| 2.2 Методы и приёмы ТРИЗ. - Метод фокальных объектов (МФО). Суть метода заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе, объект, который нужно усовершенствовать. Произвольно выбрав несколько других объектов, например, открыв толковый словарь русского языка на любой странице, называем слова, наугад, куда упадет взгляд (желательно существительные). Затем мы “применяем” эти слова к заданному объекту. Неожиданные сочетания дают интересные результаты. Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил: Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку. Количество выбранных предметов может быть неограниченным, но для удобства в работе лучше отобрать 2 – 3 объекта. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них. Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они)?» Например, выбрано слово «пингвин». Записываем или обозначаем рисунком, символом, игрушкой на доске, подобранные определения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке), плавающий, смеющийся, заботливый. Подобранные определения подставляем к слову в фокусе, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное. После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект. На занятиях по речевому, познавательному развитию, дети старшего дошкольного возраста с интересом могут играть в игру «Изобретатели», в которой изобретают предметы мебели, посуды, животных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов используются предметные картинки по 7-8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще больше заинтересовывает детей, концентрирует их внимание. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки "забавные животные”, "пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию. - Морфологический анализ Морфологический анализ — пример системного подхода в области изобретательства. Метод разработан известным швейцарским астрономом Ф. Цвикки. Благодаря этому методу ему удалось за короткое время получить значительное количество оригинальных технических решений в ракетостроении. Обычно для морфологического анализа строят морфологический ящик, то есть многомерную таблицу. В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. - Кольца Луллия можно использовать в любой организованной совместной деятельности педагога с детьми, интегрируя с другими областями. «Познание» — круги для игр с экологическим содержанием (животное и его жилище, животные и их детёныши, птицы и их хвосты, деревья и их листья, плоды и т.д.), а также круги с изображением предметов разных размеров (больше – меньше и т.д.), с цифрами (состав числа). «Чтение художественной литературы» — круги с изображением сказочных героев и их жилищ или предметов. Существует множество комбинаций, нужно только хорошо пофантазировать. Эффект игры огромен – познание языка и мира в их взаимосвязи, развитие творческого мышления и воображения, обогащение словарного запаса, и многое другое. Данный игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринуждённой обстановки, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала. - Метод проб и ошибок «А что, если...» — эта фраза очень часто звучит у детей, когда они хотят что-то решить, т. е. идёт перебор вариантов решения – одни варианты более успешные, другие менее. Иногда даже можно решить проблему с их помощью. Это и есть метод проб и ошибок. (МПиО). На занятиях дети понимают, что высказать можно любые, даже самые невообразимые, предположения. При этом довольно часто они в своих предположениях уходят от самой проблемы. Но для малышей это не преграда.. Общаясь с детьми, постоянно приходится экспериментировать: не получилось, пробуем по- другому. И часто фраза «А если...» сопровождает нас как верная помощница. МПиО существует очень давно, он превосходит возраст человечества. Даже природа в своём развитии уже давно использует его. С помощью этого метода сделано множество открытий, но на это было затрачено множество средств и времени. - Системный оператор Цель метода : развитие системного мышления. Всестороннему знакомству с предметом или явлением помогает метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания предмета, разложить предмет по деталям и даже заглянуть в будущее предмета. Системный оператор можно начинать использовать в средней группе при знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании игрушек. Систему характеризует оператор РВС (размер, время, стоимость). Меняя один из этих операторов, можно изменить свойства и качества предмета. Например, при решении задачи спасения Колобка, изменим оператор “размер”, увеличим Колобка так, чтобы лиса не смогла его проглотить. В сказке про Золушку, меняется оператор “стоимость”. - Моделирование маленьких человечков (ММЧ) Цель метода: Знакомство с внутренним строением вещества Именно ТРИЗ помогает разобраться детям, что происходит в мире неживой природы: почему камень — твердый, а вода — жидкая, почему снег в тепле тает, а вода при нагревании превращается в пар. Маленькие человечки, в понимании нас взрослых — это молекулы (вы, конечно, все помните это из курса школьной химии). Помня о том, что все вокруг состоит из молекул — мельчайших частиц, которые определенным образом связаны между собой, легко объяснить детям, почему вещества бывают твердыми, жидкими, газообразными. - Мозговой штурм Метод позволяющий избежать инерционной направленности поиска, активизирующей ассоциативные способности человека. Этот метод позволяет формировать у детей умение давать большое количество идей по заданной теме, выбрать оригинальное решение задачи. - Синектика. Личностное уподобление /эмпатия/ − умение сопереживать объекту. Символическая аналогия – использование символов, сравнений для характеристики объекта. Прямая аналогия поиск сходных процессов в других областях знаний.
