Россия, п.Айхал
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 23.12.2024 08:57
Вдовенко Анна Владимировна
учитель музыки
229
164 169 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по музыке (5-8 класс)
Категория:
Музыка
18.12.2024 08:44
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по музыке (5-8 класс)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации";
Для 5-8 классов: Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 31.05.2021 № 287 (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101);
Положения МАОУ «СОШ №23 им.Г.А.Кадзова» п.Айхал о структуре, порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочей программы учебных курсов;
Примерной программы начального (основного/среднего) общего образования и авторских программ (автор и название примерной программы);
Настоящая программа ориентируется на развитие идей, изложенных в Программе НОО ( ООО/СОО) школы. Данная программа учитывает основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий. В ней предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых. Программа имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы начального (основного/среднего) общего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых. При разработке данной рабочей программы учитывались положения основной образовательной программы, также тип и вид образовательного учреждения, образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса. Рабочая программа составлена с учётом основных направлений Программы воспитания МАОУ «СОШ №23 им.Г.А.Кадзова». Кроме того, особая роль отводится воспитанию духовно развитой личности, формированию гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к языку и литературе и ценностям отечественной культуры.
ЦЕЛЬ массового музыкального образования и воспитания –
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
ЗАДАЧИ музыкального образования младших школьников:
- воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всём многообразии его форм и жанров;
- воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
- развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
- накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
— реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
— определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
— разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единствеэмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкальногоискусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации кинтонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опытэмоционально-эстетического переживания.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развитиямузыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитаниеуважительного отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкальногоискусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей.
Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметныхумениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в
том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»; модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая музыка»; модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»; модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕВ соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др. Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 5 классе составляет 34 часа (не менее 1 часа в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫЛичностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в том
числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1. Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального и других видов искусства; обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств,
используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания; самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия: следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
слухового исследования. Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема,
презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного
выступления; распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как
полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и
письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество): развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной
деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация: ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в
части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной
жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций. Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней
самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫПредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа; характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой
родины.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей
(барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм); исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков; характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором,
способы развития и форму строения музыкального произведения; характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее
известных сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором,
способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов; характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств; импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора; высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Виды, формы контроля | ||||
| всего | контрольные работы | практические работы | ||||||
| 1. | Что роднит музыку с литературой | 1 |
| 0 | 05.09.2022 | Устный опрос; | ||
| 2. | Вокальная музыка | 1 |
| 0 | 12.09.2022 | Устный опрос; | ||
| 3. | Жанры инструментальных и вокальных песен.Фольклор в музыке русских композиторов | 1 | 0.25 | 0 | 19.09.2022 | Устный опрос; | ||
| 4. | Стучит, гремит Кикимора... | 1 |
| 0 | 26.09.2022 | Устный опрос; | ||
| 5. | Что за прелесть эти сказки | 1 |
| 0 | 03.10.2022 | Устный опрос; | ||
| 6. | Жанры инструментальной и вокальной музыки | 1 | 0.25 | 0 | 10.10.2022 | Устный опрос; | ||
| 7. | Песнь моя летит с мольбою...М.И.Глинка, Ф.Шуберт | 1 |
| 0 | 17.10.2022 | Устный опрос; | ||
| 8. | Вторая жизнь песни. П.И.Чайковский, Э.Григ | 1 |
| 0 | 07.11.2022 | Устный опрос; | ||
| 9. | Всю жизнь мою несу Родину в душе "Перезвоны" | 1 |
| 0 | 24.10.2022 | Устный опрос; | ||
| 10. | Звучащие картины | 1 |
| 0 | 31.10.2022 | Устный опрос; | ||
| 11. | Б.Пастернак "Снег идёт" | 1 |
| 0 | 10.11.2022 | Устный опрос; | ||
| 12. | Писатели и поэты о музыке и музыкантах Г.В. Свиридов | 1 |
| 0 | 14.11.2022 | Устный опрос; | ||
| 13. | Гармонии задумчивый поэт Ф.Шопен | 1 | 0.25 | 0 | 21.11.2022 | Устный опрос; | ||
| 14. | Ты, Моцарт , бог, и сам того не знаешь... | 1 |
| 0 | 28.11.2022 | Устный опрос; | ||
| 15. | Первое путешествие в музыкальный театр.Опера сказка "Садко" | 1 |
| 0 | 05.12.2022 | Устный опрос; | ||
| 16. | Второе путешествие в музыкальный театр. Балет "Щелкунчик" | 1 | 0.25 | 0 | 12.12.2022 | Устный опрос; |
| 17. | Музыка в театре, в кино, на телевидении. Любимые фильмы. | 1 |
| 0 | 19.12.2022 | Устный опрос; |
| 18. | Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл "Кошки"Э.Л. Уэббер | 1 | 0.25 | 0 | 26.12.2022 | Устный опрос; |
| 19. | Что роднит музыку с ИЗО | 1 |
| 0 | 11.01.2023 | Устный опрос; |
| 20. | Небесное и земное в звуках и красках | 1 |
| 0 | 16.01.2023 | Устный опрос; |
| 21. | Звать через прошлое к настоящему, С.С.Прокофьев "Александр Невский" | 1 | 0.25 | 0 | 23.01.2023 | Устный опрос; |
| 22. | "Александр Невский", Ледовое побоище | 1 |
| 0 | 30.01.2023 | Устный опрос; |
| 23. | Музыкальная живопись и живописная музыка | 1 | 0.25 | 0 | 06.02.2023 | Устный опрос; |
| 24. | Колокольность в ИЗО | 1 |
| 0 | 13.02.2023 | Устный опрос; |
| 25. | Портрет в музыке и ИЗО | 1 | 0.25 | 0 | 20.02.2023 | Устный опрос; |
| 26. | Волшебная палочка дирижёра. Дирижёры Мира | 1 | 0.25 | 0 | 27.02.2023 | Устный опрос; |
| 27. | Образы борьбы и победы в искусстве | 1 |
| 0 | 06.03.2023 | Устный опрос; |
| 28. | Застывшая музыка | 1 | 0.25 | 0 | 13.03.2023 | Устный опрос; |
| 29. | Полифония в музыке | 1 |
| 0 | 20.03.2023 | Устный опрос; |
| 30. | Музыка на мольберте | 1 |
| 0 | 04.04.2023 | Устный опрос; |
| 31. | Импрессия в музыке | 1 | 0.25 | 0 | 10.04.2023 | Устный опрос; |
| 32. | О доблестях, о подвигах, о славе | 1 |
| 0 | 17.04.2023 | Устный опрос; |
| 33. | В укаждой мимолётности вижу я миры... | 1 | 0.25 | 0 | 24.04.2023 | Устный опрос; |
| 34. | Мир композиторов | 1 |
| 0 | 22.05.2023 | Устный опрос; |
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 3 | 0 |
| ||
6 класс «Музыка» Тематическое планирование.
