фрагменты, рассказывать о герое по предложенному плану. | П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К:слушать собеседника. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
| 27. 28. |
|
| Д. Биссет “Лягушка в зеркале” С. 98-101. | Как определять внутреннее состояние героя, выражать своё отношение к нему. | Внутреннее состояние героя. | Дать возможность научиться работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя, выражать своё отношение к нему, рассказывать о его поступках, обосновывать свою позицию; воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности. | П: установление причинно- следственных связей. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
| Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
| 29. |
|
| А. Усачёв “Пятно” С. 102-105. | Как оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. | Авторские сказки.
| Дать возможность научиться использовать новые слова в речи; передавать сюжет произведения; оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений; внимательно относиться к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. | П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К:слушать собеседника. | Социальная компетентность как готовность к решению мораль-ных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
| 30. |
|
| Б. Сергуненков “Сладкая трава” С. 106-107. | Как давать нравственную оценку поступкам героя. | Нравственная оценка. | Дать возможность научиться оценивать героя, соотносить поступки и внутреннее состояние героя, давать нравственную оценку поступкам героя, воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества. | П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Р: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. К:слушать собеседника. | Этические чувства, прежде всего доброжелатель-ностьи и эмоционально-нравственная отзывчивость. |
|
|
|
|
| Природа | и | мы. |
|
|
| 31. |
|
| Г. Балл “Кружавинка”. С. 110-113. | Как выделять необходимую информацию из текста. | Кружавинка. | Дать возможность научиться объяснять смысл названия произведения; выделять нужные фрагменты текста; описывать героев произведения. | П: выделение необходимой информации из текста, построение рассуждений. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: договариваться о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности. | Эстетические потребности, ценности, чувства. |
| 32. |
|
| М. Пришвин “Осеннее утро”. С. 114-115. | Как контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
| Внутреннее состояние героя. | Дать возможность научиться внимательно относиться к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. | П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К:задавать вопросы. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
| 33. |
|
| А. Блок “Зайчик”. С. 116-117. | Как устанавливать аналогии, строить рассуждения. |
| Дать возможность научиться читать лирическое произведе-ние соблюдая паузы; выделять слова, передающие эмоциональ-но-смысловую окрашенность текста; сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов. | П: установление аналогий, построение рассуждений. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов и культур. |
| 34. |
|
| Н. Рубцов. “Воробей”. С. 118-119. | Как аргументировать собственную позицию. |
| Дать возможность научиться выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения; включать новые слова в свою речь. | П: рефлексия способов и условий действий. Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. К:участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
| 35. |
|
| Л. Толстой “Орёл”. С. 120-121. | Как определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям. |
| Дать возможность научиться определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям; выделять нужные фрагменты текста, описывать героев произведения, определять их состояние. | П: поиск и выделение необходимой информации из текста. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К:строить монологичное высказывание. | Осознание ответственности человека за общее благополучие. |
| 36. |
|
| Е. Чарушин “Как Томка научился плавать”. С. 122-123. | Как строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
| Дать возможность научиться описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора; передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений. | П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Р: составлять план и последовательность действий. К:слушать собеседника. | Этические чувства, прежде всего доброжелатель-ностьи и эмоционально-нравственная отзывчивость. |
| 37. |
|
| А. Барто “Думают ли звери”. С. 124-125. | Как отвечать на вопросы, используя текст; находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. |
| Дать возможность научиться понимать чувства и мысли повествователя; отвечать на вопросы, используя текст; находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. | П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
| 38. |
|
| М. Пришвин “Черёмуха”. С. 126-127. Доп. В. Жуковский “Жаворонок” С. 128-129. | Как строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
| Дать возможность научиться понимать чувства и мысли повествователя; отвечать на вопросы, используя текст; находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. | П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: слушать собеседника. | Эстетические потребности, ценности, чувства. |
| 39. |
|
| Л. Толстой “Какая бывает роса на траве”. С. 130-131. | Как рассказывать о зрительных впечатлениях. | Зрительные впечатления. | Дать возможность научиться понимать чувства и мысли повествователя; рассказывать о зрительных впечатлениях. | П: построение рассуждений. Р: различать способ и результат действия. К: участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
| Резерв 1 час |
|
|
8.Описание учебно- методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса
Печатные пособия
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М: Просвещение, 2011
Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.
Г.Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Проектор ACER X1161, инв.№ 101060176
Компьютер Pentium III-933 ЕВ, инв.№ 500862
Принтер HP LaserJet 1100, инв.№ 500446
Экран
Нетбук
Интернет ресурсы
Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
Википедия http://ru.wikipedia.org
3 300
20 625 