2.3 Использование ТРИЗ-игр в познавательном развитии: «Хорошо – плохо» Берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций, и называется как можно больше положительных и отрицательных его сторон. Например, в качестве объекта выбирается треугольник. Положительные ассоциации детей – похож на крышу дома, устойчивый; отрицательные – не катается, колется. «Что во что входит». Педагог задает 3 объекта, находящиеся в связи «надсистема – система – подсистема»; дети выявляют и обосновывают эту связь. Затем добавляются еще объекты, показывающие относительность понятий «надсистема», «система», «подсистема». Например, заданы объекты – единица, десяток, сотня. Добавляется надсистема – тысяча, подсистема – доли. «Фокусировка». Педагог задает фокальные объекты (от 1 до 3) и предмет усовершенствования; игроки переносят признаки и их значения с фокальных объектов на предмет, требующий усовершенствования, т.е. происходит акцентирование свойств произвольных объектов на предмете усовершенствования. Например, выбран фокальный объект – слон, предмет усовершенствования – конфета. Слон – большой, серый, хороший, сильный (полезный). Значит идеальная конфета – большая, хорошая (вкусная), полезная. «Выбери троих». Из трех случайных слов нужно выбрать два и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать. Например, названы слова: «круг», «четыре», «маленький»; дети предполагают, что в игре могут использоваться 4 маленьких круга как тарелки для кукол или колеса у машинки. «Да - нет». Педагог загадывает какой-то «секрет», дети его разгадывают. Для этого задают вопросы в такой форме, чтобы педагог мог ответить «да» или «нет» (разрешается отвечать также «да», «нет», «и, да и нет», «это не существенно», «об этом нет информации»). Например, задумано число из первых пяти цифр (4). Дети задают вопрос: это число четное? При любом ответе второй вопрос будет такой: число больше двух? Если число нечетное и больше двух, задается последний вопрос: это 3? «Секрет» разгадан. «Маленькие человечки». Выбранное заранее явление или предмет представляется состоящим из множества маленьких человечков, которые могут думать, производить действия, вести себя по-разному. У человечков разные характеры и привычки, они подчиняются разным командам. Игра позволяет детям увидеть и почувствовать природные явления, характер взаимодействия предметов-систем и их элементов, особенно, если на место человечков они поставят самих себя [2]. « Произвольный префикс». Дети любят придумывать новые слова – предложите им один из способов словотворчества – деформирование слова за счет ввода в действие префикса – предлога. Ход игры: Вспомните морфологический анализ. На одном из векторов расположите предлоги: не, зам, мини, макси…, на другом слова предложенные детьми, обозначающие предметы. Сочетание, полученное, соединением предлога и слова обговариваются, сочиняются с ним предложение и далее рассказ. Можно в эту игру играть и на математике, прибавляя к произвольно взятым словам числительное; корова, а «трех корова» − это какая? Сколько она дает молока, сколько у нее голов, ног, хвостов? Полный простор для фантазии. Указанные игры адаптированы для образовательных целей методами ТРИЗ и носят многофункциональный характер: вырабатывают навыки понимания ребенком новой ситуации; умение тщательно анализировать ресурсы объектов игр; способность отделять свойства объекта от его носителя и переносить их на себя или другой объект. "Теремок" Правила игры: Детям раздаются различные предметные картинки. Один ребенок выполняет роль ведущего. Сидит в "теремке". Каждый приходящий в "теремок" сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются слова: "Тук - тук. Кто в теремочке живет?".