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля, измерители | Элементы дополнительного содержания | Домашнее задание | Дата | ||||||||||
| | | | | | | | | | план | факт | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |||||||||
| Мир образов вокальной и инструментальной музыки | |||||||||||||||||||
| 1 | Удивительный мир музыкальных образов | 1 | Вводный | Что роднит музыкальную и разговорную речь? (Интонация.) Мелодия - душа музыки. Музыкальный образ -это живое обобщенное представление о действительности, выраженное в музыкальных интонациях. Классификация музыкальных жанров: вокальная и инструментальная музыка | Знать: - что роднит музыку - классификацию музы | Беседа. Слушание музыки. Гори, гори, моя звезда. П. Булахов, слова В. Чуевского. Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева. Колокольчик. А. Гурилев, слова И. Макарова. Россия. Д. Тухманов, слова М. Ножкина. Устный контроль Хоровое пение Погоня- разучивание | Мир образов народных песен | Творческая тетрадь, с. 4-5 | 1.09 | | |||||||||
| 2 | Образы романсов и песен русских композиторов | 1 | Расширение и углубление знаний | Расширение представлений о жанре романса. Взаимосвязь разговорных и музыкальных интонаций в романсах. Триединство «композитор - исполнитель - слушатель» | Знать: - понятие романс; - способы создания раз Уметь определять, в чем проявляется взаимосвязь разговорных и музыкальных интонаций | Слушание музыки. Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса.. Красный сарафан Матушка, что во поле пыльно, Мама. Из вок-инстр цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной. Жаворонок. М. Глинка — М. Балакирев. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение Товарищ память- разучивание | | Творческая тетрадь, с. 6-7 | 6.09 | | |||||||||
| 3 | Два музыкальных посвящения | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с шедеврами: вокальной музыки - романсом «Я помню чудное мгновенье»; инструментальной музыки -«Вальсом-фантазией». Своеобразие почерка композитора М. Глинки | Уметь: -проводить интонаци -определять приемы | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение Товарищ память- интонационная работа | | Творческая тетрадь, с. 8-9 Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 13.09 | | |||||||||
| 4 | Портрет в музыке и живописи | 1 | Расширение и углубление знаний | Романс «Я помню чудное мгновенье» и «Вальс-фантазия» М. И. Глинки. Влияние формы и приемов развития на отражение содержания этих сочинений. Портрет в музыке и изобразительном искусстве | Уметь: -объяснять, как форма -выявлять своеобразие | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение Ты слышишь море - интонационная работа | | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 20.09 | | |||||||||
| 5 | «Уноси мое сердце в звенящую даль...» | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Жизнь и творчество С. В. Рахманинова. Знакомство с миром образов музыки композитора на примере романса «Сирень». Роль мелодии и аккомпанемента. Исполнительские интерпретации | Уметь: -проводить интонаци -сравнивать исполни | Беседа. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение Ты слышишь море - интонационная работа | | Творческая тетрадь, с. 10-12 Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 27.9 | | |||||||||
| 6 | Музыкальный образ и мастерство исполнителя | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Жизнь и творчество Ф. И. Шаляпина. Мастерство исполнителя и мир музыкальных образов. Сопоставление образов музыки и изобразительного искусства | Уметь: -проводить интонаци -сравнивать музыкаль | Беседа. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение Отважная песня- интонационная работа | | Творческая тетрадь, с. 14-15 | 4.10 | | |||||||||
| 7 | Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов. Региональный компонент. Обряды и праздники народов САХА(Я) | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Поэтизация быта и жизненного уклада русского народа и Якутской культуры,на основе одного из обрядов - старинной русской свадьбы (в том числе включенной в оперный жанр) Сравнение с якутской культурой | Знать особенности народной музыки и жанры народной песни, двух народов. Уметь: -проводить интонаци -определять приемы -чисто интонировать и фрагментов хоров из опер | Интонационно-образный анализ прослушанной музыки. Устный контроль Хоровое пение Отважная песня- интонационная работа | Свадебные песни | Творческая тетрадь, с. 16-17 Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 11.10 | | |||||||||
| 8 | Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с вокальным стилем бельканто. Освоение вокального и инструментального жанров -баркаролы (песни на воде). Знакомство с выдающимися именами исполнителей бельканто, отечественными и зарубежными | Знать понятие бельканто. Уметь: - называть имена великих оперных певцов мира; - сопоставлять, находить сходство в прослушанной музыке | Беседа. Интонационно-образный анализ музыки. Хоровое пение С чего начинается Родина- интонационная работа | | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 18.10 | | |||||||||
| 9 | Мир старинной песни | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с жизнью и творчеством Ф. Шуберта. Освоение нового вокального жанра -баллады. Выявление средств выразительности разных видов искусства (литературного, музыкального и изобразительного) в создании единого образа | Знать: -основные моменты -понятие баллада. -определять приемы -выявлять средства вы - сравнивать интонации | Устный контроль. Интонационно-образный анализ музыки. Слушание музыки. Хоровое пение С чего начинается Родина- интонационная работа | | Творческая тетрадь, с. 18-19 | 25.10 | | |||||||||
| 10 | Народное искусство Древней Руси и САХА Якутия | 1 | Расширение и углубление знаний. Региональный компонент. | Особенности развития народной музыки Древней Руси. Связи русского музыкального фольклора с жизнью человека. Роль музыки в народных праздниках. ( скоморо- хи - странствующие актеры. Жанры и формы народной музыки. Музыкальный язык, инструменты, современные исполнители народных песен | Знать: -особенности разви -особенности музы роль народной музыки в жизни человека; -кто такие скоморохи. -называть народные му | Беседа. Слушание музыки. Музыкальная «Угадай-ка!». Интонационно-образный анализ музыки. Хоровое пение. Игра в ор- Играть на шумовых музыкальных инструментах | Жанры па-родных песен | Творческая тетрадь, с. 20 | 01.11 | | |||||||||
| 11 | Русская духовная музыка | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Особенности развития духовной (церковной) музыки в Древней Руси в историческом контексте (от знаменного распева до партесного пения). Различные жанры церковного пения. Знакомство с новым жанром - хоровым концертом. Знакомство с жизнью и творчеством М. С. Березовского | Знать: -основные этапы раз -понятия: знаменный -проводить интонаци -составлять и находить | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Сопоставление музыкального и художественного искусства | | Творческая тетрадь, с. 26-27 | 18.11 | | |||||||||
| 12 | В. Г. Кикта. «Фрески Софии Киевской» | 1 | Расширение и углубление знаний | Углубленное знакомство с концертной симфонией В. Кикты «Фрески Софии Киевской» | Знать: -понятия: фреска, ор -кто такие скоморохи. -узнавать инструменты, -определять приемы раз -проводить интонаци | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Выявление средств музыкальной выразительности Хоровое пение Песня о маленьком трубаче- интонационная работа | | Творческая тетрадь, с. 22-25 | 25.11 | | |||||||||
| 13 | Симфония «Перезвоны» В. Гаврилина. Молитва | 1 | Расширение и углубление знаний | Углубление знакомства с хоровой симфонией-действом «Перезвоны» В. Гаврилина. Жанр молитвы в музыке отечественных композиторов. Выявление глубоких связей композиторской музыки с народным творчеством | Знать понятия: хор, солист, симфония, ударные инструменты. Уметь: -проводить интонаци -выявлять средства му | Слушание музыки. Хоровое пение. Интонационно-образный анализ. Выявление средств музыкальной выразительности | | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 01.12 | | |||||||||
| 14 | «Небесное и земное» в музыке И. С. Баха | 1 | Расширение и углубление знаний | Мир музыки И. С. Баха: светское и церковное искусство. Особенности полифонического изложения музыки, стиля барокко, жанров токкаты, фуги, хорала | Знать: -особенности творче -понятия: токката, фу | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Выявление средств музыкальной выразительности, принципа музыкального развития. Хоровое пение | | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 08.12 | | |||||||||
| 15 | Образы скорби и печали | 1 | Расширение и углубление знаний | Углубление понимания языка западноевропейской музыки на примере кантаты, реквиема | Знать понятие кантата, реквием полифония Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки, приёмы развития музыки | интонационно-образный анализ музыки, Хоровое пение беседа | | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 15.12 | | |||||||||
| 16 | Фортуна правит миром | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с кантатой К. Орфа «Кармина бурана» | Знать понятие кантата, реквием полифония Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки, приёмы развития музыки | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение беседа | | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 22.12 | | |||||||||
| 17 | Авторская песня: прошлое и настоящее | 1 | Сообщение и усвоение новых знании | История развития ав- торской песни от Сред- невековья и до нашего времени. Жанры, особенности и исполнители авторской песни двух народов Барды прошлого и настоящего Русские и Якутские барды. | Знать: - историю развития ав- торской песни; - особенности и жанры авторской песни. Уметь называть имена исполнителей авторской песни | Устный контроль. Хоровое пение. Слушание песен | | Творческая тетрадь, с. 30-31 | 29.12 | | |||||||||
| 18 | Джаз – искусство XX века | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | История развития джазовой музыки, ее истоки (спиричуэл, блюз). Джазовые импровизации и обработки. Взаимодействие легкой и серьезной музыки (рок-музыка и симфоджаз) | Знать: -историю развития -отличительные осо - понятия: импровизация, обработка. Уметь называть имена джазовых музыкантов | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение беседа | | Творческая тетрадь, с. 32-33 | 09.01 | | |||||||||
| | |||||||||||||||||||
| 19 | Вечные темы искусства и жизни | 1 | Вводный. Расширение и углубление знаний | Единая основа всех искусств - жизнь. Виды музыкальных произведений по способу исполнения (вокальные, инструментальные) и условиям исполнения и восприятия (камерные, симфонические). Програм- ная музыка. Принципы музыкального развития (повтор, контраст, вариационностъ) | Знать: - понятия: вокальная и инструментальная музыка; камерная и симфоническая музыка; программная и непрограммная музыка; - основные принципы развития музыкального произведения | Беседа. Устный контроль. Слуша- ние музыки. Хоровое пение | | Творческая тетрадь, с. 34-35 | 13.01 | | |||||||||
| 20 | Могучее царство Ф. Шопена | 1 | Расширение и углубление знаний | Творческий облик Ф. Шопена, широта его взглядов на мир. Истоки творчества композитора. Контраст музыкальных образов, воплощенных в различных жанрах фортепианной миниатюры (прелюдиях, вальсах, мазурках, полонезах, этюдах). Инструментальная баллада -жанр романтического искусства | Знать: -основные моменты -различные жанры Уметь проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений | Беседа. Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | | Творческая тетрадь, с. 36-39 | 20.01 | | |||||||||
| 21 | Ночной пейзаж | 1 | Расширение и углубление знаний | Жанр камерной музыки - ноктюрн. Образы «ночной музыки». Музыка - выражение личных чувств композитора. Картинная галерея | Знать понятие ноктюрн. Уметь: -проводить интонаци -выявлять средства ху | Беседа. Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение. Сопоставление образов поэзии музыки и живописи. Поиск общих средств художественной выразительности | | Творческая тетрадь, с. 40-41 | 03.02 | | |||||||||
| 22 | Инструменталь- ный концерт | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Зарождение и разви- тие жанра камерной музыки - инструментального концерта. Различные виды концерта, программная музыка. А. Вивальди «Весна» (из цикла «Времена года»). И. С. Бах «Итальян- ский концерт». Осо- бенности стиля барокко | Знать: -понятие инструмен -особенности стиля ба Уметь: -называть полные имена композиторов: А. Вивальди и И. С. Бах; - проводить интонаци- онно-образный анализ музыкальных произведений; - определять форму, сопоставлять поэтические и музыкальные произведения | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Сопоставление образов поэзии и музыки. Определение формы музыкального произведения | | Творческая тетрадь, с. 48^9 | 10.02 | | |||||||||
| 23 | Космический пейзаж | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство учащих- ся с новым «звуковым миром» через произведения Ч. Айвза «Космический пей- заж» и Э. Н. Артемьева «Мозаика». Мир космических образов. Выразительные возможности электрому- зыкальных инстру- ментов (синтезатора). Картинная галерея | Знать понятие: синте- затор. Уметь: - называть полные имена композиторов: Ч. Айвз и Э. Н. Артемьев; - проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений; - определять тембры музыкальных инструментов; определять выразительные и изо' бразительные возможности музыки; - рассказывать о современном электромузыкальном инструменте -синтезаторе, его возможностях | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Сопоставление об- разов живописи и музыки. Хоровое пение |
| Творческая тетрадь, с. 42^3 | 17.02 | | |||||||||