Одной из разновидностей математических игр по технологии ТРИЗ являются развивающие игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, счетными палочками, кубиками и квадратами Никитина,различными головоломками. Так, широко известные всем счетные палочки оказываются не только счетным материалом. С их помощью можно в доступной пониманию ребенка форме познакомить его с началами геометрии. Используя палочки как единицу измерения, он выделяет элементы фигур и дает им количественную характеристику, строит и преобразует простые и сложные фигуры по условиям, воссоздает связи и отношения между ними. Логические блоки Дьенеша (ЛБД) — абстрактно - дидактическое средство. Это набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной. ЛБД позволяют моделировать множества с заданными свойствами, например, создавать множества красных блоков, квадратных блоков и др. Блоки, можно группировать, а далее и классифицировать, по заданному свойству: разбивать блоки на группы по величине (большие и маленькие, цвету (красные и не красные) и др. Далее детям можно раскрыть и более сложные операции над множеством (объединение, включение, дополнение, пересечение). «Сложи узор» - разноцветные кубики. В игре с кубиками дети выполняют три разных вида заданий. Сначала учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков. Затем ставят обратную задачу: глядя на кубики, сделать рисунок узора, который они образуют. И наконец, третье - придумывать новые узоры из 9 или 16 кубиков, каких еще нет в книге, т. е. выполнить уже творческую работу. Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и по форме (квадраты и треугольники) окраску кубиков, можно изменять сложность заданий в необыкновенно широком диапазоне. В игре "Сложи узор" хорошо развивается способность детей к анализу и синтезу - важным мыслительным операциям, используемым почти во всякой интеллектуальной деятельности, и способность к комбинированию.
«Сложи квадрат» Складывая квадраты из разноцветных кусочков различной формы, ребенок выполняет несколько видов работ, неодинаковых по содержанию и степени сложности. Все детали необходимо перевернуть на лицевую сторону и сообразить, как из кусочков одного цвета сложить квадрат. В процессе игры ребенок знакомится с сенсорными эталонами цвета и формы, соотношением целого и части, учится разбивать сложное задание на несколько простых, создавая алгоритм игры. Таким образом, происходит тренировка в развитии цветоощущения и сообразительности при решении проблемы частей, целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположения. Постепенное усложнение заданий позволяет малышу продвигаться самостоятельно, а методы "ледокола" надо применять каждый раз со знакомых и более простых заданий, как в других играх. Это делает излишними подсказку и объяснение. Игры-головоломки, или геометрические конструкторы известны с незапамятных времен. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздавать на плоскости силуэты предметов по образцу или замыслу. Широко используются следующие игры на занятиях по формированию элементарных математических представлений:
- «Какое число потерялось?»
- «Где встречаем в жизни это число?»
- «Где встречаем эти линии?»
- «Где спрятались геометрические фигуры?»
- «Игры головоломки»
Игры с применением игрового материала:
(счетные палочки)
- «Измерить длину предмета»;
- «Выложить узор»;
- «Построение объектов по заданию»;
- (кубики)
- «Сравнение объектов по количеству кубиков…»;
- «строительство объектов».
Применение игр по технологии ТРИЗ развивают пространственные представления, воображение, мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических задач, способствуют успешной подготовки детей к школе. Детей привлекает в играх занимательность, свобода действий, и подчинение правилам, возможность проявлять творчество и фантазию.
2.4 Методы ТРИЗ – технологии, используемые в речевом развитии:
- обучение детей творческому рассказыванию по картине; - работа с противоречием; - обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок; - методика формирования у дошкольников классификационных навыков; - обучение детей сочинительству и словотворчеству; - обучение детей приемам фантазирования. Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества: - в активизации познавательной деятельности детей; - в создании мотивационных установок на проявление творчества; - в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами); - повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами; - формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций; - развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности. В работе по развитию речи детей целесообразно применять следующие элементы ТРИЗ: - Использование специальной игрушки — героя, которая “помогает” воспитателю. От лица игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. Логические ТРИЗ-упражнений:
«Поиск общих признаков» — берутся два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси, необходимо найти для них как можно больше общих признаков (например: мост и скрипка) «Поиск аналогов» — необходимо назвать объект и как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам. Например: мяч — яблоко (форма), заяц (скачет), шина (из резины) и т.д. «Третий лишний» — выбираются три объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси; затем в первом и втором — первом и третьем — втором и третьем объектах ищутся такие общие признаки, которых нет в “лишнем” объекте. Например: автомобиль — дерево — кошка. «Поиск противоположного объекта» — необходимо назвать объект и как можно больше других объектов, ему противоположных. Например: снег — шерсть (холодный — теплая), уголь (белый — черный), металл (легкий — тяжелый), камень (мягкий — твердый) и т.п. 2.5 Методическое обеспечение программы - Методическая литература. - Универсальное пособие с обозначениями анализаторов, в виде человечка. - Схемы имен признаков, объединенные сюжетом: капельки и туча, яблоки на яблоне. - Универсальное пособие в виде ромашки или радуги со схемами семи типов вопросов. - Карточки: « Задаем вопросы», «Помогалка» , «Такой же, как». - Дидактическое пособие для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми: «Причина и следствие». - Схемы преобразователей (шесть приемов типового фантазирования - «волшебников») в виде лучиков на солнце. - Для освоения моделей мышления: схемы этапов освоения алгоритмов, сигнальные схемы, зона моделей на универсальном пособии. - Пособие « Кольцо Наблюдения». - Сюжетные картины различного содержания. - Пособие « Тетушка Рифма». - Серии картинок различного содержания на одну тему. - Пособие « Учимся сравнивать». - Пособие « Круги Луллия» С набором карточек на различные темы. - Схема алгоритма составления текста сказочного содержания. - Модель решения проблемной ситуации. - Модель по типу « Маленьких человечков». - Пособие « Царица Загадка» - Схема анализа литературного текста. - Пейзажи разные по признакам. - Репродукции портретов, картин или иллюстраций художников с изображением сказочных героев. - Семы алгоритмов разгадывания ситуативных « Да – нет». - Модель этапов исследовательского проекта. - Создание картотек различных объектов. - Картотека игр. - Конспекты консультаций и родительских собраний. - Дидактические пособия : куклы «Хочуха и нехочуха» , «Оживлялка», «Наоборотка». - Игрушки: Слон мягкий, кукла девочка. Кукла мальчик, олень, Незнайка, Буратино. - Настольные игры: Все профессии важны. Моя квартира. Скажи иначе. Кто где живет? Кто что делает? Лото ассоциации. Про растения. Волшебная ленточка. Трафареты. Что перепутал волшебник. Что за чудо дерево. Жизненный цикл. Что за чем? Живое – неживое. Угадай сказку. Придумай свою. Узнай профессию. Палочки Кюизинера и приложение к ним. Блоки Дьениша и приложение к ним. Волшебный сундучок.
2.6 Взаимодействие педагога с семьями воспитанников Ведущей целью взаимодействия педагога с семьями воспитанников в соответствии с программой является создание содружества « родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Задачи: - установление доверительных партнерских отношений с семьями воспитанников; - создание условий для развития разнообразного по содержанию и формам участия родителей в жизни детского сада; - оказание психолого – педагогической поддержки родителям, содействие их самообразованию в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; - поддержание инициатив заинтересованных сторон ( педагогов, родителей) , касающихся содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых; - непрерывное саморазвитие педагогов, повышение профессиональной компетентности в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников. Технология поддержки родителей в повышении психолого – педагогической компетентности включает следующие этапы: - самоопределение себя как родителя; - конкретизация образовательных запросов родителей; - проектирование образовательных маршрутов родителей; - реализация образовательных маршрутов; - рефлексия образовательной деятельности. При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных проблем. Особенности взаимодействия с семьей: - стимулировать , поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей; - рассматривать членов семьи как важнейших участников образовательного процесса, отвечающего за принятие решения относительно стратегий образования ребенка; - принцип личностно - ориентированого взаимодействия; принцип социального партнерства, самоуправления. Формы работы с родителями: - анкетирование; - консультации; - мастер – классы; - открытые занятия; - день открытых дверей; - творческие гостиные; - совместные творческие проекты.
Раздел 3 Организационный
3.1 Материально – техническое обеспечение программы, организация предметно – развивающей среды: - Моноблоки; - Фланелиграф; - Компьютер; - Центры развития; - Уголок сенсорного развития; - Уголок Монтессори;
3.2 Обеспечение методической литературой: 1. Альтшуллер Г. С. Краски фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения (Сост. А. Б. Селюцкий. Петрозаводск, 1991) 2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. 1991 3. Гин А. А. Да и нет говорите. Педагогика + ТРИЗ. Гомель, 1997 4. Гин С. И. мир фантазии. М., 2000 5. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника . М.,1986 6. Заика Е. В. Комплекс игр для развития творческого воображения. Вопросы психологии 1993.№2 7. Железнова С. В. Внедрение ТРИЗ – РТВ в практику работы дошкольного учреждения. 8. Коротяев Б. И. Учение – процесс творческий. М., Педагогика 1989 9. Крохина И. Н. Адаптированные методы ТРИЗ – РТВ как средство активизации речевой и мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста. 10. Кудряшова О. В. ТРИЗ: волшебные кольца Луллия. 11. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления. Дошкольное воспитание. 1997.№ 3, № 4 12. Сидорчук Т. А. Я познаю мир. 13. Сидорчук Т. А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск.1997
| 
3 236
21 091 