| 24 | Образы симфонической музыки | 3 | Сообщение и усвоение новых знаний ' | Знакомство с музы-кальными иллюстра- циями Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель». Ши- рокие связи музыки и литературы. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стиль композитора Г. В. Свиридова | Уметь:- называть полное имя композитора - Г. В. Свиридов; - проводить интонаци- онно-образный анализ музыкального произведения; -определять форму, -выявлять средства вы -применять дирижер | Устный контроль.Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение. Игра в «дирижера», определение формы музыки, тембров музыкальных инструментов. Выявление средств выразительности и приемов развития музыки | Основоположники профессиональной композиторской татарской музыки С. Сайдашев, Х. Ибрагимов, Н.Жиганов, Ф. Яруллин, Р. Яхин, М. Музафаров | Творческая тетрадь, с. 44^5, 46-47; самостоятельная письменная работа: ответы на вопросы учебника (с. 131) | 24.02 | | |||||||||
| 25 | Образы симфонической музыки | 3 | Сообщение и усвоение новых знаний ' | Знакомство с музы-кальными иллюстра- циями Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель». Ши- рокие связи музыки и литературы. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стиль композитора Г. В. Свиридова | Уметь:- называть полное имя композитора - Г. В. Свиридов; - проводить интонаци- онно-образный анализ музыкального произведения; -определять форму, -выявлять средства вы -применять дирижер | Устный контроль.Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение. Игра в «дирижера», определение формы музыки, тембров музыкальных инструментов. Выявление средств выразительности и приемов развития музыки | Основоположники профессиональной композиторской татарской музыки С. Сайдашев, Х. Ибрагимов, Н.Жиганов, Ф. Яруллин, Р. Яхин, М. Музафаров | Творческая тетрадь, с. 44^5, 46-47; самостоятельная письменная работа: ответы на вопросы учебника (с. 131) | 31.02 | | |||||||||
| 26 | Образы симфонической музыки | 3 | Сообщение и усвоение новых знаний ' | Знакомство с музы-кальными иллюстра- циями Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель». Ши- рокие связи музыки и литературы. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стиль композитора Г. В. Свиридова | Уметь:- называть полное имя композитора - Г. В. Свиридов; - проводить интонаци- онно-образный анализ музыкального произведения; -определять форму, -выявлять средства вы -применять дирижер | Устный контроль.Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение. Игра в «дирижера», определение формы музыки, тембров музыкальных инструментов. Выявление средств выразительности и приемов развития музыки | Основоположники профессиональной композиторской татарской музыки С. Сайдашев, Х. Ибрагимов, Н.Жиганов, Ф. Яруллин, Р. Яхин, М. Музафаров | Творческая тетрадь, с. 44^5, 46-47; самостоятельная письменная работа: ответы на вопросы учебника (с. 131) | 07.03 | | |||||||||
| 27 | Симфоническое развитие музы- кальных образов | 1 | Расширение и углубление знаний | Основной принцип музыкального разви- тия - сходство и различие. Основной прием симфонического развития музыки - контраст. Построение музыкальной формы (вариации, сонатная форма). Жанры симфония, сюита; чувство стиля и мир образов музыки композитора на примере Симфонии № 40 В. А. Моцарта и оркестровой сюиты №41 («Моцартиана») П. И. Чайковского | Знать понятия: симфония, сюита, обработка, интерпретация, трактовка. Уметь: называть полные имена композиторов: В. А. Моцарт, П. И. Чайковский; проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений; определять тембры музыкальных инструментов | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов | Основоположники профессиональной композиторской татарской музыки С. Сайдашев, Х. Ибрагимов, Н.Жиганов, Ф. Яруллин, Р. Яхин, М. Музафаров | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 14.03 | | |||||||||
| 28 | Программная увертюра Бетховена «Эгмонт» | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с жанром программной увертюры на примере увертюры Л. ван Бетховена «Эгмонт». Сонатная форма. Мир героических образов увертюры «Эгмонт» | Знать: понятия: увертюра, программная музыка; строение сонатной формы. Уметь: называть полное имя композитора - Людвиг ван Бетховен; проводить интонационно-образный анализ музыкального произведения; определять тембры музыкальных инструментов и приемы музыкального развития | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов, приемы развития музыки | | Творческая тетрадь, с. 54-55 | 21.03 | | |||||||||
| 29 | Увертюра-фантазия П И. Чайков- ского «Ромео и Джульетта» | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | продолжсние знакомство с жанром программной увертюры на примере увертюры- фантазии П. И. Чайковского «Ромео и Джульетта». Сонатная форма. Мир драматических образов увертюры-фантазии (Ромео, Джульетта и др.) | Знать - понятия: увертюра, программная музыка; - строение сонатной формы. Уметь: -называть полное имя -проводить интонаци- онно-образный анализ музыкального произве- дения; - определять приемы развития и средства выразительности музыки | Устный контроль. Слушание музы- ки. Интонацион- но-образный ана- лиз. Определение приемов развития и средств выразительности музыки. Хоровое пение | | Творческая тетрадь, с. 56-57 Закрепить полученные знания : | 28.03 | | |||||||||
| 30-33 | Мир музыкального театра | 3 | Сообщение и усвоение новых знаний | Интерпретация лите- ратурного произведе- ния (трагедии «Ромео и Джульетта») в музыкально-театральных жанрах: балете С. С. Прокофьева «Ро- мео и Джульетта», мюзикле Л. Бернстайна «Вестсайдская история», опере К. В. Глю- ка, рок-опере А. Б. Журбина «Орфей и Эври- дика». Взаимодействие слова, музыки, сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, «легкой» и серьезной музыки | Знать понятия: опера, балет, мюзикл, ария, хор, ансамбль, солисты. Уметь: - называть полные имена композиторов: С. С. Про кофьев, Л. Бернстайн, К. В. Глюк, А. Б. Журбин; - проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений; - определять форму, приемы развития и сред- ства выразительности музыки | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Определение формы, приемов раз- вития и средств выразительности музыки. Хоровое пение | | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 07-04 14-04 | | |||||||||
| 34 | Образы киномузыки | 1 | Расширение и углубление знаний. Обобщение полученных знаний | Продолжение воплощения сюжета трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта» в киномузыке (Л. Берн-стайн, Н. Рот). Обобщение знаний о различных жанрах музыки в фильмах отечественного кинематографа | Знать понятия: вокальная и инструментальная музыка. Уметь: -называть имена ком -проводить интонаци -определять форму | Устный контроль. Беседа по теме занятия. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Определение формы. Хоровое пение | | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 21.03 28.04 | | |||||||||
| 35 | Обобщение темы «Музыкальная драматургия» | 1 | Повторение и обобщение полученных знаний | Общечеловеческая значимость настоящего искусства. Вечные темы искусства. | Знать основные принципы развития музыки. Уметь приводить примеры | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 11.05 28.05 | | |||||||||
7 класс «Музыка» Тематическое планирование.
| № п/п | Тема урока | Кол-во | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля, измерители | Дополнительные элементы | Домашнее задание | Дата проведения урока |
| |||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| план | факт |
|
| |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
|
| |||
| Особенности музыкальной драматургии сценической музыки |
| ||||||||||||||
| 1 | Классика и со- временность | 1 | Вводный | Значение слова «клас- сика». Понятия класси- ческая музыка, класси- ка жанра, стиль. Раз- новидности стилей. Интерпретация и обра- ботка классической му- зыки прошлого | Знать понятия: класси- ка, классическая музы- ка, классика жанра, стиль, интерпретация, обработка, разновидно- сти стиля. Уметь приводить при- меры | Беседа. Устный контроль. Слуша- ние музыки. Хоровое пение Надежда- интонационная работа |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 01.09 |
|
|
| |||
| 2 | В музыкальном театре. Опера | 1 | Расширение и углубление знаний | Музыкальная драма- тургия. Конфликт. Этапы сценического действия. Опера и ее составляющие. Виды опер. Либретто. Роль оркестра в опере | Знать понятия: опера, виды опер, этапы сцени- ческого действия, либ- ретто, составляющие оперы (ария, песня, ка- ватина, речитатив, ду- эт, трио, ансамбль, дей- ствие, картина, сцена). Уметь: - приводить примеры оперных жанров; - называть имена из- вестных певцов, дири- жеров, режиссеров; - определять роль ор- кестра в опере | Устный контроль. Интонационно- образный анализ прослушанной му- зыки Хоровое пение Надежда- интонационная работа |
| Запись на- званий опер и музыкаль- ных жанров, характери- зующих действую- щих лиц, по рубрикам: «Увертюра», «Арии», «Песни», «Хоры», «Оркестро- вые номера» | 06.09 |
|
|
| |||
| 3 | Опера M.И. Глинки «Иван Сусанин» | 1
| Расширение и углубление знаний | Новая эпоха в русской музыкальном искусстве. Более глубокое изучение оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и польской). Музыкальные образы оперных героев | Знать: драматургию развития оперы; - то, что музыкальные образы могут стать воплощением каких-либо исторических событий. Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; | Устный контроль, Слушание музыки. Интонационно-образный анализ Хоровое пение Песня о тревожной молодости- интонационная работа |
| Рисунки с эскизами костюмов героев или декораций
| 13.09 |
|
|
| |||
| 4 | Опера А. П. Бородина «Князь Игорь»
| 2
| Сообщение и усвоение новых знаний ' | Знакомство с русской эпической оперой А. П. Бородина «Князь Игорь». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой). Музыкальные образы оперных героев | Уметь называть полные имена композиторов: А. П. Бородин, М. И. Глинка. Знать их произведения | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Вокально-хоровое интонирование
|
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 20.09 |
|
|
| |||
| 5 | Опера А. П. Бородина «Князь Игорь»
| 2
| Сообщение и усвоение новых знаний ' | Знакомство с русской эпической оперой А. П. Бородина «Князь Игорь». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой). Музыкальные образы оперных героев | Уметь называть полные имена композиторов: А. П. Бородин, М. И. Глинка. Знать их произведения | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Вокально-хоровое интонирование
|
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 27.09 |
|
|
| |||
| 6 | В музыкальном театре. Балет
| 1
| Расширение и углубление знаний | Балет и его составляющие. Типы танца в балетном спектакле. Роль балетмейстера и дирижера в балете. Современный и классический балетный спектакль | Знать: - понятия: балет, Шипы балетного танца; - составляющие балета: пантомима, па-де-де, па-де-труа, гран-па, адажио | Устный контроль. Слушание музыки. Пластическое интонирование Хоровое пение Песня о тревожной молодости- интонационная работа
|
| Запись названий знакомых балетов, полных имен известных композиторов, артистов и балетмейстеров | 04.10 |
|
|
| |||
| 7 | Балет Тищенко «Ярославна» | 2 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с балетом Б. И. Тищенко «Яро- славна». Музыкальные образы героев балета. Драматургия балета. Роль хора, тембров | Знать драматургию развития балета. Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; - определять тембры музыкальных инструентов;
| Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный и срав- нительный анализ. Вокально-хоровое интонирование. Определение тем- бров музыкальных инструментов. Хо- ровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 11.10 |
|
|
| |||
| 8 | Балет Тищенко «Ярославна» | 2 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с балетом Б. И. Тищенко «Яро- славна». Музыкальные образы героев балета. Драматургия балета. Роль хора, тембров | Знать драматургию развития балета. Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; - определять тембры музыкальных инструентов;
| Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный и срав- нительный анализ. Вокально-хоровое интонирование. Определение тем- бров музыкальных инструментов. Хо- ровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 18.10 |
|
|
| |||
| 9 | Героическая тема в русской музыке | 1 | Повторение и обобщение полученных знаний
| Бессмертные произве- дения русской музы- ки, в которых отраже- на героическая тема защиты Родины и на- родного патриотизма | Уметь: - приводить примеры музыкальных произве- дений, в которых отра- жена героическая тема; - рассуждать на постав- ленные проблемные во- просы; проводить сравнитель ный анализ музыкаль- ных и художественных произведений | Беседа. Устный, письменный кон- троль. Слушание музыки. Хоровое пение. Сравнение музыкальных и ху- дожественных про- изведений | Националь- но-патриоти- ческие идеи в песенно- музыкаль- ном творче- стве казаков | Запись на- званий ху- дожествен- ных произ- ведений, в которых отражены образы ге- | 25.10 |
|
|
| |||
| 10 | В музыкальном театре. «Мой народ - американцы». Опера Дж. Гершвина «Порги и Бесс» | 2 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с жизнью и творчеством Дж. Гершвина. Дж. Гершвин -создатель американской национальной классики XX в., первооткрыватель симфо-джаза. «Порги и Бесс» -первая американская национальная опера | Знать: - жизнь и творчество Дж. Гершвина; - драматургию развития оперы; - музыкальных жизненных событий. Уметь проводить ин- тонационно-образный и сравнительный анализ музыки | Хоровое пение Я люблю тебя жизнь- интонационная работа Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный и срав- нительный анализ. |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 01.11 |
|
|
| |||
| 11 | В музыкальном театре. «Мой народ - американцы». Опера Дж. Гершвина «Порги и Бесс» | 2 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с жизнью и творчеством Дж. Гершвина. Дж. Гершвин -создатель американской национальной классики XX в., первооткрыватель симфо-джаза. «Порги и Бесс» -первая американская национальная опера | Знать: - жизнь и творчество Дж. Гершвина; - драматургию развития оперы; - музыкальных жизненных событий. Уметь проводить ин- тонационно-образный и сравнительный анализ музыки | Хоровое пение Я люблю тебя жизнь- интонационная работа Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный и срав- нительный анализ. |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 08.11 |
|
|
| |||
| 12 | Опера Ж. Бизе «Кармен» | 2 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с оперой Ж. Бизе «Кармен». «Кармен» - самая популярная опера в мире. Драматургия оперы - конфликтное противостояние. Музыкальные образы оперных героев | Знать: - драматургию развития оперы; - то, что музыкальные образы могут стать во- площением каких-либо жизненных событий. Уметь: -проводить интонаци -называть полное имя | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный и срав- нительный анализ. Вокально-хоровое интонирование Исполнение ритмического аккомпанемента под фонограмму. Хоровое пение |
| Словесное описание образа Кар- мен; отли- чие образов главных ге- роев в литературе | 15.11 |
|
|
| |||
| 13 | Опера Ж. Бизе «Кармен» | 2 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с оперой Ж. Бизе «Кармен». «Кармен» - самая популярная опера в мире. Драматургия оперы - конфликтное противостояние. Музыкальные образы оперных героев | Знать: - драматургию развития оперы; - то, что музыкальные образы могут стать во- площением каких-либо жизненных событий. Уметь: -проводить интонаци -называть полное имя | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно- образный и срав- нительный анализ. Вокально-хоровое интонирование Исполнение ритмического аккомпанемента под фонограмму. Хоровое пение |
| Словесное описание образа Кар- мен; отли- чие образов главных ге- роев в литературе | 22.11 |
|
|
| |||
| 14 | Балет Р. К. Щедрина «Кармен-сюита» | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с балетом Р. К. Щедрина «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Ж. Бизе. Драматургия балета. Музыкальные образы героев балета | Знать: -драматургию развития -понятие транскрипция. -проводить интонаци -называть полные -выявлять средства му | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Определение средств музыкальной выразительности. Вокально-хоровое интонирование |
| «Мои впечатления от музыки балета». Комментарий слов Р. Щедрина: «Преклоняясь перед гением Бизе, я старался, чтобы преклонение это всегда было не рабским, но творческим» | 06.11 |
|
|
| |||
| 15 | Сюжеты и образы духовной музыки | 1 | Расширение и углубление знаний | Музыка И. С. Баха -язык всех времен и народов. Современные интерпретации сочинений Баха. | Знать понятия: месса, всенощная. Уметь: - называть полные имена композиторов: | Беседа. Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ Выявление средств муз выразительности. |
| «Мои размышления». Письменное рассуждение о словах | 13.11 |
|
|
| |||
| 16 | Рок-опера Уэббера «Иисус Христос-суперзвезда» | 1 | Расширение и углубление знаний |
|
| Беседа. Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ Выявление средств муз выразительности. |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 20.11 |
|
|
| |||
| 17 | Музыка к драматическому спектаклю Кабалевского «Ромео и Джульетта» | 1 |
| Музыкальные образы оперных героев «Ромео и Джульетта». Музыкальные образы героев симфонической сюиты | Уметь: -проводить интонаци сравнинительный анализ музыки; - называть полное имя композитора - Д. Б. Кабалевского | Исполнение ритмического аккомпанемента под фонограмму. Хоровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 27.11 |
|
|
| |||
| 18 | «Гоголь-сюита» из музыки А. Г. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка» | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с музыкой А. Г. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка» по произведениям Н. В. Гоголя. «Гоголь-сюита» - ярчайший образец симфонического театра. Музыкальные образы героев оркестровой сюиты. Полистилистика | Знать понятия: сюита, полистилистика. Уметь: -проводить интонаци -определять тембры -выявлять способы -называть полное | Устный контроль. Рассуждение. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 06.12 |
|
|
| |||
|
|
| ||||||||||||||
| 19 | Музыкальная драматургия -развитие музыки | 1 | Расширение и углубление знаний. Сообщение новых знаний | Музыкальная драматургия в инструментально-симфонической музыке. Главное в музыке - развитие. | Знать основные принципы развития музыки. Уметь приводить примеры | Беседа. Устный контроль. Слушание музыки. Хоровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 13.12 |
|
|
| |||
| 20 | Два направления музыкальной культуры : светская и духовная музыка | 1 | Расширение и углубление знаний | Развитие музыкальной культуры во взаимодействии двух направлений светского и духовного. Камерная музыка | Знать понятие духовная и светская музыка Уметь приводить музыкальные примеры | Беседа. Устный контроль. Слушание музыки. Хоровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 20.12 |
|
|
| |||
| 21 | Камерная и инструментальная музыка: этюд | 1 | Расширение и углубление знаний | Углубление знаний о музыкальном жанре этюда в творчестве романтиков Шопена и Листа | Знать понятие этюд | Беседа. Устный контроль. Слушание музыки. Хоровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 27.12 |
|
|
| |||
| 22 | Транскрипция | 1 | Расширение и углубление знаний | Транскрипция - переложение музыкальных произведений. Транскрипции - наиболее популярный жанр кон-цертно-виртуозных произведений | Знать понятие транскрипция. Уметь: -выявлять средства -называть полные имена | Устный и письменный контроль. Слушание музыки. Выявление средств музыкальной выразительности. Определение формы музыкального произведения. Рассуждение. Хоровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 10.01 |
|
|
| |||
| 23 | Циклические формы инструментальной музыки | 1 | Расширение и углубление знаний | Углубление знакомства с циклическими формами музыки: инструментальным концертом и сюитой на примере творчества А. Шнитке | Знать понятия: циклическая форма музыки, полистилистика. Уметь: - приводить музыкаль - определять тембры | Устный и письменный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов. Хоровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 17.01 |
|
|
| |||
| 24 | Соната | 2 | Расширение и углубление знаний | Углубленное знакомство с музыкальным жанром соната. Сонатная форма: композиция, разработка, реприза, кода. Соната в творчестве великих | Знать понятия: соната, сонатная форма. Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; | Устный и письменный контроль. Беседа. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Определе- |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 24.01 |
|
|
| |||
| 25 | Соната | 2 | Расширение и углубление знаний | Углубленное знакомство с музыкальным жанром соната. Сонатная форма: композиция, разработка, реприза, кода. Соната в творчестве великих композиторов. | Знать понятия: соната, сонатная форма. Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; | Устный и письменный контроль. Беседа. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 31.01 |
|
|
| |||
| 26 | Симфоническая музыка | 5 | Расширение и углубление знаний | Углубление знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека. Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна, B.А. Моцарта, C.С. Прокофьева, Ф. Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных образов симфонической музыки | Знать: -понятие симфония; -особенности строения Уметь: -проводить интонаци -определять тембры -определять приемы -называть полные име -выявлять связи в сред | Устный и письменный контроль. Беседа по теме занятий. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов, приемов развития музыки, жанровой принадлежности. Вокально-хоровое интонирование и хоровое пение | Основоположники профессиональной композиторской татарской музыки С. Сайдашев, Х. Ибрагимов, Н.Жиганов, Ф. Яруллин, Р. Яхин, М. Музафаров | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 07.02 |
| |||||
| 27 | Симфоническая музыка | 5 | Расширение и углубление знаний | Углубление знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека. Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна, B.А. Моцарта, C.С. Прокофьева, Ф. Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных образов симфонической музыки | Знать: -понятие симфония; -особенности строения Уметь: -проводить интонаци -определять тембры -определять приемы -называть полные име -выявлять связи в сред | Устный и письменный контроль. Беседа по теме занятий. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов, приемов развития музыки, жанровой принадлежности. Вокально-хоровое интонирование и хоровое пение | Основоположники профессиональной композиторской татарской музыки С. Сайдашев, Х. Ибрагимов, Н.Жиганов, Ф. Яруллин, Р. Яхин, М. Музафаров | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 14.02 |
| |||||
| 28 | Симфоническая музыка | 5 | Расширение и углубление знаний | Углубление знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека. Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна, B.А. Моцарта, C.С. Прокофьева, Ф. Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных образов симфонической музыки | Знать: -понятие симфония; -особенности строения Уметь: -проводить интонаци -определять тембры -определять приемы -называть полные име -выявлять связи в сред | Устный и письменный контроль. Беседа по теме занятий. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов, приемов развития музыки, жанровой принадлежности. Вокально-хоровое интонирование и хоровое пение | Основоположники профессиональной композиторской татарской музыки С. Сайдашев, Х. Ибрагимов, Н.Жиганов, Ф. Яруллин, Р. Яхин, М. Музафаров | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 21.02 |
| |||||
| 29 | Симфоническая музыка | 5 | Расширение и углубление знаний | Углубление знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека. Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна, B.А. Моцарта, C.С. Прокофьева, Ф. Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных образов симфонической музыки | Знать: -понятие симфония; -особенности строения Уметь: -проводить интонаци -определять тембры -определять приемы -называть полные име -выявлять связи в сред | Устный и письменный контроль. Беседа по теме занятий. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов, приемов развития музыки, жанровой принадлежности. Вокально-хоровое интонирование и хоровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 28.02 |
| |||||
| 30 | Симфоническая музыка | 5 | Расширение и углубление знаний | Углубление знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека. Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна, B.А. Моцарта, C.С. Прокофьева, Ф. Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных образов симфонической музыки | Знать: -понятие симфония; -особенности строения Уметь: -проводить интонаци -определять тембры -определять приемы -называть полные име -выявлять связи в сред | Устный и письменный контроль. Беседа по теме занятий. Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Определение тембров музыкальных инструментов, приемов развития музыки, жанровой принадлежности. Вокально-хоровое интонирование и хоровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 10.03 |
| |||||
| 31 | Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси | 1 | Сообщение и усвоение новых знаний | Знакомство с симфонической картиной «Празднества» К. Дебюсси. Живописность музыкальных образов симфонической картины | Знать понятия: импрессионизм, программная музыка, симфоническая картина. Уметь:-анализировать состав -определять форму пьесы; -проводить интонаци -выявлять связи в сред -называть полное имя | Устный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Определение формы, средств музыкальной выразительности. Выявление связей между музыкой и живописью. Хоровое пение |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 14.03 |
| |||||
| 32 | Инструментальный концерт | 1 | Расширение и углубление знаний | Углубление знакомства с жанром инструментальный концерт. Сонатно-симфоничес-кий цикл. Знакомство с Концертом для скрипки с оркестром А. И. Хачатуряна | Знать: -понятие инструментальный концерт; -строение инструментального концерта. -проводить интонационно-образный анализ; -определять принципы -называть полное имя А. И. Хачатурян | Устный и письменный контроль. Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Определение принципов развития музыки. Хоровое пение |
| Письменное рассуждение о словах композитора и музыковеда Б. Астафьева: «...в музыке концерта... есть что-то от театра, дискуссии» | 21.03 |
| |||||
| 33 | Дж. Гершвин. «Рапсодия в стиле блюз» | 1 | Расширение и углубление | Углубление знакомства с творчеством американского композитора Д.Гершвина на примере «Рапсодии в стиле блюз». Симфоджаз | Знать понятия: джаз, симфоджаз и их отличительные черты.
| Беседа. Устный контроль. Интонационно-образный |
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 28.03 04.04 |
| |||||
| 34 | Пусть музыка звучит! | 1 | Расширение и углубление знаний. Повторительно-обобщающий урок | Углубление и расши- рение знаний об использовании музыкального фольклора профессиональными музыкантами. Этно- музыка. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер | Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыки; выявлять жанровую принадлежность Знать понятия: фольклор, этно музыка, хит, мюзикл, рок-опера и их отличительные особенности. Уметь: определять тембры музыкальных инструментов; приводить примеры известных солистов, ансамблей, хоров народной музыки и названий известных хитов
| Устный и письменный контроль. Беседа. Хоровое пение. Определение тембров музыкальных инструментов
|
| Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний Индивидуальные сообщения | 11.04 18.04 |
| |||||
| 35 | Урок-концерт «Наполним музыкой сердца» | 1 | Повторение и обобщение полученных знаний | Общечеловеческая значимость настоящего искусства. Вечные темы искусства. | Знать основные принципы развития музыки. Уметь приводить примеры | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | | Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний | 28.04 12.05 |
| |||||
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся 8 класса
| № | Тема | Характеристика видов деятельности |
| Тема года: «Традиция и современность в музыке» | ||
| 1 раздел: «Музыка «старая» и «новая»»-2 часа
| ||
| 1 01.09 06.09 | Настоящая музыка не бывает «старой». | Размышлять о значении музыкального искусства в жизни современного человека (с учетом критериев, представленных в учебнике) Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человечества в музыкальном искусстве(с учетом критериев, представленных в учебнике) Осваивать отдельные образцы, характерные черты западноевропейской музыки разных эпох. Сравнивать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, ритму, форме) музыку отдельных композиторов прошлого и современности (с учетом критериев, представленных в учебнике). Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства. Сотрудничать со сверстниками в процессе коллективного обсуждения вопросов учебника
|
| 2 13.09 | Живая сила традиции.
| Рассуждать о роли и значении художественно-исторических традиций в произведениях искусства(с учетом критериев, представленных в учебнике). Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. Воспринимать музыкальные произведения с точки зрения единства и средств выражения. Наблюдать за развитием одного образа в музыке |
| 2 раздел: «Сказочно-мифологические темы» - (3 часа) | ||
| 3 20.09 11.10 | Искусство начинается с мифа. Мир сказочной мифологии: опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка». | Понимать роль мифологии в сохранении и развитии общей культуры народов. Воспринимать и выявлять внешние связи между музыкой и окружающим миром природы Осваивать отдельные образцы русской классической музыкальной школы Эмоционально воспринимать мифопоэтическое творчество во всем его многообразии. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения. Понимать характерные особенности музыкального языка. Осваивать стилевые черты русской классической музыкальной школы |
| 4 18.101 | Языческая Русь в «Весне священной» И. Стравинского. | |
| 5 25.10 | Обобщающий урок по теме «Сказочно-мифологические темы». | |
| 3 раздел: «Мир человеческих чувств» - (5 часов) | ||
| 6 01.11 | Образы радости в музыке. | Исследовать разнообразие музыки XX века. Осознавать интонационно-образные, жанровые, стилевые основы музыки ХХ века (с учетом критериев, представленных в учебнике). Воспринимать и оценивать музыкальные про изведения с точки зрения единства содержания и формы. 4. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека. 5. Понимать характерные особенности музыкального языка
|
| 7 08.11 | «Мелодией одной звучат печаль и радость». | |
| 8 15.11 | «Слёзы людские, о слёзы людские…». Бессмертные звуки «Лунной» | |
| 9 22.11 | Тема любви в музыке. Трагедия любви в музыке. Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен увертюра «Эгмонт». | |
| 10 29.11 | Мотивы пути и дороги в русском искусстве. | |
| 4 раздел: «В поисках истины и красоты» - (2 часа) | ||
| 11 06.12 13.12 | «Сюжеты» и «герои» музыкальной формы. Колокольный звон на Руси. | 1. Понимать значение духовной музыки в сохранении и развитии общей культуры народа. 2. Эмоционально воспринимать духовную музыку русских композиторов. 3. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. 4. Осознавать интонационно-образные, жанровые и стилевые основы русской духовной музыки. 5. Осуществлять поиск музыкально-образовательной информации в сети Интернет |
| 12 20.12 27.12 | Рождественская звезда. От Рождества до Крещения. «Светлый праздник». Православная музыка сегодня. | |
| 5 раздел: «О современности в музыке» - (4 часа) | ||
| 13 10.01 17.01 | Как мы понимаем современность. Вечные сюжеты | 1. Анализировать стилевое многообразие музыки ХХ века. 2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения. 3. Воспринимать и анализировать особенности языка в музыке ХХ века (с учетом критериев, представленных в учебнике). 4. Самостоятельно подбирать сходные музыкальные, литературные и живописные произведения к изучаемой теме. 5. Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска художественных произведений 6. Выявлять круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях (частях музыкального произведения). 7. Наблюдать за сопоставлением контрастных музыкальных образов. 8. Понимать характерные особенности музыкального языка. 9. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и содержания. 10. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и живописи |
| 14 24.01 31.01
| Философские образы ХХ века: | |
| 1514.02 18.02
07.03 14.03 | Диалог Запада и Востока в твор-честве отечественных современных композиторов | |
| 16 21.03
28.04
04.04
11.04
18.04 25.04 | Новые области в музыке ХХ века | |
| 6 раздел: Обобщающий урок по теме года «Традиции и современность в музыке» - (1 час) | ||
| 17 10.05
16.05
23.05 | Лирические страницы советской музыки
Диалог времен в музыке
Подводим итоги | 1. Осознавать значение музыкального искусства в жизни современного человека. 2. Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человечества в музыкальном искусстве. Характеристика видов деятельности 3. Сотрудничать со сверстниками в процессе обсуждения проблемных вопросов учебника (отстаивать собственную точку зрения, учитывать мнения товарищей) |
|
|
|
|
| № | Наименование темы | Всего часов | Контрольные работы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема года: «Традиции в музыке»17 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | Музыка «старая» и «новая».
| Настоящая музыка не бывает «старой». | 1 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Живая сила традиции. | 1 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Сказочно-мифологические темы | Искусство начинается с мифа. Мир сказочной мифологии: опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка». | 3 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Языческая Русь в «Весне священной» И. Стравинского. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обобщающий урок по теме «Сказочно-мифологические темы». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Мир человеческих чувств
| Образы радости в музыке. |
5 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| «Мелодией одной звучат печаль и радость». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| «Слёзы людские, о слёзы людские…». Бессмертные звуки «Лунной» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема любви в музыке. Трагедия любви в музыке. Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен увертюра «Эгмонт». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Мотивы пути и дороги в русском искусстве. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ч4 | В поисках истины и красоты | «Сюжеты» и «герои» музыкальной формы. Колокольный звон на Руси. | 2 | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Рождественская звезда. От Рождества до Крещения. «Светлый праздник». Православная музыка сегодня. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | О современности в музыке | Как мы понимаем современность. Вечные сюжеты | 4 | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Философские образы ХХ века: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Диалог Запада и Востока в творчестве отечественных современных композиторов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Новые области в музыке ХХ века | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Обобщающий урок по теме года «Традиции в музыке» | Лирические страницы советской музыки. Диалог времен в музыке | 1 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Итого | 17 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка, 5-8 класс /Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯУчебно - методические комплект по музыке для 5 класса общеобразовательных организаций.
"Издательство Просвещение".
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ, Я-КЛАСС, ИнурокМАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Синтезатор, народные шумовые, ударные инструменты, нотное пособие
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТНародные инструменты, уарные инструменты, миерофон, стойки, клавинова, флешки, карты памяти, видео аппаратура
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
